自主阅读走进语文课堂
自主阅读课堂,让学生学会学习
自主阅读课堂，让学生学会学习自主阅读是指学生主动选择自己感兴趣的图书、文章或材料，以个人的兴趣和需求为主导进行阅读。
在课堂上进行自主阅读，可以帮助学生培养良好的阅读习惯和阅读能力，激发学生对中文阅读的兴趣，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
以下是如何进行自主阅读课堂，让学生学会学习中文的一些建议和方法。
提供多样化的阅读材料在自主阅读课堂上，老师可以提供多样化的阅读材料，包括小说、散文、诗歌、报纸、杂志、在线文章等。
这些材料可以涵盖不同主题、风格和难度，满足学生不同的阅读需求和兴趣。
老师还可以根据学生的兴趣和水平，推荐一些适合他们阅读的书籍或文章，引导他们形成持续的阅读习惯。
设立阅读时间和阅读目标在课堂上，老师可以设立专门的阅读时间，让学生有足够的时间静心阅读。
老师还可以要求学生为自己设立阅读目标，比如每周阅读一本书，阅读一定数量的文章等。
这样可以让学生自觉地安排时间进行阅读，并且对自己的阅读进行评估和反思。
组织阅读分享和讨论为了激发学生对阅读的兴趣，老师可以组织阅读分享和讨论活动。
学生可以选择自己喜欢的书籍或文章，向同学分享自己的阅读体验和感受。
在讨论过程中，学生可以学习到不同人的观点和见解，扩展自己的思维，同时也可以培养他们的表达能力和批判思维能力。
引导学生进行阅读记录和写作为了帮助学生深入思考和理解阅读材料，老师可以引导学生进行阅读记录和写作。
学生可以通过笔记、读书笔记、书评等形式记录自己的阅读体验和心得，同时也可以进行一些有针对性的写作练习，比如写读后感、写读书心得等，从而加深对阅读内容的理解和消化。
鼓励学生参与阅读活动为了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，老师可以鼓励学生参与各种阅读活动，比如阅读比赛、读书分享会、作文比赛等。
通过这些活动，学生可以结识更多喜欢阅读的伙伴，了解更多有趣的阅读资源，同时也可以增强自己的自信心和阅读能力。
学生自主阅读在三年级语文课堂中的应用
学生自主阅读在三年级语文课堂中的应用在三年级语文课堂中，学生自主阅读是一种非常重要的教学方法。
通过学生自主阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
本文将从学生自主阅读的定义、意义、实施方法和效果等方面进行探讨。
首先，学生自主阅读是指学生在老师的指导下，根据自己的兴趣和能力，选择适合自己阅读水平的书籍进行阅读。
学生可以根据自己的兴趣选择文学作品、科普读物、故事书等进行阅读，从而提高阅读的积极性和主动性。
其次，学生自主阅读在三年级语文课堂中具有重要的意义。
首先，通过自主阅读，可以培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学作品和知识的热爱。
其次，学生在自主选择书籍的过程中，可以培养其独立思考和判断能力，提高其阅读的深度和广度。
最后，学生通过自主阅读可以提高自己的阅读能力和语文素养，为将来的学习打下良好的基础。
在实施学生自主阅读的过程中，老师起着至关重要的作用。
首先，老师应该引导学生根据自己的兴趣和阅读水平选择适合自己的书籍。
其次，老师可以通过讲解书籍的背景知识、阅读方法等帮助学生更好地理解和把握书籍的内容。
最后，老师可以组织学生进行阅读心得交流、读后感分享等活动，促进学生之间的互相学习和交流。
通过学生自主阅读，可以取得一系列的良好效果。
首先，学生的阅读能力和阅读理解能力得到了提高，阅读速度和阅读质量都有了明显的提升。
其次，学生的语文素养和综合素质也得到了提升，为他们的学习和生活奠定了坚实的基础。
最后，学生通过自主阅读培养了自己的独立思考能力和创造力，为他们未来的发展打下了良好的基础。
综上所述，学生自主阅读在三年级语文课堂中具有重要的应用意义。
通过学生自主阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养，培养他们的独立思考能力和创造力，为他们的未来发展打下良好的基础。
