谈谈中学语文课堂教学中的“激励”
初中语文教学中的激励性评价
浅谈初中语文教学中的激励性评价新课程就像一股春风吹进我们的课堂，与此同时洋溢着人文气息的新理念更是激荡着教师的心怀。
课堂评价是教学的重要组成部分，其中激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与教学的积极性。
教师通过评价可以了解学生的学习状况，从而恰当地运用教学策略针对性地解决学生学习生活中存在的各种问题。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。
”中学语文教师在课堂教学中的很多话都会被学生们所牢记，甚至会影响他们的态度和行为。
那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？在近年学校组织校本研究的时间里，笔者做了以下几方面的尝试。
一、激励性语言在课堂中的应用在课堂上教师要注意运用激励性的语言给学生鼓励和支持。
在鼓励学生时要注意分层次，对待不同层次的学生语言要运用得当、准确，要鼓励到点上，要让学生在心中真正感觉到教师对自己的关爱，不能泛泛而谈，用统一的话语对学生鼓励，那些学生就会失去信心。
例如，在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时，教师应该毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他们做到更好，如“你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
”“你真是一个知识渊博的孩子！你懂的比老师还多，继续努力啊！”如果遇到声音小的学生，就说“你的声音真好听，你能大声读一遍吗？”“如果你的声音大一些就更好更棒了。
”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。
还有些时候，当教师提出一个富于思考性的问题后，一些学生在进行积极的思维活动后仍答不上来，这时则可以选择用亲切温和的语言鼓励学生“你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！”“老师知道你已经努力了，回答错也没有关系”。
用这样的语言进行鼓励，学生会立刻从失败的阴影中走出来，重新树立起学习的信心。
另外有些时候，对于教师提出的问题，学生只能回答出一部分，这个时候则对他们投以信任的眼光，再加上鼓励性语言，如“我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！”“答得不错，继续说下去”“如果回答得更有条理些就更好了”等话语把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。
如何提高中学语文的及格率、优秀率
如何提高中学语文的优秀率、及格率素质教育的目的是让学生平等发展和全面发展，作为语文教师，我们在教学中必须研究学生，研究教材，研究教法，采取各种有针对性的措施来提高语文教学效果，提高语文教学的优秀率、及格率。
对于如何提高优秀率我从以下三方面入手：一、调动学生情感在课堂教学中,教师的眼神、微笑是表现教师情感的主要方式，教师上课精神抖擞、眉开眼笑，语言风趣幽默，学生自然就会被你所吸引，所感动，就有想学的愿望。
二、善于激励学生在课堂上我经常用准确的激励性语言来夸奖学生。
比如说：“你的想法很奇特；XX 同学真爱动脑；你了不起；……”我在作业批改中同样激励他们。
比如说：“相信你能战胜困难，达到优秀；加油吧，你能赶上；……”给他们以信心。
考试没用达到预想的成绩我不指责他们，而是帮助他们细心分析原因，找下一次成功之路的亮点。
三、敢于放高利贷开学时每个学生都制定了学习目标、各科分数及等级。
每上完一章都要进行检测，成绩出来之后，有的同学总是差几分才达到自己所定的等级。
