从“阿姨”到“老师”——幼儿园保育员的角色转变策略
幼儿园保育员岗前培训方案从岗位角色到专业育人者
幼儿园保育员岗前培训方案从岗位角色到专业育人者一、目标与定位1.目标：培养成为专业幼儿园保育员，具备扎实的幼儿教育理论知识、丰富的实践经验和良好的教育素养。
2.定位：该培训方案面向刚刚进入幼儿园工作的新保育员，希望通过培训让他们了解幼儿园教育的基本理念与原则，掌握幼儿教育相关知识和技能，并培养他们的教育智慧和职业责任感。
二、培训内容1.幼儿教育理论知识：包括幼儿发展心理学、儿童保育学、幼儿教育学等相关学科的基本知识，培养保育员对幼儿生理、心理和行为特点的认知。
2.幼儿教育技能：培养保育员在幼儿生活、卫生保健、饮食安全等方面的实践技能，包括换尿布、洗手指导、喂饭辅导等。
3.课程设计与教学：指导保育员如何制定适合幼儿发展特点的教学计划和教学活动，包括游戏教学、团队活动、手工制作等。
4.情感交流与团队合作：培养保育员与幼儿之间的情感交流能力和沟通技巧，以及团队合作的意识和能力，包括与家长的合作与沟通。
5.安全管理与事故应急处理：培养保育员的安全意识和事故应急处理能力，包括操场安全、食品安全等方面的知识。
三、培训方式与方法1.琐碎学习：通过提供幼儿教育相关的书籍、学习资料、网络课程等方式，让保育员自主学习。
2.实践观摩：组织保育员到其他幼儿园进行实地观摩活动，了解其他园的教育方式和幼儿园的各项工作流程。
3.讲座与研讨：邀请幼儿教育专家、教育学者进行讲座，分享最新的教育理论和研究成果，并策划研讨活动，促进保育员之间的交流和学习。
4.实践操作：在培训中设置实际操作环节，让保育员亲自体验和操作，如换尿布、喂食等，加强实际技能的掌握。
四、培训评估与跟进1.培训评估：定期对保育员进行培训效果的评估和反馈，以了解培训效果和保育员的学习需求，及时调整培训内容和方式。
2.培训跟进：在培训结束后，建立保育员的学习档案，并定期组织学习小组，开展学习分享和交流，推动保育员的持续学习和成长。
通过以上的岗前培训方案，可以帮助幼儿园保育员从岗位角色成长为专业育人者，提高保育员的教育素养和工作能力，为幼儿园的发展和幼儿的成长提供有力的保障。
公办幼儿园保育员转岗教师个案分析 幼儿园教育
一、引言公办幼儿园是国家教育体系中的重要组成部分，承担着培养未成年人良好品质和帮助幼儿健康成长的使命。
保育员作为幼儿教育工作中的重要一环，其岗位转变为教师的个案备受关注。
本文将通过对某公办幼儿园中一位保育员转岗教师的个案分析，探讨这一转变过程中可能面临的挑战、需具备的能力和职业发展方向。
二、个案分析1. 个人背景该保育员拥有大专学历，从事幼儿教育工作已有5年时间，且获得幼儿园教师资格证。
其工作表现一直稳定，深受家长和学生喜爱。
2. 转岗原因保育员对教育事业有浓厚的兴趣，希望能更深入地参与幼儿教育并发挥自己的专业能力。
决定通过教师转岗，更好地为幼儿提供教育服务。
3. 面临的挑战a) 专业教育知识不足：转岗后需要具备更丰富的教育知识，如教育心理学、课程设计等。
b) 教学经验不足：保育员在教学方面的经验相对较少，需要适应新的教学环境和教学方式。
c) 教育理念转变：从照顾保育为主转变为注重教育指导，需要深刻理解幼儿教育的本质和原则。
4. 需具备的能力a) 提高教育素养：通过参加教育培训、学习教育理论知识等提高自身的教育素养。
b) 不断积累教学经验：多参与教学实践，与老师们交流学习，逐渐提升自己的教学水平。
c) 学会思考和反思：始终保持对教育工作的热爱，并不断思考和反思教学中的问题和困难，以期不断改进自己的教育方式。
5. 职业发展方向a) 专业化发展：可以通过进修、攻读硕士学位等进一步提升自己的教育水平。
b) 领导岗位晋升：在教学工作中表现出色后，可以考虑向副园长、园长等高级管理层职位发展。
c) 教研方向：参与幼儿教育研究，不断提高自己的教育理论水平，为实践提供更好的理论支持。
