谈谈中学语文课堂教学
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课堂教学是培养学生语文核心素养的重要途径之一。
在语文课堂教学中，教师应通过创设情境、提供素材、促进思辨等方式，让学生主体参与，积极思考，全面提升语文核心素养。
语文课堂教学要通过创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过一些游戏、实物、图片等手段调动学生的情感，让学生在情境中感受语文的魅力。
在教授古诗词时，教师可以邀请学生穿上古代服饰，利用古代音乐等创设出浓郁的古代氛围，让学生沉浸在古代诗词的世界中。
这样的情境创设可以使语文课堂变得生动有趣，激发学生主动思考的欲望。
语文课堂教学要提供丰富的素材，以激发学生的阅读兴趣和思考能力。
教师可以利用多媒体技术，融入一些图片、视频，带领学生进入文本世界。
教师可以引导学生进行文本分析、作文写作等活动，让学生在思考中感受到语文的魅力。
在讲解课文时，教师可以通过丰富的注释、解读，帮助学生深入理解文本内容，提升学生的阅读和理解能力。
语文课堂教学要注重培养学生的思辨能力和创新精神。
教师可以设置一些开放性的问题，引导学生进行讨论和辩论，培养学生的思辨能力和创造力。
在写作环节，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的独立思考和创新意识。
通过这样的教学方式，学生可以在实践中提高自己的语文素养，并培养批判思维和创新思维的能力。
语文课堂教学要注重培养学生的文化素养和社会责任感。
教师可以引导学生了解和探究不同的文化现象和社会问题，并引发学生的思考。
可以通过朗诵经典名篇、观看相关影片等方式，让学生感受到不同的文化内涵，培养学生的审美情操和人文精神。
教师还可以引导学生思考自己的社会角色和责任，让学习不仅仅停留在课堂，而是能够与现实生活相结合，培养学生的社会责任感。
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
如何在语文课堂中落实核心素养，是广大中学语文教师需要思考和探索的问题。
本文将从以下几个方面浅谈中学语文课堂教学如何落实核心素养。
二、倡导多元思维的训练核心素养中的“思维品质”是指学生发展多元思维的能力。
在语文课堂中，教师可以通过启发性教学的方法，引导学生进行思维的运用和训练。
教师可以给学生提供一些引导性问题，让学生进行思考和探究，激发他们的创造力和想象力。
还可以通过开展辩论赛、演讲比赛等活动，培养学生的分析问题、表达观点的能力。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和创造力。
三、关注学生的情感素养核心素养中的“情感品质”是指学生发展情感意识和情感表达的能力。
在语文课堂中，教师可以通过教学内容的引导，培养学生的情感素养。
教师可以选择一些具有情感共鸣的文学作品，让学生通过阅读和欣赏，体验作品中的情感表达和情感体验。
还可以开展一些绘画、写作等活动，让学生通过表达自己的情感，促进情感的交流和共鸣。
通过这些活动，可以培养学生的情感表达能力，培养学生的情感认知和情感交流能力。
四、注重培养学生的实践素养核心素养中的“实践品质”是指学生发展实践能力和实践意识的能力。
在语文课堂中，教师可以通过教学活动的设计，培养学生的实践素养。
教师可以组织学生进行实地考察和实验研究，让学生亲身体验和实践，提高他们的实践能力。
还可以开展一些文化体验活动和社区服务活动，让学生将所学的知识和能力应用到实际生活中。
通过这种方式，可以培养学生的实践能力和实践意识，提高他们的创新和应用能力。
中学语文课堂教学落实核心素养需要教师在教学过程中注重培养学生的文化素养、多元思维、情感素养和实践素养。
只有通过这种方式，才能使学生在语文学习中全面发展，提高核心素养的培养水平。
浅谈中学语文教学技巧
浅谈中学语文教学技巧语文教学是中学教育中非常重要的一环，语文是学生思维发展的重要基础，也是学生情感、审美、表达能力的培养和发展的重要载体。
而要提高中学语文教学的质量，就需要教师具备一定的教学技巧。
下面就浅谈一下中学语文教学的一些技巧。
一、激发学生的学习兴趣学生对语文教学的兴趣与教学效果密切相关，如果学生对语文教学没有兴趣，那么他们的学习效果就会大打折扣。
教师在教学中应尽可能地激发学生的学习兴趣。
具体来说，可以通过多媒体教学、情境教学等方式，让学生在愉悦的氛围中学习语文知识，从而提高他们的学习积极性。
二、培养学生的阅读习惯和思维能力阅读是语文学习的重要环节，通过阅读，学生可以开阔眼界，积累知识，提高语文表达能力。
教师在教学中要培养学生的阅读习惯和思维能力。
