浅谈高中数学教学中素质教育的实施
浅谈高中数学教学中素质教育的实施
发表时间：2018-08-30T15:07:04.493Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年3月上作者：卞焕昌[导读] 本文根据数学的学科特点和自己的教学经验，试论如何在数学教学中实施素质教育的问题。
摘要：素质教育是高中数学教改的方向，减轻学生的课业负担，引导学生全面发展，实施“素质教育”，是时代的要求。
素质教育是以课堂为主，以全面提高学生的素质为核心，以尊重学生的主体性和主动精神，开发学生的智力潜能，形成人的健全个性为特征的教育，素质教育的着眼点是让每个学生都能在原有基础上得到发展。
为此，本文根据数学的学科特点和自己的教学经验，试论如何在数学教学中实施素质教育的问题。
关键词：高中数学；素质教育；实施
素质教育是高中数学教改的方向，减轻学生的课业负担，引导学生全面发展，实施“素质教育”，是时代的要求。
素质教育是以课堂为主，以全面提高学生的素质为核心，以尊重学生的主体性和主动精神，开发学生的智力潜能，形成人的健全个性为特征的教育，素质教育的着眼点是让每个学生都能在原有基础上得到发展。
为此，本文根据数学的学科特点和自己的教学经验，试论如何在数学教学中实施素质教育的问题。
一、明确素质教育的意义
素质教育的本质就是以学生为主体，面向全体学生，让学生全面发展，全面提高教育质量。
面向全体，就是使每一个接受教育的个体，都能在教育过程中获得教益，努力达到所确定的一个共同水平。
全面发展包括两方面的涵义，一是就群体而言，实现共同发展与差别发展的统一；二是就个体而言，实现一般发展与特殊发展的统一。
素质教育要求将群体培养目标与个体发展目标有机统一，使受教育的每个个体都能得到发展，达到全面提高教育教学质量的目的。
从这一意义上看，我们的教育观念必须改革，应该由以教为重点逐渐转移到以学为中心，并做到教与学的最佳结合。
由以知识为重心逐渐转移到以能力为重心，实现传授知识和培养能力的最佳结合，由注入式教学转移为启发式教学。
由传统的教学思想逐渐向现代化教学思想转移。
二、数学素质教育的内涵及实施数学素质教育的基本原则
数学素质就是由数学意识、数学能力、数学应用和数学交流等基本成分构成的基本品质。
这些内容在中学数学教材中主要体现在：高尚的爱国主义情操、辩证唯物主义观点、数学知识与技能、数学思想与思维、数学方法与语言、数学能力与习惯。
它们既是中学数学素质教育的内容，也是中学数学教师追求的目标。
实施数学素质教育除应转变教育思想观点和改进教学方法外，必须遵守以下的基本原则： 1.教与学相统一的原则。
课堂教育的过程，就是教与学的过程，是教师教和学生学的完整统一。
教师在教的过程中，要做到恰当而科学地组织教学，熟悉学生，把握教材，善于引导学生步步深入，努力为学生创造一个宽松、和谐的课堂环境，调动学生的主动性、积极性，使学生在轻松愉快的气氛中，积极、主动参与数学活动。
学生的学应该激发自身的学习兴趣和求知欲望，培养独立思考、刻苦钻研的探索精神。
在教学活动中，学生不是被动地接受老师传授的知识，而是主动参与、主动探索问题，寻求解决问题的方法和途径。
2.个性发展与全面发展统一的原则。
面向全体学生，让学生全面发展，这是素质教育的核心内容。
因此，我们的数学素质教育，既要使不同的学生达到与之相应的不同水平，又要使每个学生都必须而且可能达到一个共同的水平。
我们的教学活动，要从学生实际出发，承认个别差异，要根据个体认识方式、认识水平、心理素质等不同，提出不同要求，采用不同的教学方法，促使学生全面发展。
3.传授知识与培养能力统一的原则。
掌握知识、提高能力是素质教育的基本要求，也是数学教学要达到的两个最基本的层面。
掌握一定的知识，可以促进能力的提高，而离开了知识的掌握，提高能力只能是一句空话而已。
反过来说，能力的提高可以帮助我们去探求和掌握更多的知识。
