穷人2
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14 穷人 (2)
这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法 真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔、自责， 最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人 觉得她的形象更加高大。
关注标点符号
9
10 11
六个问号，四个感叹号，七个省略号，将安 娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。
读一读
9
10 11
要读出一种时断时续的感觉，并结合桑 娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、 犹豫不决的心理。
互动课堂
这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿的 故事向我们展示了哪些情节？
课文按照事情发展的顺序可以分为三部分。 第一部分(第1、2段)讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦 急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 第二部分(第3-11段)讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西 蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己家。 第三部分(第12-完)讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了， 主动提出收养西蒙的孩子。
结构梳理
等待丈夫
穷 人 抱回孩子
决定收养
环境描写 心理描写 语言描写
勤劳、善良 穷人，不穷！
主题概括
课文讲述的是 渔夫和妻子桑娜 ，在邻居西蒙死 后， 主动收养 她的两个孩子的故事，反映了沙俄专 制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫 勤劳善良 、 宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
环境描写也是本文的教学重点。王国维在《人间词话》中说:“ 一切景语皆情语。”小说作为一种文学体裁，把刻画人物形象 作为这种文学体裁的中心，通过情节设置和对环境的描来表现 人物性格和社会状况。可以在学习本文的基础上带领学生分析 小说中环境描写的作用。比如文章一开头写海上起风暴的夜晚， 就交代了故事发生的时间，“风暴”就渲染了紧张的气氛，自然 地引出桑娜等待丈夫出海归来的焦急心情。渔夫和妻子的对话 多次提到“风很大”，借讨论天气推动了情节的发展
关注标点符号
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10 11
六个问号，四个感叹号，七个省略号，将安 娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。
读一读
9
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要读出一种时断时续的感觉，并结合桑 娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、 犹豫不决的心理。
互动课堂
这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿的 故事向我们展示了哪些情节？
课文按照事情发展的顺序可以分为三部分。 第一部分(第1、2段)讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦 急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 第二部分(第3-11段)讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西 蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己家。 第三部分(第12-完)讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了， 主动提出收养西蒙的孩子。
结构梳理
等待丈夫
穷 人 抱回孩子
决定收养
环境描写 心理描写 语言描写
勤劳、善良 穷人，不穷！
主题概括
课文讲述的是 渔夫和妻子桑娜 ，在邻居西蒙死 后， 主动收养 她的两个孩子的故事，反映了沙俄专 制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫 勤劳善良 、 宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
环境描写也是本文的教学重点。王国维在《人间词话》中说:“ 一切景语皆情语。”小说作为一种文学体裁，把刻画人物形象 作为这种文学体裁的中心，通过情节设置和对环境的描来表现 人物性格和社会状况。可以在学习本文的基础上带领学生分析 小说中环境描写的作用。比如文章一开头写海上起风暴的夜晚， 就交代了故事发生的时间，“风暴”就渲染了紧张的气氛，自然 地引出桑娜等待丈夫出海归来的焦急心情。渔夫和妻子的对话 多次提到“风很大”，借讨论天气推动了情节的发展
穷人【第2课时】
桑娜为什么觉得非抱孩子回家不可？为什么抱回家又忐忑不安？ 她想到了什么？为什么会想到这些？
因为桑娜见不得孩子孤苦无依，她觉得别人有危难时必须要伸 出援手，这种本能就是她的本质——纯朴善良。
把孩子抱回家里，残酷的现实尖锐地摆在面前，使桑娜感到忐 忑不安。
她想到未来会有更多更大的困难，想到自己的责任，想到可能 会挨丈夫的揍……
见本课“课后练习单”第二、2题。
回到家里，她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他 们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。她脸色苍 白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是 闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿 也好！”
2 穷人
品析释疑 结构主旨 课堂拓展 当堂检测
1.体会题目富含的深意，学习作者通过对环境和人物心 理的描写，表现人物品质的写法。（难点）
2.继续练习写批注笔记、提纲笔记（情节曲线）、心得 笔记，写出自己对文章独特的感受。
