精心把握习题教学培养思维创新素质
如何通过习题教学培养学生的思维能力
如何通过习题教学培养学生的思维能力现在，有部分教师还在坚持使用题海战术，认为熟能生巧，导致了学生厌学的不良后果。
而我国的中学教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
因此我们应摒弃题海战术，通过习题教学培养学生的思维能力。
习题教学，主要是指在教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、练习题、作业题、试卷等教学活动，它是教学的重要环节，是对教材知识点的理解和巩固，以及对教学过程的延伸和深化；是完成教学任务，使学生掌握知识、提高能力的重要环节。
那么如何通过习题教学，提高学生学习兴趣和成绩，培养学生的思维分析能力，是至关重要的。
我根据多年的教学实践总结了以下经验体会。
一、选好例题，精细讲解，以点带面。
做题不在多，而在于精，不在于偏难烦琐，而在于基础典型。
因此例题的选择至关重要，例题在教学中不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固书本概念，而且有助于提高能力。
另外无论哪一门学科的教学，课时均有限，习题类型繁多，化学也不例外。
为此要求化学教师必须利用好有限的课堂时间，对例题进行精心筛选，选择典型的、具有普遍性的、代表性的例题做范题，从做题方法和步骤开始，从解题的思路和条理入手，引导学生认真分析和理解题意，弄清例题的内容和隐含条件，找出例题所涉及的书上的知识点，以及所要求得出的结论，抓住解题的关键，得出正确的结论。
通过做题使学生形成正确的解题思路，使学生能跟随教师的思路、方法、层次和规范等各方面的要求，理解知识。
通过例题的举一反三的示范效果，使学生掌握这种类型题的解题思路和方法，从而达到明确概念，进而培养学生思维能力和分析能力的效果。
二、精选习题，组织训练，加深印象，提高能力。
现在辅导资料品种非常多，水平参差不齐，要选好习题，需要教师狠下工夫。
最好的办法是从多种习题中选题组体，精选精练，切记不可采取“题海战术”，大量重复做习题效果也不好。
精心处理教材例题 培养良好思维品质
精心处理教材例题培养良好思维品质摘要：文章对习题结论的推广，一题多解、一题多变的训练，习题中经常出现的错误，数学思想方法的渗透进行了研究。
关键词：精选；例习题；培养；思维品质在全面推进素质教育的今天，要求教师以学生为主体，以教材为本，向课堂要效益，切实将“轻负担，高质量”落在实处。
这就要求我们教师在平时的教学中要重视对教材中例习题的处理，注意充分挖掘课后习题的精华所在，能使学生举一反三，减少学生课后的作业负担，从而使“轻负担”真正落在实处。
在实际的教学过程中，我总结了以下几点经验：一、注重习题结论的推广，培养思维的深刻性【例1】教材：浙教版九年级上第四章第四节《相似三角形的性质及应用》课后习题第5题。
如图，△abc是一块锐角三角形余料，边bc=120毫米，高ad=80毫米，要把它加工成正方形零件使正方形的一边在bc上，其余两个顶点分别在ab、ac上，这个正方形零件的边长是多少？这是一道相似三角形的性质的实际应用题。
关键是应用“相似三角形对应边上的高之比等与相似比”。
在学生知其然而不知其所以然的情形下，学生对此问题的解决兴趣就来了。
他们会发现只要证一次相似，结论就很显然了。
那么对原习题结果的得出也就没有什么悬念了。
然而这时候教师应该乘胜追击，让学生在此基础上再得出适当的结论。
经过教师的点拨，学生也很快可以得到相似三角形对应边上的中线，对应角的角平分线之比也都等于相似比。
这时候我们的学生已经相当兴奋了，他们发现书本上没有的定理，经过他们自己的证明居然是正确的，并且可以在他们解题时用上，那时成功的喜悦溢于言表了。
点评：教材中与此类似的习题很多，对此类习题结论的应用推广，可以使学生更进一步掌握数学教材，形成快速解答数学问题的一些技巧。
二、注重一题多解、一题多变的训练，培养思维的灵活性【例2】教材：浙教版九年级（上）第三章第四节p90《圆周角》课后习题第7题。
已知：如图1，oa是⊙o的半径，以oa为直径的⊙c与⊙o的弦ab相交于点d。
浅谈小学数学习题教学中对学生创新思维的培养