可以通过导读、讲授阅读技巧、引导学生读懂文章内涵等方式，让学生养成良好的阅读习惯，提高他们的文学修养和学习能力。
三、注重实践性教学语文教学是一门实践性很强的学科，仅仅停留在课堂上讲授是远远不够的。
教师应该注重实践性教学，让学生通过写作、口语表达、朗诵等方式，真正地将所学知识应用到实际中。
通过实践性教学，学生可以更加深刻地理解语文知识，掌握语文技能。
四、以学生为本在中学语文教学中，教师应该以学生的学习状态和能力为依据，采用不同的教学方法和手段。
每个学生的学习状态和能力都是不同的，教师不能一刀切，而是要因材施教。
可以通过分层教学、个性化教学等方式，让每个学生都得到应有的关注和指导，实现个性化培养。
五、提高教师的教学设计能力教学设计是语文教学中非常重要的环节，它直接影响到教学效果。
教师需要不断提高自己的教学设计能力。
可以通过学习先进的教学理念、方法，提高自己的教学设计水平；加强对教材的研究，设计富有启发性和挑战性的教学任务等方式，提高自己的教学设计能力。
六、创设良好的教学氛围良好的教学氛围对语文教学非常重要，它可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
教师可以通过积极融入课堂教学、多媒体辅助教学、让学生参与教学设计等方式，创设轻松愉快的教学氛围，提高学生的学习兴趣。
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课堂教学是培养学生综合素质和核心素养的重要途径之一。
要使语文课堂教学真正落实核心素养，需要从以下几个方面进行思考和实践。
要注重培养学生的文学素养。
文学是语文的核心内容，培养学生的文学素养是中学语文教学的首要任务之一。
在课堂教学中，可以通过展示优秀文学作品、学习文学常识、分析文学作品等多种方式来提高学生的文学素养。
还可以引导学生进行文学创作，培养他们的文学审美能力和文学表达能力。
要注重培养学生的文化素养。
语文课堂应该不仅仅是培养学生的语言表达能力，还应该注重培养学生的文化素养。
可以通过学习古代文化、现代文化、外国文化等多种文化内容，培养学生的文化素养。
在教学中，可以组织学生参观博物馆、艺术展览、文化活动等，让学生身临其境地感受文化的魅力。
要注重培养学生的思辨能力。
语文教学需要引导学生思考、质疑、探索，培养他们的独立思考和批判精神。
可以通过提出问题、开展讨论、进行写作等多种方式，激发学生的思辨意识和创新精神。
还可以让学生参与辩论、演讲等活动，培养他们的辩证思维和表达能力。
要注重培养学生的信息素养。
在信息时代，信息素养是一种重要的核心素养。
语文教学应该注重培养学生的信息获取、信息加工和信息评估能力。
可以通过组织学生进行文献检索、网络搜索等活动，培养他们的信息获取能力；通过教授信息整理、筛选、分析等方法，培养他们的信息加工能力；通过引导学生评估信息来源的可靠性、准确性等，培养他们的信息评估能力。
中学语文课堂教学要落实核心素养，需要注重培养学生的文学素养、文化素养、思辨能力和信息素养。
只有通过多种教学手段和方法，不断引导学生全面发展，才能使中学语文课堂教学真正成为培养学生核心素养的有效途径。
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课堂教学是培养学生核心素养的重要环节。
核心素养是指在知识、能力、品德等多个方面综合发展的基本素养，是学生全面发展的重要指标。
语文课堂教学如何落实核心素养，可以从以下几个方面进行探讨。
语文课堂教学应注重培养学生的语文知识。
语文是一门基础学科，学生必须掌握一定的语言基础才能更好地理解和运用语文。
在语文课堂教学中，教师应注重对学生的语文知识进行渗透式的教学。
通过教师的讲解和学生的阅读、写作等练习，使学生对语文知识有系统性的掌握，能够准确运用语言进行表达和交流。
语文课堂教学应注重培养学生的语文能力。
语文能力是指学生在语文学习中所具备的运用语言的能力，包括听说读写四个方面。
在语文课堂教学中，教师应通过多种形式的教学手段，如课堂讨论、小组合作、角色扮演等，培养学生的听说读写能力。
教师还可以设计一些实践性的任务，让学生通过实践的方式来提高语文能力，如组织学生写小说、报道、辩论等。
语文课堂教学应注重培养学生的创新思维能力。
创新思维是指学生在语文学习中能够发散思维、提出新观点、解决问题的能力。
在语文课堂教学中，教师应通过启发性的教学方法，如提出问题、引导思考等，培养学生的创新思维能力。
教师还可以鼓励学生进行创作性的写作，如让学生写作文、写诗歌等，培养学生的创新意识和创作能力。
语文课堂教学应注重培养学生的审美情操。
审美情操是指学生通过语文学习和欣赏作品，培养自己的审美能力和情感体验。
