龚德胜-数字化课程环境下小先生制新内涵的实践研究
“小先生制”：学生自治力培养的实践探索
南京晓庄学院附属小学依托陶行知先生提出的“小先生制”开展“学生管理自治”的研究与实践。
通过对陶行知先生“学生自治”思想与“小先生制”的梳理，明晰基于“小先生制”培养学生自治力的内涵价值。
通过设置与运行班级小先生、校园小先生、学习小先生、家庭小先生、社区小先生等“小先生自治岗”，强化对“小先生制”的传承与发展，推进以“责任担当”为目标体系的学生自治力培育。
学生自治；“小先生制”；自治力培养新时代，学校必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。
南京晓庄学院附属小学（以下简称“晓院附小”）依托陶行知先生提出的“小先生制”开展“学生管理自治”的研究与实践，通过班级小先生、校园小先生、学习小先生、家庭小先生、社区小先生等，强化对“小先生制”的传承与发展，推进以“责任担当”为目标体系的学生自治力培育。
一、基于“小先生制”培养学生自治力的内涵价值（一）“小先生制”具有培养学生自治力的特质“小先生制”是陶行知先生经过长时间的实践探索，在二十世纪二三十年代，针对国家贫穷落后、师资力量匮乏、劳苦大众没有机会接受教育，旨在实现普及教育目标而提出的一种教育方式。
[1]“小先生制”依据“即知即传”原则，采取小孩教小孩、小孩教大人、教人去教人的方式，改变了传统意义上的“长者为师”，提倡“知者为师”“能者为师”，成为普及教育的有效途径[2]。
“小先生制”创立之初，便有培育学生自我管理的本质。
它不是“把一个班小学生交给一个小先“小先生制”：学生自治力培养的实践探索*顾新佳*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘生活·实践’教育：陶行知生活教育的新发展研究”（课题批准号：D/2021/02/01）暨江苏省南京市教育科学“十三五”规划课题“基于’小先生制’的小学生自治品格养成的实践研究”（课题批准号：L/2020/192）的阶段性研究成果。
智策管理之道生去领导”，不是用小孩子去代替传统班级的教师，也不是关在学校内由“大同学教小同学”，“它的职务是教人去教人”。
＜‘小先生'制在小学数学教学中的实践与研究＞实验方案
海阳市2009-2010学年度小课题《“小先生”制在小学数学教学中的实践与研究》实验方案实验小学乔新荣一、课题的提出（一）“小先生”制的启示。
陶行知是我国伟大的教育家，他一生致力于中国的教育改革。
“小先生”制是教育改革的重大发展。
陶老说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，而是小孩子队伍里最进步的小孩子”。
本课题旨在探索新课程理念下的“小先生”制在小学数学教学中的实践与研究，同时也希望本课题为进一步完善相关的教育思想和教育理论提供借鉴。
（二）新课改对数学学科的影响。
随着新一轮课程改革的启动，教育思想和教育观念都发生了根本性的变化，学生的学习方式也由原来的接受方式转变为合作式、探究式，学生成为学习的主人已成必然，另外，数学带着他本身特殊的学科特点，更加注重向学生提供充分的从事数学活动的机会。
而这大班教学的条件下很难实现；另一方面学生进入三年级后，两极分化表现尤为突出；这时，让学生中的优秀者为师成为必要。
（三）陶行知先生的教育学说和教育思想对于推动现代教育改革有着重要的现实意义，不但受到广大一线教师的欢迎，也引起世界教育家的关注。
目前，研究陶行知，践行陶行知已成为一股强劲之风吹近教育界。
1、全国教育科学“九五”规划课题《陶行知教育思想现代价值研究》就陶行知生活教育理论、创造教育思想、终身教育思想等方面的现代价值作了深入的理论研究，雄辩地论证了陶行知教育思想对现在的教育工作依旧有着很强的、现实的指导作用，该课题的研究成果为本课题的研究提供了很好的借鉴和指导作用。
但该课题没有就如何在教育教学中实践陶行知教育思想进行实践操作性的研究，需要教育、教科工作者通过深入的实践、研究活动进行完善和补充。
