中学语文学科课堂教学现状的调查报告
初中语文教学调查报告7篇
初中语文教学调查报告7篇【第1篇】关于初中语文教学情况的调查报告一、调查目的清远市莫艳辉语文教师工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究已成功立项，为了深入了解山区初中语文教学情况，工作室在2023年11月份设计了《初中学生语文学习调查问卷》和《初中语文教师调查问卷》，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文教师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文教师教学的情况，掌握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。
二、调查对象本次问卷调查的对象是xx县部分初中学生和初中语文教师。
三、基本情况四、结果分析从调查问卷中，我们归纳出以下结果：(一)学生方面1.学生对学习语文感兴趣。
问卷调查中有xx.4%的学生对学习语文“有浓厚的兴趣”或“有些兴趣”。
2.“幽默风趣”成为学生比较喜欢的课堂语言。
问卷调查中，xx.6%的学生认为最喜欢的语文教师应当是“幽默风趣”，57.6%的学生最希望语文教师拥有“幽默风趣型”的教学语言风格。
3.教师的语言表达能力影响语文课堂。
问卷调查中，77.8%的学生认为语文教师的语言表达能力对语文课堂“影响很大”或“有些影响”。
4.“教师在讲授中提问交流”成为学生最喜欢的语文教学形式。
问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是“教师在讲授中提问交流”。
5.语文教师应当多些研究“导入”“总结”等课堂语言。
问卷调查中，40.1%的学生最喜欢语文教师“导入语言”，其次是“总结语言”，占24.5%，再次为“评价语言”，占19.8%。
(二)语文教师方面1.“语言生动”成为学生喜欢语文课的主要原因。
问卷调查中，40.1%的语文教师认为学生喜欢语文课的主要原因是“讲得生动，语言富有吸引力。
”2.语文教师的语言表达能力影响语文课堂教学。
问卷调查中，xx.3%的语文教师认为教师的语言表达能力对语文课堂教学“影响很大”。
3.语文教师语言表达能力有待有意识地训练和提高。
初中语文课堂教学情况问卷调查分析报告
初中语文课堂教学情况问卷调查分析报告一、引言随着教育环境不断变化，语文教学也面临着新的挑战。
为了了解初中语文课堂教学的实际情况，我们进行了一项问卷调查。
本报告将对问卷结果进行分析，以期提出改进语文教学的建议。
二、调查方法本次问卷调查采用了随机抽样的方式，共发放了500份问卷，回收了480份有效问卷。
问卷包括多项选择题和开放性问题。
回收的问卷覆盖了不同地区、不同学校和不同年级的初中学生。
三、结果分析3.1 课堂教学内容在问卷中，我们询问了学生对语文课堂教学内容的满意度。
结果显示，62%的学生对教学内容表示满意，31%的学生表示一般，仅有7%的学生表示不满意。
这说明目前初中语文课堂教学内容较为贴近学生的需求，但也有一部分学生对教学内容感到不够满意。
3.2 教学方法对于教学方法的满意度，51%的学生表示满意，40%的学生表示一般，有9%的学生表示不满意。
从这一结果看，大部分学生对教学方法较为满意，但也有一部分学生对教学方法表示不满。
3.3 课堂互动我们还调查了课堂互动情况，结果显示，60%的学生认为课堂互动积极活跃，能够有效促进学习；34%的学生认为一般；只有6%的学生认为课堂互动不够活跃。
这说明大部分学生对课堂互动比较满意，但仍有一部分学生认为课堂互动不够积极。
3.4 教师教学态度在问卷调查中，我们询问了学生对教师教学态度的评价。
结果显示，73%的学生认为教师教学态度积极端正，他们对教师的教学感到满意；24%的学生认为一般；仅有3%的学生对教师教学态度不满意。
这说明大部分学生对教师的教学态度较为满意。
四、问题分析根据问卷结果，我们可以看出初中语文课堂教学整体上存在以下问题：4.1 教学内容需更贴近学生需求虽然大部分学生对教学内容表示满意，但仍有一部分学生对教学内容感到不够满意。
教师应该结合学生的实际情况，深入挖掘教材内容，更加贴近学生的需求。