在教学活动中，我们应在传授知识的同时，重视学生能力的培养，使学生的知识和能力得到同步发展，共同提高。
三、实施数学素质教育的基本方法和途径
1.重视基础知识的教育。
数学中的基础知识主要反映在数学概念的理解，定理、公理的掌握和应用。
基础知识的教育，主要是通过课堂教学来完成的。
如何落实基础知识教育呢?笔者认为应从以下几方面入手：(1)注重知识的认识过程。
认识知识的过程就是思维活动的过程。
教师必须通过各种途径引导学生去认真思考、认识、推理和概括数学中的每一个概念、定理和它们的应用。
(2)落实知识要层次化。
中学数学教学大纲对相关知识由低到高分为四个层次，即识记、理解、掌握和应用。
据此，教师在教学过程中必须根据知识的层次，对学生提出不同的要求，才能有效地使学生达到规定的知识、能力水平。
(3)掌握知识要分类指导。
实施素质教育一定要因材施教，重视学生的个性差异。
可按学生的基础知识掌握情况分为不同的类别，在教学过程中根据不同类别的学生，提出不同的要求。
2.促进基本技能的形成。
数学中的基本技能主要是指思维能力、运算能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。
技能的形成必须是在掌握一定的基础知识之上所达到的，离开基础知识而谈技能的形成与提高，那是不可能的。
我们在教学过程中，首先要注重基本技能的训练，可通过练习、习题和复习题达到相应的训练目的。
例如“求三角函数的最值问题”，可分为三个层次，第一层次是能直接运用三角函数的性质求出最值；第二层次是利用有关变换及函数的有关性质求出最值。
其次要加强学生解题能力的培养。
学生的解题过程就是基本技能的形成过程，因此，在数学教学过程中，应该有意识地向学生传授一些解题思路和方法。
3.渗透数学思想方法。
数学思想方法是数学的精髓，它包括数形结合、化归思想、类比思想、分类思想等。
只有真正掌握了数学思想方法，才能把握数学的灵魂，也就达到了提高素质教育的目的。
在数学过程中渗透数学思想方法的途径很多，可根据知识的分布情况，如学习“函数的图像和性质”可渗透数形结合；学习“方程组的解法”可渗透化归思想。
总之，素质教育的着眼点是让每个学生在原有的基础上得到发展，也是高中数学教改的方向，我们实施素质教育尚处在探索和研究阶段，作为高中数学教师，我们应在自己的数学实践中，不断吸收新的思想，使学生的数学素质得到提高。
(作者单位：江苏省建湖县第二中学 224700)。
高中数学新教材如何实施素质教育
高中数学新教材如何实施素质教育素质教育，是全面发展人的教育，是现代化的教育，是面向21世纪的教育，21世纪是更加充满竞争与挑战的世纪，无论哪一个国家和民族，要想取得发展的主动权，竞争的制胜权，就必须拥有充足的合格人才，因此，世界各国把面向全体学生并使之德、智、体全面发展，不断提高人类的整体素质作为教育的发展战略。
如何尽快实现以“应试教育”向“素质教育”的转变，成为广大教育工作者所面临和思考的一个重要课题，作为一名教育工作者，在数学教育教学中怎样来辩证地看待应试教育和素质教育，怎样在教学中实施素质教育呢？一、问题的提出在课程改革的大潮中，高中数学新教材应运而生并试用几年了。
它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育，博得了教师们的好评。
但在高考选拔制度未改变的情况下，也有很多教师无视新教材的这些变化，在教法、学法上没有作相应的调整，甚至只是浏览一下新教材中删除、补充了哪些内容，然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输，与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。
因此，如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题。
