寻觅评讲课的关键任务——以高三阅读教学课型为例
高中语文阅读教学探究式课型研究
高中语文阅读教学探究式课型研究一、阅读教学探究式课型的概念和意义阅读教学探究式课型，是一种教师在阅读教学中以各类文本为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，以朗读、赏析为要求，通过多种解难释疑的尝试活动，启发诱导学生进行自主探究和合作讨论，促进学生自由表达、勇于质疑、善于创造，将他们所学到的语文知识应用于解决阅读方面的实际问题的课堂教学形态。
阅读教学探究式课型改变了课堂教学中教与学的方式，建立和形成了旨在充分调动和发挥学生主体作用的课堂形态。
具体体现在三个方面：一是学习内容是以问题情境的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，学习的过程一般是从具体到一般分析和总结出概念和规律；二是注重学生学习过程中的自主发现和多元探究，充满了学生灵性思维的火花和浓厚的学习兴趣，有利于创造性思维的培养；三是注重师生间的和谐，师生关系是平等的，教师始终围绕学生学什么、怎么学展开灵活多样的教学。
二、阅读教学探究式课型的基本教学环节阅读教学探究式课型的典型教学环节是“创设情境——协作与讨论——反思与表达”。
1.创设情境。
发展心理学和认知心理学的研究都表明，学习者的心理具有整体性，当他们与相互关联的观念发生际遇的时候学得最好。
当今流行的建构主义学习理论也认为，每一个学习者都是基于其知识和经验的背景而整体地建构知识的，持续学习的有效动机只有引导学生在情境中去体验快乐才能培养起来，而且这种快乐存在于他们自己所见和所选的问题解决中。
因此，教学应从创设问题情境出发，激发学生对文本阅读的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验知识的产生过程，还原其原来的科学思维活动，通过师生互动与双向交流，鼓励学生对文本进行质疑批评和发表独立见解，培养学生的创新思维和创新能力。
这是探究式课型的最关键要素。
2.协作与讨论。
这个阶段，学生合作开展各种协调一致的活动。
这些合作与讨论的实践经验，可以帮助学生学得按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流，学会“向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评并审视自己的观点，进而获得更正确的认识”，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。
评价别人讲课的优缺点及建议范文(精选5篇)
评价别人讲课的优缺点及建议范文(精选5篇)【篇1】评价别人讲课的优缺点及建议一、优点：1、本堂课教学设计思路清晰，结构紧凑，每一教学环节层层递进。
2、教师示范环节，运用“变魔术”的教学方法。
激发了学生的学习兴趣。
3、本堂课与其他课程整合，运用古诗欣赏、音乐欣赏等。
二、有待改进的教学环节：1、在名师作品欣赏这一教学环节中，由于本人的教学经验不足，没有从本年龄段学生的接受能力出发，在引导学生欣赏作品中，没有达到预定的教学目标。
本环节的设计目的通过让学生欣赏莫奈的作品，进一步了解水中的丰富变化和色彩的运用，使学生的绘画技法得以提高。
2、教师示范环节中，演示的范画过于简单，没有有效的引导学生进行绘画创作。
特别是范画中没有表现出岸上与水的区分以及水纹的表现。
二年级学生的.模仿能力较强，要从这一实际特点出发做好教学示范。
3、本节课的教学难点是学生对水粉颜料的认识和特性的了解，其中水粉颜料调和运用中水分的多少是关键所在，对这个知识点本堂课只是在注意事项中点到，但学生的关注程度不大。
在形式上可以改进为学生亲自来画画体验，认识怎样的情况是水多，怎样的情况是水少。
这样更加有效的让学生知道水分量的把握。
4、在教师巡视环节中，应对本班级普遍出现的问题进行讲解纠正。
通过对一位学生的错误进行全班性的讲解，起到以点代面的作用。
