科学课堂教学中如何培养学生能力论文
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力小学科学课程是学生认识世界和发展科学思维的一个重要渠道。
在这个课堂上，教师不仅需要传递科学知识，更需要培养学生的自主探究能力。
自主探究能力是现代教育的核心，而小学阶段是培养自主探究能力的关键时期。
本文笔者将从三个方面阐述如何在小学科学课堂中培养学生的自主探究能力。
一、营造宽松的学习氛围在小学科学课堂中，要通过扮演好引导者的角色，使得学生愿意并且乐于探索。
营造宽松的学习氛围可以激发学生的兴趣和热情，让学生愿意参与探究活动。
在教学中，可以使用形式多样的教学工具，例如教学案例、故事、动画、实验、讨论等等。
另外，在课堂教学中，还需要学生能够自由地分享自己的思考和想法，尽可能地做到多元化的思考方式。
学生可以依据自己的想法和发现，通过表述自己的意见和想法，这可以提高学生的学习兴趣和削弱压力感。
二、鼓励自主探究鼓励自主探究是培养学生自主探究能力的核心。
要想让孩子们能够更好地掌握科学知识，在教学过程中要给予学生一定的自主选择权。
例如，在学习动物的时候，教师可以让学生在动物群体中自主选择一个感兴趣的动物进行翻阅相关的资料并做报告。
这些自主选择的习惯慢慢会让学生养成探索未知的习惯。
决定权的转换让教学变成了自主的事情，学生们也会有更强烈的主动性，动起手来，去实践自己的想法，探究自己感兴趣的问题。
三、提供合适的学习环境提供合适的学习环境，是培养学生自主探究能力的关键。
学生要想自主地探究，就需要有面对问题和解决问题的能力，而一个良性的学习环境是非常有必要的。
教师应该为学生提供合适的素材、工具和设备，达到一个贴近学生需求的最佳学习环境。
另外，还可以利用现代化教学设备、多媒体技术等让学生更好的参与到科学探究中。
在学习环境中，还需要加强现代教学技术的应用，例如网络、电子白板、PPT等等。
例如，在探究物体的密度时，可以用电子白板展示一个物品的密度和特性，引导学生使用科学知识去尝试解决难题。
科学课教学中学生的能力培养
科学课教学中学生的能力培养在当今科技发展迅速的时代，科学教育不仅仅是一种知识传授，更是培养学生创新精神、解决问题的能力、自主独立思考的基础。
因此，在科学课教学中，应该注重学生的能力培养。
首先，科学课教学需要培养学生的观察能力。
观察能力是学生从周围环境中获取信息的能力，科学是通过观察、实验等方法来获取科学知识的，因此，培养学生观察能力对于科学课教学至关重要。
在课堂教学中，可以通过实验展示、视频播放等方式激发学生的观察兴趣，让他们主动参与观察和思考，提高其观察能力。
同时，在教学过程中还要重视对学生观察结果的评价，引导学生掌握科学观察的方法和技巧。
其次，科学课教学需要培养学生的实验能力。
实验是科学研究的基础，而实验能力是学生掌握科学知识的关键所在。
在教学中，可以通过重新开展实验、演示实验等方式激发学生的实验兴趣，并引导学生从实验过程中进行观察、归纳、总结，培养学生实验的思维能力和技巧。
再次，科学课教学需要培养学生的问题解决能力。
科学课程是一个探究知识的过程，要让学生明白科学是解决问题的工具。
在教学中，可以通过提出问题、引导学生构建解决方案等方式，培养学生的问题解决能力，让他们清楚自己的解决方案是否科学，同时培养学生自主思考和创新能力。
最后，培养学生科学课教学需要培养学生的团队合作能力。
在现代社会，工作中大家都需要参与团队，科学课教学也是要培养这种能力的。
授课时可以通过班组活动来开发学生的团队意识，以及指导学生团队合作的能力。
在参加团队活动时，学生可以分工合作，找到自己的优势和不足，通过合作来满足共同目标的实现。
总之，培养学生的能力在科学教育中是非常重要的。
从实验能力到解决问题能力、从观察能力到团队合作能力，老师在教学中应该重视学生的能力培养，通过课程内容、教学方法、设施设备、管理等方面来为学生扫开培养能力的障碍。
科学课教学中学生的能力培养
科学课教学中学生的能力培养在科学课的教学中，培养学生的能力是非常重要的。
以下是几个方面的能力培养：第一，培养学生的观察能力。
科学是通过观察来发现问题、寻找规律的。
在课堂上，教师可以通过引导学生观察实物或图片，让学生仔细观察、分析，从而培养学生的观察能力。
教师还可以设计一些实验，让学生亲自操作并观察实验现象，提高学生的观察技能。
第二，培养学生的实验设计能力。
科学实验是科学研究的重要手段之一，它可以让学生动手操作，培养学生的实验设计能力。