二、充分利用新教材是课程改革的重要一环现在，我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等文件（即课程不再只是特定知识的载体），而且包括教师和学生共同探求知识的过程。
因此，教材改革只是课程改革的突破口，而课程改革的核心环节是课程实施，是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革。
实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。
如果教学观念不更新，教学方式不转变，新编教材得不到充分利用，课程改革就会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分体现课程改革的指导思想，是我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务，它的好坏关系着我国课程改革的成败。
高中数学教学中如何落实素质教育论文
浅谈高中数学教学中如何落实素质教育深化教育改革，全面推行素质教育，是党中央国务院为实施科教兴国战略作出的重大决策。
这一重大决策决定了当前中小学各科教学改革的中心任务是大力改革传统教学，以素质教育的思想指导实践，全面落实素质教育。
数学是中学阶段的重要课程，落实素质教育尤为重要。
那么怎样才能在高中数学教学中落实好素质教育呢？本文就这一问题谈一下自己粗浅的认识。
一、认真学习素质教育理论和课改新理念，转变传统教学观念与传统的教育思想相比，素质教育和新课程改革理念都更加注重学生能力的培养和充分发展，注重因材施教，注重学生全面发展和全体共同发展，注重在教学中激励学生的学习动机，调动学生的积极性和主动性。
素质教育的目的是通过教育教学使所有学生都获得广泛的多方面的基础知识，使每一个学生的各种能力都得到充分发展，以保证其在未来的社会生活中有较强的生存能力和创造能力。
因此，要认真学习素质教育理论和新课程改革理念，全面深刻了解二者的内涵和要求，从转变传统教学观念入手来搞好数学教学。
二、加强数学知识的落实数学知识包括基础知识、基本技能、基本思想和基本方法，只有狠抓这些知识的落实，才能促进学生数学意识的形成和数学能力的发展，进而为学生数学素质的全面提高打下坚实基础。
在教学中要重视改进教学方法，以生为本，让学生经历数学概念、公式、定理、法则等知识的形成过程和应用过程，使学生在这些过程中展开思维，积极主动地获取知识，体现数学素质教育活动中学生的主动性和创造性。
对于数学基本技能的训练和能力的培养，要遵循学生的认知规律，结合教学内容选择合适的教学方法，适当地选择练习题目，有目的有计划分阶段地进行。
数学思想的形成，数学方法的掌握是一个潜移默化的过程，在数学教学过程中应有意加强、逐步提高。
三、面向全体、因材施教素质教育要求，数学教学必须面向全体学生。
面向全体就是要为所有的学生打好共同基础，并发展他们的个性和特长，促进每一个学生的发展。
浅谈高中数学教学中学生综合素质的培养
生 的数学素养 已成为现代社会对每一
落实好 “ 以人 为 本 ” 的原 则 ，通 过 多 种 途 径 和 方 法 ，来 培 养学 生 的创 新精 神 和 实 践 能 力 ，促 进 学 生 在 情感 、态
三 、积 极 开展 数 学 建 模 ，重视 应 数学来 源于 生活又作 用于 生活， 数学 知 识 是 从 生话 中提 炼 出来 的 ，通
中。培养学生的应用能力就是要让学 生将 学习置身于生活 中，并会用所学
知识 解 决 生 活 中 的 问题 。历 年 的高考
、
面 向全体 因材施教 ，重视数
学 意识 的培 养
“ 为一切 人 的数学 ”已成 为 国际数 才 能 让 学生 站 在 更 高 的层 次 上 来 审视 题 中都 涉 及 到很 多 的应 用 类 问题 ，并
必做 ）
