《解决问题的策略——从条件想起(一)》教学设计
《解决问题的策略——从条件想起（一）》教学设计
知识文库 第4期97《解决问题的策略——从条件想起（一）》教学设计李红琴教学内容：《解决问题的策略---从条件想起（一)》是苏教版三年级数学下册71---73页的内容。
教材简解：这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决两步计算问题的经验之后，进一步体会从条件想起进行思考的策略来解决问题。
本课例1教学主要引导学生从实际问题中的条件出发展开思考，并在条件与问题之间建立起适当的联系，从而解决问题。
学习从条件想起解决问题这一策略，对学生以后解决问题能力的提高有很大帮助。
目标预设：1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2．使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：用从条件想起的策略解决问题。
教学难点：策略的体验与理解。
教学过程：一、体会“策略”，引入课题。
1．启发思考：乌鸦喝水的故事听过吗？那乌鸦是怎样喝到水的？司马光砸缸的故事中思考司马光又是怎样救出孩子的？2．指出：司马光和乌鸦想办法解决了生活中很难的问题，这些就是“策略” 。
其实不光解决生活中的问题需要策略，解决数学中的问题也需要策略。
今天这节课我们就来学习解决问题的策略（板书：解决问题的策略）。
二、解决问题，体验策略。
（一）理解题意。
1．媒体出示例1。
要求学生读题，说说题里的条件和问题。
2．提问：“以后每天比前一天多摘五个”是什么意思？（先学生交流，再指名说说自己的理解)（预设）生1：第二天比第一天多摘五个，生2：第三天比第二天多摘五个，…………3．师引导：这个条件看上去很简单，但却能从中找到很多隐含条件，谁能把它有序的说一说：（媒体出示） 第（ ）天比第（ ）天多摘5个。
4．师提问：这句话还可以从不同的角度思考吗？ 引导得出：第一天摘的+5=第二天摘的谁能继续往下说（媒体出示）第（ ）天摘的十5=第（ ）天摘的。
三年级上册数学教案-5.1解决问题的策略——从条件想起丨苏教版
三年级上册数学教案5.1 解决问题的策略——从条件想起丨苏教版教案内容：一、教学内容今天我们要学习的是解决问题的策略，这部分内容在苏教版三年级上册的第五章第一节。
我们将通过具体的例题，让学生学会从条件想起的策略，帮助他们更好地解决实际问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够掌握从条件想起的策略，并能运用到实际问题中，提高他们解决数学问题的能力。
三、教学难点与重点重点：让学生学会从条件想起的策略。
难点：如何引导学生将这个策略运用到实际问题中。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、教学PPT学具：练习本、铅笔五、教学过程1. 实践情景引入：我会给学生讲述一个关于小明买糖的故事，让他们通过听故事，尝试解决小明应该怎样买糖才能使得糖的数量最多，价格最便宜的问题。
2. 例题讲解：我会以小明买糖的故事为例，引导学生从条件想起，一步步找出解决问题的策略。
3. 随堂练习：我会设计一些类似的练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固他们刚刚学到的策略。
4. 小组讨论：我会让学生分成小组，讨论如何将这个策略应用到其他实际问题中。
六、板书设计板书内容：解决问题的策略——从条件想起1. 确定目标2. 找出已知条件3. 从已知条件出发，一步步找出解决问题的方法七、作业设计作业题目：1. 小明有10元钱，他想要买尽可能多的糖，每颗糖的价格不同。
请设计一个方案，使得小明买到的糖的数量最多。
答案：根据条件，我们可以设计如下方案：小明可以买3颗价格为2元的糖，2颗价格为3元的糖，1颗价格为4元的糖，这样他一共买到6颗糖，花费10元。
2. 小明有8元钱，他想要买糖和饼干，糖的价格为2元/颗，饼干的价格为4元/盒。
请设计一个方案，使得小明买到的糖和饼干的数量最大化。
答案：根据条件，我们可以设计如下方案：小明可以买4颗糖，花费8元，剩下的钱正好可以买1盒饼干。
这样他一共买到4颗糖和1盒饼干。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现学生们对从条件想起的策略有了初步的理解和掌握，但在运用这个策略解决实际问题时，还有一些困难。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略-从条件想起》这一章节，主要让学生学会从条件出发，运用逻辑思维去解决问题。