在科学课中，教师可以给学生一些实验任务，要求学生自行设计实验方案，然后进行实验。
通过实验的过程，学生可以提出问题、寻找解决问题的方法，锻炼他们的实验设计能力。
培养学生的问题解决能力。
科学课中经常会出现各种问题，培养学生解决问题的能力是十分重要的。
教师可以设计一些问题，让学生自己思考并解答，鼓励学生思考问题的多种可能性，并提供他们需要的信息和资源。
通过解决问题的过程，学生可以培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
第四，培养学生的团队合作能力。
科学研究往往需要团队合作，因此培养学生的团队合作能力也是非常重要的。
在科学课中，教师可以安排学生进行小组活动，要求学生在小组中共同完成一项任务。
通过小组合作，学生可以相互交流、协商解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
第五，培养学生的创新能力。
科学是一门不断发展的学科，培养学生的创新能力是非常重要的。
在科学课中，教师可以提供一些创新性的任务或项目，鼓励学生提出自己的想法和解决问题的方法。
教师还可以组织一些科学竞赛或科学展示活动，激发学生的创新思维和创造力。
科学课教学中培养学生的能力是非常重要的，学生的观察能力、实验设计能力、问题解决能力、团队合作能力和创新能力都应该得到充分的培养。
这不仅可以帮助学生更好地理解科学知识，还能够提高他们的学习能力和综合素质。
科学课教学中学生的能力培养
科学课教学中学生的能力培养科学课教学中，学生的能力培养是非常重要的一部分，它是教学的核心内容之一。
一个好的科学教育应该关注学生的能力培养，而不仅仅注重知识的灌输。
现在，我们来探讨一下科学课教学中如何培养学生的能力。
1. 探究能力的培养科学课教学中，学生探究的能力是学生必须具备的一个重要能力。
科学在探究世界的基础上，培养了学生的探究精神和方法，从而能够更好地掌握知识。
探究能力是指学生根据自己的兴趣和需要，自主选择、查找、分析信息，提出问题，设计实验，进行实践，总结经验，有针对性地开展探究活动的能力。
在科学课上，老师可以通过提供问题和资源，引导学生进行探究和研究，使学生在掌握知识的同时，培养探究能力。
在现实生活中，能够解决问题的人会更有价值。
科学课教学应该重视学生的解决问题能力的培养。
医院也一样，给病人看病不仅仅是给你开药方或者给你做检查，不同的病人，不同的症状，需要不同的解决方案。
其实，这也是一种解决问题的能力。
在教学中，老师可以建立多种多样的情境，让学生进行独立思考和解决问题的训练。
例如，在实验课上，老师可以提出实验的预测和目标，让学生自主选择材料和流程，通过实验过程来解决问题和验证预测，培养学生的解决问题的能力。
3. 创新意识的培养科学课教学中，创新意识的培养是非常重要的。
创新意识是指学生在接触到新知识时，能够结合自身的思考，提出新的观点和想法。
培养学生的创新意识，可以提高学生的独立思考和创造能力，从而在科学领域中做出更多的贡献。
在教学中，老师可以利用创新思维工具，如思维导图、脑图、智能表格等，激发学生的想象力和创造力；在科学研究中，鼓励学生提出不同的观点和想法，促进学生不断突破自己，培养学生的创新意识。
在现实生活中，协作是非常重要的，一个人很难完美地完成所有的任务。
科学课教学中，学生的协作能力也非常重要。
协作能力是指学生能够与他人合作，共同完成任务。
科学课程在研究过程中，需要学生与他人合作，共同完成实验。
科学课教学中学生的能力培养
科学课教学中学生的能力培养科学课作为中学生学习的重要科目之一，不仅仅是传授科学知识，更重要的是培养学生的科学思维能力和科学实验能力。
科学教学应该注重培养学生的实践能力、观察能力和逻辑思维能力，使学生能够通过实验和观察来发现问题，提出假设，设计实验来验证假设，通过实验数据来验证假设的正确性，培养学生动手实验和观察的能力，引导学生根据实验结果进行总结和分析，培养学生的逻辑思维和分析能力。
其二，科学教学应注重学生的观察能力培养。
在科学实验中，观察是非常重要的，学生需要通过观察发现现象、整理数据、归纳规律，培养学生的观察能力和发现问题的能力。
学生在观察过程中要仔细观察微小的变化，加深对科学现象的理解，同时也能够培养学生的耐心和细致性。
在实际的科学教学中，为了培养学生的实践能力、观察能力和逻辑思维能力，教师需要关注以下几点：注重实验设计。
在教学中，教师应该注重实验设计的科学性和合理性，要求学生根据所学的知识和已掌握的实验技能进行实验设计，引导学生提出科学问题、制定实验步骤、预测实验结果，培养学生独立进行实验和探究的能力。
