最新部编版语文三年级下册(教学反思参考)古诗三首

合集下载

小学语文三年级下册第一课《古诗三首》教学反思

小学语文三年级下册第一课《古诗三首》教学反思本次教学的主题为古诗三首，属于小学语文三年级下册的第一课。

在这次教学中，我秉持着“学生为主体，教师为引导”的理念，采用了多种教学方式和手段，以激发孩子们学习兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。

一、教学目标分析本节课的教学目标主要是让学生能够理解古诗的基本含义和意义，并能够口头表达自己对诗歌的理解和感受。

具体目标如下：1.学生能够了解古诗的基本形式和结构，识别古诗的韵律和节奏。

2.学生能够掌握三首古诗的基本内容和主旨，理解每首古诗所要表达的情感和意义。

3.学生能够通过朗读、模仿、体验等多种方式体验古诗的韵律和美感，提高其语言表达能力和艺术鉴赏能力。

二、教学实施步骤本次课程的教学实施步骤如下：1.导入通过一个简单的启发问题，引导学生了解和接触古诗，激发他们的学习兴趣和好奇心。

2.课文预习让学生自主阅读三首古诗，有针对性地提问，引导学生尝试理解古诗的基本涵义和诗人的情感心理。

3.集体朗读通过整体朗读和个别朗读两种方式，达到教师的先声先导，学生的声音相互呼应的效果，提高学生的语言表达能力和口头表达能力。

4.分组模仿将学生分为小组，让他们分别演绎古诗中的人物情境，通过身体语言表达和模仿声音，让学生更好地体验古诗的情感和内涵，提高其艺术鉴赏能力。

5.感受体验通过学生的回忆，教师的引导和帮助，让学生自主表达对古诗的感受和理解，并发表自己的看法和意见，提高学生的阅读和理解能力。

6.课堂延伸将学生分为小组，让他们自主编写一首古诗或者现代诗，通过多种方式和手段，提高学生的语言创作能力和审美素养。

三、教学反思通过本次教学，我深刻感受到了“学生为主体，教师为引导”的教学理念的重要性。

在实际的教学中，我采用了多种形式和方式，如小组讨论、个别朗读、身体语言表达等，让学生在不同的情境中尝试和体验古诗的美感和情感，激发了他们的学习兴趣和创造力。

在教学过程中，我也发现了一些问题和不足。

三年级语文下册教案-《古诗三首》部编版

然而，在理论介绍环节，我意识到对古诗背景知识的讲解可能过于抽象，部分学生对诗人的情感和创作背景理解起来有些困难。在今后的教学中，我需要更加注重生动形象地呈现古诗背景，例如通过讲故事、观看相关视频等方式，帮助学生更好地理解。
在新课讲授环节，我注重了诗句的朗读和生字词的学习，但发现部分学生在朗读时仍然存在一些困难，如韵律把握不准、读音不准确等。针对这个问题，我打算在接下来的教学中增加个别指导和集体练习的时间，让学生有更多机会练习和提高。
二、核心素养目标
《古诗三首》教学的核心素养目标主要包括：提升学生的文化传承与理解能力，培养他们的审美鉴赏能力，以及增强语言表达与交流技巧。通过深入学习三首古诗，使学生能够领悟中华优秀传统文化，增强民族自豪感；提高对古诗词的审美鉴赏能力，学会品味诗词中的意境美和语言美；锻炼运用现代汉语准确表达古诗词意境的能力，促进思维发展与创造力提升。同时，注重培养学生良好的学习习惯，激发他们对语文学科的兴趣，为终身学习奠定坚实基础。
-语言表达技巧：如何运用现代汉语准确地表达古诗的意境，这是学生语言表达中的一个难点。
-文化背景知识：古诗中往往蕴含着丰富的文化背景，如历史、地理、风俗等，这些内容对于学生来说较难理解。
-情感体验：引导学生体验诗人的情感，对于缺乏相应生活经验的学生来说，这是一个挑战。
举例：《三衢道中》中的“桃花流水窅然去，别有天地非人间”，要求学生理解诗人在描绘自然美景时的超然情感，以及这种情感背后的文化内涵。
2.诗词朗诵：为了加深理解，我们将进行诗词朗诵活动。学生通过朗诵来感受古诗的节奏和韵律。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和朗诵表演。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“古诗在现代生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出如何将古诗中的美和情感应用到日常生活中。