质 的最 关 键 一 环 ，只 有 学生 有 了创 新 的意 识 和 创 新 的精 神 ，并形 成 创 新 的 能 力 ，才 能成 为 综 合 能 力更 强 的复合
型人 才 。
对 于 促 进 学 生全 面 发 展有 着 重 要 的现 么 ｑ的取 值 范 围是 什 么 （ Ａ层 学 生 通 过 这 样 的设 计 ，学生 不 仅 对 于 自己要 求 的题 目能 够 完成 ，还 会 挑 战 异 的 同 时面 向了 全体 学 生 ，使 学生 得
过 学 习才 能 够更 好 地 应 用 于生 活 实 践
个公 民的基 本要求 。在教学 时要贯彻 高一层次 的题 目，由此在关注个体差 用能 力的培 养
度与价值观等方面得到全面的发展。
一
新精神的培养
试谈高中数学教学中怎样实施高中数学学科素质教育论文
试谈高中数学教学中怎样实施高中数学学科的素质教育相对于应试教育来讲，高中数学学科的素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。
我们教育工作者应努力追求高中数学学科的素质教育的目标，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法去培养全面发展的高素质人才。
在学科教育中如何实施高中数学学科的素质教育，我们要结合学科教育，来实施高中数学学科的素质教育。
在学科教育中，应重视学生、教师及教学方法的重要性。
下面就高中数学教学中怎样实施学科的素质教育谈谈几点设想。
一、实施高中数学学科的素质教育的重要性在目前的教育中，实施高中数学学科的素质教育是必要的、也是非常重要的，下面就从四个要点来谈谈实施高中数学学科的素质教育的重要性。
（一）高中数学学科的素质教育是以提高人的素质为目的的教育。
应试教育是以应付考试，特别是应付升学考试，追求升学率为目的的教育。
高中数学学科的素质教育是一种全面发展的教育，涉及到思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每一方面又因时代不同、需求不同而有不同的侧重点。
例如，现阶段文化科学素养方面，除文化科学知识外，还要加强科学方法、科学思维的训练和科学态度、科学精神的培养。
应试教育在全面贯彻教育方针方面是突出智育，忽视其他方面，以文化课考试代替了素质的全方位要求。
（二）高中数学学科的素质教育是面向全体学生的教育，是教育的平等。
现代的教育质量观是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基础教育的重心应从少数“重点校”转向大批“薄弱校”，办好每一所学校，培养好每一个学生，应成为我们实现基础教育公平与效率的最完美的途径。
应试教育是只抓少数尖子学生，放弃整体学生的“精英主义教育”，既谈不上公平，更谈不上效率。
高中数学学科的素质教育的价值正是我们所期待的。
因为少数的精英可以引进，但整个国民的素质是无法引进的。
（三）高中数学学科的素质教育是人的终身教育。
随着终身学习社会的到来，基础教育不过是“终身教育”的一个环节，而非“终结教育”。
高中数学课堂教学中素质教育的落实探究
“ 掐头 去尾”是课堂上 常见的教学 习惯 ， “ 题海 战术 ”一直 是很多教 师的惯用法宝 。在当今素质教 育的不断升温 下，我 们应该有 所改进 ，加强 数学知识 的实际来源和应用 的教学 ， 适应社会 发展和个人 终身发展的需求 。在数学教 学中，我们 缺 的不 是题 目，而是 思维， “ 掐头 去尾 ”和 “ 题海 战术 ”都 易使学 生产生厌学情绪 ，非常不利于 当前 素质 教育 的推广 。
四、关注后进生 ，平等对待每一位学生