2、许多基层学校也就陶行知提出的“小先生”教育思想进行过研究、实践，如上海的行知二中、杭州的行知小学、宁波的翰香小学等。
这些研究主要在道德教育方面开展了较为深入的实践、研究，也形成了一些有价值的理论成果，但未见有具体的、可操作性强的教学案例、活动方案之类的成果。
“小先生”制合作学习的探索和思考
“小先生”制合作学习的探索和思考1. 引言1.1 背景介绍随着数字化和信息化技术的飞速发展，传统的教育模式正在逐渐被颠覆。
学生们在学习过程中需要更多的互动和合作，而传统的课堂教学往往无法满足这一需求。
“小先生”制合作学习应运而生，成为一种新型的教育方式。
在传统的课堂教学中，学生们往往是被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。
而“小先生”制合作学习则强调学生之间的相互合作和交流，每个学生都有机会发挥自己的特长，分享自己的见解，从而更好地理解和掌握知识。
随着“小先生”制合作学习的逐渐普及，越来越多的学校和教育机构开始引入这种教育方式。
通过小组合作学习，学生们可以更好地发挥团队合作的能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在这样一个以合作学习为主导的时代，我们有必要深入探讨“小先生”制合作学习的定义、优势、实施方法等方面，以便更好地推动教育的发展。
【字数：223】1.2 问题提出学生在参与“小先生”制合作学习时可能面临着合作困难，包括沟通不畅、角色不清晰、责任不明确等问题。
这些困难可能会影响学生对合作学习的态度和积极性，从而影响学习效果。
教师在实施“小先生”制合作学习时可能需要更多的时间和精力来指导和管理学生，这对教师的教学负担是一个挑战。
如何有效评估学生在合作学习中的表现和成果，也是一个需要解决的问题。
在探索和实践“小先生”制合作学习的过程中，我们需要认真思考这些问题，并寻找相应的解决方案，以推动这种教学方式的不断完善和发展。
只有这样，才能更好地发挥“小先生”制合作学习的优势，促进学生全面发展和提升学习效果。
2. 正文2.1 “小先生”制合作学习的定义“小先生”制合作学习的定义是一种基于小组合作学习模式的教学方法。
在这种方法中，学生被分为小组，每个小组有一个“小先生”担任领导者的角色，负责组织、协调和管理小组学习活动。
通过“小先生”的带领，小组成员之间能够更好地合作、交流和共同学习，从而提高整体学习效果。
“小先生制”,让体育教学提质增效
“小先生制”,让体育教学提质增效周锦（江苏省苏州市吴江区坛丘小学,215227）摘要:“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取学生教学生的方法推广实施的一种教育组织形式。
应用于体育教学中，可以通过教师推荐&、学生自荐的方式,让学生人人争做“小先生”;并在人人学做“小先生”的过程中，形成“私人定制式”、互助式、领袖式、衍生型等多种学习共同体，助力体育课堂提质增效。
关键词：小先生制学习共同体体育教学提质增效江苏省苏州市吴江区大力推进课堂教育教学。
在这一下,结合学教学的实际情况，我们积极寻找突破口，释放师生活力,“活”出应有的色彩，获得更好的生命成长。
于是，“小先生制”进入我们的视野。
“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取学生教学生的方推广实施的一种教织形式。
它能最大地还原学生的主体地位，将学习的时间和空间交给学生。
学生于其中既是“学者”,又是“教者”，能分发挥出学力。
以下，是我们在体育教学中融会贯通“小先生制”的积极尝试。
一、人人争做“小先生”——“小先生”的诞生课堂教学模式，让学生分知识的“接受者”与“传授者”身份，凸显“小先生”的角色感，激发学生的情。
，寻找适合的切入点，营造人人争做、学做“小先生”的氛围。
（一）教师推荐基于教育教学改革创新的需要，教师发现并推荐“创新型小先生”，以充分发挥学生的创新思维和能力。
