为学生搭建自主学习的平台
自主学习平台培养学生自主学习的重要工具
自主学习平台培养学生自主学习的重要工具自主学习在现代教育中占据着重要的地位，因为它促使学生能够独立思考，主动获取知识，并灵活运用所学的技能。
然而，在传统的课堂教学中，学生通常处于被动接受知识的状态，缺乏主动性和创造性。
为了解决这一问题，自主学习平台应运而生。
本文将以一种合适的格式，介绍自主学习平台是如何成为培养学生自主学习的重要工具。
自主学习平台是一种基于互联网的学习工具，它为学生提供了一个自主学习的环境。
通过自主学习平台，学生可以自行选择学习内容、制定学习计划，还可以与他人分享学习经验和资源。
自主学习平台不仅包含了教材和习题，还提供了在线讨论、实践项目和评估等功能，使得学生能够全方位地进行学习。
首先，自主学习平台鼓励学生在学习过程中发挥积极主动的作用。
通过自主学习平台，学生可以根据自己的兴趣和需求自行选择学习内容，并制定学习计划。
例如，学生可以根据自己的学习目标选择相关课程，而不是被迫学习与自己兴趣不符的课程。
这种自主选择的学习方式不仅提高了学生的学习动力，还培养了学生的自主学习能力。
其次，自主学习平台促进了学生之间的合作与交流。
通过在线讨论和合作项目，学生可以与其他同学分享自己的学习经验和资源。
这种合作与交流的机制不仅扩展了学生的知识视野，还激发了他们的创造性思维和问题解决能力。
此外，学生们还可以从其他同学的经验中学习，并相互鼓励和支持，在自主学习的过程中形成良好的学习氛围。
第三，自主学习平台提供了多样化的学习资源和学习工具。
通过自主学习平台，学生可以根据自己的学习需求选择适合的教材和习题。
同时，平台还提供了各种学习工具，如在线课程、学习视频和模拟实验等，使学生能够在多种方式中选择最适合自己的学习方式。
这种个性化和多样化的学习资源和工具能够满足学生不同的学习需求，提高学习效果。
最后，自主学习平台通过在线评估提供了学习效果的监测与反馈。
学生可以通过平台上的测试和作业来检测自己的学习成绩，并及时获取反馈和改进建议。
搭建自主学习平台 提高课堂教学效率
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
传统的接受式学习更多关注的是认知因素，课堂上教师“一言堂”，学生犹如知识的“容器”；而自主学习关注学生的主体性和能动性，简而言之就是“我要学”和“我能学”。
自主学习不但能开发学生潜在的学习能力，而且能激活、诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯，从而提高学生课堂学习效率。
那么在小学数学教学中如何引导学生积极主动地投入学习，让数学课堂焕发自主学习的活力呢？一、创设情境，激发自主参与的欲望课堂是教与学多边互动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。
一个“师道尊严”的老夫子、一个压抑沉闷的课堂是不能指望学生成功地进行自主探索的。
著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣，刺激儿童好学的材料，然后让儿童去解决问题。
”因此，教师在教学过程中应根据学生的心理特点和教材内容的编排结构，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，激发学生自主参与学习的欲望。
例如教学“异分母分数加减法”时，教师不是直接出示异分母分数加减法的式题，而是创设了这样的问题情境：（媒体出示“武夷山风景区”画面）暑假里老师打算去武夷山旅游，想请你们给老师当当参谋。
师：如果老师从要长城宾馆出发，你会建议老师选择什么方式到达武夷山顶？你选这种方式到山顶的想法是什么？你所选这种方式到达山顶需要多少时间，怎样列式？学生一听要帮老师出出主意，自然个个跃跃欲试，在自主探索中根据各自的兴趣设计出了如下方案：①先坐汽车，然后坐缆车。
理由：节省时间、舒服。
可以列式：1/5＋2/5。
②先坐汽车，然后爬山。
理由：我们主要是到武夷山，路上不可花太多时间，所以先坐车；爬山既游览又可锻炼身体。
可以列式：1/5＋9/10。
③先骑自行车，后坐缆车。
理由：路上骑车可观光，到山脚下时肯定有点累了，故坐缆车。
如何利用在线学习平台促进学生的自主学习能力
如何利用在线学习平台促进学生的自主学习能力在当今高度信息化的社会中，在线学习平台作为一种新型的教育工具，逐渐在学生中广泛应用。
通过在线学习平台，学生可以在灵活的时间和地点进行学习，并且可以根据自己的需求选择适合自己的学习资源，这对于促进学生的自主学习能力具有重要意义。