本堂课以学生为主体，引导学生观察事物发现问题，对于以后的教学我不但要备教材，更要认真的备学生，从学生的实际情况出发，设计教学环节。
【篇2】评价别人讲课的优缺点及建议1．（1）引课较好，考查学生的知识面；（2）注意：不能利用多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。
现代文阅读专题 教案教学设计(人教版高三)共3篇
现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)共3篇现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)1现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)一、教学目标1. 理解现代文的文体特点、情感表达和内涵。
2. 掌握现代文的阅读技巧，提高阅读能力。
3. 能够进行现代文的解读和评价，培养批判性思维。
二、教学内容本次教学内容主要涵盖以下方面：1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵2. 现代文的阅读技巧3. 现代文的解读和评价三、教学重点1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵的理解2. 现代文的阅读技巧的掌握3. 现代文的解读和评价的培养四、教学难点1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵的深入理解2. 现代文的解读和评价的批判性思维培养五、教学方法1. 课堂讲授法2. 小组讨论法3. 师生互动法4. 案例分析法5. 合作学习法六、教学过程设计第一课时：现代文的文体特点、情感表达和内涵1. 讲授法：讲解现代文的文体特点、情感表达和内涵。
2. 学生评析：让学生结合自己阅读的现代文作品，发表对于作者表达情感方式的评论，并解读内涵。
第二课时：现代文的阅读技巧1. 案例分析法：以某一名作家的作品为例，讲解现代文的阅读技巧。
2. 合作学习法：组织学生在小组内，利用技巧进行作品的解读和分析，并汇报。
第三课时：现代文的解读和评价1. 小组讨论法：组织学生分组，解读某一名作家的作品，进行深度的分析和评价。
2. 师生互动法：通过对学生讨论中的问题进行解答和补充，引导学生形成批判性思维。
七、教学评价1. 期中考试；2. 课后作业，包括阅读作业及写作业；3. 课堂讨论，包括小组讨论及师生互动；4. 学生综合素质评价。
八、教学反思本次教学注重理论与实践相结合，采用多种教学方法，重视学生的主体性和团体性，使学生能够在实践中感受现代文的文体特点和情感表达方式，并掌握阅读和评价技巧。
同时，在教学中重视学生的思维能力和创造能力，促进学生的个性发展和全面素质提升。
“活动中的英语阅读理解题的评讲课”——以学生为主体的课堂模式
首先 ， 小组内讨论 。 老师先公布正确答案和正
率 低 的题 号 ， 讨论 前 教 师 先提 出要 求 和 讨论 的重 点 ， 然 后 让 学生 进 行 分组 讨 论 ， 并在 组 内统 一 意见 ， 最后 由小 组 长 给 出公 认 的 的理 由 ， 也可 由小 组 长指 定 发 言人 发言。 一般来说四篇 阅读理解 ，５道小题 目， １ 需 要 重 点讨 论 的大 概 在七 题 左 右 。 因此 讨 论 时 间 １ 分 ５ 钟左右即可。教师要相信 ， 通过学生之间的交流 ， 很 多 问题 即 能得 到 解 决 。 而此 时 教 师 的任 务 是 到 各 小 组 中去 聆 听 ， 清 他们 的错 误 原 因 ， 弄 了解 他 们 的 思 维 过 程 ， 要 时 也 参 加 时论 或 给 予指 导 必 这种 讨 沦既 可 以提高学生 的学习热情 又使学 生对错 误加深 了印 象 。通 过讨 论 ， 学生 间还 形 成 了研 究 的 氛 嗣 ， 步 培 逐 养 厂学 生 的 主动 探 究 能 力 ． 也激发 ＿学 生 的 潜能 。 ｒ 然后 ， 组 间相 互 释 疑 。 组 讨 论后 会 出现 有 的 小 分 小 组 对 于指 定 的 重 点讨 论 的题 目在组 内就 全部 解决 了， 而有的小组组 内还解决不 了， 那么就只好向外求 援。 这时 组 长 或 发 言 人可 以站 起来 说 ｍ 自己 的疑 问 ， 教师可以鼓励那些已经弄清楚这道题 目的小组 去当 回老师 ， 来回答这些问题。 中他们有解说得不当 其 或 不 到位 的地 方 ， 师 要 及 时给 予 指正 和补 充 。 师 教 教