希望在今后的语文教学中，能够更加重视学生自主阅读的实施，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法自主性阅读是指学生在语文课堂中，通过自主选择喜欢的读物，并自主阅读的一种教学方法。
通过自主性阅读，学生可以充分发挥自己的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读自主性和积累阅读经验。
一、教师的示范和鼓励语文教师可以从自己的阅读经验中找到一些感人的故事，可以用教师朗读的方式，开展早晨阅读活动，让学生能够感受阅读的乐趣。
在讲述故事的过程中，教师还可以加入一些学生前所未见的词汇和句子，来拓展学生的知识面。
对于那些不爱阅读或者阅读能力较低的学生，教师要给予足够的鼓励和关注，帮助他们树立信心，慢慢培养阅读的兴趣。
二、提供丰富多样的阅读材料教师在选取阅读材料时，要兼顾学生的年龄特点和兴趣爱好。
可以有绘本、儿童文学作品、报纸杂志等，能够激发学生对阅读的兴趣。
并且可以分为不同的阅读级别，为学生提供不同难度的阅读材料，让学生能够根据自己的兴趣和能力自主选择阅读。
教师还可以利用诵读比赛、阅读展示等形式，让学生激发阅读的积极性。
三、培养学生的阅读习惯教师在进行自主性阅读教学时，可以指导学生养成良好的阅读习惯。
给学生规定每天阅读的时间和要求，让学生每天都会留出固定的时间去阅读；还可以指导学生使用阅读笔记记录自己的阅读体验和思考，帮助他们养成主动思考的习惯。
教师还可以组织学生进行课外阅读活动，推荐一些优秀的作品给学生，增加他们的阅读广度。
四、开展阅读交流与分享阅读不仅是一种个人行为，也是一种社交行为。
教师可以鼓励学生读完一本书之后，进行阅读心得的交流和分享。
可以组织学生进行读书分享会，让学生相互学习，并且从交流中获得更多阅读的启发和提高。
教师还可以在班级内组织阅读展览，提供一个展示学生阅读成果的平台，鼓励学生更加积极地参与阅读。
五、及时反馈和评价在自主性阅读中，教师要及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己阅读中的不足和成长。
可以采用口头或者书面形式给学生进行评价，指出学生阅读中的优点和不足，并提出具体的改进建议。
如何在语文课堂中引导学生自主阅读
如何在语文课堂中引导学生自主阅读语文课堂是培养学生语言表达、阅读理解和思维能力的重要环节，而引导学生自主阅读，则是提高他们语文素养的有效途径之一。
在传授知识的同时，引导学生自主阅读可以激发学生的兴趣，培养他们的阅读习惯和独立思考能力。
本文将从教师的角度出发，探讨如何在语文课堂中有效引导学生自主阅读的方法和策略。
一、创设良好的学习氛围在引导学生自主阅读之前，教师首先需要为学生创设一个良好的学习氛围。
教师可以通过布置温馨的课堂环境，如挂上诗歌、散文的名言警句，悬挂着学生自己喜欢的绘画作品等，营造出一个让学生愿意自主阅读的氛围。
此外，教师还应当示范一个积极的学习态度，鼓励学生多读书、读好书，并向学生推荐优秀的文学作品，为学生提供多样化的阅读选择。
二、讲解阅读策略与方法在引导学生自主阅读之前，教师可以先讲解一些阅读策略与方法，帮助学生更好地理解阅读的过程和技巧。
例如，教师可以教授学生如何做好阅读前的预习工作，如提出问题、预测内容等；如何在阅读过程中提取关键信息、进行标注和摘录；如何做好阅读后的归纳总结和思考等。
通过讲解这些阅读策略和方法，可以帮助学生更系统、更有目的地进行阅读，提高他们的阅读效果和理解能力。
三、设计多样化的阅读任务为了引导学生自主阅读，教师应当设计多样化的阅读任务。
这些任务可以包括但不限于以下几个方面：1. 阅读材料选择多样：教师可以选择文学作品、报刊杂志、科普读物等不同类型的阅读材料，满足学生的不同阅读需求和兴趣，让学生有更多的选择空间。
2. 阅读分享与讨论：教师可以要求学生在阅读完成后进行分享或小组讨论，让学生有机会表达自己的阅读感受和理解。
这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以培养他们的口头表达和团队合作能力。
