初一至初三年级学生的心理特点及其家庭教育指导(1)
初中生的特点及其家庭教育对策
初中生的特点及其家庭教育对策初中阶段又称为青春期阶段，也称为青年初期。
这个阶段是孩子成长的“转折期”、“心理断乳期”、教育的“困难期”，同时也是孩子自身作用的“关键期”和“最佳期”。
如何帮助孩子顺利度过青春期。
对于每一位家长都非常重要。
一、初中生的特点1．智力水平迅猛提高这一阶段孩子思维活跃，对事物的反应能力提高，分析能力、记忆能力增强。
对自然现象、社会现象的理解能力不断提高，但是尚不成熟，缺乏社会经验，易受周围环境的影响。
2．依赖典型表现是缺乏自信心与独立感。
产生的原因：①父母过分照顾；②父母过分专制。
3．叛逆他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。
为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于批判的态度。
叛逆心理虽然说不上是一种不健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。
它虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。
如果不及时加以矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。
4．对异性过于关注这一阶段孩子乐于接近异性，甚至对某一个异性若有所思、若有所失，这种关切若得不到控制和正确引导，将引发早恋，造成对学习没有兴趣（厌学）、上课走神，精神恍惚。
早恋的学生一部分是学习成绩优秀的班干部，因工作需要有更多的机会接触异性，容易引起异性的注意和追求；另一部分是学习成绩较差及家庭不健全的学生。
学习不好心理压力大，容易移情于两性交往；家庭不健全的缺乏父亲或母爱，更有一部分是家庭管教特严的孩子。
5．情感丰富，强烈，易冲动，不稳定逐渐从单纯天真的情感向理想的成熟型情感转变。
这时青少年情感常表现为情绪兴奋度高、情绪紧张、情绪容易冲动，情绪不稳定，欠成熟，容易波动失控。
如果遇到不满和矛盾时，容易激动，暴怒，呈现激情状态。
男生比女生明显。
二、家长的应对措施1．对孩子进行自律训练在日常生活、学习、作业、休息的安排等方面充分提供给每个孩子独立思考、独立选择、独立处理问题的机会，学会正确对待挫折，以独立性强的孩子为榜样，从各方面培养孩子自立、自理的能力。
浅论初中学生身心特点与家庭教育策略
浅论初中学生身心特点与家庭教育策略初中是一个孩子成长过程中非常重要的阶段，这个阶段孩子的身心发展都处在一个非常关键的时期。
对于家长来说，如何正确理解和应对初中学生的身心特点，采取有效的家庭教育策略是非常重要的。
本文将从初中学生的身心特点出发，谈一谈家庭教育应该采取的策略。
一、初中学生的身心特点1. 生理特点初中是孩子生长发育的重要时期。
在这个阶段，孩子身体开始迅速长高，女孩的初潮和男孩的初梦也会陆续出现，青春期的变化使得他们对自己的身体产生了新的认识和感受。
家长需要耐心倾听孩子对自己身体变化的疑问和困惑，给予正确的解释和引导。
在心理方面，初中生的认知能力和独立思考能力逐渐增强，开始有了自己的见解和主张。
与此他们的情绪也会变得更加多变，心理压力也在增加。
家长需要理解和关心孩子的心理变化，多和孩子沟通，注重培养他们的自信心和心理承受能力。
3. 社交特点初中生对社交活动有了更大的需求和渴望，他们开始依赖同伴，开始关注人际关系。
社交圈子的扩大也使得他们接触到了更多的外部信息和价值观念。
家长需要引导孩子正确处理人际关系，培养他们的团队合作精神和社交能力。
4. 学习特点在学习方面，初中生开始接触更多的学科和知识，学习压力也随之增加。
此时，他们的学习态度和学习习惯都在形成中。
家长需要关注孩子的学习动向，引导他们树立正确的学习目标和方法，帮助他们树立正确的学习态度。