比如,教学五年级体育游戏“大渔网”时（游戏规则为：画出一定范围的场地作为“池塘”，由'一6名学生做“捕鱼人”，其余学“鱼”，分散在“池塘”里;“捕鱼人”进入“池塘”,，围成“网”捕“鱼”,被“网”围住,“鱼”就算被捕）,为了增加游戏的趣味性,教师让学生创新游戏玩法。
学生贡献了很多奇思妙想:增加“捕鱼人”的人数,让“鱼”面临更大的挑战;在“池塘”边画一个圈，“鱼”可以40教育研究与评论小学教育教学/2020年第12期跑进去短暂休息，不会被“捕”……教师推荐贡献智慧的学任“小”,带领大试法,并鼓励学生重新命名游戏，打造“私人定制”的体游戏。
“小先生制“在小学数学课堂教学中的实践研究
"小先生制"在小学数学课堂教学中的实践研究发布时间：2021-09-10T09:22:04.094Z 来源：《教学与研究》2021年8月下作者：李艳花[导读] 随着社会的发展和进步，我国越来越重视小学数学课堂的教学效率。
提升学生学习的主动性，争做课堂的主人公。
现代小学教育更注重学生综合能力的培养，培养小学生的数学核心素养也成为当下最重要的教学理念。
打造小学数学课堂生态，延伸学生的学习空间，提高实践教学效果，使传统小学教学模式焕发新的生机。
本文从“小先生制”在小学数学课堂教学中实践研究的角度出发，旨在进一步的发挥小学数学课堂教学的作用。
云南省文山州广南县城区第四小学校李艳花 663300摘要：随着社会的发展和进步，我国越来越重视小学数学课堂的教学效率。
提升学生学习的主动性，争做课堂的主人公。
现代小学教育更注重学生综合能力的培养，培养小学生的数学核心素养也成为当下最重要的教学理念。
打造小学数学课堂生态，延伸学生的学习空间，提高实践教学效果，使传统小学教学模式焕发新的生机。
本文从“小先生制”在小学数学课堂教学中实践研究的角度出发，旨在进一步的发挥小学数学课堂教学的作用。
关键词：“小先生制”；小学数学课堂；实践研究自进入现代社会以后，在新课改政策的推行和实施下，现代小学数学课堂教学摆脱了传统教学模式和理念的束缚，一直以来的单向数学知识传输体系在现代教学理念的影响下发生了改变，现代教育工作者发展了陶行知先生的教育理论，结合学生的生活环境，重视生活环境对学生学习和生活的影响，通过践行“小先生制”使得小学数学更具教学意义。
一、以学定教，激发“小先生”的兴趣小学数学当中的许多知识点都贴合学生们的日常生活，学生们在实际生活当中也能够接触到数学思想。
而如何将数学知识与学生的生活实际相结合完全取决于教师的教学设计。
作为一名合格的小学数学教师要善于结合生活实际传授学生生活内容。
小学数学当中有很多抽象且复杂的知识点，这些知识点不利于学生理解和吸收。
“小先生制”在当下语文课堂教学的实践及启示-精选文档
“小先生制”在当下语文课堂教学的实践及启示一直以来，社会各界对语文教育的诟病几乎没有间断过，尽管新课程改革使我们在语文教学上取得了许多成果，但僵化程序化、缺乏生机的低效语文课堂仍是语文课堂教学中不可忽视的问题。
陶行知先生曾说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！” [1]这句话提醒了我们，学生不单是知识的接受者，更是知识技能的传授者。
那么，“小先生制”对于语文课堂教学实践有着哪些意义与启迪呢？我们可以从如下几方面进行思考。
1. “小先生制”是适应新课改大背景下语文课堂教学改革的需要为促进语文教育的改革和发展，最新颁布的《语文课程标准》要求语文教学要全面提高学生的语文素养，注重语文教学中的师生互动，注重学生运用语文学科知识能力的培养，要求学生扩大知识面。
而在现实的语文课堂中，贯彻这些教学理念、达成这些教学目标往往会存在困难。
从教师层面上看，教学任务的繁重和升学压力使有的教师仅关注知识的不断累积灌输，而没有时间着眼于学生运用知识能力、思维能力、创新能力的培育。
从学生层面上看，整个教学环境让他们根本没有过多的学习并实践运用所学语文知识的机会。