新部编版小学三年级下册语文第9课《古诗三首》教学反思

新部编版小学三年级下册语文第9课《古诗三首》教学反思《古诗三首》教学反思《元日》讲的是正月初一，家家户户贴对联的喜庆场面；《清明》描述了清明节人们去上坟，天气蒙蒙细雨，人们的心情很悲痛；《九月九忆山东兄弟》虽然是思乡情重，但也写出了在重阳节习俗是登高，身上佩戴茱萸。

通过学习本组三首古诗，让学生更加了解到我们中国源远流长的民族文化，民风民俗。

本文的教学重点是：能借助字典、词典，理解生词意思。

诵读优秀诗文，注重在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1.诵读导入，学生诵读三首古诗，让每一名学生都在用自己的方式感受理解体会三首古诗2.利用课件检查生这些词，要求读准字音、认清字形。

让在学生与文本、教师和同学之间的对话交流中学习古诗，完成理解、积累语言，并适时的内化到自己的语言图式中，学会用自己的语言来表达交流。

3.研读古诗，理解诗意。

适时适量的让学生了解作者写这几首诗诗的历史背景，让学生更好的理解诗歌的思想感情。

4.品读古诗，体悟情感。

利用多种形式的朗读，边读边想古诗描写的场景体会作者所表达的思想感情。

5.拓展延伸，积累古诗《乞巧》。

二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：引导学生复习古诗一般的学习方法：解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情。

于是我放手让学生按照方法进行自学。

学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。

三、不足之处个别孩子不能准确把握本课基本翻译，看来他们没有认真学习，有走神的大有可能，今后我要加强对他们的引导。

在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合三年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。

三年级下册第九课《古诗三首》教学反思优点与不足

三年级下册第九课《古诗三首》教学反思优点与不足《古诗三首》是三年级下册的第九课，本课主要介绍了《登鹳雀楼》、《七步诗》和《敕勒歌》三首古诗。

通过学习这三首古诗，培养学生对于古典文化的兴趣和欣赏能力，同时也提高学生的语言表达能力和朗读能力。

在教学过程中，我认为本课有以下几个优点和不足。

首先，本课的优点之一是课文内容新颖有趣。

《古诗三首》既有描写山水风景的《登鹳雀楼》，又有描写战争场面的《敕勒歌》，还有描写身世悲情的《七步诗》。

这三首古诗内容丰富多样，有助于激发学生的学习兴趣。

通过学习这三首古诗，学生可以了解到不同的历史背景和文化内涵，培养他们对于古诗的欣赏能力。

其次，本课在教学设计上注重了培养学生的语言表达能力。

授课过程中，我引导学生们仔细品味古诗的意境，帮助他们理解和归纳古诗中的词语、句子和意义。

通过导入课文和展示图片的方式，我引起了学生对于诗歌的兴趣，激发了他们探索和表达的欲望。

在本课中，我设置了多个诗歌欣赏环节，让学生们尝试用自己的话语描述这些经典诗句，并进行比较和评价。

通过这样的教学活动，我培养了学生的语言表达能力和思维能力。

另外，本课注重了朗读的训练。

我设计了多个朗读环节，引导学生用正确的语音语调朗读古诗。

在朗读过程中，我注重学生的语音准确性和节奏感。

通过反复练习，我帮助学生们掌握了正确的朗读技巧，并提高了他们的朗读水平。

朗读是古诗欣赏的重要环节，通过朗读训练，学生们可以更好地体会到古诗的美妙之处。

然而，在教学中也存在一些不足之处。

首先，课堂时间分配不够合理。

本课的内容较多，但是上课时间有限。

在教学过程中，我感受到时间的压力，有时没能给学生足够的时间和机会去深入思考和表达。

为了更好地教学效果，我需要更好地安排时间，合理分配课堂内容。

其次，对于学生的激励和反馈还有待提高。

在教学中，我发现有些学生对于古诗的音韵感知和表达能力较弱，他们在课堂上表现得较为被动。

为了更好地激励他们，我需要提供更多个性化的教学辅助措施，给予他们积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就。