本文将探讨如何利用在线学习平台来促进学生的自主学习能力。
一、提供多样化的学习资源在线学习平台可以通过提供多样化的学习资源，满足学生不同层次和不同需求的学习要求，以激发学生的学习兴趣和主动性。
平台可以提供各种类型的课程、学习视频、教材、习题等学习资料，供学生根据自身需要进行选择。
学生可以自主决定学习的内容和进度，充分发挥自己的学习能力，提高学习效果。
二、鼓励学生参与在线讨论与交流在线学习平台可以为学生提供一个互动交流的平台，鼓励学生在学习过程中积极参与讨论。
通过在线论坛、留言板等功能，学生可以与教师和其他学生进行实时交流、讨论和互动。
这种交流可以促进学生之间的思维碰撞，激发学习的热情和创造力，从而提高学生的自主学习能力。
三、提供个性化学习计划和反馈在线学习平台可以根据学生的学习情况和个性化需求，制定并优化个性化学习计划。
学生可以在平台上设置自己的学习目标和进度，平台可以根据学生的学习情况实时调整学习路径和难度，为学生提供针对性的学习资源和学习反馈。
这样，学生可以更好地了解自己的学习情况和进展，进一步激发自主学习的欲望和能力。
四、鼓励学生独立完成作业和项目通过在线学习平台，学生可以独立完成作业和项目，并通过平台提交和检查作业。
学生可以根据自己的时间安排和学习进程，主动完成作业并及时得到反馈。
这种形式能够锻炼学生的自我管理能力、独立思考和解决问题的能力，提高学生的自主学习水平。
五、提供学习引导和指导尽管在线学习平台的目标是促进学生的自主学习，但学生仍然需要有一定的引导和指导。
教师可以通过在线平台发布课程安排、学习建议和学习注意事项等信息，为学生提供学习的指导。
学生自主学习方案
（2）开展个性化指导，针对学生个体差异，提供有针对性的自主学习建议。
（3）组织学生参加各类竞赛、实践活动，提高学生自主学习成果的转化能力。
4.营造自主学习氛围
（1）加强家校合作，引导家长关注和支持学生自主学习。
（2）开展校园文化建设，举办各类自主学习成果展示活动，激发学生自主学习兴趣。
（3）鼓励学生成立学习小组，形成良好的团队协作氛围。
5.建立评价机制
（1）制定科学合理的自主学习评价标准，关注学生学习过程和成果。
（2）定期开展自主学习评价，及时反馈评价结果，指导学生调整学习策略。
（3）对自主学习成果显著的学生给予表彰和奖励，激发学生学习积极性。
四、保障措施
1.加强组织领导，成立学生自主学习工作领导小组，统筹协调各方资源。
4.创设自主学习环境
（1）建立学习共同体：鼓励学生成立学习小组，促进互助学习和协作探究。
（2）家校合作：加强与家长的沟通，引导家长关注和支持学生的自主学习。
（3）校园文化建设：举办自主学习成果展示活动，营造积极向上的学习氛围。
5.完善评价体系
（1）制定评价标准：建立包括学习态度、学习方法、学习效果等多维度的评价标准。
（3）建立自主学习档案：学生定期对自主学习过程和成果进行总结，形成自主学习档案。
2.提供自主学习资源
（1）整合校内外优质学习资源，为学生提供丰富多样的学习素材。
（2）利用网络平台，搭建自主学习交流空间，促进学生之间的资源共享和交流互动。
（3）开展线下自主学习活动，如讲座、研讨会等，拓宽学生知识面。
3.开展自主学习指导
3.积极探索适合我国学生特点的自主学习模式，为提高我国教育质量贡献力量。
引导学生自主学习的工具
引导学生自主学习的工具自主学习是培养学生主动学习、自我管理和解决问题能力的重要途径之一。
在当今信息时代，学生面临着大量的学习资源和学习机会，如何引导学生有效利用这些资源和机会进行自主学习成为一个重要的课题。
本文将介绍几种引导学生自主学习的工具，帮助学生在学习过程中更好地发挥主动性和创造性，以提高学习效果。
一、学习规划工具学习规划是学生自主学习的基础，良好的学习规划可以帮助学生合理安排时间、组织学习任务。
以下是几种常用的学习规划工具：1.1 时间管理应用时间管理应用可帮助学生记录每天的学习和活动安排，如手机应用"Todoist"、"Evernote"等，这些应用具有提醒功能，可以帮助学生养成良好的时间管理习惯。
1.2 学习计划表学习计划表是一种书写工具，学生可以在上面记录每天的学习任务和目标，如早上8点到9点阅读英语课本，下午2点到3点完成数学作业等。
学生可以根据自己的实际情况制定学习计划表，并进行适当的调整。
二、学习资源获取工具学生在进行自主学习时，需要能够获取到适合自己的学习资源。
以下是几种常用的学习资源获取工具：2.1 图书馆图书馆是学生获取纸质书籍和电子书籍资源的重要场所。
