概念图在高中数学教学中的应用
浅谈概念图在高中生物教学中的运用
浅谈概念图在高中生物教学中的运用概念图是一种用图形的方式显示概念和关系的工具。
在高中生物教学中，概念图可以被用作一种有效的教学工具。
在本文中，将探讨概念图在高中生物教学中的运用。
一、概念图的定义和作用概念图是一种以图形的形式表现概念和关系的工具。
它可以用来帮助学生收集、分类和组织信息，使学生更容易理解和记忆生物学的概念和知识。
因为概念图可以显示主题的中心和其重要的分支，所以它可以使学生更好地掌握主题，并建立它们之间的联系。
概念图还可以促进学生思考，激发他们发现新的思路和新的关系。
二、概念图的基本要素概念图通常由概念和关系组成。
概念是图中的节点，用来表示主题或一个问答集中的一个或一组事物。
关系则用来表示这些概念之间的联系，包括因果关系、关联关系等。
如果两个或多个概念之间有多个关系，我们可以使用多个箭头来表示。
三、概念图的设计与应用1. 概念图的设计在教学中，我们可以设计并使用不同类型的概念图。
例如，我们可以设计一个知识结构概念图，用来总结一章节或者一部分的知识结构；我们可以设计一个问题解答概念图，用来展示有关问题以及它们解决方案的信息，以便帮助学生记忆；我们还可以设计一个案例分析概念图，用来演示问题、解决方案和互动关系，以激发学生的思维。
2. 概念图的应用在教学中，我们可以用概念图来解决以下问题：（1）帮助学生掌握知识结构和思维方式概念图可以帮助学生理解知识结构，更好地理解知识点，找到它们之间的联系，并加深对知识的印象。
（2）促进学生思维方式的变化概念图可以使学生更清晰地理解问题和解决方案的本质，并激发他们的思维方式，提高学生的思维水平。
（3）提高学生的创造性和创造性思维概念图可以帮助学生更好地掌握创造性思维，从而提高学生的创造性思维水平，培养学生的创造性思维和创造力。
综上所述，概念图是一种有效的生物学教学工具，可用来帮助高中生更易于理解和记忆生物学的概念和知识，并且可以促进他们的思维和创造力。
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用
例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用概念图是一种以图形形式表示知识结构的教学工具。
它在高中生物课堂中被广泛应用，通过强调概念之间的关系，帮助学生更深入地理解生物学的概念。
本文将介绍概念图在高中生物课堂教学中的应用细节。
首先，使用概念图在生物学教学中引导学生建立知识框架。
生物学包含大量的知识点，通过建立在学生已有的知识框架上，有助于巩固新知识的学习。
在教学过程中，老师可以通过概念图形式，将生物学的知识点组合成一个层次结构，有助于学生更好地了解生物学知识的组合方式和特点。
另外，在教学过程中，老师可以注重知识框架和概念图的实际运用，通过学校或者实际生活例子的讲解，让学生更好的理解和应用生物学的知识。
其次，概念图可以帮助学生更深入地理解生物学中的关系。
概念图提供了一种图形化的方式，将生物学中复杂的内容简化为概念图中各个概念的关系，有助于学生更好的理解每个概念的含义和与其他概念之间的联系。
对于生物学知识点，学生可以通过概念图更深度地理解，从而更好地掌握知识。
第三，概念图在教学过程中强调知识的本质。
生物学知识是由各个概念点组合体现出来的，概念图的建立和使用可以让学生更加直观地了解知识，概念的本质也更容易被学生所感知。
教师通过概念图的介绍，可以让学生体会到知识之间的关系是维护一个学科知识体系的关键，知识的习得不仅仅在于记忆知识点，还要掌握各个知识点间的相互联系，这样才能提高对知识的领悟和应用，更好的服务于生活和社会需求。
最后，概念图有助于学生的自我反思和总结。
在概念图的建立和教学过程中，学生可以通过自己构思或参照老师制作的概念图来整理自己的知识，反思自己的不足和需要加强的内容。
通过意识到概念图中的不同概念的相互关系，学生可以更好地把握生物学知识，更好地组织和总结自己的知识。
综上所述，概念图在高中生物课堂中的应用是多方面的，从构建知识框架，到深化学生对于生物学知识的理解，再到帮助学生对自身知识的反思和总结，可以帮助学生更好的掌握知识，进一步提高学习成绩，在生物学领域中更具备竞争力和现实意义。
概念图在高中地理教学中的应用研究
概念图在高中地理教学中的应用研究概念图是一种用于表达和组织知识的图形工具，广泛应用于高中地理教学中。
本文从概念图的定义、特点和设计原则出发，探讨了概念图在高中地理教学中的应用方法和效果，并提出了进一步发展概念图教学的建议。