3. 阅读心得写作：教师可以要求学生写一篇关于阅读材料的心得体会，鼓励学生运用自己的语言进行表达和思考，培养他们的写作能力和独立思考能力。
四、提供个性化指导与反馈在学生自主阅读的过程中，教师应当提供个性化的指导和反馈。
浅谈小学语文课堂教学与学生自主阅读能力培养
浅谈小学语文课堂教学与学生自主阅读能力培养小学语文课程是学生日常学习的重要组成部分。
在语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主阅读能力，让学生在课堂上掌握基础知识，在自主阅读中提高语言理解和表达的能力。
语文课堂教学旨在让学生掌握语言的基本知识和技能。
对于小学语文课程而言，学生需要掌握基础的文字认读、语音语调、词语造句等知识，并在此基础上逐渐提高阅读理解和语言表达的能力。
在课堂中，教师应该注重为学生提供基础知识和技能的训练，让学生在课堂上进行预习、朗读、默写等活动，从而巩固知识，提高技能，并向高阶段发展。
然而，在语文课堂教学中，我们还需要注重培养学生的自主阅读能力。
自主阅读是指学生在自己的时间内选择感兴趣的书籍并独立阅读的能力。
自主阅读不仅有助于学生提高语言的理解和表达能力，还对其思维能力、情感认知等方面都有着积极的影响。
因此，培养学生的自主阅读能力也成为了现代教育中越来越受到重视的教学目标。
在小学语文课堂中，我们可以通过以下方法来促进学生的自主阅读能力：一、讲述优秀的文学作品。
教师可以通过朗读和电影欣赏等多种方式，引导学生了解大量的文学作品。
在讲述文学作品的过程中，教师应该注重挖掘作品中的意蕴，帮助学生深入理解其中重要的文化背景、道德准则和世界观等，进而开阔学生的视野，增强对自主阅读的兴趣。
二、开展阅读俱乐部活动。
阅读俱乐部活动是一种针对小学生的集体阅读活动。
教师可以带领学生共同阅读选定的优秀文学作品，引导学生互相分享阅读心得和体验，并通过主题演讲、写作和读书感悟等形式加深学生对文学作品的理解。
阅读俱乐部活动不仅可以促进学生的语言、思维能力，还可以增强学生彼此之间的交流合作精神。
三、创设文学角落。
文学角落是指为学生提供阅读所需的地方，包括阅读室、文学展示区、阅读小组等。
在文学角落中，学生可以自由选择自己喜欢的图书进行阅读，激发学生自主阅读的兴趣。
在文学角落中，教师可以定期进行阅读推荐，引导学生认识到不同类型的文学作品，并为学生提供更多的阅读资源和读书技巧。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文“自主性阅读”的教学方法是指教师在语文课堂上通过创设适宜的阅读环境和引导学生积极主动参与、自主选择阅读材料的方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
以下是关于小学语文“自主性阅读”的教学方法的详细介绍。
第一，创设阅读环境。
学生的自主性阅读需要一个良好的阅读环境。
教师可以将静态阅读成果展示在课堂的墙壁上，并且为学生提供丰富的图书馆资源，让学生根据自己的喜好和阅读水平自由选择书籍进行阅读。
教师还可以组织学生在阅读环节分享自己的阅读心得和体会，培养学生间的相互借鉴和合作学习的精神。
第二，引导学生选择阅读材料。
在小学语文课堂上，教师可以通过设立“阅读角”、“开放书架”等方式，让学生有机会自由选择图书进行阅读。
教师可以在课前对学生进行书籍推荐和阅读指导，引导学生根据自己的兴趣、经验和阅读能力选择合适的阅读材料。
教师也可以通过给予学生一定的自主权、提供自由的阅读时间等方式，激发学生对阅读的主动性和积极性。
鼓励学生多样化阅读。
语文课堂上的自主性阅读不仅限于课本的教材，还包括其他形式的文学作品、报刊杂志、网络文章等。
教师可以鼓励学生多样化地选择阅读材料，丰富学生的阅读领域，拓宽学生的知识面。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行网络阅读，培养学生获取信息、筛选信息的能力。
第四，培养学生的阅读能力。