三、结论保育员转岗教师的过程是一种职业发展的转型，需要不断提升自身的专业素养和教学能力。
只有通过不断的努力和学习，才能更好地适应新的教育工作，并为幼儿提供更好的教育服务。
也需要学校和相关部门的支持和培训机会，共同助力保育员转岗教师的职业发展。
以角色转变促保育员专业发展
以角色转变促保育员专业发展《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而富有意义的童年。
在学前教育跨越式发展的新时期，保育员要把“保教合一”的教育观真正落到实处，就要做好“保育员”到“老师”的角色转变。
1.保中有教，做好孩子们的老师传统的保育工作中，保育员往往都是埋头苦干：扫地、擦桌、擦鼻涕、穿衣服……在幼儿的一日生活中，扮演着“保洁员”“保姆”的角色，“保教合一”成了空谈。
《幼儿园教育指导纲要》指出，既要满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，并指导幼儿自理、自立的尝试，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
这就要求保育员不但要在幼儿的一日生活中做好孩子们的护理工作，更要抓住一日生活中的教育契机，把教育渗透到幼儿一日生活中的每一个环节。
2.在各个环节中做到保中有教著名的教育学家陶行知指出：“生活即教育。
”幼儿一日生活的各个环节中，保育员应该在各项活动中及时地给予孩子适合的教育，培养幼儿的良好习惯和自理能力，做到保中有教。
对于幼儿的生活活动，保育员绝不能忽视它的教育价值，错失教育良机。
保育员作为幼儿一日生活的管理者，只有树立一日生活皆课程的教育理念，以老师的身份，用老师的心态，在幼儿一日生活的各个环节中实施各项教育，使幼儿的生活教育化、教育生活化。
3.在教育活动中做好孩子们的支持者、合作者、引导者《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的教育活动是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个幼儿提供积极的支持和帮助。
在教育活动中，保育员不仅要担负起幼儿安全保护的责任，还要积极与本班教师配合，给予孩子必要的支持和帮助，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
活动前，保育员要主动了解活动的内容、目标、准备及过程，与教师做好沟通交流，清楚自己需要准备些什么，该如何做好配教工作。
在配教的过程中，保育员不能停留在“管纪律”的层面上，而应注意观察孩子们在活动中的表现和反应，针对个别能力较弱或需要帮助的幼儿，为他们提供必要的支持和帮助。
幼儿园保育员角色转换意识培养策略
保育员角色转换意识培养策略幼儿园教育不同于学龄后教育的一大特色就在于其倡导并实施的教育方式是“保教结合，保教并重、保教一体”的模式，国家相关规定的是每个班除了配班教师外还配有这样一个特殊角色，传统意义上的称呼是“保育员”。
这明确指出了现在的幼儿园教育是保育与教育并重的，轻忽任何一方都是偏颇的。
换言之，即保育老师在“保教结合的幼儿园教育”中扮演着极其中要的角色，要做好保育工作并非是一件轻而易举的事。
幼儿教育的不断发展，保教结合理念的不断深入，我们保育员这支教师队伍的建设，推动保育教师素质提升、保育教师的专业发展成为推动幼儿教育健康和谐有序的发展的迫切需要和保障。
现实要求改变从意识开始，保育员应该培养自身角色转换意识。
一、保育教师的传统角色定位人们的传统观念里，保育员无非就是“保姆”的另一个代名词，这个角色所承担的工作职责就是：对幼儿园进行卫生消毒、管理好本班幼儿衣物、负责好本班幼儿安全和管理本班设备等幼儿日常生活中很琐碎的事情(即传统的保育工作是每天打水、开饭、做卫生，关注的对象更多的是“物”——那些干活的工具，很少关注孩子)有着这样的明意识或潜意识的认知，在幼儿的一日生活中尤其是生活活动中的教育契机和保育老师的教育角色就被轻易的忽视掉了。