通过上一节课的学习，我们已经初 步理解了课文内容，为了更深入地理解课 文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核 心问题和串珠问题。让我们带着这些问题 理解课文。
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
环境描写，烘托出沉重、凄冷的气氛。“屋子 里没有生炉子”说明西蒙的生活非常贫困。
阅读方法解密：品析环境描写
什么是环境描写？ 环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环
境的描写。 环境描写有什么效果？
环境描写可以交代事情发生的地点、烘托人物的心情、 反映人物的性格或品质。本文作者通过运用环境描写衬托 出了桑娜一家和西蒙家生活的贫穷。 怎么运用环境描写？
《穷人》第2课时课件(共20张PPT)
穷人
说一说
桑娜给你留下了怎样的印象？
勤劳、善良
说一说
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸， 溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷， 这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
环境描写
对比的ห้องสมุดไป่ตู้辞方法
读一读，说一说
读一读人物的心理描写，说一说感受到了什么。
读一读，说一说
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什 么要这样做，但是觉得非这样做不可。
2 课后小结
同时，通过学习本课，我们还学会了如何积极面对生活中的困难和挑战。无论我们处于什么样的环境，都要保持乐观、积极向上的 心态，不断寻找机会和出路，相信自己有能力和机会改变自己的命运。
课 后 小 结
此外，本课还强调了人与人之间的相互关爱和支持。在穷人的生活中，虽然物质条件很匮乏，但人们之间的情感却异常丰富和深厚 。这让我们明白了亲情、友情和爱情等情感的支持是我们生活中最重要的力量之一，也是我们在困境中保持信心的来源。
读一读，说一说
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真 是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
这可沉是以默第联中一系，次上桑沉下娜默文会，展想桑开些娜合什可理么能的呢内想？心象联正，系在最课想后文该把内如桑容何娜，跟的说丈这一夫份说 桑开紧娜口张的，和心他欲理会言活不又动会止。答写应下收来留。孩子，也可能做好了即便他不同 意自己也要设法收留孩子的心理准备。
屋里的装饰 他们的吃、穿 桑娜和渔夫的忙碌 天气的恶劣 西蒙死去的情景
讨论：有人说桑娜和渔夫 并不“穷”，他们 是“富有”的。你 认为呢？
家中整洁，温馨 富有 关心生病的女邻居
夫妻不顾生活艰难收养孤儿
拓展练笔
西蒙的两个孩子将来的命运会怎样呢？渔夫与 桑娜又会怎样带领孩子们渡过一个又一个难关呢？ 请同学们展开想象，为文章续写一段结尾。
说一说
桑娜给你留下了怎样的印象？
勤劳、善良
说一说
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸， 溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷， 这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
环境描写
对比的ห้องสมุดไป่ตู้辞方法
读一读，说一说
读一读人物的心理描写，说一说感受到了什么。
读一读，说一说
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什 么要这样做，但是觉得非这样做不可。
2 课后小结
同时，通过学习本课，我们还学会了如何积极面对生活中的困难和挑战。无论我们处于什么样的环境，都要保持乐观、积极向上的 心态，不断寻找机会和出路，相信自己有能力和机会改变自己的命运。
课 后 小 结
此外，本课还强调了人与人之间的相互关爱和支持。在穷人的生活中，虽然物质条件很匮乏，但人们之间的情感却异常丰富和深厚 。这让我们明白了亲情、友情和爱情等情感的支持是我们生活中最重要的力量之一，也是我们在困境中保持信心的来源。
读一读，说一说
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真 是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
这可沉是以默第联中一系，次上桑沉下娜默文会，展想桑开些娜合什可理么能的呢内想？心象联正，系在最课想后文该把内如桑容何娜，跟的说丈这一夫份说 桑开紧娜口张的，和心他欲理会言活不又动会止。答写应下收来留。孩子，也可能做好了即便他不同 意自己也要设法收留孩子的心理准备。
屋里的装饰 他们的吃、穿 桑娜和渔夫的忙碌 天气的恶劣 西蒙死去的情景
讨论：有人说桑娜和渔夫 并不“穷”，他们 是“富有”的。你 认为呢？
家中整洁，温馨 富有 关心生病的女邻居
夫妻不顾生活艰难收养孤儿
拓展练笔
西蒙的两个孩子将来的命运会怎样呢？渔夫与 桑娜又会怎样带领孩子们渡过一个又一个难关呢？ 请同学们展开想象，为文章续写一段结尾。
人教新课标六年级上册语文教学设计：9穷人2
6.课堂分享：下节课前，请同学们准备几分钟的发言，分享自己在本节课学习中的感悟、作业完成情况以及对社会实践活动的体验。
4.布置课后作业，让学生结合本节课的学习，进行相关的阅读和写作练习，巩固所学知识。
五、作业布置
1.请同学们结合本节课的学习，选择一个你印象最深刻的穷人形象，写一篇短文，描述这个人物的特点和你对他的感受。要求运用本课所学的词汇和句型，不少于300字。
2.家庭作业：与家人分享《穷人》这篇课文，讨论并记录下家人对穷人的看法和关爱穷人的实际行动。结合自己的体会，写一篇关于“如何关爱身边的穷人”的心得体会，不少于200字。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解和感受穷人的生活和心理状态，培养学生的同理心和人文关怀。
2.掌握课文中的生字词和句型，并能运用到口语表达和写作中。
3.分析课文的结构和作者的表达手法，提高学生的阅读鉴赏能力。
4.引导学生从课文出发，思考社会现实问题，培养学生的批判性思维。
（二）教学设想
3.选取部分学生的练习成果进行展示和点评，提高学生的自信心和积极性。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己在课文中学到的知识和方法。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予肯定和鼓励，强调关爱他人、尊重生命的重要性。
3.教师对本节课的学习进行总结，强调语文学习不仅要提高知识技能，还要关注情感态度和价值观的培养。