在小学语文“自主性阅读”的教学中，教师既是学生的指导者，也是学生的观察者。
教师可以通过学生的阅读情况和阅读成果，了解学生的阅读兴趣和阅读水平，并针对不同的学生提供个性化的阅读指导。
教师可以引导学生提炼文章的主题和要点，培养学生的综合阅读能力。
教师还可以通过课后的阅读检测和讨论，帮助学生更好地理解文章，并提升学生的阅读理解能力。
第五，营造积极向上的阅读氛围。
语文课堂上的自主性阅读应该是一种积极向上的阅读行为，教师可以通过对名人名言、经典诗词、优秀作品的引用等方式，激发学生对阅读的兴趣和热情，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
自主阅读使课堂灵动起来【可编辑版】
自主阅读使课堂灵动起来自主阅读使课堂灵动起来孩子的天性是活泼的、可爱的，他们喜欢用那颗充满童趣的心去品味世间的真善美，所以在本次校本教研做课环节中，我讲授的是小学语文一年级下册的一篇童话故事——《夏夜多美》。
《小学语文新课标》中明确指出：“低年级阅读要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，借助读中物的图片正确、流利、有感情的阅读。
基于这一点，我们全组教师进行了集体教研，制定了这课为第二教时的教学目标：让学生在熟悉认读字，初读课文的基础上，欣赏夏夜的美景的同时将自己的理解融入在有感情的朗读中，感受助人为乐的好品质。
在讲授中，我使用了多媒体课件，课件的色彩鲜艳，人物形象逼真可爱，舒缓的乐曲，当同学们一看到这栩栩如生的画面就像时，就像被一块巨大的磁石吸住了，个个全神贯注。
此时我使用课件中《美丽夜空》这个小游戏，复习了16个认读字，同学们争先恐后，学习情绪高涨，紧接着又让学生欣赏动画，聆听课文，帮助学生粗略理清课文脉络的基础上，趁热打铁，自读课文后说一说故事中都有谁，他们之间发生了什么事?问题提出后，同学们一下子安静了，沉闷了下来，等后几个问题接二连三提出来了同学们茫然的看着我，仿佛课堂中指有我一个人的存在。
此时我感到力不从心，课堂进程推不下去，为了控制局面，我背离了起初备课“以读代讲，读中感悟”这个设想，成了课堂的主角，学生们做起了听众，学生们体会不到课文潜在的内涵更提不到文本的拓展。
一节课下来我感到思绪很乱，到底是哪出了问题。
带着种种疑问和困惑，课后，我们全组教师又进行了集体教研。
在教研员罗老师的指导下，我们畅所欲言一起探讨解决问题的好方法，罗老师的句句点拨，让我豁然开朗。
她说：“低年级阅读教学是一个重点，更是一个难点，教师怎样在课堂教学中让孩子们愿意阅读、乐于阅读、自主阅读，在读的基础上，在教师的引导下，真正走进文本，做到和文本之间的对话，去挖掘文本以外的、潜在的东西，拓展孩子们的思维。
最终，我们商讨出一套更加可行的教学方案，最后我们把重点放在教师应俯下身来和学生们共同学习，在教师的引导下培养孩子们自主阅读这个落脚点。
语文课堂教学中培养自主阅读能力
语文课堂教学中培养自主阅读能力内容概述：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
在课堂的阅读教学中，如何实现自主阅读，提升阅读能力，从而为实现终身学习的目的提供基础呢。
这成了一个需要关注的问题。
本文主要从自主阅读的含义出发，认识课堂教学与自主阅读能力培养的关系，以自身的教学实例探讨在课堂教学中的实行自主阅读，提升自主阅读能力的可行性及其方法。
以针对在实践中产生的，为了体现“自主性”“主体性”而忌讳引导、分析，使文本的学习难以走向深入的问题。
以个人的观点概括，课外阅读是自主阅读的主阵地，课内阅读是培养自主阅读能力的主阵地。
围绕以培养自主阅读能力为核心，大胆的发挥教师的主导作用，最终才能服务于终身学习的目标。
关键词：自主阅读、阅读教学一．背景现状从2001年推行的《全日制义务教育语文课程标准》是语文教学改革的重要成果，贯穿其间的是以人为本的理念。
课标要求确立“学生是认识和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”的观点，培养学生的自主学习意识、自主学习能力、自主探究意识和创新精神，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。