这时，有些同学来找我借分：“老师，您给我借1 分（2 分、3 分），我保证下次达到。
”我毫不犹豫地给他们借了1 分、2 分、 3 分。
有时他们的还分还有很高的利息呢。
新的课程标准下，语文课程的教学已发生了彻底的改革。
因此，教师在教学中必须要不断提高自身素质，不断探索新形势下的教学方法，使学生在愉悦的心情中学习。
对于及格率的提高我想谈两点：一、实行切合实际的教学计划，在实际教学中注意不断调整计划。
从而提高课堂教学的整体效益保障合格率。
个合适的教学计划必须在熟悉教材，了解学生的知识水平的基础上制定出来，这样的计划有助于教师从整体上安排把握教材，使教学内容同学生实际有机结合，从而减少教学盲目性。
当然在中考复习阶段。
提高班基础知识比较扎实复习进度根据实际相应加快，留出更多的时间给学生思考，否则基础好学生会感到厌倦。
而对基础差的学生基础知识的复习的时间要长一些，不断强化复习减少遗忘。
激励原理在初中语文教学中的运用
要”才有可能实珊 ‘ ， 自我实现的需要 ，一 需要的最 高境界。一个 ， ＿
特级教师魏书生， 在初中新生入学时 ， 便根据“ 知识 结构” 的理 学生如果 失去 了 自尊心 ， 就丧失了 自信力这个成功 的第一要素， 也 更不用说有什么成就了。 论， 巧妙地采用“ 画知识树” 的形式 ， 形象地为学 生确立 了初 中语 文 其能力 的提高只能是空话一句 ，
专业
激励 原理在初 中语文教 学 中的运用
河北省深泽县 留村 中学 史建敏
“ 激励 ” 即激发鼓励 ， ， 是指教师运用各 种形式对学 生施 加的外 也会咬咬牙 ， 急起直追 。当然 ， 作为一名合格 的语文教师， 既要 善于 力作用 。它能激发学生的学 习动机、 兴趣 ， 保持情绪的稳定性 ， 帮助 利 用 反 馈 的正 效 应 ， 断 地 为学 生 已 涌起 的 动 机 浪 涛 推 波 助 澜 ； 不 同
使之燃成熊熊大火 。 和 好 胜 心 ， 便 面 对 不 理 想 的 成 绩 ， 要 能 得 到 及 时 的 激 励 ， 常 地投掷到学生学习语文的火盆中， 即 只 常
金色年 华 ８ ７
学上的重大创举， 为我们广大 的语文教育工作者提供的成功经验。 年老多病 ， 无法 正常教 学 ， 作为该班 第四任语 文教 师的我， 从激 励 学生语文学习的需要着手 ， 主动地关心差生 ， 时地对他们细小的 不
二 、 机激 ， 目标是人们 的行 为结果 ， 动机则 是激 励人行 进步表示赞赏 ， 全体同学面前重新树立他们 的形象 ， 同学们 对 自己的期待 。在他们再次失利 的时 动 的主 观 原 因 。学 习动 机 是 学 生 学 习 的 内 部 动 力 ， 与 学 生 的 学 习 到集 体的温暖和老师、 它 告诉他们“ 耕耘 多 ， 收获少 ” 的现 象亦经 常出现的道理 ， 并及时 是相辅相成的。学习动机刺激学生的学习， 习的成功又反过来强 候 ， 学
教学中的激励机制
教学中的激励机制教学中的激励机制是指教师通过一系列措施和方法，激发学生的学习动力和积极性，促进他们的学习兴趣和能力的提高。
在教学工作中，激励机制是非常重要的，它直接影响着学生的学习效果和教学质量。
以下将从奖励制度、鼓励表扬和个性化关怀等方面来谈谈教学中的激励机制。
首先，奖励制度是教学中常用的激励手段之一。
教师可以通过设立各种奖励机制，激发学生的学习动力，如学习成绩优异的学生可以给予奖学金、奖杯等奖励，这不仅可以激励学生努力学习，还可以树立学习榜样，形成向上向善的氛围。
此外，可以通过设立竞赛活动、评比活动等形式，激发学生的学习热情，促进学生的学习积极性。
其次，鼓励表扬是教学中的另一个重要激励手段。
教师可以通过及时给予学生表扬和肯定，激励学生取得更好的成绩。
在课堂教学中，教师可以根据学生的表现，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力和付出是被认可和重视的，从而激发学生的学习动力和自信心。