概念图是一种用于表达和组织知识的图形工具，它能够帮助学生在记忆、理解和应用地理概念方面发挥重要作用。
高中地理教学是了解地球、认识世界和提高学生地理素养的重要途径，而概念图正是一种有助于高中地理教学的工具。
本文通过对概念图的定义、特点和设计原则进行研究，探讨了概念图在高中地理教学中的应用及其效果，并提出了进一步发展概念图教学的建议。
一、概念图的定义、特点和设计原则（一）概念图的定义概念图是一种通过有机结合概念、事实和关联来表达和组织知识的图形工具，能够整合和展示知识的层次结构和关系。
概念图将知识进行图示化，使得学生能够以图形的形式更好地理解和记忆地理概念。
（二）概念图的特点概念图具有以下特点：简洁明了、层次分明、逻辑性强、可视化、可交互、易于修改和扩展等。
这些特点使得概念图成为一种理解地理概念和知识结构的有效工具。
（三）概念图的设计原则概念图的设计应遵循以下原则：简洁明了、层次分明、逻辑性强、强调核心概念、用关键词表示概念、采用箭头表示概念之间的关系、结合图形和文字等。
在设计概念图时，还应注意保持图形和文字的一致性，并尽可能少使用不必要的细节。
二、概念图在高中地理教学中的应用方法概念图在高中地理教学中有以下应用方法：（一）知识导图概念图可以用来整合地理知识，帮助学生更好地理解地理概念和知识结构。
教师可以根据教学内容，设计概念图来展示知识的层次结构和关系，引导学生理解地理概念的内涵和外延。
（二）问题导图概念图还可以用来整理和解决问题。
教师可以在教学过程中设计问题，然后引导学生使用概念图进行分析和解答。
通过问题导图的方式，学生能够更好地理清问题的逻辑关系和解决思路，提高解决问题的能力。
浅析概念图在高中化学课堂教学中的应用
浅析概念图在高中化学课堂教学中的应用概念图是一种将知识以图形的形式呈现出来的工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在高中化学课堂教学中，概念图被广泛运用，可以帮助学生理清化学知识的脉络，加深对知识的理解，提高学习的效率。
本文将就概念图在高中化学课堂教学中的应用进行深入探讨。
概念图在化学课堂中的应用可以帮助学生理清知识框架。
化学是一门抽象概念多、知识量大的学科，学生在学习化学知识的过程中常常感到知识点之间的关联模糊，很难把各个知识点整合成一个系统的框架。
而概念图可以将知识点以图形的形式呈现出来，帮助学生直观地看到知识点之间的关系，从而帮助他们理清知识的框架。
在学习元素周期表时，可以运用概念图将各个元素按照其属性和周期规律进行分类，帮助学生理清元素之间的关系，加深对元素周期表的理解。
概念图在化学课堂中的应用可以帮助学生记忆知识。
概念图采用图形的方式呈现知识，可以帮助学生将抽象的知识变得具体化，从而更容易记忆。
概念图可以将知识点以一种逻辑清晰的方式呈现出来，帮助学生建立起知识点之间的联系，从而帮助他们更容易记忆。
在学习化学方程式时，可以用概念图将方程式的组成要素、平衡原则、平衡方法等要素进行整合呈现，帮助学生更好地记忆和掌握化学方程式。
概念图在高中化学课堂教学中的应用有助于帮助学生理清知识框架、建立知识链接、记忆知识和激发学习兴趣。
在化学教学中，教师可以多加运用概念图，通过将知识以图形的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆知识。
教师还可以引导学生运用概念图进行知识整合和创造，从而更好地学习化学知识。
希望未来在化学教学中，能够更加注重概念图的运用，让学生在掌握化学知识的也能够培养出更加丰富的学习方法和思维能力。
高中数学概念课型的教学研究
高中数学概念课型的教学研究高中数学课程标准指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。
所以我们在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。
那么我们如何搞好数学概念课教学呢？结合我多年的教学经验和研究的一点成果，谈谈我的看法。
一、基本模式数学概念教学是在教师指导下，调动学生从认知结构中的已有感性经验和知识，去感知理解材料，经过思维加工产生认识飞跃（包括概念转变），最后组织成完整的概念图式的过程。
为了使学生掌握概念、发展认识能力，必须扎扎实实地处理好每一个环节。
数学概念教学模式为：引入—形成—巩固与深化。
二、概念的引入概念的引入是数学概念教学的必经环节，通过这一过程使学生明确：“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关知识，为建立概念的复杂智力活动做好心理准备。