１ ． 让 后进 生欣 赏 到数 学 的美 。大 教育 家孑 Ｌ 子日 “ 有 教 某 些青 少年沉 迷于 游戏 ，无 师 自通 ，最 重 要 的一点 是 无 类 ” ，意 思 是指 不 因为 贫 富 、贵 贱 、智 愚 、 善恶 等 原 由于游 戏设 计者 在刺激 他们 的好 奇心 、提 升他 们 的兴趣 方 因把一 些人 排 除在教 育对 象之 外 ，对谁 都要进 行教 育 。这 面 下足 了工 夫 。当然 ，要想 学 生对数 学 的学 习兴趣 如 同对 个 词发 展 到今 天 ，慢 慢深 化 为 “ 没 有教 不好 的学 生 ，只有 游 戏 的兴趣 一样 ，是很 有难 度 的 ，但 若学 生对 数学 本身 确 不 会 教 的老 师 ” 。所 以 ，对 于 这部 分 表 面 上 的 “ 问题 学 实有 一定程 度 的兴趣 ，积 极主动 地 思考 ，必 能极大 地提 高 生 ”，教师 在 课堂 中不仅 要教 他们 学数 学 ，更要 教他 们如 数 学 的学 习效率 ，数 学教 学 的有 效 性就会 自然 而然 随之 提 何 欣 赏数 学 ，因此 ，我们 在课 堂教 学 中要充 分 展现数 学 的 高 。在 新课 的教 学 中 ，要 创设适 当的 问题情 境 ，让学 生积 美 。庞 加 莱・ 亨利 说 过 ：首 先 ，数 学 提供 了研 究 自然 界 的 极主动 地 思考 ，体验 问题 的提 出 、知识 的形成 以及 探 究结 有 力工 具；其 次 ，数学 的研 究有 重要 的哲 学意 义 ；再则 ， 论 的过程 ；在 教师 的循循 善诱 下 ，学生 慢慢 感悟 到数 学知 数 学的探 索还 有深 刻 的美学 原则 。 识原 来是源 于 生活又 回 归于生 活 的，学 习数 学是 为 了更 好 ２ ． 多些 赞赏 和鼓 励 。后 进 生的潜 力 很大 ， 一旦 被挖 掘 地解 决实 际生产 和 生活 中碰 到的 问题 。这样 ，学 生 的主观 出来 ，不可估 量 。对于 后进 生 ，教师 除 了在教 学上 的关 注 能动 性被 很好地 调动 了起 来 ，学生 的创 新能 力也 随之得 到 外 ，更要 在 言语 上给 以鼓励 。虽然 说有些 学 生考试 经常 排
高中数学中素质教育
浅谈高中数学中的素质教育素质教育的主渠道是学科课程，主阵地是课堂教学，课堂教学的关键是课堂设计。
课堂设计的各环节都必须真正体现“面向全体”、“全面发展”、“主动发展”等素质教育观。
随着“素质教育”的深入，对课堂教学提出的要求也愈加严格，如何在高中数学教学中实际素质教育，是数学教师迫切需要解决的重要问题。
本文主要结合自身教学经验，对高中数学教学中如何实施素质教育提自己的看法。
教育改革的目的是培养高素质人才。
高中数学是一门基础学科，在提高学生的素质、实施素质教育的过程中起着不可替代的作用。
所以，高中数学教师在教育教学过程中，要有意识地渗透素质教育。
一、构建素质化的教学目标，使学生知、能、情全面发展设计教学目标的依据一般是：学科标准、会考说明、高考考试说明、教学内容的结构特征、学生的心理规律和实际水平等。
教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。
过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。
在素质教育观下的教学目标必须力求使学生在知、能、情的协调和全面发展。
如知识目标就是要根据大纲的认知要求明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么、“应用”什么等具体目标；能力目标则要求教师不仅要关注学生的识记、阅读、模仿能力，更要注意培养学生的观察、思维、自学能力；情感目标即为个性品质目标，它的设置是将培养学生良好的学习态度和习惯、良好的心理品质和严谨的科学态度提高到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度。
此外，素质教育还特别要求重视提高学生的思想素质，寓德育于课堂教学之中。
因此，要求教师在备课时必须认真钻研教学大纲和考试大纲，充分挖掘教材，广泛了解学生，建构素质化的教学目标。