在语文课堂教学中，教师应给学生提供丰富的文学作品，如诗歌、小说、散文等，通过阅读和欣赏作品，培养学生的审美情操。
教师还应引导学生进行文学创作，并给予适当的评价和指导，使学生能够表达自己的情感和思想。
语文课堂教学是培养学生核心素养的重要途径。
在语文课堂教学中，教师应注重培养学生的语文知识、语文能力、创新思维能力和审美情操，从而使学生在语文学习中全面发展，培养出具有核心素养的人才。
要实现这一目标，还需要教师具备扎实的专业知识、科学的教学方法和良好的教学态度。
浅谈中学语文教学技巧
浅谈中学语文教学技巧语文教学是中学教育中最为重要的科目之一，其重要性不言而喻。
语文教学的目的既是传授知识，也是为学生的未来发展提供一定的帮助。
在中学语文教学中，教师需要掌握一些教学技巧，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和学习热情。
本文将就中学语文教学技巧进行简要探讨。
一、启发性教学启发性教学是中学语文教学的一种核心教学方法。
与传统的讲解式教学不同，启发性教学强调学生的参与与解决问题。
教师应当构建一个平等、和谐的学习环境，尊重学生的思维特点，以学生为主体，以教师为指导，通过开放性的问题激发学生的思维，引导学生自主学习。
在语文课堂教学中，教师可以采用提问教学法，将问题引向一定的目标，同时，通过鼓励学生提问的方式，激发学生思考热情，让学生发挥自身的创造性，增强学习的主动性和自主性，达到丰富语言知识，提高语言运用能力的目的。
二、因材施教语文课程是非常广泛的，学生的语文水平也千差万别，因此，在语文教学中，不同的学生需要得到不同的教学方法。
因材施教是一种针对学生的教学方法，教师通过了解每个学生的学习特点和背景，设定适合不同学生的教学目标和合适的教学难度，这样可以更好地满足不同学生的学习需求。
在语文课程中，教师也可以分组教学，将学生按照语文水平分组，针对不同的学生进行不同的教学，更好地发挥每个学生的潜力，提高学习效果。
三、情境教学情境教学是一种将语文知识应用到实践中的教学方法。
在语文课堂上，教师应当将学生带入各种语言情境，通过模仿和自己的创意来编写、交流和分享，使学习变得有趣和生动。
情境教学是一种生动、真实、有趣的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和学习热情。
可以将文化题材、生活场景、工作环境等场景融入到教学中，从而让学生真实地感受到语文所能带来的益处。
四、多媒体教学随着科技的不断发展，多媒体技术已经越来越成为教育教学中的重要工具。
在语文教学中，多媒体教学可以为学生提供更生动、形象、真实的教学内容，让语文教学更接近现实场景，让学生更容易理解、接受和掌握知识。
如何有效地进行中学语文课堂教学
如何有效地进行中学语文课堂教学中学语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，如何有效地进行中学语文课堂教学是每个语文教师都需要思考的问题。
本文将从培养学生语文学习兴趣、提升学生语文能力和拓宽学生语文应用能力三个方面，探讨如何有效地进行中学语文课堂教学。
一、培养学生语文学习兴趣语文学习兴趣是学生取得持久进步的关键。
教师可以通过以下几个方面培养学生的语文学习兴趣。
1. 创设愉悦的学习环境。
教师可以美化教室环境，添加一些与语文相关的装饰品，打造一个温馨而有趣的学习氛围。
同时，教师还可以定期组织一些语文相关的课外活动，如诵读比赛、情景剧表演等，增加学生对语文学习的兴趣。
2. 激发学生的学习动机。
教师可以通过讲解一些有趣的语文知识、引导学生参与有趣的语文活动等方式，激发学生对语文学习的兴趣。
同时，教师还可以组织一些切身的学习任务，让学生感受到语文学习的实用性和趣味性。
3. 多样化的教学方法。
教师可以尝试多种教学方法，如游戏化教学、小组合作学习等，增加课堂的趣味性和互动性，从而激发学生对语文学习的兴趣。
二、提升学生语文能力提升学生的语文能力是中学语文教学的核心目标。
下面将从阅读能力、写作能力和口语表达能力三个方面探讨如何提升学生的语文能力。
1. 提高学生的阅读能力。
教师可以通过设置课外阅读任务，鼓励学生每天坚持阅读，提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
同时，在课堂上教师可以进行精读和泛读的训练，帮助学生掌握阅读技巧和理解能力。
2. 培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，教师可以通过多样的写作任务和写作指导，提升学生的写作能力。