设 置 以 下 几 个 问 题 ：． ａｅＶＵｒａ ｚｄｅ ｖ ｏ— １ Ｈ ｖ Ｏ ｅｌｅ ｎ ｉ ｎ ｉ ｒ
一
“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探析——以演讲类文本为例
“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探析——以演讲类文本为例《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于“实用性阅读与交流”这一学习任务群有如下描述：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文……丰富学生的生活经历和情感体验……”提炼本任务群的关键词，我们不难发现，这一任务群是最贴近“生活”，最能展现语文的“工具性”特征的。
现行的各版本的高中语文必修教材也是将实用性的文章列为必修的专题。
比如苏教版高中教材，从必修一到必修五，安排的“实用性阅读与交流”的任务分别有朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈，等等。
在苏教版高中教材“必修四”中设置了“在演讲厅”这一板块教学，并且《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》也属于演讲类文本。
可见，教材编写者对“演讲类文本”的重视。
而我也认为演讲是最贴近学生、在学生的学习生活中最实用的“实用性阅读与交流”的文本。
因此，我以演讲类文本为例，探讨“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略，以期更好地发挥其实用价值。
一、创建“语文味”的实践活动浙江师范大学蔡伟教授说：“语文的本体就是语言文字的理解和运用，语文教育必须走在‘语文’的路上，才能达到自己的目的。
”演讲是在理解文本的基础上运用恰当的语调、语速、手势等进行的；在阅读或倾听演讲类文本过程中又有对文意的体会（品语言）。
在语文教学过程中“活动”只是一种形式，获得“语言知识与语言能力”“思维方法与思维品质”“情感、态度与价值观”是语文活动的目的。
因此，在实用性的文本教学过程中，老师应从“语文”出发，坚持提升学生的语文核心素养，创建有“语文味”的实践活动。
嘉兴一中的薛慧老师在《我有一个梦想》的教学中有这样一个片段：师：（出示课文第三段）说一说第三段的成功之处。
生：运用了比喻、对比，更形象，更直观、生动。
师：（删除“100年后的今天”语句）对比原文朗读，有怎样的感受？生1：现象还没有改变。
生2：更显黑人的凄惨。
师：（删除“备受”“仍然”等词）对比原文朗读，有怎样的感受？生1：感受更强烈，感同身受。
“教学评一体化”的诗歌大单元教学设计——以统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元为例
“教学评一体化”的诗歌大单元教学设计——以统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元为例□柏广林摘要：新课标倡导高中语文教学践行“教学评一体化”原则，构建先学后教、以评导教、以评促学的教育氛围。
尤其是在推进群文教学设计的大单元教学时，更要做到目标明确、支架得当、过程合理、评价有效。
这就要兼顾学前、学中和学后的导学、管理和评价，做到“教学评一体化”整体设计。