三年级下册语文同步教案反思-古诗三首《三衢道中》-部编版

二、核心素养目标
本章节的核心素养目标主要包括：一是提升学生的文化素养，通过学习《三衢道中》，让学生感受古诗的魅力，理解传统文化，增强民族自豪感；二是培养学生的审美鉴赏能力，通过分析古诗的意境和艺术特色，提高学生对美的感知和鉴赏能力；三是锻炼学生的思维品质，引导学生从不同角度解读古诗，培养其创新思维和批判性思维；四是提高学生的语言表达能力，通过朗读、背诵和创作练习，加强学生的语言积累和运用能力。以上目标均紧密贴合新教材要求，致力于全面提升学生的语文核心素养。
首先，孩子们对古诗的朗读和背诵非常感兴趣，他们通过朗读感受到了古诗的节奏和韵律，这让我感到很欣慰。但同时，我也注意到，对于古诗中一些生僻词汇的理解，部分孩子还存在困难。比如“梅子黄时”，有的孩子并不了解梅子是什么，这就需要我在今后的教学中，更加注重对古诗背景知识的讲解。
其次，通过小组讨论和实践活动，孩子们在表达古诗意境方面做得相当不错。他们通过绘画、表演等形式，将古诗中的美景呈现出来，这既锻炼了他们的表达能力，又加深了对古诗的理解。然而，我也发现有的小组在讨论时，个别成员参与度不高，这让我意识到在今后的课堂活动中，要更加关注每个孩子的参与情况，确保每个孩子都能融入到课堂中来。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要理解《三衢道中》的背景和意境。这是一首描绘诗人游历三衢道中时所见的古诗，通过生动的描绘展现了古道的宁静与美好。
-诗人曾几在梅子黄时游历，体现了古诗的季节背景。
- “日日晴”表达了诗人在旅途中的愉悦心情。
2.案例分析：接下来，我们详细分析古诗中的每一句，了解诗人如何通过文字描绘景色，以及这些描绘所蕴含的情感。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《三衢道中》这一古诗。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在旅途中有没有注意过周围美丽的景色？”这个问题与我们将要学习的古诗密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家对自然美景的兴趣和好奇心，让我们一同探索古诗中描绘的美丽景色。

部编版三年级下册语文古诗三首教案(精选10篇)

部编版三年级下册语文古诗三首教案（精选10篇）部编版三年级下册语文《古诗三首》教案1一课时一、教学目的1.学习本课5个生字。

2.了解诗的内容，有感情地朗读课文。

3.重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

二、教学重点1.了解诗的内容，有感情地朗读课文。

2.重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

三、教学难点赏析《游园不值》中“一枝红杏出墙来”的写法，以小见大，给人留下了无限的遐想。

四、教学过程（一）导入新课我们今天学习三首描写春夏不同景色的诗。

板书课题：《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》（二）检查预习1.自读诗歌，读准字音。

2.指名朗读三首古诗。

（读出诗的节奏，读准确）注意这些字的读音：屐齿扣潋滟亦抹3.简要交流三首古诗的作者资料。

（三）指导学习《游园不值》1.指名读课文。

（读准、读熟）2.借助注解，初步了解诗歌的内容：诗中描写了怎样的景象？划出不理解的问题。

3.在小组里讨论，解决质疑。

4.交流：按小组向全班汇报，学生自由更正自由补充，教师适时点拨：看图（或出示相应的课件）展开想象，说一说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”描写了怎样的景象？这首诗表达了作者什么样的思想感情？（对春天美好风光的赞美和喜爱）5.反复吟诵。

