一年级学生的心理特点及教学策略
教学讲座一年级心得体会
作为一名一年级教师，我有幸参加了一次关于一年级教学方法的讲座。
这次讲座让我受益匪浅，不仅让我对一年级教学有了更深刻的认识，也让我对今后的教学工作有了新的思考和规划。
以下是我对这次讲座的一些心得体会。
一、讲座内容概述本次讲座的主题是“一年级教学策略与方法”，主讲人是资深一年级教师李老师。
讲座主要从以下几个方面展开：1. 一年级学生的心理特点2. 一年级教学目标与内容3. 一年级教学策略与方法4. 一年级家校合作的重要性5. 一年级教师的专业素养与成长二、心得体会1. 了解一年级学生的心理特点讲座中，李老师详细介绍了一年级学生的心理特点，包括好奇心强、注意力分散、自我控制能力较弱等。
这让我意识到，在教学过程中，要充分考虑到学生的年龄特点，采用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习习惯。
2. 明确一年级教学目标与内容通过讲座，我了解到一年级的教学目标主要是培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力。
教学内容包括语文、数学、英语、品德与社会等。
这让我对一年级的教学有了更清晰的认识，有助于我在今后的教学中有的放矢。
3. 掌握一年级教学策略与方法李老师分享了一些一年级教学的有效策略和方法，如游戏教学、情境教学、小组合作学习等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
在今后的教学中，我将尝试运用这些方法，让学生在快乐中学习。
4. 认识到家校合作的重要性讲座中强调了家校合作的重要性。
家庭是孩子成长的摇篮，家长的教育观念、教育方法对孩子的成长有着重要影响。
作为教师，我们要与家长保持良好的沟通，共同关注孩子的成长。
这让我意识到，在今后的工作中，我要更加注重与家长的沟通，共同为孩子的成长助力。
5. 提高教师的专业素养与成长李老师指出，作为一名一年级教师，要具备扎实的专业知识、丰富的教学经验、良好的心理素质和人际沟通能力。
这让我认识到，作为一名教师，我要不断学习，提升自己的专业素养，为学生的成长贡献自己的力量。
小学生身心发展的特点及教育策略（5篇范例）
小学生身心发展的特点及教育策略（5篇范例）第一篇：小学生身心发展的特点及教育策略小学生身心发展的特点及教育策略近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。
大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。
在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。
在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。
一、小学生的主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
一年级学生的心理健康教案及反思
一年级学生的心理健康教案及反思引言：心理健康是每个学生发展的重要组成部分。
为了帮助一年级学生建立健康的心理状态，本心理教案将提供一些有效的策略和活动。
通过这些活动，一年级学生可以学会表达情感、解决问题，并发展积极的心态。
一、认识情感：1. 为了帮助学生认识基本的情感，可以使用故事、图片和角色扮演等活动。
例如，引导学生从故事中识别角色的情感，并鼓励他们谈论自己在不同情境下的感受。
2. 在学习班级规则和行为时，教师可以鼓励学生分享他们对规则的感受。
例如，问学生他们如何感受到遵守规则的重要性，并鼓励他们以积极的方式表达出来。
二、情绪调节：1. 给学生提供不同情绪调节策略的选择。
例如，教育学生在感到生气或沮丧时可以进行深呼吸或找一个安静的地方冷静下来。
可以使用角色扮演或示范来帮助学生理解这些策略。
2. 在日常生活中遇到问题时，鼓励学生运用积极的心态进行解决。
教师可以以问题情境为例，引导学生思考不同的解决方法，并让他们选择最适合的方法进行尝试。
三、学会表达：1. 激发学生对艺术和音乐的兴趣，鼓励他们用画画、音乐或舞蹈等方式表达内心的情感。
2. 给学生提供适当的沟通机会，使他们能够表达自己的需求和感受。
例如，教师可以组织小组讨论或配对活动，让学生分享他们喜欢的事物或不喜欢的事情，并解释为什么。
四、团队合作：1. 鼓励学生参与团队活动，如合作游戏、小组项目或体育活动等。
这些活动可以帮助学生培养团队合作精神和积极的互动方式。
2. 教师可以组织学生参观志愿者或社区服务机构，让学生了解团队合作的重要性，并激发他们帮助他人的意识。
反思：通过这些心理健康教案的实施，一年级学生可以增强情感认知能力，学会调节情绪，表达自己的情感和建立团队合作意识。
然而，我也发现了一些可以改进的地方：1. 更灵活的教学时间安排，以便更多地为学生提供情感和表达的机会。
2. 提供更多个性化的支持。
针对不同个体的需要，教师可以制定特定的活动计划或提供额外的辅导服务。
小学各年级学生的心理特点及学科特点
小学各年级学生的心理特点及学科特点一年级学生心理特点：一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。
二年级学生心理特点：小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。
他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。