关键词：教学评一体化；高中语文；诗歌；大单元教学传统语文课堂，教师把“教”放在第一位，知识和方法讲解尽可能全，尽可能细，生怕遗漏了某一细节而影响学生的知识储备。
然而现实的情况是教师“教”了学生不一定“学”，学生即使“学”了也不一定掌握。
这暴露了传统课堂教学重视“教”，忽略“评”的弊端。
《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称“新课标”）“前言”部分提出“帮助学生把握教学的深度和广度，促进教、学、考有机衔接，形成教育合力”［1］。
这里提到的“考”就是一种评价方式，目的是“以考促教、以考促学”，从而实现“教学评一体化”。
格兰特·威金斯提出逆向教学设计理论，由之可以构建“教、学、评”三位一体的课堂教学实践流程。
图1教学评一体化实践图［2］“教学评一体化”将学习目标作为教学的起点；然后确定评价标准和评价任务，作为教学评估证据；再依据学习目标和评价标准设计学习活动，学习活动的过程是学、教、评交织融合的过程；教师收集评价信息，分析评价结果，审视目标达成情况；然后根据反馈的学习信息，调整学习目标、评价证据和学习活动，从而达到改善教与学的目的。
新课程以学习任务群为组织单位，倡导大单元教学。
要想让大单元教学做到目标明确、支架得当、过程合理、评价有效，这就要兼顾学前、学中和学后的导学、管理和评价，做到“教学评一体化”整体设计。
下面笔者将依据这一理论支架对统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元的大单元教学设计作具体阐述。
一、分析课标和教材，确定单元学习目标选择性必修下册第一单元属于“中国传统文化经典研习”学习任务群，任务是引导学生阅读中华传统文化经典作品，增强民族文化自信，传承中华优秀传统文化。
高中语文 第四专题 寻觅文言津梁教案
第四专题：寻觅文言津梁一、专题内涵解说:本专题目的在于让学生了解文言文的基本特点和文言文的基本规律，引导学生把握文言文学习的重点，掌握学习文言文的基本方法。
提高阅读浅易文言文的能力。
本专题由“因声求气”、“仔细理会”、“融会贯通”三个板块组成。
第一板块“因声求气”主要指导学生学会文言文的诵读，在诵读中理解文意。
第二板块“仔细理会”梳理了理解文言文的词义、句义和文义的常用方法。
第三板块“融会贯通”让学生在借助工具书加注、借助注释和工具书断句及翻译等具有文言学习特点的活动中融会贯通地理解浅易的文言文。
“积累与应用”是提出本专题背诵、梳理的具体要求。
二、教学目标：⒈学生能通过中国古代优秀作品的学习，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
⒉学生能学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，并作出自己的评价。
⒊学生能借助工具书确定文言文中字的正确读音和词的含义。
⒋学生能正确诵读本专题所选的文章。
⒌学生能根据上下文、借助注释和工具书理解本专题所选的文章。
⒍学生能根据要求给本专题部分文章加注、断句或翻译。
⒎学生能就本专题所选文章的有关问题发表自己的看法。
⒏学生能根据要求梳理部分常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。
三、教学建议：本专题的三个板块各有侧重，互相补充，循序渐进。
一方面要扎实完成有关文章的阅读教学，同时又要保证每个板块的文言文学习方法的指导和训练落到实处，力求使三个板块间有机糅合，取得相得益彰的效果。
“因声求气”这一板块重点是“诵读”，以“读”为重点，以“读”为主线，以“读”为主要手段。
保证学生读的时间，指导读的方法，了解文言文诵读的要求、特点和方法。
引导学生品味文章的语言风格，《烛之武退秦师》和《谏太宗十思疏》，一以记叙为主，一以议论为主；一以散句为主，一以整句为主，糅合散句；一是比较平静的叙述，一是激昂的议论。
“仔细理会”这一板块的重点是“解读”，即在《廉颇蔺相如列传（节选）》或《鸿门宴》的阅读过程中掌握解读文言文的基本方法，如词句的理解，文意的把握，工具书的运用，借助上下文进行分析，在比较中进行揣摩，对古今之变的归纳等。