浅谈小学数学习题教学中对学生创新思维的培养◆杨京友（济南育才中学小学部）在我国新课程改革下，培养与提高小学生的创造性精神与创新思维，是小学教育工作者需要解决的问题。
小学数学课程是小学教育中一门主要的学科，其具有严密的逻辑性与高度的抽象性，为学生提供了广阔的思维素材，可以使学生在学习基础知识的过程中培养创新思维。
通过结合小学数学习题教学过程中的实践，浅谈应该如何培养与提高学生的创新思维。
小学数学习题教学创新思维培养学生的创新思维，就是学生在创新思想的驱使之下，借助联想和想象的思维方式，通过复合性和发散性思维，对自己头脑中原有的信息与知识进行重新加工，从而产生新的思维、理论和观点。
在开展基础教育的过程中，不仅要使学生学习基础知识，更应该使学生的创造性精神与创新思维得到培养与提高。
培养学生的创新思维与实践能力，是素质教育的核心，是培养创新型人才的途径。
1重视开放题的教学我国新课程标准的教学建议部分指出：在设计问题情境、开展习题教学、安排练习的过程中，应该尽量地让全部学生积极主动地进行参与，并让学生提出解决问题的方法，引导学生与他人进行沟通、交流，选择出适合自己的一种解题方法，从而可以丰富数学教学活动，提高学生的创新思维能力。
因此，在对开放题进行教学的过程中，教师应该充分发挥学生的创新能力，加强对学生创造性思维能力、思维变通性的培养。
例如，在对“写出一个比1/2小，比1/3大的分数”这一开放性思考题进行教学的过程中，学生自己创造出了许多种解题方法：第一种解题方法是将分数换算成小数，1/2等于0．5，1/3等于0．33……，在0．33……与0．5之间有许多个小数，这就意味着1/2与1/3之间有无数个分数，如0．35等于7/20，0．4等于2/5，0．45等于7/20，等等。
第二种解题方法就是通分法，利用分数的性质，将两个分数1/2与1/3进行通分，1/2等于3/6，1/3等于2/6，但是3/6与2/6之间还没有一个比较明显的分数可以满足题意，再进行通分变形，1/2等于6/12，1/3等于4/12，这样就可以得出“比1/2小，比1/3大的分数”是5/12，再进行通分换算下去，还能够获得更多的答案。
利用数学习题教学,培养学生思维品质
利用数学习题教学，培养学生思维品质作者：张东社来源：《陕西教育·教学》2012年第11期在数学教学中，习题教学占了相当大的比重。
习题教学对于深化数学基础知识，培养解题技巧，开发智能结构，具有十分重要作用。
那么，应如何挖掘习题教学的潜力、发挥习题教学的功能、优化学生的思维方法、培养学生的思维品质呢？我认为应从以下几个方面着手。
一、一题多解，活化思维，培养学生思维的发散性和敏捷性一题多解，可以变学生的定势思维为多向思维，既可以拓宽解题思路，开阔视野，又能优化解题策略，寻求最佳解题捷径。
二、一题多变，深化思维，培养学生思维的灵活性和深刻性一题多变，是指只改变同一题目的条件或求解目标，构成一系列新的题目，然后进一步求解。
这样，由一题发散为若干题，不断深化，既能强化学生对数学双基的理解，又能活化思路，启迪思维，培养学生灵活运用知识的能力。
三、巧置迷惑，克服思维定势，培养学生思维的严密性和逻辑性.数学习题，形式多样，千变万化，因此，在习题教学过程中，应注意引导学生善于观察，缜密思考，培养灵活应变的好习惯。
例如：判断下列命题的正确与否：①相等的圆心角所对的弦相等。
②直径所对的角是直角。
③在同圆或等圆中，相等的弦所对的圆周角相等。
④若两弦切角相等，则两弦切角所夹的弧也相等。
分析：很多学生受思维定势的影响，认为一条弧对一个圆周角，一条弦也对一个圆周角，没能识破一条弦对两个圆周角这一“玄机”，从而误入歧途，将命题③错判，因此，在教学中，教师要有意识地选择诱惑性的习题，对学生进行针对性的训练，提高学生分析问题的能力。
四、创设情境，设疑激思，培养学生思维的探索性和创造性思维是从问题开始的。
在习题教学过程中，教师要注意创设恰当的问题情境，让学生去思考、去探索，使学生在吸收消化教材内容的基础上，有所发现，有所创新。
这样教学，对于学生沟通知识之间的联系，提高学习兴趣，开发智力，培养解决问题的能力是大有裨益的。
作者单位陕西省富平县蓝光中学。
精心设计课堂练习 培养学生的思维能力