（要求体会感情，读出语气。

）背诵古诗。

提问：诗人向我们描述园子里的景象了吗？为什么？让学生品读：“一枝红杏出墙来”体会着画龙点睛之笔，这比那一览无余、面面俱到描写春天景象，不知要高妙多少倍。

因而能发挥读者的形象，使诗句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6.开拓联想，激发创作。

我们已经充分感悟古诗所描述的意境的了，同学们愿意把它画下来吗？学生绘画，自由创作。

（四）作业你还能背一背有关描写春天的诗吗？附：板书《游园不值》屐齿扣潋滟亦抹春色满园关不住，一枝红杏出墙来《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》第二课时一、教学目的1.学习《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

最新部编版三年级语文下册第一单元《古诗三首》(第二课时)教案及反思

最新部编版三年级语文下册第一单元《古诗三首》（第二课时）教案及反思▶教学目标1.会认“鸳、鸯”等6个生字，会写“融、燕”等13个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《绝句》。

3.能借助课文注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

▶教学重难点能借助课文注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

▶教学策略1.识字写字识字:引导学生在初读古诗时读准字音，再运用形声字的构字规律或“加一加”等识字方法识记字形，在学生自主学习的基础上，有针对性地进行指导。

关于字义，可以采用组词的方式进行理解，还可以借助图片或视频理解“鸳鸯”和“河豚”。

写字:教学时引导学生运用学过的书写方法分小组交流书写要点，教师重点指导容易写错的字，如“融、燕、崇、溪”等。

“融”的左下部分只有一横；“燕”的上面部分是“廿”，第四笔是短横；“崇”的下面部分是“宗”，不要写成“示”；“溪”的右下部分是“大”。

教学时可以在课件中用彩色突出这些易写错的部分，加深学生的第一印象。

2.朗读教学三首古诗朗读起来轻快而愉悦。

在理解诗意的基础上，引导学生对诗中的景色展开想象，配上合适的音乐，在教师富有画面感的描述中，让学生入情入境地朗读。

《绝句》一诗的前两句，朗读的速度可以缓慢一点儿；第三句从“融”字开始语调上扬，语速加快，重点落在“燕子”一词上，拉长重读“燕”字，轻读“子”收尾，读出燕子的轻巧灵动；第四句语调轻柔舒缓，读出悠然闲适的感觉。

《惠崇春江晚景》第一句中“竹外桃花”要一气呵成读完，重读“花”字，“三两枝”慢读，读出画面的层次感，体现桃花的错落有致；第二句中“暖”字要拖长，读出温暖的感觉，引出“鸭先知”；第三句，语速加快；第四句语调上扬，节奏放慢，突出“河豚”“欲上”，给人想象的空间。

《三衢道中》第一句重点读好“日日晴”中的两个“日”字，第一个“日”字读得稍长一点儿，稍重一点儿，语调上扬，读出“晴”带来的意外之喜；第三句语速加快，重读“路”字，结尾语调上扬，声音延长，读出意犹未尽而充满期待的感觉。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

《绝句》教学反思
《绝句》是大诗人杜甫的作品，描绘了春日的草堂周围生机盎然的春色，前两句朗朗上口，通俗易懂，此时诗人的情绪是悠然的，而随着视线的转移、景物的转换，江船的出现，心情有了微妙的变化。

这种复杂细致的内心思想活动是三年级的孩子无法感受的，是本课教学的难点。

鉴于此，我把本课重点放在欣赏春景，让学生从不同角度感受春天的美好，感受诗人的喜悦。

为了达成这样的教学目标，教学中，我在扎扎实实地引导学生读懂古诗的基础上，尝试把古诗与散文相结合，让经典润泽学生的生命，拓展古诗学习的空间，拓宽美的视野，培养审美情趣，积淀文化底蕴。

首先，整堂课都努力创设春日的美好氛围，在课件的制作中，我始终以明丽的色彩为背景，给学生强烈的视觉冲突，充分调动学生多种感官，变静为动，变无声为有声，让学生全身心地投入春的怀抱，感受春天的美好，进而体会诗人愉悦的心情。