新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。
因此，在引入过程中教师要积极地为学生创设有利于他们理解数学概念的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。
一般可采取下述方法：1.联系概念的现实原理引入新概念。
在教学中引导学生观察有关事物、模型、图识等，让学生在感性认识的基础上，建立概念，理解概念的实际内容，搞清楚这些概念是从什么问题上提出来的。
例如：在椭圆概念的教学时，让学生动手做实验，取一条定长的细绳，把它的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么曲线？学生通过动手实践，观察所画出来的图形，归纳总结出椭圆的定义。
2.从具体到抽象引入新概念。
数学概念有具体性和抽象性双重特性。
在教学中就可以从它具体性的一面入手，使学生形成抽象的数学概念。
浅析概念图在高中化学课堂教学中的应用
浅析概念图在高中化学课堂教学中的应用概念图是指用图形的形式表示概念和它们之间关系的一种工具。
在高中化学课堂教学中，概念图被广泛应用。
概念图能够帮助学生更好地理解化学知识，促进思维的发展，提高学习效率。
本文将从概念图的定义、特点和优势出发，结合实际案例，浅析概念图在高中化学课堂教学中的应用。
一、概念图的定义概念图是指用图形的形式表示概念和概念之间关系的一种工具。
它是一种将知识组织成有机结构的方法，通过将知识进行分类、概括和联系，形成一个个概念，并将它们之间的逻辑关系用线条或箭头表示出来。
通常概念图包括三个要素：概念、链接线和提醒点。
概念就是知识要素的基本单位，链接线表示概念之间的关系，提醒点是用来解释或者说明概念的一些细节内容。
二、概念图的特点1. 简洁明了：概念图通过图形化的展示，能够让抽象的知识变得具象，使得学生更容易理解和记忆；2. 结构清晰：概念图能够将知识进行分类和概括，形成一种有机的结构，帮助学生理清知识的逻辑关系；3. 灵活性强：概念图的绘制过程中，可以随时增添或修改概念和概念之间的连接线，灵活方便；4. 适应性广：概念图适用于各种类型的知识，可以用来解释概念、比较概念、分析问题、整合知识等。
三、概念图在高中化学课堂教学中的应用1. 帮助学生理清知识脉络在高中化学课堂上，许多知识都具有一定的逻辑关系，而且化学知识体系庞大，学生很容易迷失在其中。
概念图能够帮助学生理清知识的脉络，将知识进行分类和概括，从整体上把握化学知识体系，使得学生能够更好地理解化学知识，提高学习效率。
在讲解化学反应时，教师可以用概念图将化学反应的类型、特点、条件、速率等相关知识进行整合和展示，让学生通过概念图一目了然地掌握化学反应的整体结构，更好地理解和掌握化学反应的相关知识。
2. 促进学生思维发展概念图的绘制过程非常注重学生对知识的整合和概括能力，这有助于培养学生的思维能力。
学生在绘制概念图的过程中，需要对知识进行归纳、总结和梳理，这样能够加深对知识的理解和记忆。
【高中数学】基于APOS理论的函数概念教学设计
【高中数学】基于APOS理论的函数概念教学设计摘要：函数概念教学是高中教学的难点，基于apos理论的教学设计有利于学生形成函数概念，并在同化和顺应基础上形成函数概念图式。
关键词：载脂蛋白；作用概念一、概念同化教学与apos理论高中新课程实施已经四年多了。
然而，目前仍有相当一部分教师采用传统的概念同化教学方法，其教学步骤有[1]：（1）揭示概念的本质属性，给出定义、名称和符号；（2）对概念进行特殊分类，以揭示概念的外延；（3）通过使用概念的定义，巩固概念并进行简单的识别活动；（4）应用和连接概念，用概念解决问题，并在所学概念和其他概念之间建立联系。
这种教学方式有其精妙之处，但是过快的抽象过程只能有一少部分学生进行有意义的学习，难以引发全体学生的学习活动，大部分学生理解不了数学概念，只能靠死记硬背。
事实上，概念的同化教学对帮助学生构建良好的概念图式、原理图式，作用十分有限。
因为心理意义是不能传授的，必需由学生自我构建，不能由教师代替学生操作、思考、体验。
美国数学教育家Ed.Dubinsky认为，一个人不可能直接学习数学概念。
更具体地说，人们通过心理结构使所学的数学概念变得有意义。
如果一个人对给予的数学概念有一个合适的心理结构，他几乎会自然而然地学会它。
相反，如果他不能建立适当的心理结构，他几乎不可能学习数学概念。
因此，埃杜宾斯基认为，学生学习数学概念是为了建构心理结构。
该施工过程需要经历以下四个阶段[2]：二、基于apos理论的函数教学设计从数学教育的研究内容来看，代数的内容逐渐从解方程转向学习函数[3]。