他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。
三年级学生心理特点：学习时容易被新颖的内容所吸引，兴趣十分广泛，几乎任何游戏活动都喜欢。
注意不够稳就需要在课余进行一些补充。
四年级学生心理特点感知觉的无意性和情绪性比较明显。
身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。
兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。
注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。
集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。
无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。
情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。
男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。
自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。
开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。
愿意听表扬，要求老师采取公平态度，老师批评不当，就不乐意，特别是女生。
五年级学生心理特点感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，五年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，因此，。
身体练习时应相对提高难度和标准。
集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达25分钟左右。
小学老师教育教学培训资料不同年级段学生一般心理特点
小学老师教育教学培训资料不同年级段学生一般心理特点小学教师在教育教学中需关注不同年级段学生的心理特点，以便能更好地适应他们的需求和引导他们的学习。
以下是一般情况下各年级段学生的心理特点：一年级学生（6-7岁）：- 对新环境感到陌生，需要时间适应学校生活和学习- 学习能力较弱，对学习的要求和方法理解不深- 学习兴趣较广泛，但持续时间短暂，容易分散注意力- 需要师生关系的稳固和安全感来促进学习和适应二年级学生（7-8岁）：- 学习主动性较低，对学习内容没有明确的目标感- 注意力集中时间相对较长，但容易受到外界干扰- 有一定的团体意识，偏向于和同学合作学习- 喜欢通过实践和体验来学习，对于抽象的概念理解较困难三年级学生（8-9岁）：- 具有一定的自我意识，注重个体差异和自我表现- 学习主动性增强，对学习内容有明确的学习目标- 需要一定的自主性和独立性，教师的指导应更多地注重引导和激发- 意志力较弱，容易对困难和挫折产生抵触情绪四年级学生（9-10岁）：- 学习主动性和自主性相对较强，理解能力和抽象思维能力增强- 开始形成对学习的自我评价和自我调节能力- 对课内外的知识有浓厚的兴趣，希望积累更多的知识和技能- 容易在学习上追求完美主义，对自己要求较高五年级学生（10-11岁）：- 学习目标明确，对学习有明确的规划和要求- 学习主动性和自主性进一步增强，有较强的自我调节能力- 容易受到同伴的影响，关注自己在集体中的地位和形象- 开始对社会和自己的未来有更多的思考和意识六年级学生（11-12岁）：- 对学习目标有明确的追求，开始为升入中学做准备- 学习主动性和自主性进一步增强，能够更加自律地完成学习任务- 对自己的能力有相对成熟的认识，开始建立自我价值观- 容易出现学习焦虑和压力，需要教师给予适当的支持和帮助以上仅为一般情况下不同年级段学生的心理特点，教师在实际教学中应综合考虑学生的个体差异，及时调整教学方法和策略，以便更好地满足学生的发展需求。
一年级学生的心理特点及教学策略
一年级学生的心理特点及教学策略教学反思开学前，我查阅了一些关于一年级学生心理特点以及如何教好一年级的文章和书籍。
我觉得，一年级是小学阶段的初始年级，直接影响着孩子对学校生活、研究的兴趣，如果因为我们不了解一年级孩子以致教育教学方式不当，使本来对小学生活充满向往的他们失去这份热情，大家说遗憾不遗憾？做为一名小学教师，如果对这个问题没有了解和准确的把握的话，可以说那是一种遗憾，一种缺失。
下面我简单与大家分享下一年级学生的心理特点。
1.活泼好动，自制力差，注意力保持时间短一年级的小盆友在课的后半段要么发呆，要么玩橡皮、铅笔，要么乱动、坐不住，即使自己想认真听课，但管不住自己。
也就是说一年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在整堂课上都能认真的听老师讲，能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。
所以如何利用好学生这些有效听课时间，就需要教师更智慧的去分析和琢磨教材，创设教学情境，合理的安排好教学的每一个环节，把握好重难点出现的时机等。
2好奇多问，对一切新事物都感兴趣。
课间总会有很多孩子围绕在一年级老师的身旁，问这问那，说着说那，很暖和，也很幸福。
这时候一年级老师，不要因为自己刚上完课有些累而萧条他们，也不要因为他们的题目幼稚而笑而不答，因为他们是怀揣对小学生活的美好憧憬步入的小黉舍门，我们有责任延续这份美好。