同时，教师还可以组织讨论活动，引导学生进行写作交流和互相修改，提高学生的写作水平。
3. 提升学生的口语表达能力。
教师可以设置一些情境对话的训练任务，让学生在真实的语境中进行口语表达练习。
同时，教师还可以组织一些口语演讲比赛、辩论赛等活动，培养学生的口语表达能力和思辩能力。
三、拓宽学生语文应用能力语文学习不仅仅是为了掌握一定的知识和技能，更重要的是培养学生的语文应用能力。
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养语文是一门重要的学科，它不仅仅是教授学生如何正确地表达和理解语言，更重要的是培养学生的核心素养，包括思维能力、情感态度、审美能力等。
在中学语文课堂教学中，如何有效地落实核心素养成为了每一位教师都需要面对的重要课题。
本文将就中学语文课堂教学怎样落实核心素养进行探讨。
一、培养学生的思维能力中学语文课堂教学应该致力于培养学生的思维能力，引导他们独立思考和分析问题。
教师在教学中可以通过提出开放性的问题，鼓励学生展开思考，激发他们的思维潜能。
在教学《古诗词鉴赏》时，可以通过提问的方式引导学生去思考古诗词的内涵和艺术价值，让他们通过思考和分析，形成自己的独立见解。
教师还可以引导学生进行讨论、辩论等活动，让学生在各种交流和争论中锻炼自己的思维能力。
通过这些方法，学生将会逐渐培养起辨析问题、独立思考的能力，从而提高他们的思维水平。
二、引导学生形成正确的情感态度四、注重阅读与写作能力的培养中学语文课堂教学还应该注重阅读与写作能力的培养。
阅读与写作是语文教学中的两个重要环节，它们不仅仅是教会学生阅读和写作技巧，更重要的是培养学生的自主学习和表达能力。
在教学中，教师可以通过阅读名著、名篇等文学作品，引导学生自主阅读，培养学生的阅读能力。
通过阅读名著、名篇等，学生可以了解到不同的人生境遇和社会风貌，从而开拓了自己的视野，增强了自己的认知能力。
教师还可以通过写作指导、写作示范等方式，培养学生的写作能力。
在教学中，可以通过教授写作方法、技巧，引导学生进行写作练习，提高他们的写作水平。
通过这样的教学方法，学生将会逐渐培养起良好的阅读习惯和写作能力，提高他们的语文素养。
中学语文课堂教学怎样落实核心素养是一个复杂而又重要的课题。
语文教师应该在教学中注重培养学生的思维能力、情感态度、审美能力，注重阅读与写作能力的培养，引导学生全面发展，提高其核心素养水平。
希望每一个语文教师都能够认真思考这个问题，不断探索教学方法，为学生的全面素质发展做出贡献。
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谈谈中学语文课堂的教学策略【摘要】语文教学的艺术性，就在于教师在课堂教学活动中把课堂组织得生动活泼又扎实有效。
让学生在课堂上既能愉快的学到知识，又能得到艺术的享受，掌握学习方法，形成语文能力。
这是语文教学的一种境界，也是我们语文教师追求的最高目标。
所以笔者认为中学语文教学的课堂教学环节必须进行的扎实有效、丰富生动。
【关键词】中学语文；课堂教学；优化；改革课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。
《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以学生为主体，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。
[1]那么在语文教学中如何才能处理好课堂教学中师生之间的角色关系？笔者认为最重要的是优化学生的主体作用，尽力处理好“教”与“学”的关系，把课堂上的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，让他们在教师的指导下，放开手脚去主宰每一堂课。
在实际的语文教学中笔者是这样做的：一、明确主体，以人为本自古以来“传道、授业、解惑也”就是教师的任务、职责。
而随着新课程改革的进一步推进，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正常职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。
[2]他必须集中更多的时间和精力从事哪些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
老师只有把自己的所拥有的和信奉的知识、价值及其理由提供给学生，让他们进行批判性思考，做上自己的选择，决定是否接受教师的观点或发表自己的见解，才能达到提高的目的。
所以教师要摆正位置，明确主体，以人为本，要有“对象”意识。
教学不是简单的知识传输或知识移植的过程，而是学习主体（学生）和教育主体（教师）交互作用的过程。