4.2 部分学生对教学方法不满意有一部分学生对教学方法表示不满意，这要求教师在教学过程中灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
中学语文教学调查报告多篇
中学语文教学调查报告多篇【第1篇】关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告及对策反思课堂无疑是实施素质教育的主渠道，如何充分发挥课堂在素质教育中的重要作用，已是当前教育中不可回避的一个重要问题。
但农村中学语文课堂教学的实际情况如何呢?一、语文课堂教学现状根据调查者的知识水准、教学水平、教学经验和对教学观点及教学风格的粗浅认识，适用直观判断的方法和定性分析的方法，对所调查的课大致分类如下：3、就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：语文课堂教学存在三多三少。
即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少;接受学习的机会多，表达学习的机会少;水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。
通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有20%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有48%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有32%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。
在对学生问及你班语数课的上课状况是怎样的?选答教师讲，学生听或记笔记状况的学生占52%;选答教师主讲，学生多数能够参与答问状况的学生占39%;选答教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论状况的学生占9%。
4、就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：教师一般面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。
如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的80%。
5、就教师教学的终极目的而言：教学生学会基础知识和基本技能的教师占84%，教学生学会基础知识和基本技能并同步培养学生独立自主学习能力的教师占12%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占7%。
6、就学生是否愿意主动参与教学而言：愿意积极参与教学的学生占%，不愿意积极参与教学的学生占%。
二、语文课堂教学现状分析上述几方面的调查情况表明：农村中学近76%的教师课堂教学水平不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素质教育的要求。
初中语文教学现状调研报告
初中语文教学现状调研报告一、调研目的和意义我校初中语文教学是培养学生语文素养和综合能力的重要途径，为了更好地了解初中语文教学的现状，发现问题所在，进一步提高教学质量，特进行了一次调研。
本次调研旨在了解初中语文教学的实际情况和教师和学生的需求，为今后的教学提供参考和依据。
二、调研方法本次调研采用问卷调查的方法，通过发放问卷给学校内各年级、各类型班级的学生和老师，以了解他们对语文教学现状的看法和意见。
三、调研结果1.学生和教师对于语文教学内容的认可度较高，大部分学生对教材内容表示满意。
2.学生和教师普遍反映，教师讲授知识的方式单一，缺乏多样化的教学手段。
3.学生和教师普遍认为语文教学中缺乏足够的实践活动，缺少对于实际生活的运用。
4.学生和教师普遍反映，语文作业过多，造成学生学习负担过重。
5.学生和教师认为班级的讨论和合作氛围不够，缺乏互动和交流。
四、调研分析1.教师单一的教学方式可能是由于教师教育水平不够提高和教学经验不足所导致。
解决这一问题需要加强教师的培训和交流，提高其教学能力和水平。