通过这一章节的学习，学生将掌握一种基本的解决问题的策略，提高他们解决实际问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解一些简单的数学概念，也有一定的逻辑思维能力。
但他们在解决问题的过程中，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地从条件出发去思考问题。
因此，在教学中，需要引导学生从条件想起，逐步培养他们的逻辑思维能力。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生的逻辑思维能力，提高他们解决问题的能力。
3.让学生在解决问题的过程中，体验到数学的乐趣，增强他们对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.难点：培养学生从条件出发，进行逻辑思考的能力。
五. 教学方法采用问题驱动法，通过引导学生思考和解决问题，让学生自主发现从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
同时，运用实例讲解法，让学生通过具体的例子，理解并掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的问题和案例，用于引导学生思考和练习。
2.准备PPT，用于展示问题和案例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的问题，引导学生思考，激发他们的兴趣。
例如：小明有3个苹果，小华有多少个苹果？让学生尝试从条件出发，思考问题。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试解决。
在解决问题的过程中，引导学生从条件想起，逐步找到解决问题的方法。
例如：妈妈买了5个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果？3.操练（10分钟）让学生分组，互相出题，解决问题。
要求学生在解决问题的过程中，必须从条件出发，运用逻辑思维。
教师巡回指导，给予学生适当的帮助和鼓励。
4.巩固（10分钟）通过一些练习题，让学生巩固从条件想起的策略。
三年级上册数学教案-5.1《解决问题的策略——从条件想起》-苏教版
三年级上册数学教案－5.1《解决问题的策略——从条件想起》-苏教版一、教材分析本节课是数学教材三年级上册的第五章第一节课，教材版本为苏教版。
本节课主要介绍了解决问题的策略，即从已知的条件出发，想出一种能解决问题的方法。
二、教学目标1.知识与能力•理解什么是“从条件想起”。
•能够通过观察条件，想出解决问题的方法。
•能够应用已有的知识解决问题。
2.情感态度•培养学生自主思考问题的意识。
•培养学生勇于尝试解决问题的勇气。
3.技能•提高学生的口算能力和观察能力。
•培养学生的团队合作精神。
三、教学重点和难点1.教学重点•理解“从条件想起”是解决问题的有效方法。
•培养学生通过观察条件想出解决方法的能力。
2.教学难点•帮助学生理解“从条件想起”是如何解决问题的方法。
•培养学生发散思维能力，从已知条件出发想出解决问题的方法。
四、教学过程1.引入教师可以通过问一道数学问题的方式引入本节课，告诉学生要解决这个问题，我们需要思考什么？2.讲解在引入后，教师可以向学生介绍“从条件想起”的概念，并与学生分享一些实例，让学生更好地理解这一方法。
接下来，教师可以提供一些问题作为例子，并引导学生通过观察条件想出解决问题的方法。
教师应该注意引导学生理解思考过程，而不仅仅是答案。
3.练习在讲解后，教师可以提供一些练习题让学生练习这一解决问题的方法。
练习题的难易程度可以根据学生掌握程度进行调整。
在练习过程中，老师应该注意观察学生的表现，及时给予帮助和指导。
4.总结在练习之后，带领学生回顾和总结课堂内容，引导学生总结“从条件想起”解决问题的方法，并与学生一起讨论这一方法的优点和缺点。
五、教学评价1.课后作业教师可以要求学生在家中回顾本节课所学内容，通过运用“从条件想起”的方法解决实际问题。
2.评价方式教师可以通过口头或书面询问学生的掌握情况来进行评价。
同时，教师可以观察学生在课堂上的表现，如参与度、观察能力、口算能力等来进行评价。
六、教学资源教师可以准备一些实际问题作为案例，在课堂上与学生分享，帮助学生更好地理解“从条件想起”的方法。
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》教案