这对以培养幼儿良好的习惯和受益终身的身心经验为首要目标的幼儿园教育是极其不利的。
二、正确定位保育员的角色在《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一部分总则中第四条中指出：幼儿教育的责任不单单是向孩子们传授知识，它更关注的是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境下，满足孩子们多方面发展的需要，培养幼儿良好的行为习惯，使得孩子们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。
为了更好的促进幼儿的和谐、全面、健康的发展。
把握好幼儿园教育中教育契机、更好的发挥保育老师在幼儿一日生活中的教育价值，我们的幼儿教育工作者尤其是保育教师更应该跳出传统的认知，更准确的定位自己的角色。
幼儿园教师成长指南：角色转变与发展路径
幼儿园教师成长指南：角色转变与发展路径一、引言在幼儿园教师的职业生涯中，教师的角色随着时间和经验的积累会发生转变，从而影响到教师的成长和发展路径。
本文将探讨幼儿园教师的角色转变与发展路径，帮助教师更好地理解自己的职业生涯，以及在职业发展中应该如何应对和调整。
二、角色的转变与发展路径1. 保姆式教师在教师刚刚进入幼儿园工作的阶段，他们往往会扮演保姆式的角色。
这种角色主要是满足幼儿的基本生活需求，如喂饭、换尿布、哄睡等。
教师需要借助这一阶段，逐渐熟悉幼儿的生活习惯，培养与幼儿的亲近感。
2. 照顾者和引导者随着工作时间的累积，教师会逐渐从保姆的角色中转变为照顾者和引导者。
这一阶段的教师需要更多地关注幼儿的情感和心理发展，帮助他们建立自信、解决问题和培养内在素质。
3. 教育者和启蒙者当教师逐渐掌握了照顾者和引导者的角色后，他们会向教育者和启蒙者转变。
这一阶段的教师需要更多地注重幼儿的认知和智力发展，设计和实施有效的教育活动，引导幼儿主动学习和探究。
4. 团队领导者在教师的职业生涯中，一些资深教师还会成为团队领导者。
他们需要承担更多的管理责任，指导和支持新教师的成长，推动整个园所教育工作的不断进步。
三、总结与回顾通过上述分析，我们可以看到幼儿园教师在职业生涯中会经历不同的角色转变和发展路径。
这些转变和路径不仅是职业生涯的必经之路，也是教师不断成长和进步的动力。
只有不断调整自己的角色，适应教育工作的需求，才能更好地服务于幼儿的成长和发展。
四、个人观点和理解作为一名幼儿园教师，我深切地体会到了角色的转变和发展路径对教师成长的重要性。
每个阶段的角色都需要我们去学习和适应，不断提升自己的能力和素质。
也需要不断地反思和总结，以便更好地指导和支持幼儿的成长。
五、结语幼儿园教师的角色转变和发展路径是一个渐进的过程，需要教师不断地修炼和成长。
但只有经历了这些角色的转变，才能成为一名更加优秀的幼儿园教师，为幼儿的成长和发展提供更好的支持和指导。
幼儿园教师角色转变策略探讨 幼儿园教师角色
转变策略探讨随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园教师的角色也在不断发生着变化。
在传统的幼儿园教育中，教师往往扮演着知识传授者的角色，但是在当今的幼儿园教育中，教师需要扮演更多的角色，承担更多的责任。
本文将就幼儿园教师角色转变的策略进行探讨，以期为正在从事或者即将从事幼儿园教师工作的人员提供一些参考。
一、培养情感陪伴者的角色传统的幼儿园教师角色主要是以知识传授者为主，但是在当今的幼儿园教育中，教师需要培养自己成为幼儿的情感陪伴者。
幼儿正处于情感发展的关键时期，需要教师给予他们充分的关爱和关注。
幼儿园教师需要不断提升自己的情感交流能力，建立与幼儿之间的信任和亲近感，成为幼儿成长道路上的良师益友。
二、扮演引导者的角色除了情感陪伴者的角色外，幼儿园教师还需要扮演引导者的角色。