2.缺乏实践活动可能是由于教师教学目标过于注重知识的传授而忽略了语文实践能力的培养。
为了提高学生的实践能力，需要在课堂上融入更多的实践活动和实习实训。
3.过多的作业可能是由于教师对于学生学习进度的了解不够导致，也可能是由于课堂教学效果不佳而增加了作业量。
教师应该通过评估学生的学习情况，合理安排作业量，减轻学生的学习压力。
4.缺乏班级讨论和合作氛围可能是由于传统的教学模式中注重知识传授而缺乏互动和交流的机会。
教师需要倡导班级合作，鼓励学生积极参与班级活动和讨论，提高学生的合作能力和交流能力。
五、改进措施1.加强教师培训和交流，提高教师的教学能力和水平。
2.注重实践活动的培养，提高学生的实际运用能力。
3.合理安排作业量，减轻学生的学习压力。
4.倡导班级合作，提高学生的合作能力和交流能力。
六、总结通过本次调研，我们发现初中语文教学存在着一些问题，但也发现了一些解决问题的办法。
语文课堂教学现状情况调研报告
语文课堂教学现状调研报告我校初中语文课堂教学的现状如何？什么样的语文课堂才是学生喜欢且富有实效的？带着这些问题，本人经过了长达一年时间的调研，积累了一些初步的思考。
现将调查与思考报告如下：一、可喜的成绩1、教师敬业精神明显增强。
从听课的情况看，绝大部分教师的课堂准备比较充分，部分教师不仅能够精心设计课时教学方案，还能根据学生学习需要和教学内容特点编制学案，没有教案进课堂的教师极少，绝大部分教师能提前5分钟到达教室门前等待上课。
学校开始实行集体备课制，构建了以“自主、合作、探究式学习”为主要特征的课堂教学模式，且落实较好；教师有着比较强烈的专业发展与提升的意识和愿望，在自身专业发展与提升方面显得尤为迫切，教学质量意识和课堂效率意识明显增强，并能想方设法改革自己的课堂教学，提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。
2、教师教学观念开始转变。
从整体上看，我校语文课堂教学仍然是“穿新鞋，走老路”、“农民穿西装”，“满堂灌、满堂问”的倾向比较明显，但在少数教师和少数课堂上仍然出现了一些新的变化：一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式；二是开始使用学案教学；三是开始关注“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识；五是能正确把握“工具性”这一语文学科的特点，重视基础知识的落实和语言的积累。
二、严峻的问题1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。
传统的教学模式仍然主宰了课堂。
课堂教学“讲风”太盛，教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。
学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。
“自主、合作、探究式学习”流于形式。
自主学习时教师不给予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。
合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读思考和讨论交流的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作讨论规程，形式主义倾向比较明显。
中学语文学课堂教学现状的调查报告
中学语文学课堂教学现状的调查报告中学语文学课堂教学现状的调查报告「篇一」一、试卷整体情况分析本次语文期末测试，试题题型多样，题型较活。
本次试卷覆盖面广，既考查了学生写字认字的能力，又考查了学生对句型的转换，语言的积累运用，课内外阅读理解，分析及习作能力，较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。
二、总体情况分析本次语文期末考试，六年级共27人，参考人数27人，总分 2176.2 平均分80.6分，及格率88.8%，优秀率48.1%，总的来看，考试情况不理想，没能够达到预期目标。
三、具体情况分析第一题：根据拼音写生字词。
这部分考查学生认字情况，眷恋这个词语出错较多。