注重实验过程。
在实验过程中，教师要引导学生认真观察实验现象，及时记录数据，进行数据分析和总结，培养学生的观察能力和实验操作能力。
注重科学思考。
在实验结束后，教师要引导学生根据实验结果进行科学分析和总结，让学生通过实验数据培养逻辑思维和科学思考，锻炼学生的理性思维和分析能力。
注重实践应用。
在科学教学中，教师要引导学生将理论知识与生活实际相结合，通过实验和观察让学生了解科学知识在生活中的应用，激发学生对科学的实际应用兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。
如何培养小学生科学能力论文
浅谈如何培养小学生的科学探究能力作为一名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育专轨，培养学生创新的良好素质。
担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习能力，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。
因此，培养学生良好的自主探究能力是小学科学老师的一项重要使命。
当前自主探究能力的培养已越来越引起教育工作者的重视，对学生自主探究能力的研究已有较大的发展，但多是着眼于中学学科，小学科学学科学生自主探究能力的研究虽有研究，但尚处于起步阶段。
一、培养学生学习的兴趣在实验中，我们力求“以人为本”，优化教学，营造一种轻松、和谐、平等的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，积极探讨并充分发表自己的意见，努力培养学生的独立思考能力、动手能力、观察能力、知识的迁移能力等。
不但要让学生“学会”，更要让他们“会学”，在教学中循序渐进地培养学生自主探究的能力，把知识能力转化成创造能力。
兴趣是促使学生学习投入的内在动力，学生有了兴趣，探求知识就会成为“心理需要”，就有了自主探究的意识。
现在不少学生都是独生子女，他们养成了很强的依赖思想，缺乏独立思考的能力。
这对他们今后的发展是很不利的。
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。
二、引导学生去探索用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……我们要十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题。
问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。
在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、观察、提问、设想和验证。
孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。
科学课怎样培养学生能力论文
科学课如何培养学生的探究能力我国《科学(3~6年级)课程标准》中明确提出“科学学习要以探究为核心”,倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。
这是因为我国小学《自然》课课堂教学中,教师大多采用传统的“讲授法”“填鸭式”的教学方式,强调学科知识本位,过于注重科学知识的掌握,忽略了学生探究技能、探究策略的培养和从现实生活中发现问题的能力、解决问题的能力。
国内外研究表明,探究性学习活动有利于学生熟悉科学过程,掌握科学词汇知识,理解科学概念,发展批判性思维,形成对科学的积极态度,但科学探究能力的形成必须依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自感知,在感知、体验的基础上内化形成,而不能简单地通过讲授交给学生。
所以,如何在科学课中培养学生的探究能力,便成为科学课教师要研究的首要问题。
一、教师要摒弃传统的教学方式传统的自然课的教学方式是老师教,学生学,或教师精心设计几组实验,让学生依照教师所想的去做、去思考,老师来总结,来完成本节课的教学目标。
这种陈旧的教学方法,在很大程度上不利于学生探究能力的培养。
在教学中,教师应指导学生自行发现问题,提出问题,并寻找解决问题的答案,如《秋天的果实》一课,以往的自然教材中也有这个内容,是《果实的共同特征》,了解果实的特征。