学生可以利用图书馆的借阅服务，获取到各类学科的书籍资料，扩展自己的知识面。
2.2 在线学习平台在线学习平台如Coursera、edX等为学生提供了丰富的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的在线课程，并参与其中。
这些平台通常提供视频、文档、练习题等多种学习资源，学生可以根据自己的学习风格选择合适的资源进行学习。
三、学习交流工具学生在进行自主学习时，常常需要与他人进行交流、讨论和合作。
以下是几种常用的学习交流工具：3.1 在线讨论平台在线讨论平台如论坛、社交媒体群组等为学生提供了一个交流和分享学习经验的平台。
学生可以在上面提问、回答问题，并与其他学生进行互动交流。
这种方式可以帮助学生拓宽视野，获得更多的学习灵感。
利用微课，引导学生自主学习
利用微课，引导学生自主学习发布时间：2021-05-11T16:39:53.857Z 来源：《中小学教育》2021年1月第3期（下）作者：常红霞[导读] 时代的变化、信息技术的发展促使教学理念不断更新。
相比知识与技能常红霞宁夏石嘴山市第十三小学宁夏石嘴山市753000案例背景：时代的变化、信息技术的发展促使教学理念不断更新。
相比知识与技能，自主学习能力对学生今后的发展起到更重要的作用。
只有具备自主学习的能力，学生才能在实践中不断地探索、求知，获取新的知识和技能。
教师可以利用互联网+微课为学生搭建自主学习的平台，引导学生随时随地参与学习、交流，进一步培养学生自主学习的能力。
一、利用微课预习，引导学生自主学习预习是学生自主学习的主要内容。
在预习活动中应用互联网，不仅可以实现传统预习方式的转变，还可以使学生在网络的应用下获得预习的主动权，从而发挥其主观能动性，自主探寻与预习任务有关的内容，为其自主学习能力的养成奠定坚实的基础。
而且，在预习活动中有效应用网络、微课还可以使学生获得大量的信息资源，在分析、整理信息的过程中促进其信息素养的发展。
《吃水不忘挖井人》是部编版一年级下册第二单元的一篇精读课文。
这是一篇离学生较远的课文，学生不容易理解。
预习时，一要让学生了解毛主席在江西领导革命故事和经对农村生活的重要性，快速理解课文内容:二要能正确断句，把课文读正确读流利。
因此,我先在网上搜集了毛主席在江西领导革命的视频，并进行简单剪辑.插入课文朗读标出停顿，制作成微课。
上课前，我将微课发到班级微信群中。
要求学生按照要求观看微课视频,然后完成学习任务单。
这样，让学生简单了解了革命的故事。
在此基础上，要求学生反复听课文朗读在课本上标出停顿，再跟着微课视频中的录音去朗读。
最后,学生要在任务单上写出自己观看视频和朗读后不明白的问题。
这样的预习有的放矢。
在预习过程中，学生已初步了解了课文的背景，为学习课文打下了基础。
以微课为媒介，借助互联网平台，既指导学生课前预习课文，为课堂学习做好了铺垫，同时也让学生学到了有效自主学习的方法，提高了他们自主学习的能力。
学生自主发展方面采取的主要举措
学生自主发展方面的主要举措引言学生自主发展是现代教育的一项重要任务，它旨在培养学生的自主学习能力、创新能力、实践能力和终身学习能力，以适应社会的快速发展和复杂变化。
为了实现这一目标，学校应采取一系列举措来促进学生自主发展。
本文将介绍一些主要的举措，并说明它们的作用和效果。
1. 提供多元化的课程选择学校应提供多元化的课程选择，以满足不同学生的需求和兴趣。
这样可以激发学生的学习动力，使他们更加积极主动地参与到学习中来。
可以开设各种选修课程，如音乐、美术、体育等，让学生根据自己的兴趣进行选择。
2. 鼓励学生参与社会实践活动社会实践活动是培养学生实践能力和社会责任感的有效途径。
学校可以组织各种社会实践活动，如参观企业、参与公益活动等。
也可以鼓励学生自主发起社会实践活动，如组织志愿者团队、开展环保活动等。
通过这些实践活动，学生可以了解社会的运作机制，培养团队合作能力和领导能力。
3. 建立学生自主学习的平台学校应建立一个学生自主学习的平台，为学生提供自主选择课程、制定学习计划、参与讨论等机会。
这样可以培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
平台可以通过网络或者移动应用程序来实现，使学生可以随时随地进行学习。
4. 提供个性化辅导和指导每个学生都有不同的发展需求和问题，在这方面，学校应提供个性化辅导和指导。
可以设立专门的辅导员团队，为每个学生提供个性化的辅导服务；也可以组织一对一的导师制度，让每个学生有一个负责指导他们发展的老师。
5. 培养创新思维和创业精神创新思维和创业精神是现代社会所需要的核心素质之一。