教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格也是平等的。
学生是有着完整的人的生命表现，处于发展中的，以学习为义务的人。
教师和学生，学生和学生在教学中都应充分尊重对方的人格和情感。
教师要做到“胸中有书”“目中有人”。
“胸中有书”就是对教材要烂熟于心，这样讲起课来才能左右逢源，“目中有人”，即尊重学生作为一个社会人所应有的权利和尊严，营造一种宽松和谐的课堂气氛，把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体并提供主体地位展现的平台。
二、精心设计教学过程，优化教学思路。
首先，要精心设计导语、结束语。
如果把教学比作一曲乐章，我们追求“起调”扣人心弦、“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。
导语的方式方法多种多样，如讲一个小故事，介绍一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验等等。
在教学《周总理，你在哪里》一文时可以这样导入：“在共和国历史上有这样一位总理，他没有一个亲生骨肉，却为革命事业抚养了无数后代；他为国家创造了无数财富，自己却没有一点存款；他生前为了国家鞠躬尽瘁，死后却连一点骨灰也没有留下……他去世后，全国人民非常悲痛，联合国下半旗致哀，人们的泪水把地毯打湿了一米多宽。
同学们，他就是全国人民无限爱戴的周总理。
让我们怀着无比沉痛的心情，朗读著名作家柯岩的诗篇《周总理，你在哪里》。
”好的结束语往往给学生以启迪。
例如教学《驿路梨花》时，引用托尔斯泰《七颗钻石》的故事作结，说明爱心的传递会出现奇迹，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
其次，要打破常规，教出新意。
教师顺着课文段落先后，从首段依次分析至篇末，这种教法虽有普遍运用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。
设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感慨为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突出。
一种是反首为尾，即抓住结尾这一文意的凝结点来追本溯源。
一种是中间开花，由某些关节点或过渡句、段展开分析，也可以出奇制胜。
比如在教学《孔乙己》一文时，在学生预习课文的基础上，首先让学生谈谈孔乙己与“偷”的关系。
这就改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教学方法。
教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生确实有心得地“谈谈”，学生就能在感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣，对课文的关键之处、重点之处进行整体性理解阅读。
三、有的放矢，主体教学。
新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。
[3]课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。
要在课堂教学中想方设法组织好教学.不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。
学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力，培养想象力和创造力的目的。
教学内容要注重优化，找准教学重点和切人点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。
在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及；检查的方法也要具体，让学生带着具体任务去学。
像泛泛的布置“回去以后做好课外阅读”这样目标不明显，毫无考虑学生完成能力，无从考察完成情况。
虽然出发点很好，但效果会非常差。
四、充分利用现代化教学手段，增大课堂容量。
现代科技飞速发展，现代化教学手段已经走进课堂。
传统的单向的静态的语文课堂教学将变为多向的立体的课堂教学。
利用电教媒体的直观性，激发学生的学习兴趣，以进一步提高语文课堂教学效率。