幼儿正处于认知和行为习惯养成的关键时期，他们需要教师的引导和指导。
教师应该为幼儿提供适应性的活动，引导他们逐步建立起自主学习的意识和能力。
教师需要具备一定的教育心理学知识，了解幼儿的认知发展规律，有针对性地进行引导和教育。
三、成为家庭教育的延伸者在幼儿成长过程中，家庭教育和学校教育都起着非常重要的作用。
幼儿园教师需要扮演家庭教育的延伸者的角色，与家长建立良好的交流和合作关系，共同关心、培养和教育孩子。
教师需要通过家长会、家访等形式，了解幼儿在家庭中的情况，与家长共同制定幼儿的成长计划，共同关心幼儿的成长和发展。
四、育人者的角色除了以上几种角色之外，幼儿园教师还需要扮演育人者的角色。
教师不仅要关注幼儿的知识和技能的培养，更要关注幼儿的品德和人格的养成。
教师应该通过言传身教的方式，引导幼儿树立正确的人生观、价值观，培养幼儿的品德情操，引导幼儿形成健康的人格。
这需要教师具备良好的职业道德和教育理念，不断提升自身的素质和能力，成为学生学习和生活的榜样。
五、专业知识的更新与学习要想成为优秀的幼儿园教师，需要不断学习和更新专业知识。
除了教育学、心理学等专业课程外，还需要不断关注幼儿园教育领域的最新发展，学习先进的教育理念和教育技术，提升自己的教育水平。
幼儿园老师的角色转变与成长的心路历程分享
幼儿园老师的角色转变与成长的心路历程共享一、引言幼儿园老师是一个非常特殊的职业，他们不仅仅是教育者，更是孩子们成长道路上的引导者和陪伴者。
在这个特殊的角色中，幼儿园老师不断地成长和转变，经历着种种心路历程。
本文将共享我作为一名幼儿园老师的成长心路历程，探讨我在这一过程中经历的角色转变和心灵成长。
二、角色认知与定位1. 清晰的角色认知作为一名幼儿园老师，我首先要认识到自己的角色定位，明确自己的使命和责任。
在我的理解中，幼儿园老师不仅仅是知识的传授者，更是孩子们成长过程中的引导者和榜样。
我要注重培养孩子们的品格和习惯，引导他们健康成长。
2. 多角色转换在教育过程中，我不仅要扮演老师的角色，还要扮演好朋友、家长的角色。
我需要在这些不同的角色之间灵活转换，找到合适的方式与孩子们沟通，理解他们的内心世界，促进他们的全面发展。
三、成长心路历程共享1. 与孩子们建立关系一开始，我可能会因为芳龄和思维方式的差异而感到困惑和无力。
但随着与孩子们的互动不断增多，我逐渐建立起了一种信任和亲近感。
我学会了用心倾听他们的话语，理解他们的情感和需求，与他们建立了深厚的情感联系。
2. 心态调整与克服困难在教育过程中，我也经历了许多困难和挑战。
有时孩子们的不懂事和顽固使我感到挫折，有时家长的质疑和不满令我感到无力。
但是在这一过程中，我学会了调整自己的心态，克服困难，不断学习和成长。
3. 个人成长和反思在角色转变和成长的过程中，我也开始不断地反思自己的教育方式和思维模式。
我意识到教育是一个不断探索和实践的过程，需要不断反思和修正。
我学会了更多更全面地理解孩子们，培养了更加灵活和包容的教育方式。
四、总结与展望在我的心路历程中，幼儿园老师的角色转变和成长是一个不断探索和成长的过程。
通过与孩子们的互动、克服困难和不断反思，我收获了成长和进步。
作为一名幼儿园老师，我会继续不断地学习和成长，用心呵护每一位孩子的成长，成为他们健康成长道路上的守护者和引领者。
公办幼儿园保育员转岗教师实例
公办幼儿园保育员转岗教师实例引言公办幼儿园保育员转岗教师，是指一个在公办幼儿园从事保育员工作的人员，在获得相应的教师资格后，转换岗位成为一名幼儿园教师的过程。
这个转岗过程需要经历一定的培训和教育，以提升保育员的专业素养和教学能力，使其能够胜任幼儿园教师的工作。
本文将从以下几个方面进行阐述：转岗背景和动机、转岗条件和要求、转岗培训和教育、转岗后的工作职责和能力提升。
转岗背景和动机公办幼儿园保育员转岗教师的背景和动机主要包括以下几个方面：1.个人发展：个人对教育事业的热爱和追求，希望在教育领域有更大的发展空间和职业发展机会。