个别同学失分较多，书写不够认真，写字随意，还有的学生上了六年级拼音都遗忘了导致拼读能力较差。
分析出错原因主要是学习习惯不好，基础不牢固。
今后还要加强拼音练习，书写练习，对学生还要严格要求，对基础知识更要长抓不懈。
第二题：按要求写四字词语。
这部分考察本学期学习的四字词语，失分较少。
独具匠心和雅俗共赏没有写出来。
还有个别学生平时不写作业，考试做题时就不会做，今后还要严格要求学生书写规范，养成书写认真的习惯。
第三题：补充诗句并连线。
考察的是日积月累部分的内容，失分较少。
个别同学懒惰不去背没有掌握，失分较多。
还有个别同学审题不认真没有连线，因此造成个别同学大量失分。
今后加强学生读题审题能力。
关键抓学生的基础要扎扎实实，该会的一定要会。
第四题：写修辞手法并写句子。
失分较少，个别同学没有造句造成了失分。
第五题：判断题。
这部分考察的是学生对课文的理解与掌握。
失分一般，失分原因，没有读懂题意，不认真。
第六题：课内阅读，失分较多。
考察的是学生对21课的学习情况，失分原因：省略号的应用不理解。
主观题的回答不动脑筋，偷懒。
第七题：阅读理解。
失分较少，失分原因没有认真读完阅读，没有看懂题意，就慌张答题。
致使失分。
还有就是阅读量过少造成的。
今后要加强阅读训练。
第八题：习作两个习作的内容：一个是留在心里的；另一个是建议书。
初中语文课堂教学现状调研报告
初中语文课堂教学现状调研报告一、引言语文教学作为初中教育的重要组成部分，对于学生综合素质的培养有着重要作用。
但是，在实际的教学过程中，我们发现存在一些问题，这就需要我们进行详细的调研和分析，以期能够找到问题的根源并提出改进的方案。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和课堂观察相结合的方法，以了解学生对于语文课堂教学的看法和实际教学情况。
三、调研结果1. 学生对语文课堂教学的意见反馈在学生的问卷调查中，他们普遍表示对于语文课堂教学不够满意。
其中，主要表现为以下几个方面：- 课堂内容单一：很多学生反映课堂内容过于单一，缺乏趣味性，不能激发他们的学习兴趣。
- 讲授方式不灵活：讲解内容缺乏生动的表现形式，老师多以讲述为主，缺乏互动和讨论。
- 评价方式机械化：学生普遍认为，老师对于他们的评价主要依据考试成绩，而缺乏对他们真正的综合能力的全面评价。
2. 教师课堂观察结果通过对多位语文教师的课堂观察，我们也发现了一些问题：- 缺乏多元化的教学方法：大部分教师在课堂上使用的教学方法比较传统，缺乏创新和多样性。
- 课堂管理不当：一部分教师对课堂纪律管理不严，导致学生学习积极性不高。
- 评价方式单一：教师评价主要以考试成绩为依据，忽略了学生在其他能力方面的发展。
3. 教师与学生的沟通调研中，我们发现教师与学生之间的沟通存在一定问题。
教师未能充分倾听学生的声音，而学生也对教师的一些教学方法和要求表示困惑。
四、问题分析1. 课堂内容单一的原因分析课堂内容过于单一，缺乏趣味性的原因主要有：- 教材设计不合理，缺乏吸引力的知识内容。
- 教师在备课过程中缺乏多元的教学资源和案例，导致教学内容缺乏变化。
2. 讲授方式不灵活的原因分析讲授方式不灵活主要是由于教师教学思路的局限性和教学方法的单一性所致。
教师应该通过创新的教学方法，如故事讲解、游戏互动等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 评价方式机械化的原因分析评价方式机械化主要是因为教师过于依赖考试成绩来评价学生的综合能力，忽视了学生其他方面的发展。
初中语文教育调研报告3篇
初中语文教育调研报告3篇初中语文教育调研报告3篇在现实生活中，报告十分的重要，报告包含标题、正文、结尾等。
那么一般报告是怎么写的呢？以下是小编帮大家整理的初中语文教育调研报告，欢迎大家分享。
初中语文教育调研报告1一、调查概况：20xx年2月27日至20xx年7月5日，我很荣幸的有机会在临城镇中学度过了我的实习生涯。
实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。
在这期间，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教。