同时，鼓励表扬也可以增强学生的自尊心和自信心，帮助他们建立积极的学习态度。
最后，个性化关怀是教学中的重要激励机制之一。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好、特长特点等，给予个性化的关怀和指导，让学生感受到自己在老师心目中是独一无二的。
在教学中，教师可以根据学生的不同需求和特点，有针对性地开展教学活动，让每个学生都能够得到适合自己的教学帮助和指导，从而提高学习效果和教学质量。
总之，教学中的激励机制对于学生的学习态度和学习效果具有重要的影响。
通过建立奖励制度、鼓励表扬和个性化关怀等激励机制，可以有效激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的学习能力和素质的全面提高。
因此，教师应该不断探索和应用各种激励机制，切实提高教学质量，促进学生成长成才。
语文课堂如何实施有效激励
解， 诚 挚的友善 ， 平等的尊重 ， 才能引起学生对 老师 的崇敬 、 信任和亲近 ， 才能创造激励学生学习的感情 基础 ， 创造有利于学生德 、 智、 体等全面发展 的 良好 教育气氛 ， “ 亲其师 ， 信其道 ” 说 的就是这个道理。很 难想象 ， 一个眼里总是看着学生 的缺点 ， 对学生没有 半点喜爱 、 平时对学生一 味“ 高压 、 打击 、 训斥” 惯了 的教 师， 某一天 ， 他突发奇想 ， 想要激励学生会 是什 么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚 伪、 一种讽刺或人格 的污辱 ， 更抵触甚 至仇 视教师 ， 个别的学生也许还会产生过激的言行吧 。夸美纽斯 曾这么说 过 ： “ 孩子们求学的欲望是 由老师激发起来 的， 假如他们是温 和的 ， 是循循善诱 的 ， 不用 粗鲁的 办法去使学生疏远他们 ，而用仁慈的感情与言语去 吸引他们 ； 假如他们和善地对待他们 的学生 ， 他们就 容易得到学生的好感 ，学生就宁愿进学校而不愿停 留在家里 了。 ” 由此可见 ， 教师教育学生 的过程 ， 是师
一
四、 重 视 激励 信 息 的 反 馈
要重视反馈作用 ， 才能探 准动机激励之道。 反馈
是语 文 教 学 活 动 中 至关 重 要 的环 节 ，它对 学 生 学 习 动机的激发往往产生正效应 。一般的学 生在每次考 试、 测验 、 作业乃至于课堂 回答 问题时都 急于得 到反 馈， 或得 到满 分 ， 或超过 了 自己的竞争对手 ， 或越过 了从未越过 的及格难关 ， 抑或是得 到教师的好评 、 同 学的赞誉 ， 这些都可能强化学生的学 习动机 。 中学生 充满上进心和好胜心 ， 即便面对不理想 的成绩 ， 只要 能得 到及时 的激励 ， 常常也会 咬咬牙 ， 奋起直追 。当 然， 作为一名合格 的语文教师 ， 既要善于利用反馈 的 正效应 ， 不断地为学生 已涌起的动机浪涛推波助澜 ； 同时也要注重排除反馈所 引起 的负效应 ：成 功带来 的骄傲 自满 ， 失败造成 的悲观泄气 ， 以及甘居 中游。 不求上进等多种心理颓势 ，力求把这些 不利 因素 杜 绝于萌 芽阶段 。 可见 ， “ 反馈” 是教师有针对性地适 时 地对学生施 以动机激励 的信 息源 、 主渠道 ， 舍此， 教 师的激励便 只能是无源之水 ， 更谈 不上对症下药 ， 有 的放矢了。 激励适用于 中学语文教学 的每一个环节。我们 应根据需要及时地了解学 生的动态 ， 进行有效激励 ，
浅谈如何在语文教学过程中引入激励机制--过程激励和目标分数的建立评估
浅谈如何在语文教学过程中引入激励机制--过程激励和目标分数的建立评估宝鸡市陈仓区贾村镇灵龙小学刘利祥参评类别：课堂教学理论创新在经过将近两年的教学实践和摸索后，我也逐渐的掌握了这种以自我激励与预言效应和数据统计分析为依托基础的激励策略，它的前提是教师必须建立平时的学生学习的学习制度和激励策略以及在学习过程中制作学生成绩数据，详实记录学生的平时成绩。