自主阅读能力和习惯，关乎持续学习的能力，对于实现终身学习的目标，适应21世纪社会发展的要求，具有重要意义。
我在2001至2006年担任中山中学教研组长期间，参与课题《初中生课外阅读与评价》的研究，据我们的调查表明，本校学生的阅读自主性是很欠缺的（附材料一）。
武进区湖塘桥初级中学的《中学生阅读情况调查报告》也说明学生在学业压力下缺少自主阅读的时间和动力。
课标中规定的名著必读篇目很大程度上成了负担（附材料二）。
学生阅读现状形成的原因是多样的，我们教师只有抓住课堂教学的主阵地，提升学生阅读的能力层次和品味。
才能为学生达到与之学业要求相符的自主阅读，提供现实的可能。
脱离实际能力的强迫名著阅读是无意义的。
二．对自主阅读的认识什么是自主阅读呢？自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。
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让“自主阅读”走进语文课堂成安县富康小学李雪萍大家都知道语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。
我们课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。
于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外。
苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。
一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。
因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。
这些道理，我们语文老师都知道。
所以我经常在自己的课堂上培养学生自主阅读。
一、什么是自主阅读？通俗地说，就是自己主动地，有兴趣地，积极地阅读。
当然，现实生活中我们很多孩子对书没有兴趣，这就需要我们去引导。
《语文课程标准》对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字，伴随着新课程的不断深入，课外阅读受到了许多学校和老师的重视。
“你读、我读、他读、大家读”的口号铺天盖地，但是我通过调查发现，如今的小学生课外自主阅读的能力并不高。
或者说现在好多孩子受电脑，手机，电视的影响，根本不读书。
那到底该怎样培养孩子的自主阅读能力呢？我结合我个人和我们学校的具体做法从五个方面给大家讲一下。
列举两个大家都比较关心的学习成绩方面的案例。
案例1：开封教育科学研究所所长杜复平女士讲了她儿子上小学三年级时的一个故事：在小学三年级上学期的期末考试时，用错了语文卷子，用的是下学期，快考完的时候才发现用错了试卷。
但是来不及换了，只好把试卷中的文言文题目去掉了。
阅卷出来以后，他儿子的考试成绩是98分，只差两分满分。
这个学校有个很好的做法，就是孩子自己认为成绩不理想的话，可以申请参加二次考试，档案记录最高成绩。
这个孩子想：我考下学期的卷子都考了98分，如果考学过的卷子肯定能满分，于是就申请了二次考试。
用了上学期的考卷，结果考完后，阅卷成绩为93分。
案例2：1996年，身为国家督学、北京十一学校校长的李希贵让读初三的儿子参加高考，取得了122分的好成绩（注：当时高三年级<含两个复读班>的平均分是84.5分）。
如此高的分数，让人十分羡慕，但这样的好成绩到底是如何取得的呢？李校长说“我儿子取得这些令人惊讶的分数，不是语文老师的功劳，而应归功于阅读。
他自己的阅读涵养、积累和感悟，提高了他的语文成绩。
”儿子在他的指点下，大量阅读适合他年龄、年级的图书。
说明：语文这个学科跟数学还是不一样，它不是一一对应的，靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩。