二、家庭教育策略1. 建立良好的家庭氛围家庭氛围对于初中生的成长非常重要，一个和谐温馨的家庭环境可以给予孩子更多的安全感和归属感。
家长需要花更多的时间陪伴孩子，多与孩子进行沟通交流，让孩子感受到家庭的温暖和关爱。
2. 信任和理解在孩子成长过程中，家长需要给予他们更多的信任和理解。
初中生开始有了自己的想法和主张，家长应该尊重孩子的选择和决定，给予他们更多的自主权和空间。
家长也需要尝试站在孩子的角度去理解他们，给予他们更多的支持和鼓励。
3. 关注身心健康初中生的身心健康是非常重要的。
政教处范文七年级学生心理特点及相关教育措施建议
政教处范文七年级学生心理特点及相关教育措施建议一、七年级学生心理特点1.身体和心理快速发育七年级学生正处于青春期，身体和心理都在快速发育阶段。
他们的身体开始有明显的变化，如身高增长、发育乳房、生长黑毛等，这些都会让他们感到不适和尴尬。
同时，他们的情感和认知也在发生变化，开始独立思考和探索自己的内心世界。
2.好奇心强七年级学生的好奇心很强，对新事物和新鲜事物充满了好奇心和求知欲。
他们希望了解更多的世界和知识，但又因对未知的恐惧而感到胆怯和害怕。
3.易受外界影响七年级学生在心理上非常脆弱，他们的心态常常受外界环境的影响，如学习成绩、家庭关系、同学之间的冲突等。
这些因素会导致他们的情绪不稳定或心理问题。
4.社交活动增多七年级学生开始接触更多的社交活动，如组织文艺晚会、参加运动会等。
这些活动需要他们与同学合作，共同完成任务。
在这个过程中，他们能够锻炼团队合作能力，同时也能够培养自信心和挫折耐性。
二、相关教育措施建议1.建立健康的心理环境政教处应该致力于营造和维护一个健康的心理环境，包括帮助学生形成正确的人生观、价值观，鼓励和支持学生带着积极的心态去面对生活中遇到的各种问题。
2.开展心理健康教育政教处应该开展心理健康教育，让学生了解自身的心理特点和需求，引导他们通过良好的心理调适技能来保持心理健康。
教育还应该关注学生的心理障碍问题，并提供及时的心理咨询和帮助。
3.加强个体化辅导政教处应该制定个体化辅导方案，根据每个学生的特点、问题及成长需求，设计适当的个性化心理辅导。
这可以让学生感受到政教处的关怀和支持，也能够更好地促进他们的成长和发展。
4.促进学生的社会适应能力政教处应该帮助学生提高社会适应能力，培养他们同他人的交往能力和沟通技巧，提高自我认知和自我管理能力。
运用社会生活中的情境，让他们逐渐学会如何处理各种社交场合中的复杂问题。
三、结论针对七年级学生的心理特点，政教处应该积极探寻并实践相关的教育措施，通过开展心理健康教育、加强个体化辅导、促进社会适应能力等方式，全方位关注学生心理问题，积极为学生的成长和发展提供支持，为全面推进素质教育做出积极的贡献。
初一至初三年级学生的心理特点及其家庭教育指导
初一至初三年级学生的心理特点及其家庭教育指导学生在成长过程中是有阶段性的。
从小学到初中后, 由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变, 使初一学生存在着一定的特殊性, 而对一个成长中的关键转变期, 帮助她们顺利完成这一转变, 是班主任工作的重要内容。
一、初一学生的特点1.成熟性与幼稚性的统一。
与小学生相比, 初一学生开始进入少年期( 12-15岁) , 身体形态开始发生显著变化, 身体机能逐步健全, 心理也相应地产生变化, 如能够自觉地根据教学的要求知觉有关的事物, 有说明书记忆日益占主导地位, 抽象思维开始战胜优势。
可是, 童年和少年两个阶段之间是逐渐过渡的。
初一学生刚刚跨入少年期, 理性思维的发展还有很有限, 她们在身体发育、知识经验、心理品质方面, 依然保留着小学生的许多特点。
如她们一般还比较幼稚, 有些学生”孩子气”很浓, 看问题处在直观和感性阶段, 缺乏思考, 表示缺乏思想性。
2.向上性与盲目性的统一。
初一学生自我意识开始发展, 她们有了一定的评价能力, 也开始注意塑造自己的形象, 希望得到老师和同学的好评。