让学生在学习的初期便制定适合于自我的目标成绩，而这种目标成绩会伴随着学习的整个过程进行激励，教师则配合制定过程学习策略和激励奖罚制度，两者相互配合。
首先要解决的问题是如何让学生明白这一活动开展的意义。
这样他们才愿意主动的参与进来，主动的学习起来，要让学生明白这两种策略是用来促进学习的一种教学手段。
人们常说：不想当将军的士兵不是好士兵！那么我们也可以说：不想拿高分的学生就不是好学生！只是很多学生想拿高分，但是无论怎么去做，都没有办法和那些出类拔萃的同学比拼，他们也只好得过且过的学学“孔乙己”来个自我安慰，“我就是这样，我怎么学也学不好！”这样的现象在我们中学有，而小学也有！那么为什么我们教师不能从策略上给他们一定的帮助呢？学不好有很多原因，但是内应还是比较重要的。
如果一个人认为自己一生就是个乞丐，那么他这一辈子注定就是个乞丐了！如果一个人从小就认为，他有一天会成为一个国家的领袖或者非常成功的商人，那么他离成功肯定也不会远！我们都还记得“皮革马利翁”效应吧，其实我所做的只是把这种自我预期的预言效应给放小了倍数，把它用到平时的学习和教学过程中。
而语文学习过程的奖罚激励制度，是要求在学生学习的过程中对自己有着一种严格或者说近乎于苛刻的约束，我们都知道，没有一个好的过程不会有好的结果。
在解决了意义这一层面的问题，我们就来探讨一下，如何在语文教学过程中引入激励机制，也就是怎么做的问题。
一、在学期过程中建立详实的课业记录现在有一些学生没有很好的学习习惯，上课不好好听讲，作业敷衍了事，考试一塌糊涂，究其问题的症结，往往不在于教师的惩罚力度有多大，而是我们对学生没有很好的激励策略和手段。
论中学语文教学中的激励教育
论中学语文教学中的激励教育激励教育是针对青少年心理特点，通过激发、鼓励学生，使之提高学习兴趣、树立学习信心、实现学习目标的一种教育理念。
激励教育的终极目标是塑造和培养学生健全的人格和心理素质，使学生承担起自己的家庭和社会责任。
现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人全面发展，充分发挥个人的主观能动性，以取得最大的效益和最高的发展。
中学生有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有丰富细腻的情感，但缺乏足够的自持力。
这就要求教师具有广博的知识、宽阔的胸怀，用爱心对学生进行指导和激励。
因此，激励教育在中学语文教学中具有重要的意义。
那么，在中学语文教学中如何进行激励教育呢？一、尊重学生的主体地位，培养学生的主动参与意识和能力中学时代正是个人意识迅猛觉醒的时期，中学生希望能通过各种方式施展自己的才华，以得到老师、同学的尊重、信任、理解他们。
他们对未来充满憧憬和期待，希望自己将来能成为社会上的栋梁之才，期望人们承认他们的价值的存在。
但由于家庭环境和性格的差异，每个人的个人境况都不相同，很多学生在渴望认同的同时又怕失败，怕被拒绝否定。
这个时候，教师对学生的影响是很大的，一句鼓励的话对学生的影响也许是终生的，同样，一句不经意的否定话语也有可能对有些学生造成巨大的打击。
因而，在中学语文教育中，对学生，特别是对差生，教师应注意自己的态度和处理问题的方式方法，应竭尽全力理解自己的学生，帮助自己的学生。
在中学语文教学中要尊重学生的主体地位，以人为本，培养学生的主动参与意识和主动参与能力。
在课堂上要注意添加互动环节，唤起学生学习的积极性和主动性，在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的学习能力。
在进行语文教学的同时要注意与学生在平等互相尊重的基础上的交流，及时了解学生的思想动态，支持和引导学生参加学校和班级组织的各种集体活动，鼓励学生进行情感的正确释放和交流，帮助性格内向的的学生从狭小的情感天地中走出来。