另外，利用孩子们好问的特点，造就他们的题目意识及提出公道数学题目的能力，因为我们都知道：提出一个题目比解决一个题目更重要。
3.表现欲强一年级的小学生参与的热情特别高，回答问题非常积极，有的把手举得很高，有的站起来抢着回答，还有的为了回答问题急得嗷嗷叫，我们老师要注意在规范孩子一些习惯的同时，呵护孩子们的这种表现欲，因为这对孩子以后的成长很有益的。
往往随着年级的升高，同学们就会变的更加理性。
这让我想到在平时的管理及教学中，我们要多给学生展示、锻炼的机会，例如让他们当小老师，轮流班干部制等。
4.好胜心强一年级的孩子好胜心强，以是教学时适当开展竞赛活动符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表现的年龄特点，常见的竞赛形式有：夺红旗、抢答等。
针对一年级学情的分析
针对一年级学情的分析1. 引言作为教育工作者，我们需要深入了解一年级学生的学习特点、心理特征以及发展需求，以便更好地制定教学计划和设计教学活动。
本报告旨在对一年级学情进行全面的分析，为我们的教育工作提供参考。
2. 一年级学生的学习特点2.1 认知发展一年级学生正处于皮亚杰认知发展理论的“前运算阶段”，这一阶段的学生主要特点如下：- 具体形象思维：一年级学生主要通过感官经验和具体形象来进行思考，对于抽象概念的理解尚有困难。
- 中心化思维：学生在解决问题时倾向于从自己的角度出发，难以理解他人的观点。
- 不可逆性：学生在理解数量、空间等方面往往不能理解逆向操作。
2.2 语言发展一年级学生语言能力快速发展，但仍存在以下特点：- 词汇积累有限：学生的词汇量还在积累中，对一些复杂词汇的理解和运用尚有难度。
- 语法结构不成熟：学生在表达时可能出现语法错误，句子结构不够完善。
2.3 学习动机与兴趣一年级学生对新事物充满好奇，但注意力容易分散，需要通过有趣的教学活动来激发学习兴趣。
3. 一年级学生的心理特征3.1 情绪情感一年级学生情绪表达直接，情感丰富，但情绪调节能力尚在发展中，容易因为小事而哭闹。
3.2 社交行为学生开始学习与他人合作和交流，但自我中心倾向仍然明显，需要引导学会倾听和尊重他人。
4. 一年级学生的发展需求一年级学生需要得到以下方面的支持：- 基本生活自理能力：培养学生的独立性，如自己穿衣、整理书包等。
- 规则意识：引导学生理解并遵守学校的基本规则。
- 社会性发展：通过小组活动等培养学生的合作精神和社交技能。
- 情感支持：关注学生的情感需求，提供积极的情感反馈和安全感。
5. 结论针对一年级学情的分析显示，我们需要在教学设计上注重具体形象思维的培养，同时在教学语言和活动中考虑到学生的认知发展水平。
在心理层面，需要关注学生的情绪调节和社交能力的发展。
通过全面关注学生的发展需求，我们可以更好地支持一年级学生的成长和学习。
1-6年级小学生的心理特点
小学1-6年级学生心理特点很多家长都觉得自己的孩子不喜欢学习，完全没有认真学习的态度。
其实在孩童这个年龄段，是对未知世界最有探索欲望的时候。
孩子对于学习没有兴趣，往往在于我们的引导不对，甚至扼杀了孩子与生俱来的求知欲。
心理学专家就给家长分析了小学各年级孩子的心理特点并给出了相应的对策。
看一看这些黄金对策能不能帮助你们的孩子摆脱不爱学习的烦恼。
一年级学生心理特点：一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。
对策：由于刚刚进入小学教育体系，一年级的小学生面对新生活会有一定的探索欲望，但对于教学的安排也有可能会有些抵触情绪，如此在施教方面可多让孩子进行一些体育活动或游戏来引领学习。
二年级学生心理特点：小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。
他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。
他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。
对策：二年级的小学生十分喜欢自主性的活动，而不是被动性的知识灌输。
三年级学生心理特点：学习时容易被新颖的内容所吸引，兴趣十分广泛，几乎任何游戏活动都喜欢。
注意不够稳就需要在课余进行一些补充。
对策：由于此阶段学生的注意力较差，在课堂学习过程中常常会因为走神而遗漏很多知识点，这就需要在课余进行一些补充。
像一些好的学习网站，譬如”乐在学途”就能通过小游戏的形式为孩子查遗补缺，巩固知识点。
四年级学生心理特点：感知觉的无意性和情绪性比较明显。
身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。
兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。
注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。
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一年级学生的心理特点及教学策略-----------小学数学教师培训主题发言（一）小学数学培训团队成员赵立芹大家好！下面这个时间我和大家交流关于《一年级学生的特点介绍》这个话题。
