插上翅膀 快乐飞翔——如何提升低年级学生看图写话的水平
如何能提高一年级孩子的看图写话水平
如何能提高一年级孩子的看图写话水平小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
一、指导看图，培养观察力看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。
对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点。
看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。
对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。
这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。
让学生仔细观察画面，在总体上先有个了解，看图上画的是什么地方的景物，画了哪些地方的景物、人物，给你留下总的印象是什么？（总体上看，这幅图画的是郊外，景色很美，有山有水，有麦田，有花草树木，四个小朋友在郊外游玩。
）二、合理想象，培养想象力看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使单调的画面充实丰富起来。
可由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。
抓住一个想象点、一景一三、理顺思维，训练口语表达能力从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。
低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视“看图说话”的教学，也就是培养学生的表达能力。
使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。
通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。
在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。
在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。
在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。
在一次口语交际课上，要求学生介绍自己最喜欢吃的水果，一位同学站起来介绍说：“我喜欢吃的水果是梨。
浅谈提高小学低年级看图写话能力的策略
浅谈提高小学低年级看图写话能力的策略山东省淄博市张店区莲池学校255000《小学语文课程标准》对小学生的写作提出了明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
”同时对低年级的写话教学也作了明确规定，那就是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”对于低年级学生来说，看图写话则是最常见的习作训练形式，那么，作为一名小学低年级语文老师，应该怎样采取行之有效的举措提高小学生的看图写话能力呢？一、激发看图写话兴趣和表达欲望众所周知，兴趣是最好的老师。
只有有了浓厚的兴趣，学生的学习积极性才会得到增强，学习效率才会提高。
所以要想提高学生的看图写话水平，首先要采取有效的激励措施提高学生对看图写话的兴趣，让学生产生浓厚的表达欲望。
只有这样，才能让学生想写，并且有话可写。
在开展看图写话教学的时候，老师一定要根据学生的实际情况循序渐进地提出明确的要求，千万不能急于求成，妄想让学生在短时间内完成质量比较高的写话。
可以从要求写一句话开始，让学生能清晰地、完整地表达一个意思，如“我要去上学了”。
只要学生肯写、能写，就要给予表扬鼓励，让学生体会到写话并不是多么难，这样他们就会感觉写话也是非常好玩的事情，就会越写越想写。
在经过这样一段时间的训练之后，老师就可以逐步提高对他们的写话要求，让学生在量的积累的基础上，更好地过渡到要写具体、生动等更高的要求上来，从而帮助学生能够更好地完成写话任务。
在这个过程中，老师要根据不同学生的表现及时地予以点评、鼓励，比如让学生朗读自己的写话，同时给予最高赞扬，并让其他同学进行点评。
这样一来，学生就会感觉自己的文章得到了老师和同学的肯定和认可，那么他们参与写话的积极性和热情也会进一步得到巩固和提升，对看图写话的表达欲望也自然会水涨船高，从而更好地激励他们写出更高质量的写话，完成写话教学的基本任务和目标。
二、提高看图写话能力的几点做法低年级的看图写话是小学阶段写作文的雏形，是中高年级写作的基础，因此提高低年级学生的写话能力对学生后续的写作将会起到非常重要的帮助和推动作用。
如何提高低年级学生看图写话的能力
如何提高低年级学生看图写话的能力如何提高低年级学生看图写话的能力|小学语文教学论文发布时间：2012-7-4 阅读次数：925 字体大小: 【小】【中】【大】如何提高低年级学生看图写话的能力|小学语文教学论文【内容摘要】看图写话是培养小学低年级学生语言组织能力的重要手段,也是训练学生语言表达能力的综合检测。
写话教学对于整个小学阶段是极为重要的。
它是作文起步阶段的训练,是培养儿童认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的重要途径。
这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
【关键词】看图写话细致观察开放思维化难为易激发兴趣畅所欲言小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力可以说是作文的基本功。
我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。
它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
接下来我想来谈谈我平时的一些做法。
一、细致观察看一看我们周围的生活场景，无疑是一幅幅生动的图画。
奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。
低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。
多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。
文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。