激励措施在语文教学中的运用
激励措施在语文教学中的运用语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而激励措施则是促使学生取得学习成就的有效手段之一。
激励措施在语文教学中的运用，可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
因此，教师在语文教学中应该灵活运用激励措施，适时地采取鼓励、奖励等方式，激发学生的学习动力，提高语文教学的效果。
一、认识激励措施在语文教学中的重要性激励措施对于提高学生的学习效果至关重要。
在语文教学中，激励措施能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的主动参与和积极性，从而促进学生的思维发展和语文素养的提高。
同时，激励措施也能够增强学生对语文学习的自信心和兴趣，建立良好的学习心态和学习习惯，培养积极向上的品质和价值观念，对学生的终身发展起到重要的指导作用。
二、运用激励措施激发学生的学习动力1.赋予学生学习的目标和意义在语文教学中，教师应该明确论述每一节课的学习目标和意义，告诉学生这节课的重点和学习的价值所在。
同时，教师可以适时讲述和引用一些优秀的语文作品，让学生感受到语文的魅力和内涵，增强学习的积极性和主动性。
2.设计具有挑战性的学习任务教师可以针对学生的实际情况和能力水平，设计一些具有挑战性的学习任务，如阅读理解、作文写作等，让学生感到学习是一种挑战和享受。
同时，教师可以根据学生的情况设置一些小竞赛，增加学习的趣味性和激烈性，激发学生的学习动力和竞争意识。
3.赋予学生一定的自主权和选择权学生在学习过程中，应该具有一定的自主权和选择权。
教师可以让学生在一定范围内选择学习任务、学习方式和学习时间等，增加学生的参与感和主动性，提高学习的效果和质量。
同时，教师可以适时地给予学生一定的决策权，让学生在学习中体验到自己的价值和能力，增强学习的自信心和兴趣。
4.给予学生积极的反馈和鼓励在语文教学中，教师必须及时给予学生积极的反馈和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就。
教师可以根据学生的实际情况，针对每个学生的进步和表现，及时进行肯定和鼓励。
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谈谈中学语文课堂教学中的“激励”
发表时间：2018-03-22T15:46:45.387Z 来源：《教育学》2017年12月总第133期作者：王廷义[导读] 教学中充分利用“激励”，形成激励机制和体系，是提高学生成绩的一项重要措施。
黑龙江省鸡西实验中学158100 教师们经常在一起谈论现在的学生，一致认为是主动学习的孩子越来越少了，许多学生的优异成绩都是家长、老师逼出来的，他们的学习只是为了完成任务不得已而为之，更多的老师则是说现在的学生都是颓废的一代，面对这诸多情况，我们的教师只能束手无策吗？只能望学生兴叹吗？我认为有些教师的见解有些偏颇，有些学生不爱学习是由于学生对学习不感兴趣所致，也有些学生是动力不足造成的，
因此我就想到了一个关键词——“激励”。
激励，是运用某种外部诱因调动学生学习积极性和创造性的一种过程。
教育心理学研究表明：学生在学习期间，受激励的程度愈高，学习的动力愈大，且有长期的正向效应；无激励的或被歧视的则成绩难以提高。
由此可见，教学中充分利用“激励”，形成激励机制和体系，是提高学生成绩的一项重要措施。
激励适用于各学科教学，本文就语文教学中的“激励”谈谈自己的几点拙见：一、感情激励
这种激励的方法是通过情感交流，利用积极的情感体验形成学生积极的学习态度，从而调动学生的积极性和创造性。
苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部目的在于如何爱护学生。