5.能够运用阅读策略，如预测、提问、总结等，深入理解课文，提高阅读理解能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
2.通过对课文内容的深入分析，引导学生掌握文本阅读的基本方法，如细读、品味、分析等。
4.布置课后作业，让学生结合本节课的学习，进行相关的阅读和写作练习，巩固所学知识。
五、作业布置
1.请同学们结合本节课的学习，选择一个你印象最深刻的穷人形象，写一篇短文，描述这个人物的特点和你对他的感受。要求运用本课所学的词汇和句型，不少于300字。
2.家庭作业：与家人分享《穷人》这篇课文，讨论并记录下家人对穷人的看法和关爱穷人的实际行动。结合自己的体会，写一篇关于“如何关爱身边的穷人”的心得体会，不少于200字。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解和感受穷人的生活和心理状态，培养学生的同理心和人文关怀。
2.掌握课文中的生字词和句型，并能运用到口语表达和写作中。
3.分析课文的结构和作者的表达手法，提高学生的阅读鉴赏能力。
4.引导学生从课文出发，思考社会现实问题，培养学生的批判性思维。
（二）教学设想
3.选取部分学生的练习成果进行展示和点评，提高学生的自信心和积极性。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己在课文中学到的知识和方法。
2.学生分享自己的学习心得，教师给予肯定和鼓励，强调关爱他人、尊重生命的重要性。
3.教师对本节课的学习进行总结，强调语文学习不仅要提高知识技能，还要关注情感态度和价值观的培养。
5.能够运用阅读策略，如预测、提问、总结等，深入理解课文，提高阅读理解能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
2.通过对课文内容的深入分析，引导学生掌握文本阅读的基本方法，如细读、品味、分析等。
六年级上册语文课件：第4单元 13《穷人》(2)-部编版
第四单元•第13课
穷人
第一课时
谈话导入
在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的 课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人 的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑 暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自 由，追求美好境界的高尚品德。我们今天就一起去探 寻人类最美的心灵。
列夫﹒托尔斯泰简介
总结提高
同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊！生活的 艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。贫 穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品 质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说 他们是一无所有的穷人吗？下节课，我们就去文中细细体会桑 娜和渔夫那“富有”的一面。
再读课文，整体感知
从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑 面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上， 还用旧头巾包住他们的小脚。”
再读课文，整体感知
从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波 涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”
再读课文，整体感知
默读课文，理清文章的脉络。
第一部分（第1—2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深 夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤， 内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主 动提出抱回两个孩子。
再读课文，整体感知
布置作业
1.抄写本课的生字新词。 2.有感情地朗读课文。
再见
jiàng 倔强
zuò 作风 自作自受
穷人
第一课时
谈话导入
在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的 课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人 的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑 暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自 由，追求美好境界的高尚品德。我们今天就一起去探 寻人类最美的心灵。
列夫﹒托尔斯泰简介
总结提高
同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊！生活的 艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。贫 穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品 质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说 他们是一无所有的穷人吗？下节课，我们就去文中细细体会桑 娜和渔夫那“富有”的一面。
再读课文，整体感知
从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑 面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上， 还用旧头巾包住他们的小脚。”
再读课文，整体感知
从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波 涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”
再读课文，整体感知
默读课文，理清文章的脉络。
第一部分（第1—2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深 夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤， 内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主 动提出抱回两个孩子。
再读课文，整体感知