二、利用教材进行思想品德教育，提高学生数学素质高中数学，知识多，如果仅仅教给学生抽象的理论知识，让学生搞题海战术，学生只会掌握基础的理论知识，不知道从中获取精神的力量，必将导致教师在数学教学过程中只实现了教书而没有起到育人的作用。
浅谈高中数学教学中学生核心素养的培养
2021年第11期242高教论坛浅谈高中数学教学中学生核心素养的培养李磊淮安市新马高级中学，江苏淮安211700一、引导学生独立探究，培养学生的创新意识传统教学方式里，学生的主体地位弱化，被动接受教学内容。
在这一过程中，教师传授教学内容，导致学生缺少思考的机会，难以培养学生的创新思维。
社会发展对创新人才的要求越来越高，创新能力成为一种必备的能力。
对此。
教师必须要重视培养学生独立思考与探究能力，注重创新意识的培养，强化学生在课堂的主人翁意识，避免出现大包大揽教学模式。
在实际的教学活动中，教师要引导学生思考数学问题，提出自己的疑问和见解。
针对数学问题，教师要努力给学生创造出思考与实践的机会，有助于学生加深对数学知识的理解和认知，并内化为自己的数学知识。
以“圆锥曲线与方程”教学为例，学生学习难度相对较大。
由于数学习题之间往往有一定的关联，一般是利用假设点左边的方式，构建数学方程式解答问题。
对此，教师可以适当改变调整问题的已知条件，或者是提出其他的问题，培养学生举一反三的能力，有助于帮助学生创新意识与能力的培养。
二、引导学生交流问题，实现核心素养培养的目标学生在互动交流过程中，可以进一步强化学生的表达能力，培养学生的思维意识，有助于更好的实现培养学生数学素养的目标。
数学交流主要包含两个内容，在交流互动中培养数学能力；学会应用数学进行沟通，这个沟通形式非常多元化，包括讨论、报告等。
在这个交流互动过程，学生可以掌握更多的解决方案。
同时，也可以帮助学生加深对数学概念与思想方法的认知，进一步巩固学习过的数学内容。
在解释数学名词过程中，学生能够更好的检验并巩固学习情况，了解自己在学习过程中掌握不牢的内容。
交流互动除了对学生提出了要求，也要求教师基于核心素养的要求，提出培养学生思维的数学问题，让学生能够在数学交流中，找到解决问题的办法。
通过创设出一个平等的课堂环境，促进学生之间的互动交流。
监督学生积极参与数学教学活动，并对学生的学习效果进行评价。
试论高中数学教学中如何实施素质教育
质 ，适 应社 会 主 义现 代化 建 设 的 需要 ，是 广 大数 学教 育工作 者面 教 学质 量和 效 果 的关键 。 三 、创 设 问题 情境 ，体 现 学生 的主 动性 临 的重 大课 题 。本 文 围绕 这 个 热点课 题 ，就数 学教 学 中如何 培 养 新 课程 标 准更 加 注 重突 出学生 学 习 中的 主体 地位 ，培养 学 生 中学生数 学素 质做 探 讨 。 关键 词 ： 高中数 学 ；素 质教 育 ； 实施 的 参与 意 识 ，情 感体 验 ， 以及探 究 、 发现 、 创新 等 能 力， 充分 体 现了 “ 以学 生发 展 为本 ”的理 念 。在 数 学教 学 中 ，教师 要 合理 安
浅谈高中数学教学高中生核心素养的培养
181中学教育一、引言在人才竞争日趋激烈的二十一世纪，教学变成人们关心的焦点。
要培育出色的人才，就需要增强教学，重视培育学生的综合能力。
高中数学课堂教学是高中教育的一个构成部分，它直接影响着学生的日常生活。
教育过程中，不仅向学生教授数学基本知识外，还应进行有效的教学，促使学生从中认识生活，领悟道理。
提高学生素质，完善学生个人素质，更是高中数学教学不可忽视的重要课题。
总之，加强大学生核心素养的培养意义重大。
二、核心素养在高中数学教学中的重要作用高中数学基本技能的培养有助于塑造学生的学习态度和逻辑思维能力。
高中数学有效教学是建立在数学基础理论之上的重要能力。
所以，在数学教学环节中，不但要高度重视对学生的基础理论教育，并且要重视高中数学有效教学的培养，并使其高效地融合在一起，多方面提升学生的数学能力。