2.教育需求：幼儿园教师的工作相对于保育员而言更具有挑战性，需要具备更高的教学能力和专业素养，而一些保育员希望能够更好地服务于孩子们，因此有转岗为教师的需求。
3.教育改革：随着我国教育改革的持续推进，对于幼儿园教师的要求也不断提高，为了适应这一变化，一些保育员主动选择转岗为教师，以提升自己的教育水平和适应新的教育政策。
转岗条件和要求公办幼儿园保育员转岗教师需要满足一定的条件和要求，包括以下几个方面：1.教师资格证：申请转岗的保育员需要通过教师资格考试，取得相应的教师资格证书。
这是转岗的基本条件，保证了转岗者具备一定的教育专业知识和教学能力。
2.学历要求：一般来说，保育员转岗教师需要具备大专及以上学历，专业背景应与幼儿教育或相关学科相关。
3.参加培训：转岗者需要参加一定的培训，提升自己的教学技能、师德修养和教育理论素养。
4.教龄要求：一些地区对于保育员转岗教师设定了教龄要求，一般要求有一定的从业经验，以确保转岗者具备一定的教学经验和教育实践能力。
转岗培训和教育公办幼儿园保育员转岗教师需要经历一定的培训和教育，以提升其教学能力和专业素养。
培训和教育的内容主要包括以下几个方面：1.教育理论：转岗者需要学习相关的教育理论，了解儿童心理发展、幼儿教育原理等，以提升其教育教学能力。
2.教学方法：培训过程中，转岗者需要学习各种适合幼儿的教学方法和技巧，如情景教学、游戏教学等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第11卷第4期教育探究Vol.11No.42016年8月EDUCATIONAL STUDY Aug.2016从“阿姨”到“老师”———幼儿园保育员的角色转变策略丘红英（厦门市第四幼儿园，福建厦门361000）摘要：保育员的工作不是单纯地打扫卫生，更重要的是把握幼儿的生理和心理发展特点，为幼儿提供高质量的生活环境与和谐、健康的心理环境。
因此，保育员必须要转变传统的“阿姨”角色定位，主动融入到班级的教育教学工作中，幼儿园内部也应该提供相应的支持来增强保育员“配教”“参教”的后劲。
关键词：幼儿园；保育员；角色转变中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：K128（2016）04－0001－03收稿日期：2016－04－18作者简介：丘红英（1990－），女，厦门市第四幼儿园二级教师，硕士研究生，主要研究方向为课程与教学。
虽然“保教结合”的观念在幼儿园已经人人皆知，但大家似乎更多的是把注意力放在教师要能够胜任保育的工作方面，较少关注到保育员同时也要能够发挥教育者的作用这个角度。
一提到保育员，很多家长、老师的第一反应是：保育员是照顾孩子吃喝拉撒、负责班级环境卫生的阿姨，这一角色定位完全把保育员与教师、教育分隔开了。
诚然，3－6岁孩子独立生活和自我服务的能力还很弱，孩子在幼儿园的吃饭、起居都是很多家长非常关心的，而这些也确实主要是由保育员负责的，但是否保育员的工作仅仅是简单地照顾孩子，做“生活看护的阿姨”就可以了？教育法规中明确规定了幼儿园保育员的职责，即“在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，辅助教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员”［1］。
其中关键词有三个：保健、养育、协助。
当前很多保育员仅仅落实了第一点即保健，对“育”和“协助”则是无从下手甚至不以为然。
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，保育员的角色开始慢慢转变，工作内容也发生了很大的变化，由先前侧重“卫生消毒”工作变为“保教结合”；由对幼儿的表面安抚到关注幼儿的内在需要［2］。
这些变化都体现了保育员的工作由重“保”到兼顾“育”。