为了培养这方面的能力，学校可以开设创新创业课程，并组织相关的活动，如创业比赛、创新项目等。
学校还可以邀请成功的创业者来校园进行讲座和交流，激发学生的创新潜力。
6. 提供实践机会和实习机会学校应与企业、社会组织等建立良好的合作关系，为学生提供实践机会和实习机会。
通过参与实践和实习，学生可以将所学知识应用到实际中去，并且了解职业发展的需求和要求。
创设自主学习环境
创设自主学习环境自主学习是一种强调学生主动参与学习过程、自主探索和构建知识的学习方式。
创设自主学习环境对于培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维至关重要。
本文将从教师角度和学生角度两个方面探讨如何创设自主学习环境。
一、教师视角：配置资源，激发学习兴趣创设自主学习环境首先需要教师提供丰富多样的学习资源，为学生搭建知识获取的平台。
教师可以通过搜集相关书籍、文献、教学视频等资源，为学生提供全方位的学习资料。
同时，教师还可以积极利用网络和科技手段，为学生提供在线学习资源，例如在线课程、学术网站等。
此外，教师还应充分利用课堂时间，引导学生参与讨论和合作学习。
教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生思考和探索的欲望。
同时，教师可以组织小组合作学习，让学生在合作中相互促进，取长补短，实现共同进步。
二、学生视角：培养自主学习能力，提高学习效果在创设自主学习环境中，学生的积极参与和自主学习能力的培养至关重要。
学生应该主动参与学习，提出问题，思考解决方案，并在实践中不断完善自己的学习策略。
以下是几点帮助学生培养自主学习能力的建议。
首先，学生应明确学习目标，并制定具体的学习计划。
他们可以将学习目标拆分成小目标，并在规定的时间内逐步实现。
此外，学生还应学会制定优先级，合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。
其次，学生应主动寻找学习资源，并学会评估资源的质量和可靠性。
他们可以利用图书馆、学校资源中心和互联网等渠道获取相关学习资料。
同时，学生应培养阅读能力和信息筛选能力，学会从大量信息中找到对自己学习有帮助的内容。
最后，学生应养成良好的学习习惯和自我管理能力。
他们可以制定学习时间表，保持良好的作息和饮食习惯，充足的休息和合理的营养有助于提高学习效果。
同时，学生还应善于总结和归纳，培养学习的自我反思和自我评价能力。
创设自主学习环境需要教师和学生的共同努力与配合。
教师应充当引导者的角色，为学生提供资源和引导，激发学生的学习兴趣；学生则应积极参与学习，培养自主学习能力，主动追求知识和思考的乐趣。
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为学生搭建自主学习的平台 丹徒区三山中心小学
自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。
因此，探讨学校自主学习的方式、方法在目前的教学改革中显得尤为重要。
根据区教育局教研室“行动计划”的要求，我校从语、数、外学科入手，结合重点突破项目，侧重于教学策略和学习方式的研究，有目的地在培养学生自主学习能力方面作了尝试。
一、以“批注式阅读”为抓手，培养学生自主阅读的能力
批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
1. “批注式阅读”——养成学生自主学习的习惯。
“不动笔墨不读书。
” 批注式阅读这种传统读书方法的培养是一种人文的熏陶，也是传承文化的一种实践，更符合语文学习的规律。
我们将教育局有效课堂 “三个必须”的要求与批注式阅读训练进行整合，要求教师每一篇课文的教学都要充分体现批注阅读训练。
同时根据课文的特点，有所侧重地在不同教学环节中 鼓励学生主动运用批注。
①课前预习写批注.。
②课堂学习写批注。
③课后拓展写批注。
2、“批注式阅读”——教给学生自主学习的方法。
①符号批注。
阅读时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。
如：直线、双线、曲线（画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
），圆圈、黑点、方框（标在文章的重点词或优美词下面。
），疑问号、惊叹号（用在句末。
）等等。
有些精读的书，还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。