同时，我还利用实习做了一个针对语文这门课在当今时代的教学情况的调查。
二、调查的具体目标和方法（一）具体目标1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今中学语文教学的现状。
2、从学生的角度探究现今中学语文的发展现状。
3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。
（二）调查方法：抽样调查。
以我实习的初一年级语文教师为主要调查对象，调查对象为我的指导老师陈会彦老师以及初一年级其他班级的语文老师。
（三）调查结果：首先，从中学语文教师的自身方面谈一谈语文教学的状况。
经过这段时间的相处，我发现中学语文教师的文化水平大都是本科，少数老教师是大专文凭。
其次，从现今中学语文教师的教学方面来看语文教学的状况。
在教学方法方面，中学的语文老师基本都采用问答法、讲授法，少数有经验的老教师会采用自学辅导法、情境教学法以更好地达到效果。
在采用教学设备方面，基本都能使用多媒体。
现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法还是原始的：老师讲学生听。
从教学态度上来讲，一个班里的学生语文成绩有很大的差别，而且单个人的不同时段语文成绩也有很大差别，老师们一视同仁，想让所有的学生都把语文学好，他们对所有的学生都有耐心，视学生个人的情况不同而对他们有不同的要求。
当然，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情。
其次从学生的角度探究现今中学语文的发展现状。
我实习的年级是初一，这个年纪的学生心智还不成熟，上课开小差、做小动作很常见。
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中学语文学科课堂教学现状的调查报告作为一名基层语文教师，进行中学语文教学已整整五年了。
在这五年里，笔者对初中语文教学现状进行了比较深入的思考与研究，并采用问卷调查、访谈调查、查阅相关资料等方法对初中语文教学现状进行了比较细致的分析与统计，现将有关发现与感受总结如下：一、学生对语文课的感受与评价通过问卷调查和访谈调查的方式，对我所执教学校及周边兄弟学校的学生进行了解，发现学生的学习兴趣和积极性并没有明显的提高,语文学科在中学教学中的地位也没有随之提高。
无论是过去的“3+2”,现在的“3+x”,还是将来的“3+大综合+x”;无论是高中文科班,还是理科班的学生,对语文课的态度基本上没有什么变化。
对于理科班的学生来说,数理化和英语是他们心目中的主课和得分的重要保障。
学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍。
而文科班的学生则苦攻他们“又恨又爱”的数学、英语,狠背能让他们得高分的政、史、地。
谁都忘记了语文这门课的存在。
不管语文教师对学生费多少口舌,讲多少道理,也无法改变他们的选择。
因为班主任、课任教师和家长和学生都不约而同地达成了这样的“共识”:文科生能否考上大学关键在于数学和英语两门课,谁能把这两门课的成绩考上去,谁就是高考的赢家。
在教育部门的课程标准中,语文始终是排在“大三门”之首的主课,可在学生自己的课程表上,却无情地把它排在了所有高考学科之尾。
在平常的学习中,语文课既不属于学生爱上爱学的“小四门”音、体、美、计算机,又无法和“走遍天下都不怕”的数理化以及最热门的英语相提并论,他们怎么会有热情去学习它呢?在大多数学生的心目中,语文课下多大的工夫也不见能得高分,少花点精力也未必吃多大亏;多学少学、学好学坏、学与不学都一样。
用学生的话说就是“学了90(分),不学也90(分)”。
在学生的心目中,语文连“鸡肋”都不是,哪能算得上主课呢? 不可否认,在学生中不乏真正爱好语文的学生,但在高考的重压下,在现实利益的驱使下,他们都不得不忍痛割爱了。
在这样一个功利主义盛行的年代,他们做出这样的选择也是无可指责的。
需要说明的是,随着新大纲的颁布和新教材的投入使用,大多数学生学习语文的兴趣并没有多大的提高,中学语文教学的现状也没有根本的改观。
如果说,学生对数理化的态度是“又恨又爱”的话,那么,对语文课就是“想说爱你不容易了”。