她们一般会对初中生活产生美好愿望, 在学习和纪律方面会认真努力, 力争给老师和同学留下一个好印象。
但由于她们的知识经验还存在局限性, 思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段, 神经系统调节能力也较差, 容易受外界影响。
如有些学生顺利时盲目自满, 遇挫折时则盲目自卑, 沮丧泄气; 而且她们彼此之间的情绪感染性较强, 做好事和做坏事都有从众心理。
3.独立性与依赖性的统一。
初一学生由于身体生长发育显著, 体力增强, 精力旺盛, 具有了一定的知识经验和独立工作与生活能力, 她们的独立性和自尊心增强, 认为自己已经长大成人, 有了参与感, 希望独立自主, 摆脱成人对她们的”束缚”。
但毕竟她们的生理和心理尚未完全成熟, 坚持性、独立性还不够; 缺乏克服困难的勇气和毅力, 在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理。
初中学生不同年级心理特点及沟通方式
初中阶段是青春期的开端，学生的心理特点和沟通方式会因不同年级而有所差异。
下面将从初一到初三三个年级依次介绍他们的心理特点及沟通方式。
初一学生的心理特点及沟通方式：初一是初中阶段的起点，学生通常会面临着从小学到初中的转变，感到新奇和兴奋。
但同时也会感到紧张和不安，因为他们需要适应新的环境、面对新的学科和学习方式。
初一学生的心理特点如下：1.好奇心强：初一学生对新事物充满好奇，对于新的学科和知识有强烈的求知欲。
2.容易分心：初一学生的注意力不够集中，容易被周围的事物吸引，很难长时间保持专注。
3.厌学情绪：初一学生可能出现对学习的厌倦情绪，因为学习压力的增加和新的学科的难度提高所带来的困惑。
4.关注外貌：初一学生开始比较关注自己的外貌和周围同学的外貌，有了对比的意识。
初一学生的沟通方式主要体现在以下几个方面：1.直接表达：初一学生比较直接，容易直言直语地表达自己的想法和感受，不善于隐藏情感。
2.依赖身体语言：初一学生倾向于用身体语言表达自己的情感，比如面部表情、肢体动作等。
3.留意非言语线索：初一学生对于他人的情感和意图通常通过非言语线索来判断，比如声音的变化和眼神的流露。
4.墨守成规：初一学生对于校规和老师的要求较为遵从，往往表现出遵纪守法的一面。
初二学生的心理特点及沟通方式：初二学生在初一的基础上逐渐适应了初中的学习生活，对于成绩和自我认同开始有更高的要求。
初二学生的心理特点如下：1.学习压力增加：初二学生的学业压力开始增加，他们需要更多时间和精力来应对复杂的学科和考试。
2.自我价值感的形成：初二学生逐渐形成自己的自我认知，开始关注自己的成就和能力，对自己的价值有更高的要求。
3.追求独立：初二学生希望在自己的学习和生活中有更多的独立空间，不再完全依赖于父母和老师。
4.对未来的选择焦虑：初二学生对未来的职业和学业选择开始产生焦虑和困惑。
初二学生的沟通方式主要体现在以下几个方面：1.实际和理性：初二学生倾向于用实际的逻辑和理性的思维来解决问题，他们更注重事实和数据的支持。
初一学生的特点及家庭教育建议
初一学生的特点及家庭教育建议一、初一学生身心的特点（一）身心发展的特点及行为表现：初一正处在身心发展不稳定的青春期。
一方面，他们精心旺盛，活动能力和自我控制能力不断增强，具有很强的可塑性；另一方面，由于外部环境的影响，即新的道德观念、道德行为的产生和各种不良因素的诱惑，他们的道德意识和行为惯还很不稳定，其主要表现是：1、初一学生身体发育开始进入第二高峰期。
他们的体型、外貌和行为普遍出现急剧变化，第二性征日益明显。
2、性别意识和对异性的意识表现出来一些学生喜欢打扮、修饰自己，男女生之间有一定的吸引力。
3、独立意识不断增强普遍认为自己似乎是个大人，不愿意别人把自己还当作小孩子；还时常表现出成人的某些行为。
4、闭锁心理有所发展一些孩子不愿望向家长袒露心事，而喜欢在一定范围内交友。