“小先生制”的运用可以很好的解决这一难题，它不仅可以减轻教师繁重的教学工作，还给学生提供了把知识转变为实践运用技能的机会，让教与学处于良性循环之中。
2.语文课堂教学中运用“小先生制”的优势“小先生制”的实施不但给语文教师进行课堂教学提供了帮手，为教师督促指导学生进行小组合作探究等增加力量，也有效促进了学生更加扎实牢固的掌握知识。
?样的课堂教学能成为培养学生表达能力、思维能力和分析解决问题能力的重要手段。
运用“小先生制”的优势主要体现在以下三个方面。
第一，促进差异化教学。
由于每个学生对知识的掌握程度不一，要教师对每个学生进行针对性的教学和辅导是不切实际的，借助“小先生制”的力量，能给教师更多的时间到每一位基础薄弱的学生身边；第二，以学生发展为宗旨。
“小先生制”在小学数学教学中的实践应用
“小先生制”在小学数学教学中的实践应用作者：段杰来源：《小学科学·教师版》2016年第03期陶行知先生认为：人人都可以当小先生。
学生也可以做老师，每个学生都可以是知识交流的参与者。
根据陶行知的教育思想，笔者在小学数学教学中进行了尝试性的探索与实践，以“小先生”为载体，构建小学数学课堂生态，外延课堂生活空间，取得了尝试性的实践效果。
新课程改革前，知识的单向传输常常是小学数学课堂教学的主旋律，课堂上鲜有儿童活力和灵气的迸发。
新课程改革后，这种“症状”已大为改观，这其中由陶行知提出的“关注生活”“为了生活”和“依据生活”的生活教育理论，给我们提供了丰富的“药方”，实践他所提倡的“小先生制”，对于重构小学数学课堂生态，外延课堂生活空间，具有十分重要的指导意义和操作价值。
一、以学定教，激发“小先生”的兴趣生活中到处有数学，到处存在着数学思想。
如何把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师能否善于结合教学内容，捕捉生活现象，选取生活实例，为课堂教学服务。
不断激发小先生的潜力，锻炼学生观察生活中的数学的能力，这样既可积累数学知识，丰富数学课堂资源，又是培养学生学习数学兴趣的有效途径。
例如，在教学《长方体和正方体的认识》时，我先布置学生观察家中的魔方玩具、牙膏盒、电冰箱等类似长方体和正方体的物体的基本形状，并拍摄好照片或画好直观图，在教学时让每个学生都争当小先生，向全班同学解说自己的发现，引导学生从生活物品中逐步抽象出形体特征，再加以分类、归纳、整合，系统形成对于长方体和正方体的特征认识。
再如，在教学《认识人民币》时，我先布置学生观察家里的钱币，他们就会对不同面值钱币的材质、颜色、大小及其他特征有初步的感性认识。
上课时，每个学生都迫不及待地想当小先生，把自己的发现和同学交流，一个个都自信满满，言之有物，使数学课堂充满了生活的乐趣。
又如，在教学《数的认识》时，可以让学生数一数班级里的人数、铅笔盒里铅笔的枝数、学校教学楼的层数、操场周围树的棵数、家里客厅的瓷砖数等等，通过生活中的物品紧扣教学中的重点。
1小先生教学法课题报告
信息技术课“小先生教学法”的探索与实践课题研究报告长兴华盛虹溪中学信息技术组内容摘要：信息技术作为一门知识性和操作性都很强的基础课程，其重要性日益为人们所认识，如何不断改进和提高信息技术课堂教学的方式和效率，是很多人思考的问题，本文结合作者的一些改革尝试，提出了“小先生教学法”这一改革模式，也形成了作者比较完整的思想理念。
关键词：“小先生”替代教学辅导一、问题的提出新一轮的课程改革正在如火如荼地推进，实施新课改后，信息技术学科的课程结构发生了很大改变，课程更加注重学生的信息素养的提升，注重学生的创新能力、自主探究能力、动手能力、与人合作等能力的培养，同时也注重学生专业技能的培养，也注重促进学生个性的发展；注重学生感受信息文化，增强信息意识，从而达到帮助他们适应信息社会应具备的知识、意识、技术三方面的信息素养。
同样，新课改也给信息技术教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对信息技术教师提出了许多新的要求，给信息技术教师教学工作的创新提供了很大的空间。