在平时的学习中,学生对数理化老师的课“盯得很紧”,如果对这些老师的教学态度、水平和方法感到不满意的话,他们马上就会做出一定的甚至是强烈的反应;而对于语文课,相当一部分学生完全抱着一种无所谓的甚至是冷漠的态度,觉得语文老师教得好坏都无所谓,甚至不屑于评价语文课。
相当一部分学生觉得语文课可听可不听,可学可不学,学好学坏无所谓。
作为我们的母语课,作为最重要的一门工具课,作为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科,在学生的心目中竟然处于这样的位置,落到了这样尴尬的境地,每个有责任感的语文教育工作者都深感失落和忧虑。
二、语文教师对语文课的感受与评价作为战斗在教育一线的一名普通语文教师，笔者经常能听到这样的问题：语文课，究竟应该教给学生什么？我们究竟应该建构什么样的语文教学内容呢？毋庸置疑，在新世纪基础教育课程改革的背景下，随着语文课程与教学改革的纵深发展，越来越多的一线语文教师在逐渐理解、消化新课改提出的新理念。
不过，与此同时，我们也不能否认当前的语文教学中，也普遍地存在着“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么”的现象。
三、社会对中学语文课的评价近年文化界对语文教学的批评日渐激烈：有批评灌输式教学法泯灭学生情感个性和创造精神的，有指责语文教学中文学教育令人厌倦、不讲人道的，有抨击语文教材的解释体系味同嚼蜡、刻板无趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣称“中学语文坑死人”，声称语文教师为“迂腐的老朽”。
与此遥相呼应，来自社会各行各业的批评也此伏彼起，纷至沓来：有批评初中毕业生不会写书信、启事的，有责怪中学生下笔就写错别字且龙飞凤舞不好辨认的，有感叹高考作文中学生因有个人见解和批评意见而得低分的，有指责学生在大庭广众之下说话脸红、张口结舌的。
某位大学教授忧叹当今大学生人文底蕴太薄，修养太差，不堪造就。
总之一句话，经过中小学几年三千多个课时的语文教学，学生的语文能力、素质并未过关。
四、语文课改革现状的调查分析近三年来，我一共听了335节语文课，现将每年听课等级情况列表如下：年份总课时等级和比例 A % B % C % D %2003年115108、6、5245353018162004年1181613、5584928231614、4 xx年1021514、75654、8161587、8 (注：A为优秀、B为良好、C为合格、D为不及格)从上表可以看出，三年来我县A级课的比例上升了6、1个百分点，B级课的比例上升了9、8个百分点，C级课下降了15个百分点，D级课下降了8、2个百分点。
总的说来，我市中学语文课堂教学效率有了一定的提高。
但是，课堂教学效率还不能令人满意，存在的问题还不少，归纳起来主要有“重轻”。
一是“重教轻学”，即重教法研究轻学法指导，许多老师在备课和上课时，只求“学会”，不求“会学”。
学生的主体地位很难得到保证。
二是“重讲轻练”，教师讲得多，学生练得少。
由于缺乏训练，学生读写听说能力无法提高。
三是“重知轻能”。
语文教学既要重视基础知识的教学，更要重视语文能力的培养。
四是“重读轻写”。
据调查了解，有的班级作文训练不系统，无计划的多达95%，教师作文不备课的有80%，不能及时评讲的占60%左右。
五是“重文轻道”。
“因文悟道，因道品文”是语文教学的重要规律。
在21世纪即将到来之际，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，而且还有道德危机的挑战，我们更应自觉地遵循“文道统一”的规律。
六是“重‘智’轻‘非’”。
即重视智力因素而忽视非智力因素。
七是“重‘立标’轻‘达标’”。
近年来，许多教师在课堂教学中有了“目标教学”的意识。
但是，对于如何“立标”的思考得多，如何“达标”考虑得不充分。
八是“重形式轻效果”。
教学形式是为教学内容服务的。
有些课花架子不少，实际内容和效果并不理想的如银样蜡枪头--管看不管用。
九是“重‘传统媒体’轻‘现代媒体’”。
传统的教学媒体是教科书、粉笔、挂图、黑板。
随着社会科技的进步与发展，电子技术媒体（即现代教学媒体）已悄然步入课堂。
传统的教学媒体与现代教学媒体有机结合，无疑有益于课堂教学效率的提高。