5、个人追求与愿望增多追求与愿望有积极的一面；但不能满足时情绪易低落，有时因受挫折会表现不良行为。
（二）研究的特点1、对初中的进修有一定了解。
进修有连续性，但从小学到初中仍有一个适应过程。
2、进修难度逐步加大，进修成绩分化激烈，一般认为分化出现在初二，实在已经提前到了初一。
3、自学的要求越来越高，学生在进修上的自力性逐步增强。
课内，如何主动在教师指导下，参与教学，锻炼自己，确有提高；课外，如何自力安排进修活动，拓展知识，发展兴趣，形成上风。
自学能力的强弱，表现出学生的根蒂根基、能力、刻苦、自律，对进修成绩有较大的影响。
相比之下，初中以后，家长对孩子进修上的直接帮助逐步减少，而且难度加大。
可以说，不在“帮”，而在“引”；不在“教”，而在“导”。
不恰当的“要求”、过高的“标准”，弄得不好，会引起孩子的反感、厌烦，甚至拒绝家长的“好心”。
4、进修的矛盾性存在。
自觉性与依靠性、主动性与被动性并存。
好玩是孩子的天性。
只要得当，就不应过多地指责。
孩子的自觉性、主动性不能持久，是正常现象。
这离不开教师的严格要求与管理，离不开家长及时地督促与激励。
初中学生心理生特点(一)
初中学生心理生特点(一)
初中学生心理生特点
特点一：感受性强
•初中学生处于生理和心理发展的关键时期，情绪波动大，感受性强。
•他们对于周围环境的变化非常敏感，对于自己的身体和外貌也特别关注。
特点二：自我意识增强
•在这个阶段，初中生开始发展自我意识，对自己的价值、身份和形象产生了较强的意识。
•他们渴望被认同和尊重，希望在学校和社交圈里有一定的地位和存在感。
特点三：面对压力和竞争
•面对升学压力和激烈的竞争环境，初中生常常感到焦虑和压力。
•他们为了在学业和考试中取得好成绩，可能会付出更多的努力，但同时也容易出现焦虑和厌学情绪。
特点四：特立独行的倾向
•一些初中生具有特立独行的个性，他们希望脱颖而出，表现出与众不同的特点。
•这种特立独行的倾向可能会导致他们与他人产生冲突，同时也使他们更容易受到外界的影响。
特点五：情感交友的需求
•初中学生对于友谊和情感交往的需求增强，他们希望获得同伴的支持和理解。
•友谊对于初中生的心理发展和学业表现有着积极的影响，也可以帮助他们更好地适应学校环境。
特点六：对家庭的认同程度下降
•在这个阶段，初中生开始独立思考和探索自己的个人价值观，家庭对他们的影响力相对减弱。
•他们更倾向于与同龄人建立紧密的关系，对同学和朋友的看法更加重要。
总之，了解和理解初中学生心理生特点对于教育者和家长来说非常重要。
只有充分了解他们的特点，才能更好地引导他们健康成长。
初中生的心理特点和教育方法
初中生的心理特点和教育方法初中生是处于青少年期的学生，他们的身心发生了巨大的变化，对自己和周围的世界有了更深入的认识。
初中生的心理特点如下：1. 自我认知不断深化初中生的自我认知开始逐渐清晰，开始有了自我意识和自我评价。
因此，我们需要给予他们肯定和指导，鼓励他们展现自己的长处，同时认识到自己的不足，逐渐提高自我认知水平。
2. 情感波动大初中生会经历许多情感波动，包括好奇、焦虑、挫折、激动等等。
情感问题可能对他们的研究和生活造成影响，因此我们需要关注其情绪变化，了解其内心感受，及时给予指导和支持。
3. 社交需求强烈初中生开始更加关注自己的社交地位和人际关系，希望获得他人的认可和支持。
这时候，我们需要帮助他们建立健康的、互惠互利的人际关系，同时关注其社交能力的培养。
如何教育初中生呢？1. 给予肯定和支持。
初中生的自我认知水平逐渐提高，我们需要关注他们的自我评价，及时给予肯定和支持，激发他们的自信心。
2. 建立良好师生关系。
初中生开始关注社交地位和人际关系，希望得到认可和支持。
此时建立良好的师生关系尤其重要。
3. 提供综合素质教育。
初中生不仅仅需要研究学科知识，还需要获得综合素质教育，包括品德教育、体育教育、艺术教育等等。
4. 关注情感问题。
初中生可能会经历情感波动，我们需要关注他们的情绪变化，及时给予指导和支持。