”因此，在生活方面对学生爱护体贴，在思想行为上理解尊重，在学习方面培养指导，让学生尊其师、学其理、信其道，这样就可以形成一种积极的情感体验，在这种情感体验产生的过程中形成正确的学习动机、浓厚的求知兴趣和学习热情。
在语文教学中，除了上述方面的感情激励，尤其要注意利用教材内所蕴含的的感情去激励学生。
文学作品中包含着大量丰富的人物情感，既有作者的，也有作品中人物的感情，抓住这些情感，利用这些情感去撞击学生的心灵，就会形成一种高级的理性的情感体验——共鸣，从而达到语文教学的目的。
这种感情的激励是语文教学所特有的，是其他学科无法达到的。
二、需要激励
大家都知道，需要是人们对客观需求的反映。
学生的学习需要是多层次、多结构的，一般说来，有求知的需要，有创造的需要。
成绩好的学生有个人能力特长得到现实和发展等方面的需要；成绩差的学生有需要关心和提高成绩的需要。
通过对这些不同层次需要的满足，来引发学生的学习积极性和主动性，这是“需要激励”的一般过程。
引导学生形成某些需要，然后满足这些需要，则是语文教学中需要激励的重要手段。
如教学《桃花源记》这篇古文，首先引导学生形成如下需要：世外桃源究竟是一个怎样的地方？为什么《桃花源记》这篇文章千百年来脍炙人口？陶渊明为什么要虚构这个神奇而迷人的故事？然后去分析、阅读、理解，满足学生上述需要。
学生的需要解决了，学生学习起来就变得轻松了许多。
不过我们不是一味地化繁就简，也不是化难就易，而是学生在学习中最急于了解的方法，我们教会了他们，再教他们举一反三，学习的困难也就解决了。
三、目标激励
我们所说的目标是指行为所要达到的预期效果。
明确的目标是学生产生学习动力的外部条件。
目标激励的作用在于给学生以导向、鼓励和力量。
而目标的制定则要有科学性和可行性，既要有根据教学大纲制定的整体统一目标，又要有从学生实际情况出发的不同层次的目标。
四、参与激励
要组织引导学生参与语文活动，根据学生的个性特长，组织学生参加演讲比赛、书法比赛、作文竞赛、办墙报及手抄报等活动，让他们在参与中体验成功的喜悦。
苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。
”以经常参与与获得成功来唤起学生学语文的热情和兴趣，也是提高学生学习成绩的有效方法。
记得我在教戏剧单元时有一篇歌剧剧本《白毛女》，因为歌剧离学生的生活较遥远，我就先播放歌剧，让学生们学习几段唱腔，然后在班级表演。
这次表演极大地调动了学生们学习戏剧的积极性，这种参与激励起到了催化剂的作用，许多学生因而也喜欢上了戏剧。
《皇帝的新装》这篇童话是演课本剧极好的素材，可以提前布置学生自己准备道具，把课文改编成剧本，然后以小组为单位进行比赛，为表演成功的小组颁奖。
这样，学生的表演才能展露无遗，学生就会爱上语文课。
五、强化激励
这种强化激励就是运用奖励、批评、限制等手段进行激励的一种过程。
如：对学生的学习行为、思维品质、学习成绩等方面及时、公正地提出肯定或批评，以造成一定程度的紧张心理激励；对阅读速度、作文和答卷时间、背诵内容、默写质量等作出时间、数量和质量的限制，以造成一种紧迫的心理激励。
另外，扩大激励面也是强化激励的一个重要方面。
如实行多层次、全方位的激励：设成绩优秀奖，也设成绩进步奖；设优秀作业奖，也设作业进步奖。
要给大多数学生以激励的机会。
如在考试之后的奖励中，我们除了设立语文成绩优秀奖、语文成绩进步奖，还可设立语文课堂表现奖、发言次数最多奖，还可以设立表达能力最强奖等等。
这种强化激励自觉不自觉就会在学生的心理上产生暗示：语文课我一定要好好上，要表现突出，要多多发言，还要有好的成绩。
这种种激励的方法旨在激发学生学习的积极性，把被动学习变成主动学习。
有了这些动力，就会大大提高学生学习的热情，那种我们教师经常看到的懒散被动的学习局面就会越来越少，相信我们的教师也不再只能感慨叹息了，你所期待的热情洋溢的课堂氛围就会如约而至。