从课堂教学现状来看，两者结合得好的约占20%左右，主宰课堂的基本是传统媒体。
是“重‘课本’轻‘生活’”，教师就课文教课文的现象相当普遍，很少有人注意将奔流不息的生活之泉引进课堂，课堂是一潭死水，缺乏应有的勃勃生机。
由此，我查阅各类资料，请教有关专家，反复思考，总结问题的症结如下：一是教学思想观念陈旧。
主要表现如下：不把学生当作学习的主体，片面地将教师的任务理解为“传道、授业、解惑”，把成绩的高低作为评价学生好坏的唯一标准；在教学中，将“五大块”那一套作为唯一的千古不变的教学模式，如此等等。
二是理论认识有偏差。
特别是对语文教学的性质、目的、任务是什么、如何发挥学生在学习中的主体作用、为什么要树立大语文教学观等问题、理论学习不够、认识模糊。
三是”应试教育”影响严重。
为了使学生“考”出好成绩，不少老师是“考什么，教什么；怎么考，怎么教。
”对于考试篇目，精讲细磨；而对于非考试篇目，往往是一带而过，另外，学生一学期只学多篇基本课文，写六次作文，阅读面太窄，写作量太少，如此提高语文教学质量，实在太难。
四是部分教师素质不高。
这里主要是指文化素质和业务素质。
教师自己“昏昏”，岂能使人“昭昭”？五、关于改进和加强中学语文课堂教学的意见：第一：增强素质教育观念，转变教学思想。
1、加强学习，进一步理解语文教学在实施素质教育中的地位和作用。
语文教学的根本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而这种能力是人的素质结构中最基本的要素。
因此，我们必须以语言教育为核心，抓位培养语文能力和思想文化陶冶这两个基本点，促使学生的智力和个性都得到发展，把语文的素质教育落到实处。
2、摆脱传统的教学观念的束缚，进一步转变教学思想。
转变教学思想，从根本上来说，就是要真正确立以学生为主体的地位。
因为语文教学应着重培养学生的读写听说的能力，而这些能力的获得，决不是单纯靠教师的灌输和讲解所能完成的，必须通过学生在学习活动中逐步养成。
所谓“学习活动”，就是学生手、脑、口并用的智能活动以及情感、意志活动。
在课堂教学中，教学效率的高低与学生智力活动的时间的多少、情感、意志活动的情况有着密切关系。
第二：强化教学目标意识，克服教学的随意性语文学科的综合性带来了语文教学的随意性、无序性。
目标教学的特点是追求教学目标明确化、教学过程系列化、教学方法模式化与教学评估的标准化；能有效地控制教学过程，克服教学的随意性，使语文教学由无序向有序方面转化。
第三：落实教学常规，打好语文基础。
为了提高语文教学质量，近年来，许多地区就中学语文教学中有关如何备课、上课、批改作业以及学生如何预习、上课、作业、复习等问题拟定了常规要求。
对此，我们要狠抓不放，一抓到底，使学生形成良好的学习习惯。
第四：开发非智力因素，发挥学生的主体作用。
课堂教学活动，是认知活动、情感活动和意志活动等智力因素与非智力因素的有机统一。
相比较而言，学生在课堂学习时效果如何，非智力因素起着分重要的作用。
因此，在课堂教学中应注意开挖学生的非智力因素，设法激发学生的学习兴趣，加强情感交流，营造良好的学习氛围，调动学生积极参与教学活动。
这样才有助于课堂教学效率的提高。
第五：构建科学的教学模式，优化课堂教学结构。
长期以来，人们习惯于“五大块”的教学模式。
这一教学模式基本是从教师的角度来考虑和体现教学过程和教师上课程式的，忽略了学生学习主动性的发挥。
影响了教学效率、教学质量的提高。
近几年来，我市初中语文学法指导研究课题小组，对大单元课堂教学模式作了研究探索。
这种教学模式是以指导学生掌握学习方法和进行学法训练为主线，将课内阅读与课外阅读、语文与生活紧密结合起来的一种开放型的单元教学模式，旨在培养学生的自学能力、发展智力，最终形成良好的学习态度、习惯，全面提高语文素质，主要有“授法课”、“习法课”、“用法课”、“验法课”等课型。
这种教学模式已在我市实验校实验，引起许多同仁的兴趣。
我们想将这种模式的实验坚持下去，以促使课堂教学效率的提高。
第六：加强学法指导、更新教学手段。
《学记》云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。
”这句话从正反两方面论证了“善学”的重要。
就目前语文教学现状来看，学生中“善学者”为数不多，而“不善学者”则比比皆是。