学生在教师有序的指导下一步步完成教学目标,了解果实的特征。
而科学教材的编排重在培养学生的能力,充分调动学生探究的兴趣,激发他们探究的热情。
在这节课中,改变以往的教学方法,让学生亲身经历一次以科学探究为主的学习活动。
课前,布置学生带一些常见的各种各样的果实,然后让学生分组讨论、研究果实与其他植物有什么不同,学生兴趣浓厚,通过观察、解剖、讨论、研究知道了果实里面有种子。
这样认识果实特征的过程,有利于培养学生的探究能力。
二、创设意境,激发学生的探究欲望与热情良好的学习情境能激发学生的好奇心和求知欲。
爱因斯坦曾说过“最好的教师莫过于热爱。
科学课堂教学中如何培养学生的探究能力
科学课堂教学中如何培养学生的探究能力新课改提出了"以学生发展为本"的教育理念，要真正实现它，发挥学生在课堂教学中的主体地位是一个重要的保证。
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。
在科学教学中，新课程理念注重培养学生的创新精神、实践能力和科学素养，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，强调学生能主动地提出问题，积极思考，相互交流，合作探究，最终发现和掌握相应原理和规律。
那么，在科学教学中如何培养学生的自主探究学习的能力呢？一、合理创设学习情境，产生学生自主参与体验课堂教学中，教师要努力创设科学现象的探究情景，给学生提供动脑、动手、动口、动笔的机会，让学生主动地进行自主参与体验的学习训练。
因此，创设教学情境要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识与技能，初步学会观察事物、思考问题。
例如，在《让更多的灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。
这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想:我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢?现在让我们合作连起来吧!这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，使学生能进入美国教育家布朗提出的“情境性学习”，引起学生强烈的学习欲望和自主探究心理。
因此，合理创设教学情境，培养学生对简单的科学现象进行系统分析、理解和深化，收集与研究对象相关的各种资料和信息，从而获取与科学现象相关的知识及其他信息来源，增强体验和感悟程度，为学会科学知识奠定基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科学课堂教学中如何培养学生的探究能力摘要:《小学科学(3—6年级)课程标准》指出,探究既是科学
学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活
动是学生学习科学的主要途径。
那么,课堂教学中如何培养学生的
科学探究能力呢?我将结合对青岛版科学教材的使用,谈自己一点
粗浅的认识
关键词:科学课堂;教学;探究能力
中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-288-01
一、创设问题情境,激发学生探究的兴趣
俗话说得好,兴趣是最好的老师,是学生获取知识的动力。
好奇
心是推动探究活动展开的原动力,它不仅激发学生提出问题,而且
驱使他们寻找答案。
问题是探究发现的起点,是探究得以进行的基
础,它处在探究过程的核心地位,科学的发现始于问题,而问题是在
一定的情境中产生的。
要使学生置身于一定的情境中,引发他们的
好奇心和探求问题的兴趣,从而使他们积极、主动地自行探索、自
行解决问题。
因此,教学中,教师要善于运用各种教学方法和手段创
设典型的情境诱发学生产生问题。
如听故事提问题、做游戏提问题、
看课件提问题、在观察中提问题,特别是在情境中学生感到困惑或
产生认知矛盾时更能使学生感到必须要解决什么问题。
科学教学中,
教师引导学生提出探究问题,可以增强学生参与探究的兴趣。
二、把握教材模块化的特点,注重学生探究能力的培养
青岛版科学教材以“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”、“拓展活动”四大模块构建教材,展示探究过程。