其次，教学生学习古诗的方法，边读边想象，在想象中体会春天的美好，体会诗人的快乐。

想象力是人类所特有的一种思维能力，语文教学有着广阔的想象空间，小学阶段是进行想象力训练的良好时机。

这堂课，我引导学生通过想象，将古诗的内容再现出来，使诗情画意尽在学生的脑海中，那么如何去展现呢，诵读是最好的方式，教学生朗读时延长某些字的读音，就是让学生有充分的想象余地。

在不断地朗读中，孩子们还可以进行创造想象，所谓“思接千载，视通万里”，飞向智慧的乐园。

最后，从文学的角度，强化春天美
这堂课的设计尝试把散文与古诗结合，寻找散文与古诗的结合点。

我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鹭》。

这两段文字与《绝句》一样经典。

《春》的片段勾起了学生回忆——大自然多么美好，沟通了课内与课外的联系。

在由衷的赞美声中，学生进入到《绝句》的教学。

郭沫若的《白鹭》对化解“上”字的理解起到了很好的作用，从学生的反映来看，他们感受到了白鹭蕴含的动态美、静态美。

虽然这两段文字对三年级的孩子来说，理解有难度，但是两位大文豪的文笔清新隽永，带给人美的遐想，相信在佳句美文的滋养下，孩子
们潜移默化地受到了美的熏陶，也希望能激起学生课后阅读的兴趣。

这两次的拓展是第一层次的，其目的是让学生欣赏美、感知美，培养审美情趣。

而关于春天成语的拓展和“迟日江山丽”的拓展是扎扎实实的，要为学生的学习服务的，这两处拓展告诉学生：语文学习需要不断积累，需要掌握一定的学习方法，需要将课内和课外链接起来，扩大学习的空间。

从课后学生的反映来看，孩子感受到文字所表达的春天的美好，体会到了作者的情感，感受到语言文字的韵味，这是本堂课成功之处。

但是，本课也出现了一些不足，如：对学生的关注不够，很多问题都是点到为止，没能深入；缺少大型活动的经验，准备不够充分，忘记发画纸，造成环节缺失；而最大的问题在于与学生的相处不够和谐。

正如钱澜校长在评课中指出“学生与老师心灵的距离较远”。

《惠崇春江晚景》教学反思
讲完《惠崇春江晚景》这首诗时，我有以下两点反思。

首先是正讲课时，有个学生提问：“老师，为什么不说春江水暖鱼先知？怎么说鸭先知呢？”我当时一怔，有点措手不及，不过表扬了她之后，解释道：鱼在深水中，水里的温度变化不大，鱼不太敏感，所以，还是鸭先知。

如果在表扬这位提问的同学时，也提出：对啊，同学们想想春江水暖，到底是鱼先知还是鸭先知呢？诗人苏东坡为什么要这样写呢？这样一来就把学生的语文学习从一时一地一节课引入了广阔的生活时空及网络天地，从而实现综合性学习。

学生探索的意识与质疑精神也会倍加鼓励，且在年长日久间获得超升。

可见只有开阔视野，才会让师生都生成新的发现，生成新的行动。

其次，《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘怀。

全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。

因此我从感性知识入手，通过读，以读解义、以读悟情。

结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。

从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。

学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。

在课堂上，学生们各抒己见，出现了意想不到的效果。

由此，我想到每堂课只要精心设计，把学习的主动权教给学生就能调动他们的积极性，激起学生的学习兴趣。

《三衢道中》教学反思
教学是一门科学，也是一门艺术。

教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。

在《三衢道中》的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。

想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。

领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验。

创造性的改写最两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。

有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。

让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。

学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。

学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性象限得到了发展。

之前我还在担心上这样的拓展部分，反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。

然而今天这节课却让我颇有感触。

从学生的回答来看，学生表达得很好。

多么精彩的话语呀。

这可是我万万没有想到的。

为什么这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。

课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。

通过这一活动，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养。

同时让学生把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平时的语言交流中，运用到
平时的写作中。

语文课堂应做到“美如诗”，教师应善于开启学生主体感受文本之情怀，能够美如诗，关键在“缘于情”，在善于激发“情意”的那种功力。

课堂是因学生生成而精彩的，这也是我们教育者一直追寻的境界。