精心设计课堂练习，培养学生的思维能力【内容摘要】通过精心设计：引导性练习、专项性练习、巩固性练习、发展性练习等多方面的课堂练习，培养和发展学生的思维能力【关键词】设计课堂练习思维能力在一节数学的新授课中，课堂练习是学生掌握知识的重要组成部分，使学生掌握数学知识，就必须形成一定的技能技巧来训练学生的思维。
精心设计课堂练习，采用多种形式和方法，以达到培养学生灵活运用知识的能力，是数学课堂教学成功的体验。
一、精心设计引导性练习。
引导性练习的目的是为学生掌握新授课内容，原理的基本方法做好铺桥引路。
使学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，可以大大提高他们学习新知识的积极性。
例如：我在教学“角的初步认识”一课时，出示了好几个不同形状带角的物体，如剪刀、插上吸管的饮料罐和三角尺，要求学生找出哪个是角，在学生对角有一定认识的基础上，我及时地对学生说：只要你知道那个是角，就可以在角上找出角的顶点和角的两条边，接着让动手找出角的顶点和角的两条边，那么就达到了预期的教学目的。
二、精心设计专项性练习。
专项性练习是为了突出解题关键，突破难点而设计的。
例如：在教学“表内乘法”的应用教学时，解题的关键是找出“求几个相同加数的和”，找出求几个相同加数的和的简便运算就用乘法。
我在教学中专门设计了一组让学生找出“求几个相同加数的和”的一组式题的练习和一组相应的应用题的练习。
这样设计练习使学生很好突破了解题的难点。
三、精心设计巩固性练习。
巩固性练习的设计，目的是使学生对新知识不断巩固和消化，因此，巩固性练习的设计应紧紧围绕新授内容，采取多种方法和形式进行。
例如：在“加减混合计算”应用题的教学中，我设计了这样的练习题组：小红计划三天写100个大字，昨天写了29个，今天写了42个。
1、两天写了（）个。
2、小红还有（）个字没写。
3、今天比明天多写（）个字。
通过这样的巩固性练习,提高了学生的审题、分析能力，培养了学生的思维能力。
对新知识作了整体的训练，从而达到对新知识巩固提高的目的。
数学习题教学与学生思维品质的培养
数学习题教学与学生思维品质的培养一、一题多解,激活思维,培养学生思维的发散性、敏捷性一题多解可变学生的定势思维为多向思维,既能拓宽解题思路,开阔视野,又能优化解题策略,寻求最佳途径。
高考试题常有这种逼真的“重现”,对高三复习迎考,是一个重要的启示和导向。
因此,教学中应注意精选习题,加强多解训练,注重引导学生进行解题后再思考,诱导学生从多角度、多方向去认识问题,解决问题,寻求最简解题方法,探索最优解题方案,即多则择优,优则择快。
只有这样,才能真正摆脱“题海”战术,提高效率,培养能力。
二、一题多变,深化思维,培养学生思维的灵活性、深刻性一题多变,是指改变同一问题的条件或求解目标,构成一系列新的题目,然后进一步求解。
这样由一题发散为若干题,不断深化,既能强化学生对双基的理解,又能活化思路、启迪思维,培养学生灵活运用知识的应变能力。
教学中可选择一道优秀试题(如近几年的高考题、测试题)进行类似的改变、翻新、拓深,对学生的思维多角度、全方位的训练,从而达到“以不变应万变”的教学功效。
三、巧置迷惑,克服思维定势,培养学生思维的严谨性,逻辑性。
数学问题,形式多样,千变万化,近几年高考试题的设置更是“山重水复,疑云密布”。
因此,习题教学,应注意引导学生善于观察、善于联想,培养学生缜密思考,灵活应变的良好思维习惯。
这类试题巧妙地利用了学生的习惯心理,在题中设计一些诱误因素,如学生习惯正面思考,而缺乏反思求异思维的能力,就会导致思维的僵化而踏入误区。
在习题教学中,教师有意识地选择诱误性强、干扰因素多、隐蔽程度大的题组,巧设“陷井”,进行针对性训练,让学生堑,长一智,以达到“以错改错”的目的。
四、创设题境,激发兴趣,培养学生思维的探索性、创造性习题教学中很多内容,单凭老师讲解和叙述,学生既感到枯燥乏味,又难以理解掌握。
如果将这些习题稍作改变,创设一些问题情境,学生就会兴趣倍增。
教学效果也会令人欣慰。
例4. 2008年安徽高考第22题第二问实际上是求Q点的轨迹,如果直接用条件“ ”求,计算较繁,学生望而生畏,渴求简便方法。
注重习题教学,培养良好的思维品质
注重习题教学,培养良好的思维品质作者：沈志春来源：《教师·下》2011年第10期化学教学过程中，习题的解答不仅仅可以反映学生对知识的掌握程度，也能让学生习得更为科学、更为严密的知识体系，因此，我们在教学中注意对习题的设计与讲解，也就可以加强对学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性的训练。