看到这个题目，有的老师可能有疑问：一年级知识那么简单，学生也无非好动，注意力不集中，有什么可讲呢？是不是这样？我理解大家的想法，因为在准备这个专题的过程中我也和大家一样经历了这样一个过程：开始我想，一年级学生特点介绍和我们的数学教学联系紧密吗？但随着我思考的深入，我突然发现，一年级是小学阶段的初始年级，直接影响着孩子对学校生活、学习的兴趣，如果因为我们不了解一年级孩子以致教育教学方式不当，使本来对小学生活充满向往的他们失去这份热情，大家说遗憾不遗憾？我庆幸，韩老师把这样一个选题交给我。
另外，做为一名小学教师，如果对这个问题没有了解和准确的把握的话，可以说那是一种遗憾，一种缺失。
下面我们一起走进这个话题。
一、一年级学生的生理特点1、一年级学生一般为6---7岁，身高大致为110厘米到120厘米，体重约18公斤到20公斤。
骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2、一年级学生肌肉发育尚不完全，关节的牢固性较差，容易发生脱臼。
因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
二、一年级学生的心理特点及教学策略●活泼好动，自制力差，注意力保持时间短★教过一年级的老师一定还记得，有些同学在课的后半段要么发呆，要么玩橡皮、铅笔，要么乱动、坐不住，即使自己想认真听课，但管不住自己。
也就是说一年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在整堂课上都能认真的听老师讲，能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。
所以如何利用好学生这些有效听课时间，就需要教师更智慧的去分析和琢磨教材，创设教学情境，合理的安排好教学的每一个环节，把握好重难点出现的时机等。
●以具体形象思维为主一年级学生虽然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的，仍以具体形象思维为主。
表现在：（1）思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象的经验。
记得一位老师曾在教学完《9加几》后和我交流自己的苦恼，说凑十的过程讲了很多遍了，并问学生，明白了吗，学生当时都大声回应他说明白了，但解决同类问题时仍然不灵活，这是为什么？通过交流我才知道，他觉得这个知识点很简单，当时又忘记布置学生带学具了，所以操作环节省去了，孩子们没有了具体表象的支撑，单靠老师的讲解，是很难完成对知识的建构的。
（2）思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力差。
还记得在市教学能手评选时的情景，一位年轻教师在看情境图提问题环节花费了20多分钟，导致后面的教学任务不能完成。
当时那位老师执教的是《20以内数的认识》，让孩子提问题时，有一个孩子提出：他们在喂海鸥什么食物？老师作了解答，接下来一发不可收拾，孩子们纷纷提关于海鸥生活习性的问题，浪费了很多时间。
如果老师在解答完第一个同学的问题后，提示一句，下面的同学要提数学问题，如果同学还是不会提，或提不出这节课需要的问题，教师该出手时就出手，直接抛出本节课的问题就可以了。
其实那上这节课时还是在课改的初期，加上当时的孩子入学三周多，还真难为那位老师了！（3）不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。
大家回忆有没有这样的事情：老师让在指定的格子里画十个圈，有些儿童被画圈活动本身吸引，而忘记我们最关注的十个的问题，所以教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检查和评价。
因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力，是提高儿童学习质量的一个很重要的条件。
●好奇多问，对一切新事物都感兴趣。
★还记得这样的场景，课间总会有很多孩子围绕在一年级老师的身旁，问这问那，说着说那，很温暖，也很幸福。
在这里我也提醒即将成为一年级老师的大家，不要因为自己刚上完课有些累而冷落他们，也不要因为他们的问题幼稚而笑而不答，因为他们是怀揣对小学生活的美好憧憬步入的小学校门，我们有责任延续这份美好。
另外，利用孩子们好问的特点，培养他们的问题意识及提出合理数学问题的能力，因为我们都知道：提出一个问题比解决一个问题更重要。
●表现欲强一年级的小学生参与的热情特别高，回答问题非常积极，有的把手举得很高，有的站起来抢着回答，还有的为了回答问题急得嗷嗷叫，我们老师要注意在规范孩子一些习惯的同时，呵护孩子们的这种表现欲，因为这对孩子以后的成长很有益的。
往往随着年级的升高，同学们就会变的更加理性。
这让我想到在平时的管理及教学中，我们要多给学生展示、锻炼的机会，例如让他们当小老师等。
●好胜心强★一年级的孩子好胜心强，所以教学时适当开展竞赛活动符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表现的年龄特点，常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。
●感知觉发展不够充分一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字，还要学会使用尺子，学会用橡皮等等。
这些动作不熟练时，儿童显得特别笨拙和费劲。
他们虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。
儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错，如写数字6时，应该是从上往下然后往右写，但有的学生往往向左写等。
★教师应特别注意指导儿童的书写动作，开始时练习时间不宜过长，以免疲劳和失去兴趣。
●崇拜老师小学生，特别是一年级的学生，他们对老师的印象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。
所以，一年级的老师要用好这一点，注意自己的一言一行，如同学们帮助了我们，我们真诚的说声“谢谢”等等这些文明用语，给孩子以示范；另外，为了教育学生书写要认真，我们板书时要一笔一划，干净、整齐。
著名教育学家陶行之曾说过："儿童都有希望获得被认可的天性。
"所以我们老师还要公正地、及时地对学生进行评价，以促进孩子良好习惯的养成。
三、面对一年级孩子，教学中不得不注意做好的几点：1、激发学生的兴趣一年级的孩子，年龄小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。
上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，往往从小产生厌学情绪。
如果能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益终生。
方法一：创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛好在我们青岛版教材一年级的情境图多是学生喜闻乐见的、富有童趣的生活情境，如“走进花果山”、“小小运动会”、“快乐校园”等。
如果我们用好了，学生的兴趣将会被大大激发。
另外练习时还可创设“找朋友”、“小蝌蚪找妈妈”等情境，引导学生饶有兴趣的练习。
方法二：多媒体（图片）等直观手段辅助教学利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。
不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
例如，在学习“连减”时，我制作了课件，是这样的：树上原有5只小猴，看到小河里青蛙、小鱼玩得很开心，先有1只小猴跳下了水，接着又有2只跳了下去，问：树上还有几只小猴？演示完这个过程，孩子们对于从几里面减理解的就很到位了，突破了教学难点。
当然，有的老师所在的学校没有使用多媒体的条件，我们也可以通过图片来帮助学生理解，激发学生兴趣，提高教学效率。
方法三：重视学生的动手操作小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。
但要注意：一是操作方法要恰当，操作过程要有序。
心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生渡过这个阶段，训练思维的条理性。
在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。
如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。
所以我们安排的操作活动要经过精心设计，使之合乎逻辑联系，切勿随心所欲、信手拈来。
二是注意发挥语言功能语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。
在实践操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。
方法四：开展学习竞赛现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。
通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。
例如：口算竞赛，我常常以“开火车”、“接龙比赛”、等方式进行。
2、养成几种基本的学习习惯：第一是学会倾听的习惯。
养成课上认真听讲的习惯，要专心、精神集中（注意教师的眼睛、黑板、课本）。
还有认真听其他同学的发言。
不能东张西望，要让孩子能够坐得住。
如果坐不住，听课的效率会大打折扣。
能听懂老师的每一句话，养成举手回答问题的习惯。
第二是善于思考的习惯。
学会开动脑筋积极思考，不懂就问。
要求孩子读书、听讲、读书时要善于动脑思考，不但要知其然，而且要知其所以然。
对于书中的知识和道理，能够由此及彼，由表及里，举一反三。
第三敢于提问的习惯。
在学习中，还要善于发现疑问，决不走马观花，粗心大意，不求甚解。
有不懂的问题要敢于提问，有新的看法能够提出。
第四认真书写的习惯。
养成正确的写字姿势，做到三个一（手距笔一寸，眼距书一尺，胸距桌子一拳）。
写字要专心、认真，作业要清楚、整齐，独立完成，不马虎。
第五与人合作的习惯。
现在无论我们干什么工作，都离不开与人合作。
学习也是一样，从小培养与人合作的习惯非常重要。
第六主动完成作业的习惯。
当天作业当天完成，不拖延。
放学后，稍做休息马上写作业，后出去玩。
在动笔之前先复习，想一想老师今天讲了哪些新课，要求掌握哪些内容，然后开始写作业。
不要在学习时开小差。
一会干这个，一会干那个。
第六自查自改的习惯。
做完作业自己检查正误；对老师改出来的错题、错字、错句，要认真改正。
3、在培养学生良好习惯上，要在“细、实、活”上下功夫，力求收到较好的成效。
（一）起点要低一年级的学生小教育不可太心急，只有耐心，对学生所设定的目标要求低起点，并站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好。