从高中数学老师的角度来讲，高中数学有效教学能够对老师的课堂教学发挥相应的指导意义。
所以，老师把高中数学有效教学的培养列入教学计划中，不但能提升学生的高中数学成绩，并且还能推动老师提升自身教学能力。
三、核心素养教育对高高中生进行素质教育的要求标准（一）自治原则高中数学教学要改变传统式的教学方法，在课堂教学中引入“核心素养”的概念，培养学生自主学习数学思维方法的能力。
作为数学教师，我们必须帮助学生自主学习数学思维方法，建立有效的学习规划，有效把握学习时间。
当前，学生数学知识的主动学习还比较薄弱，需要在核心素养的理念下培养学生的自主性。
（二）探究性学习数学知识比较抽象，需要理论与实际有效地结合，有效地解决数学逻辑问题，充分吸收数学知识和概念。
为此，高中数学培养学生的核心素养，就必须重视探究能力的培养。
（三）创新精神自从新课改实施以来，我们不断改进教学方式，而核心素养的确立，更加强了对学生创新意识的培育。
当今社会各个国家已经意识到人才创新力的必要性，并将其作为教育改革的要点。
三、数学课堂教学中培养中学生核心能力的对策（一）高中数学教师应树立“核心素养教育”的教育理念建立高中数学老师的核心素养教学思想是做好后续教学任务的根本前提。
谈高中数学教学中实施素质教育的尝试
到 良好 的教 育 目标而努 力去钻 研每 一堂 课 。即使是老教师 ， 也要认真 负责地 写好
每 一 个 教 案 ， 身心 投 入 地 去 上好 每 一 堂 全 课 。只 有 这 样 ， 教师 才 能在 数 学 教 学 实 践 中学 到 新 的知 识 ， 高教 学 的 本领 。 多 年 提 以来 ，本 人 一 直 从 事 高 中 数 学 教 学 工 作 ， 深 知 高 中数 学 的 规 律 和 教 学 方 法 的重 要 性 。而对高 中学生学 习心理加 以深入研 究 ，在 教 学 中克 服 少 数 学 生 的 厌 学 心 理 ， 普 遍 提 高 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 等 式 数 学 教 学 必 不 可 少 的 内容 。 本 人 结 合 高 中 数 学 教 学 ，从 激 发 兴 趣 、 养能力、 培 因材 施 教 、 理论 联 系 实 际 等 四个 方 面 探 讨 如 何 实 施 素 质 教 育 。 １ 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ． 兴 趣 是 非 智 力 因 素 的 核 心 ， 智 力 因 非 素 也 是 数 学 教 学 中应 着 重 培 养 的 素 质 。 因
寻找答 案意识。 通过这种创设 问题情境 的 方式培 养学生思维的深刻性。
２２一 题 多 解 ， 培 养发学习兴趣 ， 引发动机是 教师在教育
中必 须 自始 至 终 注 意 的 问题 ， １ ． 美激 趣 １以 数 学 作 为 大 自然 赋 予 和 人 类 智 慧 的 创 造 ， 有 对 称 、 洁 、 谐 、 异 等 美 的 具 简 和 奇 特 征 。教 师 要 挖 掘 教 材 中 潜 在 的 因 素 ， 为 学 生 创 造 优 美 和 谐 的 教 学 情 境 ， 导 学 生 引 用 美 激 发 兴 趣 ， 富想 象 ， 高 审 美 能 力 丰 提 和创造能力 。 ５整 合 教 育 资 源 ， 建 成 长 平 台 。 学 ． 搭 校应积极开拓教师校外学习发展途径 ， 充 分 利 用 网络 资 源 ， 各大 教 学 资源 网 签 订 与 合 作 协 议 ， 教 师 能够 共 享 最 新 最 优 的 教 让 育 资源 ， 在 校 园 网 开 设 论 坛 ， 领 教 师 并 引 参 与讨 论 建 设 ， 过 对校 内外 优 秀 资 源 的 通 整 合 ，不 仅 促 进 了整 体 教 学 质 量 的提 高 ，