所以我们要在习题的设计与讲解中加强一题多解与一题多变。
一题多解，就是要学生寻求多种解法，有效培养学生思维的深刻性与独创性。
一题多解对于学生思考问题的角度与方向都会改变，将定势思维变为多向思维，对于学生以后的学习乃至今后的工作都会产生深刻影响。
如在150℃、1.01×105Pa下，将CO2和H2O的混合气体2.38g 缓慢通入装有18.5g 足量的Na2O2的玻璃管中充分反应后，固体质量变为20.0g，求混合气体中CO2与H2O的物质的量之比。
解法一：可由反应前后的质量差为氧气，而列方程式求解；解法二：可由CO2和H2O与Na2O2反应的增量为：CO2相当于增加CO，H2O相当于增加H2，来列方程式求解。
一题多变是指将题目稍加改动，构成一系列新题目。
通过一题多变，可深入挖掘这个问题的内涵和外延，使学生对于知识的理解更加深入到位，使学生体验科学研究的过程，激发学习的乐趣，使学生的思维灵活性与敏捷性得到更深的培养。
如在150℃、1.01×105Pa下，将2.38g CO2和H2O的混合气体缓慢通入装有足量Na2O2的玻璃管中充分反应后，固体质量增重多少？变式一：将2gCO和H2的混合气体完全燃烧后，缓慢通入装有足量Na2O2的玻璃管中充分反应后，固体质量增重多少？变式二：将2gCH4 完全燃烧后，缓慢通入装有足量Na2O2的玻璃管中充分反应后，固体质量增重多少？变式三：将2gCH3-OH 完全燃烧后，缓慢通入装有足量Na2O2的玻璃管中充分反应后，固体质量增重多少？变式四：将 2gCH3CH2-OH完全燃烧后，缓慢通入装有足量Na2O2的玻璃管中充分反应后，固体质量增重多少？变式五：将2gHCOOH 完全燃烧后，缓慢通入装有足量Na2O2的玻璃管中充分反应后，固体质量增重多少？注重题目的综合性，培养学生思维的深刻性和灵活性，综合性较强的题目需要将相关的知识进行串联，让学生以不同的角度，用不同的方法去思考这类型题目，从而让学生的思维空间进一步开阔，思维的强度进一步加强，形成自己的知识网络，使学生的思维更加广阔，知识更加系统。
练习题复习中如何培养创新思维
练习题复习中如何培养创新思维在学习的道路上，练习题复习是我们巩固知识、提高能力的重要环节。
然而，仅仅机械地重复做题，往往难以达到理想的效果。
如何在练习题复习中培养创新思维，成为了我们需要深入思考和探索的问题。
创新思维，简单来说，就是能够以新颖独特的方式去思考和解决问题。
在练习题复习中培养创新思维，不仅有助于我们更好地应对各种考试和挑战，更能为我们的未来发展打下坚实的基础。
首先，我们要打破常规的解题模式。
在做练习题时，我们往往会形成一种固定的解题思路，这在一定程度上可以提高解题的速度，但也容易限制我们的思维。
因此，我们要有意识地尝试不同的方法和角度来解题。
比如，对于一道数学题，除了常规的解法，我们可以思考是否有更简洁、更巧妙的方法。
也许通过逆向思维、整体代换或者构建新的数学模型，能够找到全新的解题路径。
这种尝试不仅能够锻炼我们的思维灵活性，还可能让我们发现知识之间的新联系。
其次，学会提出问题是培养创新思维的关键。
在复习练习题的过程中，不能仅仅满足于得出答案，而要多问几个“为什么”。
比如，为什么这道题要这样出？它考查的是哪个知识点？还有没有其他可能的考查方式？如果改变题目的条件或结论，又该如何解答？通过不断地提问，我们能够深入理解题目背后的逻辑和原理，从而举一反三，触类旁通。
再者，进行知识的迁移和整合也非常重要。
练习题往往是针对某个具体的知识点或章节设计的，但实际生活中的问题往往是综合性的。
我们要学会将不同学科、不同章节的知识联系起来，运用到解题中。
例如，在解决一道物理问题时，可能需要用到数学中的函数知识；在分析一篇语文阅读理解时，也许可以借鉴历史和文化背景知识。
通过知识的迁移和整合，我们能够打破学科的界限，培养出更全面、更综合的创新思维。
另外，鼓励自己进行创造性的改编和拓展也是一种有效的方法。
当我们熟悉了一道练习题后，可以尝试对其进行改编，比如改变题目中的数据、条件或者增加新的要求。
这样不仅可以检验我们对知识的掌握程度，还能激发我们的创造力。