它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。
语文学科的基础就是阅读，如果没有阅读作为基础的话，孩子们的其他能力是很难得到提升的，阅读的力量能够影响孩子终身。
二、阅读多重要？北京十一学校李希贵校长引用了一段话予以说明。
有人问一名哲学家：“如果今天是你生命中的最后一天，你打算干什么？他说：“阅读。
”“如果你已经被囚禁在牢房里，你干什么？”他说：“阅读。
”“如果已经到了世界末日，你今天打算干什么？”他还是说：“阅读。
”曹文轩老师说：我在这里想向所有的家长们、所有的孩子们讲——阅读是第一位的，如果离开阅读，谈其它任何问题谈任何话题几乎都是没有意义的，一切问题的解决，都必须建立在对书的广泛而深入的阅读之上，语文学习也好，作文写作也好，一切、一切都要回到阅读之上。
三、那么如何提高学生的阅读兴趣呢？（一）首先选择孩子愿意读的书比如说，怎样让孩子一回到家就积极主动的吃妈妈做的饭呢？前提是，得做孩子愿意吃的东西。
好多家长和我说，你们家孩子好，你家孩子喜欢读书，我家孩子不喜欢读书。
到现在为止，我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读书的原因是不喜欢你给他的书。
我们家长现在带着孩子到书店去，一买就买提高成绩的书、马上见效的书、他不喜欢的书。
所以，孩子不是不喜欢读书，是不喜欢家长给他推荐的书。
好多孩子不愿意阅读，很大一部分原因是孩子喜欢的书家长不让读，家长选的所谓“有用的书”孩子不想读。
例：李希贵在给孩子选择图书的时候，让读初一的儿子写下“你最喜欢的10本书及其理由”。
儿子给出的答案是：《纸牌的秘密》——以引人入胜的童话式故事将人引入最原始的哲学思考；《涅克维奇精选集》——宏大的叙事场面和难以抑制的爱国热情；《死水》——杰出学者在新诗发展中的一大贡献；《鹅掌女王烤肉店》——诙谐的文笔、美妙的谈吐和随处可见的讽刺；《伊豆的歌女》——细腻的叙述、缠绵的感情，让人产生一种奇妙的共鸣；《唐宋名家词选》——偏重大家而稍有遗珠之憾；《雍正王朝》——将复杂的官场揭露得一览无遗；《苏菲的世界》——很好的哲学启蒙书；《契诃夫精选集》——深刻的讽刺，特别是短篇小说；《戴高乐传》——略带感情地公正评价了伟人的一生。
孩子愿意读的书，自主选择的书，能说出“合格”理由的书，可以让孩子读。
2、不要从成人的视角出发为孩子选择读物有这样一个经典的说法，可以说明不同年龄读不同书的重要性。
三岁孩子眼中的爸爸：“哇！爸爸太伟大了，他什么都知道。
他不仅认识‘一’，还认识‘二’，他连‘四’都会写呢。
”这个两三岁、三四岁孩子眼中的爸爸太高大。
但到了青春期的孩子，他就有感觉了，他说：“爸爸好像有时候也不对。
”到了二十岁甚至感觉到他爸爸简直太迂腐了，没有办法和他对话。
到了三十岁就有点骄傲：“如果老头子当年和我一样老练的话，他该赚到多少钱啊？”但是一过四十岁，就开始感觉到：“也许爸爸说的话有一点道理，当初可能需要听听他的意见。
”过了六十岁对爸爸就非常崇拜了：“爸爸太了不起了，我当初要是听他的话该多好！”我们过了四十五岁的人，都特别愿意、越来越愿意和爸爸妈妈多待一会儿，多聊一会儿，多坐一会儿，跟二三十岁的那种感觉是不一样的。
这样一种规律同样适合我们的阅读，就是说：不同年龄段的孩子让他能有不同的理解，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活。
举个例子;在没有进行课改之前，我们一年级的小学教材，我随便想起一篇——《小八路》：“他是谁？你看他身穿军装，头戴军帽，脚穿草鞋，胳膊上还有臂章。
原来他是个小八路。
你看他长得多结实啊！他一定跟着八路军跑过很多路、打过很多仗，他真是个勇敢的小八路。
”这是给六岁孩子学的课文，这个六岁孩子看了这个课文之后他会怎么想呢？首先，小八路是什么？有没有小七路？有没有小六路？这个路跟狗熊一样不一样？也就是他没法理解。
小孩子，特别是低段，一到三年级的时间，家长在选择书的时候，一定要基于孩子的生活，他才会阅读，他才有兴趣阅读。
特别的年龄阶段，他特定的认识水平需要从身边的开始。