函数的概念已经成为中学数学中最重要的概念之一。
函数本身的概念并不容易理解。
国外关于函数教学的研究表明，这项研究对60名16岁和18岁的学生进行了调查。
结论是，大多数学生认为函数的概念是一个过程，而不是一个静态结构。
中国学者也进行了相关研究，见文献[4]可见，函数确实成了中学数学中最难教、最难学的概念之一。
浅谈概念图在高中生物教学中的应用
浅谈概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种用图形的方式来描述知识和概念的工具。
在高中生物教学中，概念图可以帮助学生更好地理解和记忆复杂的生物学概念，同时也可以提高学生对生物学概念之间关系的认知和理解，从而更好地掌握生物学知识。
一、概念图在知识梳理中的应用
高中生物学复杂的知识点需要通过不断的梳理和整理才能更好地理解和记忆。
而概念图可以以图形的形式清晰地展示生物学概念之间的关系。
学生可以根据自己的理解将生物学知识点组合成一个有机的整体。
图中的要点仅仅是个标题，需要仔细研究和掌握其中的知识和细节。
通过梳理和整理生物学课程的知识，学生可以更容易地理解和记忆相关概念，从而提高学生的综合素质和学术成绩。
二、概念图在知识拓展中的应用
概念图不仅仅用于梳理和整理知识，它也可以用于拓展知识。
通过概念图，学生可以了解一些与当前生物学知识相关的概念，比如名称、定义、组成、特征等等。
拓展的知识可以帮助学生建立完整的知识体系，从而更好地应对生物学的考试。
三、概念图在问题解决中的应用
在高中生物学中，很多生物学问题无法通过简单的记忆来解决。
而概念图可以帮助学生更直观地看出问题和解决方案。
通过画概念图来解决问题，学生可以更好地理解问题，找到问题的核心和根源，并根据自己的理解提出解决方案。
此外，尝试解决学习中遇到的问题，既有利于巩固己学，又有利于学生发展自主学习的能力。
总之，概念图在高中生物教学中具有非常大的应用价值，它可以帮助学生更好地理解和记忆生物学知识，拓展生物学知识范畴，解决问题，提升学习效果。
我们应该鼓励学生积极地使用概念图，帮助他们更好地学习生物学。
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概念图在高中数学教学中的应用
作者：孙美玉
来源：《读与写·教育教学版》2016年第09期
中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0108-02
概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈大学教育系的诺瓦克教授根据奥苏贝尔的认知同化学习理论提出的。
它用节点代表概念，用连线表示概念之间关系，并用箭头符号指示方向，用词语标注连线描述两个概念间的关系。
被标上词语的连线解释了节点之间的关系，箭头描绘出关系的方向。
他首先在研究儿童理解能量、细胞和进化等抽象概念的过程中应用，后来发现，概念图也可用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此引发了对概念图更深入的研究，并将其用于实际教学。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要改革学生的学习方式和教师的教学方式。
可以说，学习方式的改革是此次新课程改革的核心问题。
围绕着这个核心，我国的教育工作者探索一些新的学习形式。
在数学方面，概念图的引入就是一个极好的例子，因为概念图的一个重要特点就是采用简明的图形来表现复杂的知识结构，帮助学生对所学得知识系统化，网络化，从而全面地掌握知识。
本文拟就从概念图的理论到应用展开论述，结合前人的研究成果，试图探讨在数学教学中如何通过构建概念图进行数学学习的问题。
1 概念图的理论基础
1.1 意义学习——知识网络的建构过程
现代心理学认为，只有将新知识与已有知识联系在一起，即将新知识结合到认知结构中学习才是有意义的。
换句话说学习实际上是学习者在头脑中主动建构自己的知识网络的过程，当学习者将新知识与旧知识正确的联系在一起，新知识即成为其已有知识网络中的一个新的联络点和知识增长点，整和到其认知结构中，储存在长时的记忆中。
因而意义学习才能有效的促进学生的认知策略的形成。
1.2 概念学习是学习中的关键因素
知识是由概念组成的。
由概念构成命题、知识结构和有意义的学习是学习的核心要素。