生动新颖、直观可感的视觉形象，吸引学生，为学生创造一个活泼生动的获取知识信息的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，培养学生的创新意识，对教学情境的创设、教学目标的实现、学生对教学内容的掌握起到了不可替代的作用。
教学《过万重山漫想》，教师可将课文改编成解说词，事先准备好一组有关长江三峡的电视画面，利用多媒体，在投入画面的同时，穿插解说词，配以《长江之歌》的背景音乐。
十五分钟的直观教学取代了繁琐的背景分析、内容讲解，收到身临其境、陶冶情操之功效。
在此基础上，设问引导学生分析课文主旨。
接着，再投放大江截流、高峡出平湖的壮阔画面，强化学生对课文主旨的理解：敢于首创，开天辟地，才有辉煌。
五、改进课堂作业设计，提高课堂教学的有效性。
为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。
对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。
要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。
1、准确把握作业的难度和梯度。
课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。
在一些老师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意的把课堂作业项目的难度编制得很低，失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。
2、作业内容要立足“文本”。
课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，进行精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择的借鉴吸收，决不能拿来就用。
以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。
总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
我们的语文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。
六、语文教学的最终目的提高学生的语文能力。
最大程度地突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，充分地理解学生，尊重学生，信任学生；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。
充分发挥教师的主导作用，让学生在教师指导下，从课文的内容到形式，从文章的字、词、句到谋篇、布局，独立思考，自己质疑，然后经过教师的启发、点评，求得对问题的理解，从而培养学生的读写听说能力，特别是培养学生受用一辈子的自学能力。
讲解与讨论的问题。
有人认为，老师在讲台上就是要讲课，讲就是“我讲你听”，听明白了就行。
这就形成了“讲——听”的模式，一成不变，语文被局限在一个狭小的圈子里，以致于许多人认为语文课上不上都无所谓，即使是专心听讲了，也只是接受了一家之言。
这个观点我不能苟同，我认为：老师要在传道、受业、解惑的基础上，到课堂交流、讨论、争论中去发现学生的知识缺陷、逻辑错误、能力不足，并加以适当的讲解，导之以理；对学生的观点作出自己的判断，提出意见、阐明自己的观点、根据及思考过程，导以思维；同时听取学生的评价，与学生共同探讨问题，导之以研究性学习；还有导之以创新，导之以兴趣，导之以意志等等，这样做的目的在于引导学生自己找到一条学语文的路即：教是为了不教。
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，而课堂教学评价又是检查教学效果的主要形式。
为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，我对课堂教学评价进行了深入的研究之后得出：课堂教学评价的目的在于总结经验，诊断不足，教学评价能有效改进教学，它是促进教师进行教学反思，开展教学研究，促进自我发展的过程，以上是笔者在平时的教学工作中的积累和研究，仅是我个人的粗浅认识，在这里说出来供各位同仁参考。
参考文献：[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[s].北京：北京师范大学出版社，2001.[2] 许爱萍.师生携手共创语文活力课堂[j].现代教育科学，2010（3）.[3] 姜春景.让学生为求知与探究而乐学语文[j].现代教育科学，2010（3），64-65。