《幼儿园保育教程》中明确提出，“幼儿园保教工作必须从幼儿生理心理特点出发，以培养幼儿良好的身体素质、行为习惯素质和智能素质为目标，贯彻以保为主，保教并重的原则，在吃、睡、玩、穿衣、盥洗、大小便等各项生活内容都要贯彻保健和教育两项任务，做到保中有教，教中有保”［3］。
一、保育员角色转变的必要性当前我国幼儿园普遍实行的是保育员和教师配班制，保育员和教师各司其职。
很多保育员会心生疑虑，老师做好教育工作，保育员负责孩子的健康就好，为什么也要承担教育的责任？首先，幼儿好模仿，保育员和幼儿接触频繁，保育员的观念、态度、行为、习惯等无疑是幼儿学习的重要蓝本，其行为、表情变化、言语方教育探究2016年式等都会无声无息地在幼儿身上留下烙印，其“言谈举止具有一种不可抗拒的、潜移默化的影响”，他们的一举一动都有可能成为幼儿模仿的对象［4］。
因此，保育员如果能够时刻警醒自己的行为举止，做到“身正为师，行为世范”，在生活中给幼儿正面的语言、行为、态度等引导，将对幼儿园教育质量的整体提升有很大的帮助。
其次，幼儿园集中教育时间短，多是幼儿自主游戏时间，因此，契机教育在整个幼儿园教育中占重要地位，而幼儿园里保育员的人数占全儿园师资的三分之一左右，如果保育员具备一定的专业素质，能够善于抓住日常生活中的施教时机，及时对幼儿进行个别化教育，那就能更加有效地强化幼儿的积极行为，矫正幼儿的不良行为。
针对幼儿的一些探索性行为，保育员可以进行鼓励，帮助幼儿建立起新的知识经验。
保育员抓住这些零星的机会对幼儿施予教育不仅可以帮助幼儿养成正确的行为习惯，还能够拉近幼儿与保育员、家长与保育员之间的距离，提升社会对自身的认可度。
再次，保育员参与到教育活动中还是提高教师工作效率、兼顾全体幼儿的必然要求。
当前幼儿园普遍存在超班额现象，教师在组织活动时很难兼顾到班级的所有孩子。
如果保育员能够积极“参教”，协助分担指导幼儿的任务，那么会有更多的幼儿在活动中可以得到关注和指导，活动的整体效果能够得到提升。
二、保育员“配教”“参教”的具体策略（一）保育员加强“配教”“参教”的意识，树立班级“主人”的工作态度1.增强教育的敏感性，抓住契机教育的机会教育敏感性是保教人员根据教育情境、幼儿发展状况和反应对自己的教育行为做出适宜的调节和修正的灵敏程度［5］。
保育员要有发现教育的敏感性，能对幼儿的主动交往做出恰当的反应，根据幼儿特点和能力采取合适的方法对幼儿进行引导。
2.主动参与班级课程安排和教研活动，及时了解班级工作重点和活动进展保育员的配教工作并不仅仅局限于为班级教师准备教玩具或者简单维持活动常规，而应该深入到课程活动的设计、实施和评价中来，结合自身对幼儿的了解，大胆地对课程设计提出自己的想法和建议，在课程实施中能够以教师的身份对幼儿进行个别化指导，结合课程实施的整体效果来评价课程的科学性。
在班级开展教研活动时，保育员应该不卑不亢主动参与其中，掌握班级的最新工作情况，通过教研活动了解近期班级活动的主要目的和形式，为更好地指导幼儿提供方向标，了解了班级工作进程之后还能更好地协助主班老师做好下一阶段的班级工作准备。
另外，保育员可以就自己在工作中发现的幼儿存在的问题进行讨论，在与教师共同探讨教育措施的过程中来评价自己对幼儿的教育实践是否合理，在谦虚互动的教研中提高自身的保教水平。
3.加强与教师的交流互动，做好信息传达幼儿园教师一般实行轮班制度，上午班和下午班的教师在交接工作上难免会出现疏漏，如上午某个孩子的情绪、身体状态欠佳，上次活动的目标完成情况等。
如果保育员能够及时将这些特殊情况传达给下午班的教师，幼儿的特殊情况将会在第一时间得到关注，避免因为教师的兼顾不全而忽视了孩子的特殊需求。
4.主动参与到家园互动中很多保育员在家园共育中存在一定的误区，认为家园互动是教师与家长之间的事，家长只关心保育员是否把卫生工作做好，而对其他的一概不关心。
因此很多班级的保育员与家长之间存在很大的距离感，微信群、班级QQ 群里从来不见保育员发言，班级家长会也看不到保育员的影子。