”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。
他们仔细观察，用心感受。
当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。
浅谈如何提高低年级学生的看图写话能力
浅谈如何提高低年级学生的看图写话能力看图写话是学生作文能力训练的重要环节，特别是对于低年级学生来说，更是必不可少的能力。
如何提高低年级学生的看图写话能力成为许多教师关注的问题。
本文将从教材选择、教学方法和评价机制三个方面浅谈如何提高低年级学生的看图写话能力。
一、选择适合的教材选择适合的教材是提高低年级学生看图写话能力的前提。
教材要符合学生的认知特点和心理需求，要有趣味性和可读性。
教材的画面应该清晰，内容简单明了，能够引起学生的强烈兴趣，激发学生的写作欲望。
同时，教师要根据学生的实际情况，选择合适的教材难度，避免选择过于复杂的教材，使学生无法理解画面内容，影响写作能力的提高。
二、采取有效的教学方法采取有效的教学方法有助于提高低年级学生的看图写话能力。
首先，教师应该在教学过程中注意相应的语言使用和表达方法，为学生提供更加生动形象的例子，以便帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
其次，教师可以采取以课程为中心的教学方法，将看图写话与其他文化、文学或科学知识相联系，使学生更加全面了解这部分内容，加深学生的理解和记忆。
同时，可以采取闯关式探索游戏、小组合作等活动形式，让学生在合作中学习、互动，创造机会使低年级学生的写作思维得到发展。
最后，教师应该鼓励多练习、多写作，提供指导和反馈，激励学生通过小步成功来提高自己的写作能力。
三、建立有效的评价机制建立有效的评价机制是提高低年级学生看图写话能力的必要条件。
教师应该通过多种渠道来评价学生的写作能力，例如平时写作作业、口头表达、课堂笔记评级等方面给予评价，制定明确的评分标准。
评价内容应该涵盖学生的思维难度、语言表达能力、结构和内容等方面，评价要公正、客观且针对性较强，能够让学生得到有效的反馈和提高。
同时，评价机制也是学生的动力，帮助学生初步了解自己的写作能力，并在评价的过程中获得了更多的自信和成就感。
总之，提高低年级学生的看图写话能力需要教师和学生共同努力和不断探索。
给习作插上翅膀——谈低年级学生看图说话能力的培养
低 年级 学 生 看 图说 话 的 “ ” 往 是 多 幅 图 ， 像 图 往 就
连 环 画 一 样 ， 节 连 贯 ， 果 我 们 有 意 识 地 掩 藏 中 间 的 情 如
一
说小 狗 ， 津 乐 道 ， 致 盎 然 ， 们 还 能把 某 一 方 面 说 津 兴 他
第 ３期 ２ １ 年 ３月 ０２
中小学教 学研 究
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给 习作插 上翅膀
能 培 养 力
—
一
谈低年级 学生看 图说 话能力 的培养
事 ， 中 童 话 故 事 占 有 很 大 比例 ， 《 熊 过 河 》、 动 物 其 如 小 《
运 动 会 》 ， 些 画 面 虽 然具 有 儿 童 情 趣 ， 如 果 组 织 等 这 但 不 好 ， 生说 起话 来平 铺 直叙 ， 会 感 到 乏味 。为 了激 学 就 发 学 生 的 求 知 欲 和 说 话 情 趣 ， 可 以 按 故 事 的 内容 让 学
我 们 都 知 道 兴 趣 是 第 一 位 老 师 ，若 能 激 发 学 生 的 看 图 说 话 的 兴 趣 ，教 学 就 可 以 达 到 事 半 功 倍 的 学 习 效 果 。学 会 观 察 是 学 生 看 图说 话 的 第 一 步 ， 是 获 取 素 材 也
此外 ， 师还 要 及 时地 根 据学 生 的特 点 ， 计 多种 教 设
实践 证 明 ， 生 只： 学 有对 写 作 感 ： 兴趣 ， 能 够 兴 致 勃 才
如何提高低年级学生看图写话的能力
如何提高低年级学生看图写话的能力摘要：看图写话是低年级语文写作教学的起点，更是引领学生驾驭所学词汇、所得知识创造性表达自身思想、情感、认识的关键途径。
而以切实提升低年级学生的看图写话能力为导向，来加强对低年级学生的认知能力与综合素养培养，则势必更利于学生的语文思维、理解能力提升，同时更利于其认知基础的夯实，认知发展的满足。
更为重要的是，低年级学生的看图写话能力，更是其语文写字能力、阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力等发展的关键，其培养的方式与方法选择，也直接决定着学生的素养塑造。
基于此，教师应以全面提升低年级学生的看图写话能力为抓手，来做好对学生的识图、表达、创新、应用素养塑造。
让学生在看、想、说、写的过程中，逐步掌握一些基本的看图写话技巧与方法，来夯实其语文认知基础，来引领其语文写作素养的深层次培育。
关键词：提高；低年级学生；看图写话；能力看图写话是学生观察能力、想象能力、理解能力、思维能力、表达能力提升的关键与基础，其不仅直接决定着低年级学生的语文基础夯实，而且会影响学生的综合素质发展。
特别是语言建构能力发展还不够充分、深入、到位的低年级学生，其看图写话的指导实效，则会直接影响着的语文综合素养塑造。
因此，教师应以充分兼顾低年级学生的身心特性与认知规律为着力点，来做好对看图写话指导策略的优化、变革、创新。
通过对辅助图画、漫画等的精准解析，引导学生开展想象、联想、感知、体验，以切实开掘其认知潜能与写作兴趣。
让学生在多元探究与深度实践中获得看图写话能力的逐步提高，来激发其浓厚兴趣，培养其良好习惯。
为确保低年级看图写话教学实效强化而奠基，为低年级学生看图写话能力提升而助力。
一、指导学生认真看图，来培养其语文观察能力低年级学生对所给图画观察的精细度、精准度，直接决定着其对图画细节与情节的把握，且更是其看图写话开始的起点。
因此，教师应从培养学生的观察意识、识图能力、理解能力入手，以图画为参考，对学生开展适度指引与点拨，让学生在认真看图中找寻写话的着力点，以切实提升其观察能力，逐步夯实其写话基础。
如何培养低年级学生的看图写话能力
浅析如何培养低年级学生看图写话能力高峰乡小学普美看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要途径。
那么如何有效培养低年级学生的看图写话能力呢？下面我来谈谈自己的几点做法：一、培养学生的观察能力观察是一个知觉与思维相结合的过程，通过仔细观察，往往能找到新的认知角度，联想出新的画面，思考出独特的、富有个性的语言。
观察有顺序，表达才会有条理；抓住特点观察，表达才能突出重点。