布置作业
1.抄写本课的生字新词。 2.有感情地朗读课文。
再见
jiàng 倔强
zuò 作风 自作自受
人教版语文六年级上册穷人(2课时)
课后点拨
三、对语段的理解正确的是（ A ）。 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样
做，但是觉得非这样做不可。
A.“这样做”是指把西蒙的孩子抱回家。“非这样做 不可”反映了桑娜善良的品质。
B.“这样做”是指等丈夫回来。“非这样做不可”反 映了桑娜坚强的品质。
谢谢大家
初读感知
自己小声读课文，边读边想：
贯穿全文的线索是什么字？ 贯穿全文的线索是“穷”字 。
初读感知
根据小说“环境、人物、情节”三要素， 找出本文的三要素。
环境 人物
一个寒风呼啸的夜晚 渔夫和他的桑娜
情节
西蒙死后，桑娜收养她的两个孩子。
初读感知
课文写了一件什么事？
在一个寒风呼啸的夜晚， （ 渔夫和他的妻子桑娜）在邻居西 蒙死后，（ 主动收养 ）她的两个 孩子的故事。
知识拓展
我想你一定会说：好聪明的小孩。错了，他如 果只要钓竿，那他一条鱼也吃不到。因为，他不懂 钓鱼的技巧，光有鱼竿是没用的，因为钓鱼重要的 不在钓竿，而在钓技。有太多人认为自己拥有了人 生道上的钓竿，再也无惧于路上的风雨，如此，难 免会跌倒于泥泞地上。就如小孩看老人，以为只要 有钓竿就有吃不完的鱼；像职员看老板，以为只要 坐在办公室，就有滚进的财源。
qiáng qiáng
强大 强壮
字词乐园
看图做动作
唉
字词乐园
zāo
糟
易写错
左边是“米”，不是“木”
糟糕
字词乐园
sháo
勺
易写错
是一点，不是两点
勺子
字词乐园
pài
湃
重难点字书写指导
笔顺：
结构：左右 组词：澎湃 惊湃 造句：汹涌澎湃的金沙江，像 一条摇摆飞腾的金龙。
最新部编人教版语文六年级上册《穷人(第2课时)》优质教学课件
拓展延伸
贫穷的人往往富于仁慈。 ——海明威
贫穷造成了饥饿,也造成了英雄。 ——莫扎特
课堂演练
一、选择恰当的词语填空
抱怨 埋怨 1.你没做好只能怪自己不争气，不该（抱怨）别人。 2.我（ 埋怨）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。
宁可……也…… 与其……不如……
尽管……还是…… 3.桑娜一家（ 尽管 ）生活十分艰难，（ 还是 ） 决定收养西蒙的孩子。
4.渔夫（ 宁可 ）自己多受些苦，（ 也 ）要 把西蒙的孩子抱回家中抚养。
二、选择下列句子中省略号的作用
A.表明心理活动的时断时续 B.表示省略递增的次数
C.表示语意的跳跃
D.表示说话结巴，欲言又止
1.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（ B ）
2.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过
来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍
语文 六年级 上册
14 穷 人
第2课时
复习回顾
桑娜一家的生活条件是怎样的？
他们一家十分贫穷，渔夫要冒着风暴出海 打渔，两人终日辛苦劳作，只能勉强填饱肚子。
在自己难以度日的困境中，你还会向别 人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么 做的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容， 并进行批注、交流。
8
这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的 穷人们的悲惨生活，所以本文以《穷人》为题 更宽泛。
以《穷人》为题更能体现主旨，虽然人穷， 但为了帮助别人，宁愿自己吃苦受累，像这样 的穷人还有很多。
结构梳理
等待丈夫
穷 人 抱回孩子
决定收养
环境描写 心理描写 语言描写
勤劳、善良 穷人，不穷！
主题概括
本文是俄国著名作家 列夫·托尔斯泰写的一篇 短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜 与渔夫主动收养 刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的 故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下 仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
六年级语文上册14 穷人课件 (2)
（2）其他描写环境的句子：“屋外寒风呼啸……外面又黑 又冷。”渔夫在恶劣的天气下出海打鱼，最后还主动提出收养两 个孤儿，体现了他勤劳、善良的可贵品质。
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有 什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一 写桑娜的心理活动。
对话 刻画渔夫的形象 心理 （粗中有细、善良 ） 活动 刻画桑娜的形象
（善良）参考答案： “来自的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉
得非这样做不可。”这是对桑娜的心理描写，通过关联词“非…… 不可……”可以体会到桑娜善良的天性。“不知道为什么要这样做” 与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷 人、关心穷人的善良品质。
【学习单】 默读课文，根据小说的三要素梳理课文。
五个孩子
环境： 寒风呼啸
西蒙
照料
桑娜
等待
渔夫
商量收养
探望
抱回
两个孩子
从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地
读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样
的人。
• 体现人物性格和不同场合的心情
• 着重读好带省略号的句子 • 读好渔夫的话中反复出现的词语 • 读出桑娜内心的纠结 • 最后一句话读出如释重负的感觉
14 穷 人
课后习题参考答案
快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。
要素归纳法 小说三要素 见“学习单”
讲述时说清楚人物之间的关系和他们之间发生的关键事情
参考答案： 课文讲述了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜在焦急地等待
出海打鱼的丈夫归来的同时，去探望了生病的邻居西蒙，却发现西蒙已 经病故，于是将西蒙的两个孩子抱回了家。回到家后的桑娜为收养两个 孤儿的事而感到忐忑不安。渔夫回来了，得知西蒙去世，非常震惊，主 动提出收养两个孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有 什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一 写桑娜的心理活动。