正确使用思维导图，开展高中英语非故事类阅读教学——以三堂同课异构阅读研讨课为例
正确使用思维导图，开展高中英语非故事类阅读教学 ——以三堂同课异构阅读研讨课为例发布时间：2023-03-22T02:08:27.574Z 来源：《教学与研究》2023年第1期1月作者：胡德兰[导读] 普通高中英语课程标准要求英语教学在高中阶段应着重培养学生在逻辑性、胡德兰无锡市第六高级中学一、引言普通高中英语课程标准要求英语教学在高中阶段应着重培养学生在逻辑性、批判性、创新性等方面的思维能力和水平, 以促进学生英语学科核心素养的发展，践行新课标提出的教学理念, 许多教师尝试开展基于思维品质提高的高中英语非故事类阅读教学实践研究。
二、思维导图的概念与作用教学实践中，教师发现大多数学生能够做到比较精准地提取和理解文本中的信息，但在处理、总结、概括、提炼信息方面的能力较差，这导致学生没有能力进一步开展分析、判断、推理和论证，学生的思维能力亟待提高。
为解决这一问题，可尝试利用思维导图开展非故事类阅读教学，以期达到提高学生思维品质的教学目标。
思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具，它可以帮助教师把文本信息的内部特征或本质属性提炼为一个可见的概念逻辑过程，并在课上直观地、清晰地教授给学生，使文字信息图像化、思维可视化，指导学生运用思维导图收集文本中诸多信息，并通过梳理、筛选、提炼出关键信息，可以帮助他们形成结构化知识，从而获得自主分析判断的思维能力，这是一个帮助学生形成高阶思维能力的重要教学手段。
三、使用思维导图存在的问题及对策但是，在运用思维导图开展非故事类阅读教学的过程中，存在一些普遍的问题，有待解决，而有些则可以做得更好，有待优化。
近期，我市三所学校教师以译林版高中英语必修第二册Unit 3 Reading为课题开展同课异构研讨活动，反思三堂课的优缺得失，为我们正确使用思维导图，开展高中英语非故事类阅读教学提供了新思路和新方法。
1.思维导图的使用浅尝辄止，没有很好地融入教学过程，缺乏实效性。
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学 习 效 果
向深 入 ．用满足“学 习需要”来改 善“学 习状态”
错题之所以会成为错 题 ．必然对应着学生某一项
例如 约翰 ·斯坦 贝克 的《早餐》小说阅读题 。我先 作
知识或能力或情绪的缺失 。因此 ，错题本不是学生 自主 评练数据 分析 ，得 出如 下结论 ：学 生存在 知识盲 点 ，小
中学语文·教改实验 ，ｉ ｌ攀
演 ‘阅卷老师 ’打分——教师进 行点评和小结”以外 ．笔 者还精心选择 了典 型的练 习题“根据这 三个词语 ‘树 、 天空 、清风 ’和题 目的要求 ，以 ‘树 ’为重点 ，写两段 话 ， 每段话 不少于４Ｏ字。其中一段话 ‘以描写抒情为主 ’．另 一 段话 以‘阐述某种哲理 ’为主”。这个典型题 目既能够 引导学生重温 “扩展语段 ”的解题 思路 ．又有 延伸训练 与之相关 的新 考点“议论 、抒 情手法 的运用 ”。如 此一 来 ，这种积极 的重复形 式让学生喜 “练 ”、乐“练”，极 大 地激发 了他们的学习主动性
高－ Ｉ阅读评讲课 ，教师要根 据学生阅读理 解的实
情 ，在课堂上 创设 一种恰当的教学情境和氛 围 ．引导学
寻 觅评讲课的 关键任务
生充分调动已有的知识和生活经 验 ．唤起 丰富 的情 感 体验 ，感受文本附 着的具象 ．缘事 明情 。因单篇 阅读的
—
—
以 高三 阅读教 学课 型 为例
绩 的有 效 “抓文本 ，聚焦 文章重 点 ：２．提
笔者认为 ．引导学生善用错题本强化记忆 ．其实也 炼角度 ，分条概括 ，由表及里 ，由实到虚 ，探 究主题 ：３．补
是灵活使用重复教学法的表现 。学 生在利 用错题本摘 充倒叙知识 ：先交代故事结局或某 些关键性 情节 ．再倒