5. 培养良好研究惯。
初中是打基础的关键时期，养成良好的研究惯对其未来发展至关重要。
总之，教育初中生需要关注其身心发展，培养综合素质，同时建立良好的师生关系，及时关注情感问题，最终实现其全面发展。
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初一至初三年级学生的心理特点及其家庭教育指导学生在成长过程中是有阶段性的。
从小学到初中后，由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变，使初一学生存在着一定的特殊性，而对一个成长中的关键转变期，帮助他们顺利完成这一转变，是班主任工作的重要内容。
初一学生的特点1.成熟性与幼稚性的统一。
与小学生相比，初一学生开始进入少年期（12-15岁），身体形态开始发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化，如能够自觉地根据教学的要求知觉有关的事物，有说明书记忆日益占主导地位，抽象思维开始战胜优势。
但是，童年和少年两个阶段之间是逐渐过渡的。
初一学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有很有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。
如他们一般还比较幼稚，有些学生“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性。
2.向上性与盲目性的统一。
初一学生自我意识开始发展，他们有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评。
他们一般会对初中生活产生美好愿望，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下一个好印象。
但由于他们的知识经验还存在局限性，思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力也较差，容易受外界影响。
如有些学生顺利时盲目自满，遇挫折时则盲目自卑，沮丧泄气；而且他们彼此之间的情绪感染性较强，做好事和做坏事都有从众心理。
3.独立性与依赖性的统一。
初一学生由于身体生长发育显著，体力增强，精力旺盛，具有了一定的知识经验和独立工作与生活能力，他们的独立性和自尊心增强，认为自己已经长大成人，有了参与感，希望独立自主，摆脱成人对他们的“束缚”。
但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够；缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理。
如有些学生平时经常对父母说：“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰到具体的困难，则很自然地希望得到老师和家长的帮助。
4.新鲜感与紧张感的统一。
跨入初中，新学习环境、新认识的教师和同学，尤其是新的学科，如生物、地理、历史等，内容丰富多彩，是他们小学时未曾接触到的，这些使他们产生从未有过的新鲜感受1. 加强养成教育。
从上面分析可知，初一学生的理性和自我约束能力不强。
因此从一开学就要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为准则对学生进行养成教育。
从仪表仪容、文明礼貌、作息制度等方面严格要求他们。
但进行教育时要针对他们的认知特点：一是。
使他们对初中生活充满好奇和憧憬，渴望马上融进新的生活中。
但不久后，新的生活又是使他们产生了紧张感。
新的作息时间、校纪校规，小学的朋友因“时过境迁”而逐渐疏远，中学的老师不再象小学老师一样对自己细致周到、无微不至地关心；尤其是学科增多、复杂性增强，课时延长、考试增多，教法和学法与小学相比大为不同。