孩子们有特有的看法、想法和感情，如果由我们的想法和感情来代替他们的想法和感情，那这样就是愚蠢的。
像我们把《匆匆》、《春》这样的朱自清的名篇，我们成人特别喜欢的文章编到小学教材里，本来就是没有从儿童的角度出发。
反问一问小学生，他会喜欢《春》吗？他会喜欢《匆匆》吗？我曾经对小学生做过一次调查，每一次调查都是“排倒数第一、第二、第三”这么一个位置。
小学生这个年龄喜欢故事，逼着他学这种所谓的名篇范文，我觉得没办法学好。
所以小学生的阅读范围应该是大量的故事书、历险记、童话，我们喜欢不等于孩子喜欢，这就是为什么我们推荐的好多书目孩子不喜欢。
3、不读缩写的书现在出版界也有好多误区，所以要慎重选择图书。
一个误区就是，好的名著被改编成学生读的连环画，或者有一套书把四大名著，把《红楼梦》改编成小学生读的连环画，这是非常愚蠢的一件事儿。
叫小学生读《红楼梦》，他学不到什么，反而是害了《红楼梦》。
他可能再也不读这个玩意儿，因为他知道这个是不好的，到了成年他也再不读了。
我曾经做过一个调查，选了十位学生，问他“你喜不喜欢《红楼梦》？你是什么时间读的《红楼梦》？”十位学生，有七位学生说喜欢《红楼梦》，这七位学生是什么时候读的《红楼梦》呢？都是在高中时期。
还有三位学生不喜欢《红楼梦》，我调查一下，全是在小学和初一读的《红楼梦》，从此他就不喜欢这玩意儿了，再让他读就很困难，就伤了他的胃口。
所以，不要把好的东西在一个不恰当的时间送给孩子。
另外，好多名著是挺好，但是不是孩子的名著。
还有的觉得孩子们读名著这么厚读不了，所以缩写名著。
但这一缩写删减了情节，人物也不丰满，从此孩子就不喜欢了。
书店里有好多这种的书籍，特别危险，一定不要读这种缩写的书。
缩写是一件很困难的事儿。
只有极其个别的作家，那些驾驭能力非常强的作家，他不仅写小说，而且写得非常好的作家，才能够缩写出来。
所以这些缩写的书我们不建议去读。
4、不要让孩子的阅读带上任何附加条件李希贵校长讲述了一件令他感到不安的事情：他的外甥女，只要出去旅游，妈妈就会让她写游记，后来，孩子再也不喜欢旅游了。
“很多家长，孩子一阅读就让他写读后感，使得孩子们也不喜欢阅读了。
”李希贵说，这些家长太着急了，孩子们只要有了一定量的阅读，“你不叫他写，他也忍不住”。
所以，我们一定要学会等待，我们一定要慢慢去滋养。
关于书籍的选择方面，我想让大家听听曹文轩老师的建议。
我有幸听到曹文轩老师于2017年4月16日晚与全国的家长和孩子们谈阅读、写作及文学直播课，现把有关家长在选择所读书籍方面的困惑方面摘录给大家，希望对大家有所帮助：曹文轩老师谈读书1、家长A问：曹老师，您好，现在孩子5周岁，挺喜欢看书的，但是更喜欢让大人给他讲，自己看也只是看图片，怎么培养孩子自主阅读呢？怎样引导孩子从看图片转向阅读文字呢？曹文轩：对这个问题我是这样看的，一个小孩在他很小的时候，他对图片、图像的兴趣大于对文字的兴趣，这是一个非常正常的过程，没关系。
但是，一个小孩不能总停留在图像的阅读上，在适当的图像阅读之后，还是应该引导小孩进入对文字的阅读，因为文字的阅读是他必须要进入的过程，如果只是停留在图像阅读这个过程中，可能是有些问题的。
但是，没关系，他会自然的转到对文字的喜爱和对文字的喜欢的。
2、家长B问:曹老师好！我家孩子读三年级，平时喜欢阅读，尤其是曹老师的书。
最近孩子特别迷金庸小说，已经读完了八部。
本来读书是件好事，作为家长应给予支持，可现在孩子每天回家后，就先看小说，连作业也不想做，每天都因为这个大家闹得不愉快，近期他写得作文也没什么提高，是不是孩子这个阶段不应该读这类小说啊？曹文轩：好，对这个问题的回答，我是这样的，小孩看书不要让他有所局限，让他的范围可以宽一点，因为每个小孩的阅读兴趣都不一样。
这没关系，但前提当然是他看的书是值得读的书。
比如说：你的孩子很喜欢看金庸的小说，我想，这不是问题。
金庸的小说其实写的也是很好的，金庸的小说写的确实是不错的，我们其实从语言、从文学这个角度来讲，他也是非常高级的一位作家。
所以，你的小孩看金庸的作品，没有问题；当然，我们也可以给孩子讲一讲，让他的阅读兴趣变得更加的广泛一点。