中德两国体校比较与启示
中德职业教育对比研究
中德职业教育对比研究中德两国在职业教育领域有着深厚的历史和独特的教育体系。
职业教育在两国的发展中扮演着重要的角色，为学生提供了多样化的就业和职业发展机会。
本文将对中德两国的职业教育进行对比研究，探讨其在教育理念、课程设置、实习模式等方面的差异和共同点。
一、教育理念中德两国的职业教育在教育理念上存在显著的差异。
在德国，职业教育被视为一种与学术教育同等重要的教育形式，其目标是通过为学生提供实用的技能和知识，为他们未来的就业和职业发展做准备。
与之不同的是，中国的职业教育长期以来被较为忽视，被认为是学术教育的替补品，导致了职业教育地位较低、社会认可度不高的现象。
二、课程设置在课程设置方面，德国的职业教育注重实践与理论的结合，学生既会接受相关专业知识的培训，也会参与企业实习，从而提升自己的实际操作能力。
而中国的职业教育则相对偏重理论教育，许多学生在校期间缺乏实际操作的机会，导致了在毕业后缺乏实际工作经验的问题。
三、实习模式在实习模式上，德国的职业教育注重学生参与企业实践，学生在校期间大部分时间都会在企业中进行实习，这种实习模式有助于学生早期接触实际工作环境，为他们未来的就业做好准备。
而中国的职业教育实习模式相对薄弱，虽然很多学校也会组织学生进行实习，但实际操作中学生参与实习的机会相对较少，而且实习周期也不够长，无法达到应有的效果。
中德两国在职业教育方面存在着诸多差异和共同点。
在教育理念、课程设置和实习模式等方面，德国的职业教育更注重实践与理论的结合，学生接受的是一种全面的教育；而中国的职业教育仍然偏向于理论教育，缺乏实际操作的机会。
随着中国经济的快速发展以及对技术型人才需求的增加，职业教育的地位和社会认可度也在逐渐提升，相信通过对比研究，可以为两国的职业教育提供更多的借鉴和交流的机会。
开题报告-中德高校德育的异同及对我国德育的启示
(1)方展画.当代西方人本主义教育理论评述［J].《河北师范大学学报》，1999(1)
(2)邱福仁.当代中国思想政治教育话语发展面临的机遇与挑战［J].《长春理工大学学报》，2009（6）
(3)练建斌.德国思想政治教育的方法及启示［J].《湖北函授大学学报》，2011(4)
(4)张坤.德国思想政治教育的若干特点及启示出自华东师范大学国际与比较教育研究所
2．完成初稿时间2013年12月7日——2014年3月10日
3．修改并完成二稿2014年3月21日——2014年4月10日
4．修改并完成三稿2014年4月11日——2014年4月21日
5．修改并完成四稿2014年4月22日——2014年4月25日
6．论文定稿时间2014年4月26日——2014年4月30日
2.国内研究状况：
（1）关于德国高校德育的研究
首先在练建斌的《德国高校思想政治教育的方法及启示》一文中，他明确指出了德国高校德育的方法，类似的张坤的《德国思想政治教育的若干特点及启示》，黄安定的《德国思想政治教育方法的特点及对我国的启示》等文中对德国高校德育的具体方法都有比较详细的描述。
张坤的《德国思想政治教育的若干特点及启示》一文则给我们更深刻地揭示了从德国的历史发展的特点映射出的德国高校德育的特点。
学院本科毕业论文（设计）开题报告
论文（设计）题目
中德高校德育的异同及对我国德育的启示
系（院）
社会科学系
专业班级
学科
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ法学
学生
姓名
指导教师
姓名
学号
职称
副教授、助教
一、选题的根据（1、内容包括：选题的来源及意义，国内外研究状况，本选题的研究目标、内容创新点及主要参考文献等。2、撰写要求：宋体、小四号。）
中德职业教育对比研究