这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷。
因此，他们特别留恋小学轻松自在的生活，他们在作文、日记和交谈中反复地倾诉小学生活的美好。
二、教育对策要充分爱护、尊重、信任学生。
如多看到学生的优点，正面表扬、鼓励他们；不要在大庭广众之中批他们。
二是要采用自然、具体、生动的方式。
如语文老师可充分利用思想性强的《背影》、《最后一课》、《老山界》等课文，教学中抓住契机、创设情境，自然地引入思想教育；班主任则可充分发挥主题班队会的功效，如《中学生日常行为规范智力竞赛》《颂祖国辉煌成就》《夸夸我们的班级》《懒惰——成功》等主题班队会，既符合初一学生的年龄特点，又渗透了养成教育。
2. 注重心理辅导。
从上面的分析可发现，初一学生已开始在人生的多种矛盾中，步入了人生的“多事之秋”，容易发生心理问题和障碍。
因此应该全面把握他们的心理特点和发展矛盾，注重心理辅导。
对初一学生的心理辅导内容主要有：（1）自我意识的教育。
如让学生自我介绍“我最喜欢……”、“我害怕……”、“我的目标是……”、“我学得最好的是……”、“我学不好是因为……”让学生不断地认识自己，在认识和反省自己的过程中提高自我约束能力、减少盲目冲动的发生。
（2）情绪辅导。
初一学生情绪不稳定，因此要引导他们能充分表达自己的情绪、情感，教给他们控制和调节情绪的手段，例如沮丧、忧郁时可通过交谈、读书、观景、游乐等方法转移等。
（3）青春期教育。
当代初中生与以往同龄少年的一个很明显的区别之一就是生理上的早熟，并且他们的生理成熟要早于心理成熟。
生理上的早熟，使性意识提前“觉醒”，但他们的知识水平、认识能力、自我控制能力还相对较低。
针对这点，应该开展包括性生理、性心理、性卫生、性道德等教育辅导。
3. 开展学法指导。
进入初一，科目增多，容量变大，需要理解的成份增多；小学老师助学，面面俱到地帮助学生学，学生对老师的依赖性大；中学老师开始逐渐放手让学生自己学，课后学生自己完成作业、支配课余时间。
这使小学一些懒惰、毅力较差的学生会产生厌学和无所适从的感觉。
因此，培养学生良好的学习习惯和方法就显得尤为重要。
在这一点上，班主任要和科任教师协调好，教学中注重学法指导，如从要求学生制定学习计划开始，逐步在听课、预习、复习、阅读、记忆方法等方面对学生进行反复的具体指导和训练、强化。
另外，教学中也要注意小学和中学知识的衔接，使学生在学习上循序渐进，树立学生对学习的信心，激发学习兴趣。
4. 结合家庭教育。
学生家长是帮助初一学生成长的一个重要因素和外在条件。
因此，争取家长积极配合是一项重要任务。
争取家长配合的最佳方式是亲自到学生家家访通过。
家访不仅使老师了解学生的生活环境、在家表现、个性形成原因，为对学生进行个别教育提供了条件，也能为个别望子成龙心切但又对子女的心理、生理发展认识不足的家长提供一定的材料。
实践证明，经过老师家访后的学生，在日常行为、学习上都会有较大起色。
初二年级学生的心理特点及其家庭教育指导倘若说初中阶段三年的学习生活看成是人生打基础的一个重要时期，那么在这阶段时期孩子的思想大体上是沿着一条轨迹在发展和变化着的。
初一是起点，由于学生新到初中，环境的更新及学校老师家长对入学教育的重视力度，又迫使他们不致于过多张扬由此产生的渴望和好奇。
到了初二年级，大多数学生在思想品德、学习成绩以及行为能力等方面开始出现两极分化的趋势，一部分原来听话守纪的学生，这时开始出现程度不同的对抗情绪、抑郁自卑等心理障碍以及说慌、破坏等不良行为。
初二学生的心理特点决定了这一现象存在的必然性。
1、现在的初二学生，其年龄一般在十三到十四岁左右，正是他们人生的第二次生长发育高峰期。
随着生理发育的急剧变化，青春心理的萌动，他们逐渐突破儿童模式束缚，青春心理的萌动，开始体验与感受一些新的从来没有过的东西。
对一些问题有自己的看法，喜欢发表自己的见解。