所以，在引导学生观图时我们把握两个环节：一个从整体入手，初步感知图画的主要内容。
出示画面后，我总是给学生观察的时间，让学生集中注意力看画面，了解画面所表达的主要内容是什么，培养学生的认知能力和概括能力。
二是抓住细节，交给学生科学的观察方法。
除了教会学生按一定的顺序观察图画外，我还注重教学生以题目或提示性词语来确定观察的重点，抓住最能凸显题意的细节，包括具有特色的环境，图片中特定人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份，从人物的表情、动作，推测人物的心理活动，引领学生看清每个事物和其它事物的联系，体会看图的乐趣。
二、培养学生的想象能力通过多年的低年级教学实践，我发现低年级孩子有一个“通病”，就是看到什么写什么，语言很直白，缺乏想象力。
如：看到小兔在拔萝卜，就写：有一天，小白兔挎着篮子去地里拔萝卜，不一会儿就拔了满满一篮子，然后高高兴兴回家了。
对于这样的文章，我们不能说说他写得离题或不对，只是读完之后感觉很平淡，无滋无味。
问题就出现在没有展开合理的想象，说到家低年级的孩子不是想象力不丰富，而是不知道该在哪些地方展开想象，如何想象。
所以我们要引导孩子把画面上那一个个静止的人或物，通过不断的提问，鼓励孩子赋予静止的人或物以生命，让他们尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。
可由一个眼神或动作想到前前后后的多个眼神或动作，能洞悉他们的内心世界，能倾听到他们的对话。
更能由一幅图联想到前前后后的几幅图，从而能想象出故事的前因后果。
如何提高低年级学生看图写话的能力
如何提高低年级看图写话的能力语文能力包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、聆听能力和说话能力。
其中写作能力是语文素质的综合体现。
在低年级（一、二年级），写作又称为写话。
在写话教学中，如果教师能正确认识并合理指导，可以培养学生的看、想、说、写能力。
下面笔者结合看图写话教学中的做法来谈谈自己的一些见解。
一、指导学生认真看图，培养学生的观察能力我曾出示一幅以“春天”为内容的图让学生进行看图写话。
图上画了一只在天空飞的燕子，一棵长出了叶子的柳树，一棵开满花的桃树，还有刚长出地面的小草。
有的学生说图上有小鸟，有的说有柳树、桃树，而长在地上的小草往往被学生们忽略了。
除此之外，有的学生在说出图上事物的时候看到什么说什么，一会儿说地上的，一会儿说天上的，然后又说地下的，写出来的语句让人觉得颠三倒四。
我在教学写话时指导学生按照一定的顺序，如：从左到右、从上到下去观察图画。
在学生掌握了观察顺序后，指导学生在观察过程中要注意看清图中事物的特点，如：人物的神情、动作，事物的状态是怎样的。
我让他们再认真看图，那只小鸟是什么。
有的学生仔细观察，发现了这是一只燕子，因为它的尾巴好像一把剪刀。
在看图写话中指导学生仔细看图，能使学生从小养成认真观察事物的习惯，培养学生的观察能力。
二、引导学生展开想象的翅膀，激发学生的创新思维和想象能力有的老师认为看图写话只包括“看”和“写”两个方面，其实不然。
看了图还要经过大脑的思考、想象，并组织语句。
这关系到知识的内化问题。
当前，学生的写作能力较低，一般是由于思路落入俗套，思维陷入混乱。
学生在观察“春天”这幅图进行写话时，刚开始很多学生只会想到：燕子在天上飞，柳树发芽了，桃花开了，小草长出来了。
小学一年级学生的写作水平要求不高，学生能想出这样的句子已算比较好。
但新课程标准强调写作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。
为了进一步丰富学生的想象力，提高学生的写话水平，我以适当的提问为支点，引导学生进行合理想象：把不会思考的事物想象成会思考的，把不会说话的事物想象成会说话的，把它们当作人来写；由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作，想象事件的起因、经过、结果；使静止的画面尽量动起来，使单调的画面充实丰富起来。
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插上翅膀快乐飞翔
——如何提升低年级学生看图写话的水平小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童理解水平、形象思维水平、想象水平和表达水平的良好途径。
看图写话水平能够说是作文的基本功。
我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。
它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生实行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提升他们看图写话的水平。
通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。
一、注重观察看一看
穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。
低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。
多多引导孩子们去观察自然，注重周围的事物，孩子们会从中猎取到很多感兴趣的内容。
文学大师鲁迅也曾说：“如要创作，第一是观察。
”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。
他们仔细观察，用心感受。
当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。
有了情感触动，就会有倾吐的需要。
孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。
在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。
下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。
我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。
我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。
二、大胆思维想一想
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，仅仅就物写物，就事论事。