“活动准备”即为探究的开始;“活动过程”是探究的实施过程,是探究的主体部分;“自由活动”是活动过程的一部分,是探究的继续和高潮;“拓展活动”则把课内研究延伸到课外,使学生兴趣盎然地到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。
(一)充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。
苏霍姆林斯基曾说过“教师要使每一个儿童的力量和可能性都发挥出来,使他享受到脑力劳动中的乐趣”。
换句话说就是教师要尽可能的给与学生充足的时空和材料,让学生自己选择学习的要点,
设计学习的方法,把握学习的全过程。
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中,要考虑到学生可能会做些什么,他们需要哪些材料,可能会碰到什么难题,学生可能对什么感兴趣,什么能够引起学生的注意力,他们会有什么发现,可能会得出什么错误的结论,最终他们又会得到什么等等,这些都需要教师课前进行充分的预测,并
做好充分的准备。
这些准备是多个层面的,有材料准备、也有知识储备方面的准备,更有课堂预测方面的准备。
要让学生充分的活动起来,首要的是要准备充分的、结构性强的材料。
只有材料准备充分,学生才能在课堂上表现出空前的积极性和创造性,在玩各种各
样磁铁的过程中不仅能发现磁铁的性质,还会找到多种解决问题的方法,培养了学生的探究意识和探究能力。
(二)活动过程中,把学习的主动权交给学生,每个学生都会成为
伟大的发现者。
探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现,学生的发现越
多探究越成功。
“探究既是科学学习的目的,又是科学学习的主要方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”学生年龄虽小,但并非一张白纸,他们具备与生俱来的探究本能。
探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手,制造矛盾、困惑,激发学生进一步探究的动力。
(三)让学生带着问题离开课堂。
传统的课堂以解决问题为目标,问题解决了,课也就圆满结束了,久而久之,学生的问题越来越少,到最后,学生已没有了问题,只有
等待教师提出问题,然后解决问题,学生成了问题的奴隶,课堂的附属品。
现代教学理念要求把课堂还给学生,把课堂的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人,让学生带着问题离开课堂。
对于课堂而言,时间只是一个定量,而学生的探究活动却是一个不可预测
的变量,课堂不可能解决学生心中的所有疑问,下课铃响了,学生头脑中的问号更多了,这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果,而青岛版教科书的设计很好地贯彻了这一新的教育理念。
课堂在结束之后,学生有意犹未尽的感觉,保持和延续这种探究的欲望是非
常重要的,只有这样,我们才能保障“拾到芝麻的同时,而不至于丢掉西瓜。
”
三、灵活运用评价形式,促进学生探究能力的培养
《科学课程标准》中对评价环节做出了明确规定,科学课的评价
要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程;评价形式上,也要从单一的评价主体发展到多元的评价主体;评价的内容将更趋全面、合理;评价的方法将更加灵活、多样。
教师在教学过程中要随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予学生必要的、适当的、鼓励性、指导性的评价,尽量做到“时时有评价”、“事事有评价”。
同时,我们还尝试让学生家长参与对科学课程实施、方法和效率等的评价,并采取一些其它形式与家长保持良好的联系和合作,共同来促进学生科学素养的提高。
如学校通过书面形式告知家长参与科学教育的重要性,并要求家长开展一些家校合作活动,对学生的一些课外的科学探究方面的能力作出评价等。
这样的形式家长很容易接受并乐于参与,也有利于将课堂探究延伸到课外,有利于促进学生在整个生活环境中科学学习能力的综合提高。
总之,在科学教学中,教师要把握科学课程基本理念,以探究为核心,学生为主体,注重学生的科学探究过程,展开丰富多彩富有成效的实践活动,尽量拓展学生的探究空间,让学生逐步领会科学的本质,乐于探究,培养学生良好的科学素养。