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》教案一. 教材分析苏教版三年级上册数学《解决问题的策略—从条件想起》这一课，主要让学生掌握从条件想起的策略，并运用这一策略解决实际问题。
教材通过生动有趣的故事和实际问题，引导学生认识从条件想起的策略，并通过大量的练习，让学生在实际操作中感悟和掌握这一策略。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解简单的数学概念，并能进行简单的数学运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往不知道从哪里下手，缺乏解决问题的策略。
因此，本节课的教学，需要引导学生从实际问题中找出关键条件，运用从条件想起的策略，解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
2.培养学生独立思考、合作交流的能力。
3.培养学生解决问题的意识和习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这一策略解决实际问题。
2.教学难点：培养学生从实际问题中找出关键条件，运用从条件想起的策略解决问题的能力。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过生动有趣的故事和实际问题，引导学生认识从条件想起的策略，并通过大量的练习，让学生在实际操作中感悟和掌握这一策略。
六. 教学准备1.课件：教材中的故事和实际问题。
2.练习题：用于课后巩固练习。
3.小组合作学习材料：用于小组合作学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生动有趣的故事，引导学生认识从条件想起的策略。
故事中，小猴要过桥，但是桥上有一些障碍物，小猴需要找到合适的条件，才能顺利过桥。
让学生思考，小猴是如何找到合适的条件的。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试运用从条件想起的策略解决问题。
例如，有一些苹果，小明吃了几个，剩下的苹果平均分给几个小朋友。
让学生找出关键条件，运用从条件想起的策略，解决问题。
3.操练（10分钟）让学生进行一些练习，巩固从条件想起的策略。
《解决问题的策略——从条件想起》(教案)2023-2024学年数学三年级上册
《解决问题的策略——从条件想起》（教案）20232024学年数学三年级上册在解决问题时，我们常常需要从条件出发，逐步推导出结论。
这种策略可以帮助我们更清晰地思考问题，找到解决方案。
在本节课中，我们将学习如何运用这种策略来解决实际问题。
一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版数学三年级上册第九单元《解决问题的策略》。
我们将学习如何从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
教材中提供了丰富的实例，帮助学生理解并掌握这种策略。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够：1. 理解从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中；2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；3. 增强学生对数学的兴趣和自信心。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
教学重点：学生能够理解并掌握从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：上课开始，我向学生介绍一个实际问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答这个问题。
2. 例题讲解：接着，我展示教材中的例题，引导学生从条件出发，逐步推导出问题的解决方案。
例如，教材中给出了这样一个例题：“有一个长方形，它的长是10厘米，宽是5厘米，求它的面积。
”我引导学生思考，从条件出发，如何推导出长方形的面积。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我给出几个类似的练习题，让学生独立解答。
例如：“有一个正方形，它的边长是6厘米，求它的面积。
”、“一个梯形的上底是4厘米，下底是6厘米，高是5厘米，求它的面积。
”4. 小组讨论：让学生分成小组，共同讨论如何从条件出发，解决问题。
每个小组选择一个练习题，共同解答，并分享解题过程。