对话 刻画渔夫的形象 心理 （粗中有细、善良 ） 活动 刻画桑娜的形象
（善良）参考答案： “来自的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉
得非这样做不可。”这是对桑娜的心理描写，通过关联词“非…… 不可……”可以体会到桑娜善良的天性。“不知道为什么要这样做” 与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷 人、关心穷人的善良品质。
【学习单】 默读课文，根据小说的三要素梳理课文。
五个孩子
环境： 寒风呼啸
西蒙
照料
桑娜
等待
渔夫
商量收养
探望
抱回
两个孩子
从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地
读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样
的人。
• 体现人物性格和不同场合的心情
• 着重读好带省略号的句子 • 读好渔夫的话中反复出现的词语 • 读出桑娜内心的纠结 • 最后一句话读出如释重负的感觉
14 穷 人
课后习题参考答案
快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。
要素归纳法 小说三要素 见“学习单”
讲述时说清楚人物之间的关系和他们之间发生的关键事情
参考答案： 课文讲述了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜在焦急地等待
出海打鱼的丈夫归来的同时，去探望了生病的邻居西蒙，却发现西蒙已 经病故，于是将西蒙的两个孩子抱回了家。回到家后的桑娜为收养两个 孤儿的事而感到忐忑不安。渔夫回来了，得知西蒙去世，非常震惊，主 动提出收养两个孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
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课题9、《穷人》备课教师
教学目标1．自学本课生字词，重点理解“自作自受”“忐忑不安”“熬”；2．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、善良宁可自己再苦再累也要救孤儿的美好品质；
3．体会桑娜矛盾复杂的内心活动，有感情地朗读课文；
4．领会作者的表达真情实感的方法:
教学重点分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
教学难点理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、善良宁可自己再苦再累也要救孤儿的美好品质；
学法1.自读自悟，小组讨论交流，有感情朗读课文。
2.展开想象，编故事以升华情感。
导学过程二次备课第二课时
一、启发质疑
围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。
为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）
二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。
1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？
2、学生自学，在书中标画出相关的内容。
3、学生汇报:
文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境:又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。
桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。
可见桑娜一家的生活是十分艰难的。
西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。
屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。
3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。
三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。
现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。
1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。
桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2、出示自学要求:
（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。
（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。
（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。
3、学生准备、交流。
4、汇报展示。
5、教师总结:这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。
作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、练习朗读。
四、分析渔夫的高尚品德。
1、教师导语:桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？
2、学生朗读课文。
3、教师投影出示文章中的重点句:
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”
4、引导学生分析句子的含义。
5、学生汇报。
6、教师小结:
这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。
写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。
最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。
“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
五、总结全文。
1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。
）
2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。
板
书
设
计
教
学
反
思。