最好的学习是把概念和命题作为个人理解的基础，因此其意义学习也可理解为：只有当学习者有意识地努力确定新知识中的关键概念，并且将其与自己头脑中已有的其他概念联系在一起，形成以命题相联结的概念间广泛联系的知识组块时，才会发生真正的学习，即完成知识的建构，否则仅有孤立概念的记忆存储，则知识是死的、机械的、无意义的，很快就会被遗忘。
而概念图正是人的认知结构的外观，是大脑内部所建构的知识结构的外显图示，因此作为意义学习的有效工具，概念图策略有利于学生建立起学科概念学习的广泛联系，使得学生学会
学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高数学课堂的教学效果。
2 在数学教学中运用概念图建构学生的知识网络
美国学者布鲁诺认为传授学科结构建立知识网络可以使学生掌握结构，有利于解释许多特殊现象，并帮助学生更好的记忆科学知识，也有助于促进知识技能的迁移，并缩小高级知识和初级知识的差距。
在现行的高中数学部编教材中知识点众多，各知识点之间的联系错综复杂，用概念图构建的网络来表达数学知识，对学生掌握各知识点之间的相互关系和相互作用以及其中关键元素所起的主导作用，都可以一目了然。
那么在数学教学中如何帮助学生建构自己的数学知识网络呢？
2.1 要有建构的意识
首先要有建构的意识，而不是等到高三以后才注意系统地整理知识，例如，在高一始就明确告诉学生本章应该学到的知识，建立起如下概念图（如图1）。
学生可以感觉到这些知识不是孤立的，而是一环扣一环。
在这个基础之上建立起一个发展的平台，而这个平台又有五大支柱，即幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数。
每一个函数的各项性质就像一个个层面，从而建立起一个立体的网络框架。
在接下来的每节课上就在这个网络上加工讨论，并编织各结点的连线使其更完善、牢固，同时利用小结把各个知识点科学有序的联系起来，形
成数学系统的子系统。
2.2 注意利用概念图培养学生构建网络的能力
将综合性概念图作为一种教学策略应用于数学教学中，教师可采用小组讨论、师生对话、教师主讲或者是学生独立作业等灵活多样的形式。
概念图策略即可用于新课的教学，更适合于
旧课的复习。
首先，激活旧知识，重视新知识与旧知识的联系。
例如，在学习《数列》这章的时候对数列的通项公式以及求前N项的和时，可以让学生将所学的新知识融入到已学的旧知识--《函数》中去，将等差数列的通项看成是一次函数；将等比数列看作是变化后的指数函数，将等差数列的前N项和看作是一元二次函数的延伸……许多问题在这个网络中都可以得到迎刃而解。
又比如在《导数》的学习中引导学生在现有的认知结构中搜寻与新知识点的连接点，帮助学生建立新、旧知识的有效联系，建立起一个全新的概念图（图2）。
接着，精心提炼，将知识系统化。
一般的，教师在教学中可以让学生先确定要呈现的关键概念，然后编织一张重要概念的清单，其中包括从最普通的、包容性强的概念到最特殊的概念，对其加以排列，使学生明辨信息，帮助他解读其中的涵义。
例如，在高三《函数图象》复习完成之后，辅导学生自行构建一张详细的概念图，充实到原有的系统中去（见图3）。
通过学生自己独立的摸索整理过程中，发现整个高中数学知识之间的千丝万缕的联系，在以后的学习中就会不断地在这个基础之上完善、丰富、熟练这块内容以到达真正的理解和掌握，使知识随时随地地可以重现，不再是机械地记忆和重复。
最后，知识融会贯通，例如要证明空间线面垂直可以马上想到8、11等方法，有触一发而动全身的感觉。
因此在教学中指导学生不断的将所学的知识整理提炼，不断更新概念图，从而快速地使学生后能够对知识的掌握更透彻。
实践表明，通过在平时的学习中不断的练习建立类似以上的概念图，使数学知识易于掌握，在整理提炼的过程中也调动学生学习数学的兴趣和积极性，从而真正的实现……
总之，教师在实际的教学中要重视概念图的作用，合理地运用概念图，充分开发其内在的教学价值，发挥概念图教学中的优势，使概念图成为教师“授之以渔”的有效工具，最大限度地优化教学，提高教学质量和教学效果。
参考文献：
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[2] 裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望， 2001，（8）：21-22.
[3] 孔亚峰.概念图在数学教学中应用的实践研究[J].现代教育论丛，2007，（5）：25-27.
[4] 王兄.概念图评价应用分析[J].上海教育科研，2006，（6）：64一66.
[5] 张茂军.概念图的绘制及其在数学教学中的应用[J].黑河教育，2010，（8）.。