错 的时候 ．教师可 以要求学生在相应 的错题旁边 标记 转回去具体叙述故事始末 的叙述 方法 ．它 的效 果是造
相关知识点 ，从而促使学生重新审题读 题 ．而这 个重新 成悬念 ，引人人胜。接着链接鲁迅作品《一件小 事》《祝
审题读题 的过程就是重温并联 系课堂 知识点 的过程 ． 福》中的倒叙 ，讲解其所起 的作 用 ，推出小说 《药 》《智取
如此一来 ．学生不仅回顾了课 堂上老师讲授 的知识点 ． 生辰纲》中明 、暗两条线索的研 习。
还更进一步把知识点与题 目的联系建立起来 ．而“标记
这一教学 过程遵 循如下教学 思路 ：发现 困惑— —
相关知识点 ”的步骤更是令学生在重新抄写或默 写知 收集问题—— 拟定 构想——寻求解答 具体而言 。批阅
力 ，让学生“乐学”，教师“乐教 ”，那么 。打 造“高效低耗 ” 教学 内容 的确 定 ．从关注学 习结 果开始 ．走 向学习起
的语文课堂想必将不再只是愿景 ！
点 ．再到驱动教学状态 ．将不 同层面 的“学情 ”有机地 结
★作 者 通联 ：广 东德 庆 县 孔 子 中学
合起来 。
二 衍 生 新 情 境— — 在 过 程 中凸 显 群 文 迁 移
三 、善 用错 题 本 。强 化 记 忆 。在 积 极 的重 复 中提 升
一 常态课型发挥其最大教学效 益 ．笔者认 为以下三个 任 务 不 可 或缺 。
一 重 构 新 问 题— — 在 学情 视 角 下 优 化 内容 、
以学定教 ．顺学而教 ．其 前提条件是进行 充分的学 情探测 教 学内容 的优化组合无疑要以此为起点 ．充分 重视高三学生 阅读理解 参差 不齐 的状况 教师在 设计 教 学 时 ．必 须 深 入 研 究 学 生 的 现 状 ．关 注 学 生 阅 读 障 碍 和 问题 课堂 上要 不断确认哪 些内容是学 生自己能够 解决 的．哪些 内容 必须是教师启 发或提供 背景材料 才 能解决的 。在此基础上 。引发新的学 习．将学 习活动 导
样的景象 ？请简要概括 。”我先让学 生陈说解题思路 ．然 后 呈现以前做过的旧题 ．接下来一起归纳形 象 ．全面 梳 理 人物形 象 、事物形 象 。寻找形象题 的特 点 。最后探 究
· ８５ ·
拳Ｉ ＩＩ 中学语文．教改实验
“澄 江如 练 ，远 山横 翠 ．一段 风烟如 画 ”描 写景 物 的特 王德威 的话 ，表现 夏志清坦 然 、乐观 、幽默 、豁 达 ：多处
识网络 的时候加深了记忆 。长此 以往 ．何愁学 习效果难 学生练 习．从得 分情况分析出得分 的正确 率和失误 率 ：
以提 升 呢 ？
收集 、汇总 、观察 学生表述 的失误处 ；从若 干答案 的呈
充满生机 与活力 的语文课堂让 老，Ｊｆ￣｛ｆＴ，Ｄ，念之 、向 现 ，思索可能存 在 的问题 ．把 范 围缩 小到 主要 问题上 ．
学 习中一个可有可无的点缀 ．它能让学 生从 错题 中找 说 的双线 结构不明 白 ；习惯有 问题 ，阅读 文本粗疏 ．圈
出知识点漏洞 、思维误区等 弱点 ，加 以修正 完善 ，它是 画不到位 ：审题 不到位 ．归纳概括 能力欠佳 。通 过以上
许 多优秀学生在分享学习心得 时都提 到的提 升学 习成 的研判和分析 ，我优化 了教 学内容 ：１．从环 境 、情节 、人
往之 。作为“传道受业解惑”者 ．我们往往要在教学中谆 重新 拟定解 决问题 的途径 。采用辨别法 ：发现小说知识
谆教导 、不厌其烦。但是 ，若能换种形式 ．“将 重要 的话 领域不足的空隙或缺陷 ：寻 觅学 生各种理解信 息中遗
说三遍 ”．灵 活运 用重复教 学法赋 予语文教 学新 的活 落的环节 ：发现小说倒叙知识不解 的部分 阅读讲评课
经验 很难 迁移成为现实需要 的阅读 能力 ．阅读评讲 课
需多篇联动 ，在 过程 中凸 显迁移效 能 ．发展 思维 ，提 高
画 刘生 权
阅读 技 能
讲评梅 尧臣的《小村 》题 目：“这首诗描绘 了小村怎
评讲课绝不是在学生做过 一遍 的基 础上 ，师生将 其 内容重复推演 一遍 。在 “关键能力…‘为学而教 ”越来 越成为教学共识的背景下 ．如何让高－ Ｎ读 评讲 课这