六、板书设计板书设计如下：从条件想起的策略1. 理解问题，找出已知条件2. 从条件出发，逐步推导出问题的解决方案3. 检验解答，确保合理性七、作业设计作业题目：1. 一个三角形的一个角是30度，另一个角是60度，求第三个角的度数。
解决问题的策略——从条件想起-教学设计-三年级数学上册-苏教版
解决问题的策略——从条件想起（一）教材分析《解决问题的策略》是苏教版小学数学教材三年级上册第五单元中的内容。
本节内容安排了两个例题，分 2 课时进行教学，今天我说的是其中的第 1 课时。
解决问题的策略是解决问题的重要的思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维方式，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力锻炼与提高。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究收集、整理信息，并在理解的基础上，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习从问题想起来解决实际问题奠定知识、思维和思想的基础。
本人安排的例题，主要是呈现同学们熟悉的生活情景，提供数学信息，让学生经历整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
（二）学情分析本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
（三）教学目标根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：1、知识与技能：使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，学会用列表的策略找到解决问题的思路，并能根据具体问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2、过程与方法：使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、情感、态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
（四）教学重难点教学重点：用列表的方法解决合适的问题，运用“从条件出发”来分析数量关系。
三年级上册数学教学设计-5.1 解决问题的策略 —从条件想起丨苏教版
三年级上册数学教学设计-5.1 解决问题的策略—从条件想起丨苏教版一、教学目标1.了解解决问题的策略之一——从条件想起；2.能够运用从条件想起的策略解决简单的问题；3.培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
二、教学重点1.从条件想起的策略；2.利用从条件想起的策略解决问题。
三、教学难点1.对例题的理解和思考；2.利用从条件想起的策略解决问题。
四、教学过程1. 导入新知识通过“爬虫采蜜”小故事，引出解决问题的策略之一——从条件想起。
2. 讲解新知识介绍从条件想起的策略，即在解决问题时，先“收集”条件，再利用“条件”寻找解决方法。
3. 培养能力（1）引导学生分小组完成设计任务：小组设计一组解决问题的策略，要求包括从条件想起的部分。
（2）板书整合学生思路并引导讨论：将学生的策略板书，整合学生的思路，引导学生讨论“从条件想起”是否是解决问题的重要策略，并给予合理的肯定和指导，落实相关关键词。
4. 解决问题让学生自主思考并解决以下问题：夏天天气炎热，小晨想去游泳，但吃了重辣的食物，又敏感性皮肤。
请根据这些条件，判断小晨是否适合去游泳，并说明原因。
5. 课后反思在这节课中，学生通过小组讨论和自主解决问题，更好地理解了从条件想起的策略，并且在实践中体会到了这种思维方式的实际应用。
同时，教师需要给予严格的评价、指导和矫正，及时总结问题和反思一节课的整体教学过程。
五、教学评估1.通过小组讨论的方式，评估学生是否理解从条件想起的策略；2.通过“夏天天气炎热，小晨想去游泳，但吃了重辣食物，又敏感性皮肤，请根据这些条件，判断小晨是否适合去游泳，并说明原因”的问题，检验学生是否掌握从条件想起的策略；3.根据学生上课讲解的文字片段，评估学生是否对从条件想起的策略与解决问题有所了解，并通过作业检验学生是否对该策略有基本的应用能力。
六、教学后记本节课以“从条件想起”为主线，利用小组讨论和自主解决问题的方式培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