本人从事高中信息技术学科教学多年，长期以来的教学实践中，一直有许多问题困扰着我。
一是学生信息技术知识程度的差异。
由于城乡差别、家庭生活条件的差异，学生的信息技术知识程度相差很大，大多数来自县城和富裕家庭的学生对于计算机已经有了比较深刻的认识，也初步具备了操作运用的能力，但是，不少来自农村或者家境不太富裕的学生，则较少接触计算机，认知程度自然要差得多。
二是学校硬件的配置不够。
我校是一所私立高中，由于各方面的条件限制，与兄弟学校相比，存在诸如计算机总量不足、硬件的更新速度比较慢等问题，这就在一定程度上影响了信息技术学科的教学。
三是学校和学生对本学科的重视程度尚不能令人满意。
由于信息技术学科的工具性，由于它不属于传统的高考科目，因此，在仍以升学为指挥棒的今天，其受到轻视的命运也就已经提前注定。
这一点，最令我们这些信息技术学科教师感到伤感和无奈。
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基于学材堂实践回顾
• 设备准备：9月中旬起
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测试调试、题目学材录入等
• 教师培训：操作、后台推送 • 学生培训：先试点后铺开
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一人一机一号
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基于学材的课堂实践
小先 生制
“小先生制”课堂实践探索
遇到的问题：（已解决、待解决、解决否）
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基于学材的课堂实践
探索 思考
“小先生制”与海二“问题化学习”课堂实践
探索与思考
问题化学习：自主学习与小组合作 课前（网络环境）：问题单、发现提出、收集呈现、 问题链——讨论互动平台（组长） 课中（小组合作）：解决问题（课前问题—A类B类，
课中问题——生成问题）（组长推送功能）
课后（家教中心）：补救教学——教师值班
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谢谢！ 敬请指正！
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基于学材的课堂实践
海二 课堂
基于数字化学材的问题化学习课堂
基于数字化学材的问题化学习的基本流程
① 有指导的自主学习； ② 学生问题的集中解决： 问题的收集与呈现（自主学习中的问题上课开始时收集、呈现； 课堂诊断中的问题在课堂中收集、呈现） 提供学材答案，学生自主解决问题； 通过小组合作让问题解决与生成；（以学生的问题为起点、 以学科的问题为基础、以教师的问题为引导） 教师问题的引申、聚焦； 诊断、巩固、小结（含规范书写） ③ 巩固与拓展（集中题组训练）
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基于学材的课堂实践
海二 课堂
基于数字化学材的问题化学习课堂
基于数字化学材的问题化学习的基本思想
教师教：教师的教学视角从基于内容的教与测转向基于标准（目标） 的学与评；从基于“教”的知识讲授转向基于“学”的问题解决。 学生学：学生基于课堂的他主学习转向基于“学程”的问题化学习； 从被动听讲转向主动参与。 课堂教学：从课时教学走向课程实施；从“学会”走向“会学”。
题目批改方式 、提交后统计0%、必须全部提交后方能统
计、页面滑动过快、笔的颜色师变生变，网络个别卡、统 计图的页面没有显示题目、使用拍照功能推送时慢、主观
题平板上做题日后可能写不下、PPT黑板与平板转缓慢、
黑板显示小能否放大、竖屏、预习题提交后解题过程无法 调阅等
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