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。
”低年级在实行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。
记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。
后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。
其中应文若写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。
她画的是可爱、生动的太阳。
她写道：“星期二下午放学后，我chénɡ着车回家。
半路上，我看见太阳zhuī着车子。
车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。
我下车了，那太阳还在。
原来太阳是zhuī着我在跑啊。
到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。
他们听后笑了，我也笑了。
”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！
三、化难为易演一演
有些图片类似于生活片段，我们还能够用演一演来化难为易。
有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。
要求写一写他们的对话。
（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了了，请小明代她向小军表示问候。
）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。
我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，仅仅让“小明”到门外去。
门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。
”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事
来不了了。
叫我代她向你问侯。
”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。
此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。
最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。
当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。
自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!
四、兴趣入手画一画
在指导学生实行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。
如何解决这些难题，我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。
美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。
”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。
学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。
五、畅所欲言说一说
口头表达水平是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。
我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。
可见“说”是多么的重要。
低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。
这就要求老师要耐心引导，注重细节。
有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑
来跟老师说说。
说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。
其实，平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。
但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。
”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。
孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。
后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。
这个招真好，有些孩子还会事先实行练说。
他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。
这样，既培养了孩子们口头表达水平，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。
此外，儿童从小听故事、爱阅读，这样会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的协助。
美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。
为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。
为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。
课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。
”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。
这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
总来说之，对低年级学生实行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。
我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。