比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。
每种线条和符号代表什么意义，应由学生来掌握。
②文字批注。
文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。
文字批注可以写在文章的开头、地脚、行间、旁空等处。
我们根据批注所处位置的不同，简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
眉批为疑难问题区域重点课题
专题研讨活动
2011-3-11
于辛丰中学
的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点词句的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。
二、开展“英语自主阅读活动”，养成良好的自主阅读习惯。
围绕区域重点课题《农村学生自主学习能力培养的研究》我校英语组确立了子课题——《小学生双休日自主英语阅读研究》，其目的：(1）通过本课题的研究，培养小学生自主学习能力，体现学生学习的主体性，帮助学生“学会学习”，为他们的终生发展奠定坚实的基础。
(2)通过本课题的研究，培养学生阅读兴趣，使其养成良好的自主阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，全面提高学生的自主学习能力。
1、将学生“自主阅读”纳入英语学期教学计划中。
每位教师在学期初，根据本册书的要求制定符合学生阅读水平的阅读计划，计划包括阅读内容、每篇短文学生阅读后所应达到的要求、学期末学生阅读水平的检测。
2、细化阅读内容，教给学生自主学习的方法和技巧。
根据计划，教师每周五布置一篇阅读文章，文章可以是对话，也可以是短文。
文章由教师统一印发。
文章后有相应的练习，练习形式可以多样，如：判断、填空、仿写、表演等。
教师首先应跟学生说明阅读的方法和技巧，例如碰到生词，自己查英语词典、上网搜索或请教其他人等，将生词的意思弄懂，再结合上下文理解句子的意思，进而理解整篇文章。
在学生自主阅读的基础上，让学生完成配套练习题。
教师应讲清楚练习的要求，让学生自主完成练习。
3、注重反馈，养成良好的自主阅读习惯。
回到学校后，教师应抽时间集中检查学生阅读情况。
检查方式如：（1）、教师请几位学生读一读短文，纠正错误读音。
全班学生自读短文，达到正确朗读短文的要求。
（2）、校对练习题的答案，理解短文内容。
（3）、谈谈收获。
如：你学会了哪些新单词？你学会说哪些新句子？你懂得了什么道理？
目前，各年级都已进行了五篇阅读材料的学习。
从实施过程来看，这一方案的实施增加了学生的阅读量，扩大了学生的词汇源，在提高学生的阅读能力的同时，也提升了学生自主学习的能力。
三、优化学生课堂习题设计，促进学生自主学习。
我校数学教研组以优化课堂习题设计研究为切入点，以“精备、精讲、巧练”为研究重点，通过对数学课堂习题层次性、科学性、实践性和趣味性的设计, 希望通过研究使数学课堂习题成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养
学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
1、优化练习设计，增强趣味因素。
趣味因素涉及的面非常广泛，它不单单指给学生创设一个什么样的情境，设计一道有趣的题目，利用现代化教学手段等，实际上，教师恰到好处的一句妙语，幽默的教态，风趣的评价，优美的板书等也都能体现出趣味性来，就拿我们练习中经常看到的填空、判断、选择、应用题等来说，如果给这些“老面孔”加以“美容”，把呆板枯燥的题目名称改写为体现人文关怀的导语，如选择题改为“反复比较，慎重选择”；连线题改为“手拉手”或“最佳搭档”；应用题改为“活用知识，解决问题”，增加问题表述的亲和力，学生自然就会感到轻松、有趣、充满自信。
在课上若能恰当的采用讲故事、猜谜语、做游戏等形式，就更容易调动他们学习的积极性，有利于学生自主学习能力的提高。
2、转变观念，设计开放情境。
一提到“开放”，很多人认为就是设计一两道难题，让学生发散思维。
其实不然，它可以课前开放，让学生搜集数学信息，为准备性练习做好铺垫，也可以课中开放，针对形成性练习和巩固性练习从条件不完整，问题不完备，答案不唯一，解题策略不统一等方面来设计。
还可以课后开放，迁移拓展。
传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。