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《解决问题的策略——从条件想起（一）》教学设计
作者：李红琴
来源：《知识文库》2018年第04期
教学内容：《解决问题的策略---从条件想起（一）》是苏教版三年级数学下册71---73页的内容。
教材简解：这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决两步计算问题的经验之后，进一步体会从条件想起进行思考的策略来解决问题。
本课例1教学主要引导学生从实际问题中的条件出发展开思考，并在条件与问题之间建立起适当的联系，从而解决问题。
学习从条件想起解决问题这一策略，对学生以后解决问题能力的提高有很大帮助。
目标预设：
1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：用从条件想起的策略解决问题。
教学难点：策略的体验与理解。
教学过程：
一、体会“策略”，引入课题。
1.启发思考：乌鸦喝水的故事听过吗？那乌鸦是怎样喝到水的？司马光砸缸的故事中思考司马光又是怎样救出孩子的？
2.指出：司马光和乌鸦想办法解决了生活中很难的问题，这些就是“策略” 。
其实不光解决生活中的问题需要策略，解决数学中的问题也需要策略。
今天这节课我们就来学习解决问题的策略（板书：解决问题的策略）。
二、解决问题，体验策略。
（一）理解题意。
1.媒体出示例1。
要求学生读题，说说题里的条件和问题。
2.提问：“以后每天比前一天多摘五个”是什么意思？（先学生交流，再指名说说自己的理解）（预设）生1：第二天比第一天多摘五个，生2：第三天比第二天多摘五个，…………
3.师引导：这个条件看上去很简单，但却能从中找到很多隐含条件，谁能把它有序的说一说：（媒体出示）第（）天比第（）天多摘5个。
4.师提问：这句话还可以从不同的角度思考吗？
引导得出：第一天摘的+5=第二天摘的
谁能继续往下说（媒体出示）第（）天摘的十5=第（）天摘的。
（二）交流算法
1.引导：根据题中数量之间的关系，你打算怎样求第三天摘了多少个？（先跟同桌交流，并说说自己的想法。
）
2.全班交流：怎样求第三天摘的个数？（生：先求第二天摘的个数，再求第三天摘的个数。
）
3.师引导：说说你的想法？（生交流得出：根据第一天摘了30个和第二天比第一天多摘5个，先求出第二天摘了多少个。
再根据第二天摘的个数和第三天比第二天多摘五个可以求出第三天摘了多少个。
）
4.同桌互相说说刚才的思考过程。
5.引导：怎样求出第五天摘了多少个？（同桌交流，并互相说一说。
再全班交流）
6.小结.刚才我们在分析数量关系的时候都是从条件想起，找有联系的两个条件确定先算什么，再算什么。
从条件到问题，（板贴：条件——问题）这就是今天我们要学的从条件想起的策略。
（板书：从条件想起）
（三）列式解答。
1.引导：同学们已经找到了方法，现在能通过填表或列式计算求出答案吗？（学生在自备本上解决问题）
2.全班交流：师在实物投影上展示学生的解题过程。
最后写上答句。
（四）回顾过程
1.引导学生回顾刚才解决问题的过程，你有什么体会？（同桌交流）
2.全班交流。
（略）
3.师小结：第一步先要弄清题中每个条件的含义，看清要求的问题。
（板贴——了解题意）接着
可以从条件想起，确定先算什么，再算什么。
（板贴——分析数量关系）最后可以列式计算，也可以借助列表求出答案。
今天我们学的是从条件想起的策略来解决问题的。
从条件想起的策略，能帮助我们弄清先求什么，再求什么。
三、巩固应用，内化策略
1.做“想想做做”第1题。
先让学生说说每小题中的已知条件，再追问根据什么条件可以先提出哪个问题？接着再根据什么条件可以提出什么问题？怎样解答提出的问题？（生口答）
指出：从条件想起的策略，就是根据条件想问题，一步一步求出问题的结果。
2.做“想想做做”第2题。
学生读题后提问：“每次弹起的高度总是他下落高度的一半”是什么意思？让学生先把表格填写完整。
接着让学生列式解答第三次、第四次各弹起的米数。
指出：找题里的两个有联系的条件，就可以算出每次弹起的高度。
3.做“想想做做”第3题。
学生读题。
先在图中标出两个人位置，再看图说说，芳芳和冰冰之间有多少人？
师追问，如果列式计算，可以怎样解答。
4.做“想想做做”第4题。
生读题，师提问：说说从条件开始可以怎样想，先算什么，后算什么，再列式解答。
全班交流。
5.做“想想做做”第5题。
了解题意。
先估计从第几个正方形开始就画不下了？再动手试一试。
全班交流：那些同学的估计是正确的？解决这个问题从哪里想起比较合适？
四、课堂总结，交流收获。
引导：这节课学习的什么内容？你学会了什么策略？能具体说说从条件想起的策略在解决问题时要怎样想吗？
（作者单位：常州市武进区寨桥小学）。