保育员作为班级管理的一份子应该要主动与家长联系，及时向家长传达幼儿的最新情况，包括饮食、午睡、大小便、情绪变化、活动中的表现、兴趣爱好等，一方面可以让家长及时了解幼儿的最新状况，拉近与家长之间的距离，减少隔阂和误会，另一方面还可以在交流的过程中了解家长的想法、幼儿的家庭教养方式、习惯养成的原因，从而找到问题的根源和解决问题的办法。
5.将实践中的宝贵经验记录下来2第4期丘红英：从“阿姨”到“老师”保育员作为一线工作者，在与幼儿的长期接触过程中会积累许多相关的经验和心得，包括一些特殊的个案和应对办法等。
保育员将这些点滴的宝贵的经验记录下来，归纳整理为科学的理论概述。
这些科学的理论知识既可以用于指导自己日后的工作，又可以作为宝贵的知识财富供他人学习，还可以作为教师的教育教学参考。
（二）幼儿园要提高保育员“参教”“助教”的能力1.开展园内参与式培训幼儿园可以采取“引进来”与“走出去”相结合的方式提高保育员“参教”“助教”的能力，采用参与式培训，提升培训的实效。
“引进来”即邀请幼教专家、学者来给保育员开讲座，解读教育理念，帮助他们从多方面指导幼儿的行为培养、幼儿的心理健康。
另外，同行中也不缺乏优秀保育员，幼儿园也可以请进这部分人员，优秀的保育员与专家学者相比更具有实践优势，他们所讲述的都是结合自身的实践总结出来的经验，更容易被其他保育员接受，甚至有些可以直接引用到自己的实践中来。
同时幼儿园也可以组织保育员“走出去”参加其他幼儿园的保育观摩，通过学习他人之长来提高自身的指导能力。
2.选送保育员参加脱产的专业培训幼儿园要建立系统、长期的保育员培养制度。
在本园经济状况许可的情况下，根据保育员的工作能力和态度以及本园发展的需要等具体情况，选送部分保育员参加脱产专业培训。
培训一方面提高他们自身的专业技能，另一方面可以在整个保育员队伍中发挥模范带头的作用。
3.开展跟班指导提高保育员的教育能力单纯靠几次讲座是远远不够的，还必须有现场指导，即幼儿园的行政人员、教师或是外邀专家、优质保育员深入班级对保育员在操作中存在的问题进行现场指导，结合具体案例进行教育能更加有效、直接提高保育员的实际操作能力。
4.定期开展保育技能大赛有比较才有鉴别。
通过开展保育技能大赛让保育员认识到自身的不足，学习他人之长，促进整个保育员队伍专业水准的提升。
在幼儿园内部行政部门可以组织如：叠被子比赛、洗碗比赛、幼儿急救和护理知识问答、机智教育、应急反应等技能大赛，并根据比赛的内容设立相应的奖项，如：“巧手奖”“安全奖”“机智教育奖”等，对获奖保育员给予一定的物质奖励能够激发他们内在的学习动力。
5.实行保育员考核制将提升保育员的专业能力作为幼儿园的一项日常工作，深入每一个保育员的意识之中，最有效的办法就是实行考核制，幼儿园要结合自身的实际情况，设定相关的考核项目，并在这些考核项目中纳入保育员的教育职能和要求，通过月考核、期中考核、学期考核、年度考核来评定保育员工作是否到位，根据考核结果对保育员采取不同的奖惩措施，加强对考核分数较低的保育员的工作监督与指导。
6.组织保育员开展教研活动教研活动是教师通过交流达到思想互动、碰撞从而提高教育教学的有效手段。
园长和保健医生定期组织保育员开展教研活动，针对幼儿的不良行为习惯、日常的卫生工作重点、安全应急、幼儿的事故处理、协助教师的方法、契机教育等进行讨论分析，通过收集资料、经验共享总结出科学的研究方法和有效的措施。
［参考文献］［1］方景融．幼儿园保育老师的新角色定位［J］．贵州教育，2011（17）：27．［2］周华．幼儿园保育员专业成长的策略［J］．科学咨询，2010（1）．［3］梁志染．学前教育学［M］．北京：北京师范大学出版社，2001：159．［4］黄芳，袁爱玲．培养人格健全的儿童需要心理健康的教师［J］．教育导刊，2006（12）：25．［5］杨彦涓．幼儿园保育员基本素质存在的问题及对策的研究［D］．长沙：湖南师范大学，2008．5．（责任编辑：王先达）3。