因此，对老师，家长的教育指导，不像初一时那样容易接受。
一部分品学兼优的忙开始加入团组织，成为班级的骨干，而另一部分品德较差的孩子，这时也开始冒了出来。
2、随着独立自我意识的增强，以初二年级，学生个体对新环境的磨合和适应已不再是关注的中心，但建立在新环境之上的新矛盾与冲突又开始左右着学生的心理，他们开始试图摆脱父母老师的控制。
在家里，他们不希望父母将他们当小孩看待，最讨厌大人管头管脚，自己处理自己的事务，开始希望独立尝试一切，但又由于他们在很多方面如经济、生活、情感和学习上还得依赖父母和老师，不能自由地支配自己的时间、行为和生活，这就构成了他们内心的错综对立的矛盾和冲突状态。
3、与初一年级相比，初二年级的各学科无疑增加了广度和深度。
差的孩子，原先在小学和初一还比较稳定的学习成绩，现在开始动荡分化。
随着他们平等意识的增强，他们产生了强烈的自尊心和他人尊重的需要，但由于学习成绩的逐渐落伍与分化，学生内心深处渴望被尊重的情感与不平等的待遇产生冲突。
结果是一些情感意志比较脆弱的学生，放弃继续努力学习的念头、产生厌学情绪。
有的甚至产生逆反心理，开始逃课、逃学。
大凡在初二年级学习扎实、成绩稳定的学生都可望胜利完成整个初中阶段的学习任务。
4、孩子进入初二后，变得不爱讲话，往往把真实的思想隐蔽起来，把话埋在心理，如果家长问起学校里的事，孩子态度上显得不耐烦，或者冷冰冰的三言二语就讲完了，年龄超大越明显。
这一时期，一方面孩子对父母闭锁，另一方面又产生了希望别人理解的强烈愿望，加之现在多数是独生子女，他们想寻找友谊，交朋友，一旦遇到自己信得过又理解自己的人，就会把心扉完全敞开，无所不谈。
总之，这一时期，初二学生是“小大人”、“半成人”，心理特点是不稳定的、多半的、脆弱的，需要我们作父母的认真观察孩子的变化，作耐心细致的疏导工作。
针对初二学生的特点，作家长的如何引导他们，使他们向着“真正的大人发展”呢？l、正确认识自己的孩子首先，父母要尊重孩子的人格，父母应懂得，孩子是一个活生生的人，有正常的需要，有自己的性格特点和兴趣爱好，他们是21世纪未来社会的主人。
他们将承担父母所不能承担的新的历史使命。
他们应当具有自尊、—自爱、自强的精神。
父母理应爱护和培养孩子的种自立精神；其次，父母要全面地看待孩子，不能只看到他们的缺点而漠视其优点。
即使最优秀的孩子，在成长过程中，也难免会出现些问题，反过来讲，即使最淘气的差生，他们身上也有不少长处和闪光点，家长不应片面的认识孩子，他们是发展中的人，是动态变化的人，他们身上有许多特点是在不断变化的，会向好的方面发展，也会向不好的方面演变，关键在于家长的引导。
这里介绍一个例子。
华东师大二附中的学生王海栋是一名学习尖子，1989年获“华罗庚金杯”少年组数学竞赛的金牌，之后又获20余次竞赛奖，其中获全国性大赛一等奖、特别奖达7次之多。
他所取得的成绩和荣誉与父母的教育是分不开的。
小王的父母并不期望孩子成什么“家”，他们尊重孩子的选择，相信孩子有独立分析和判断问题的能力，当发现小王身上的长处时，父母就不失时机地有意识地加以培植。
他们认为，家长的角色非常重要，一方面要做子女的知心朋友，和孩子谈心、沟通，一起探讨问题，当孩子取得成功时，与孩子一起分享成功的喜悦：另一方面，要成为子女的导师，一旦发现孩子身上的问题，决不能视而不见，须及时指出，抓住时机进行启发和帮助。
小王的父母特别对孩子的思想品质有严格的要求。
在小王家里，有种轻松、愉快、和谐的情感氛围，关系也十分融洽。
2、尊重孩子的“小秘密”有时，孩子把内心的秘密告诉家长，家长却随意地当着孩子的面告知他人，这使孩子感到尴尬，家长出现这种举动，一是认为孩子无知或错误的想法可以随便拿来取笑的，二是在气愤、无奈之下，失去理智，以丑治丑，殊不知，这样做的结果是加深了孩子对家长的防卫心理，家长从此就不会知道孩子的真实思想，亲子之间会筑起一道心理屏障，因此家长不能当众出孩子的丑，要选择适当时机，运用适当方法，解释孩子的无知或错误，激发孩子的自愧、自警、自戒之心。