中德职业教育对比研究随着全球化的加速和科技的飞速发展，国际间的交流与合作也变得更加密切。
在这种趋势下，职业教育作为培养高素质技能人才的重要途径，受到了越来越多国家的重视与关注。
而中德两国作为世界上最具影响力的国家之一，其职业教育体系的对比研究备受关注。
本文将对中德两国的职业教育体系进行对比研究，分析其特点与差异，为我国职业教育的发展提供借鉴与启示。
一、中德职业教育体系概况我国的职业教育体系是在国家宏观政策的指导下逐步建立起来的，其发展历史较短。
截至目前，我国的职业教育体系主要包括中等职业教育和高等职业教育两个层次。
中等职业教育主要是面向初中毕业生，培养各类技能型人才；高等职业教育则是为了培养高级技术人才和应用型人才。
我国的职业教育体系还包括了技工教育、成人教育和继续教育等多种形式。
德国的职业教育体系源远流长，形成了比较完善的体系。
德国的职业教育体系主要由双轨制组成，即学院制和技工制。
学院制主要培养高级技术人才，注重理论学习和科学研究；技工制则主要培养实用型技能人才，注重实践操作和工匠精神。
德国的职业教育还注重与企业的紧密合作，鼓励学生在企业中进行实习和实践，培养学生的实际操作能力。
1. 教育理念的差异中德两国的教育理念存在明显的差异。
在中国，教育更多地被视为提升社会地位和获取知识技能的手段，注重对学术知识的传授和培养学生的理论能力。
而在德国，教育被看作是培养技能人才和社会实用性能力的重要途径，注重学生的实践操作能力和专业技能。
2. 招生机制的差异在中德两国的职业教育体系中，招生机制也存在一定的差异。
在中国，学生可通过高考后，选择报考普通高校或职业院校，而职业院校的学生招生主要以考试分数为依据。
而在德国，学生可以通过学习绩点、练习技能等方式来报考技工学校，学校会根据学生的成绩和技能水平来招收学生。
3. 企业合作的程度在职业教育的发展过程中，与企业的合作是非常重要的环节。
德国的职业教育体系中，学校与企业的合作程度非常高，学生很容易找到在企业进行实习和实践的机会，实践教育与理论教育相辅相成。
中德职业教育对比研究
中德职业教育对比研究中德国的职业教育体系都处于世界领先地位，但两国的职业教育体系却有着不同的特点。
本文将对中德两国的职业教育进行对比研究，从制度设置、课程内容、教学方式、实习安排等多个方面进行分析，以期为双方在职业教育领域的交流合作提供有益的借鉴和对话。
一、制度设置中德两国的职业教育制度设置上存在较大差异。
在中国，职业教育主要分为中职教育和高职教育两个层次，从学制上分为3年和2年，学生在校期间接受专业课程学习以及实习锻炼。
而在德国，职业教育主要由双轨制和双元制组成，双轨制主要指的是学徒制度和学校教育两个轨道并行，双元制指的是企业和学校共同承担培训的责任。
在制度设置上，中德两国均重视职业教育的实践性和职业技能的培养，但其具体实施方式和教育理念有所不同。
二、课程内容中德两国的职业教育课程内容也存在一定的差异。
在中国，职业教育的课程设置主要围绕着职业技能的培养和学科知识的学习，内容较为专业化，注重基础知识的传授和实践技能的训练。
而在德国，职业教育的课程设置相对更为灵活，学生在校期间既要学习一般教育课程，也要接受职业技能培训，内容更加全面和多元化。
中德两国的职业教育课程内容都注重实际应用能力的培养，但其侧重点和设置方式有所不同。
三、教学方式中德两国的职业教育教学方式也存在差异。
在中国，职业教育的教学方式主要以传统的课堂教学为主，强调教师的讲解和学生的接受，学生的实践能力培养相对较少。
而在德国，职业教育的教学方式更加注重实践教学和项目实践，学生在校期间除了学习理论知识外，还要参与实际项目的设计和实施，注重学生的创新和实践能力。
由此可见，中德两国的职业教育教学方式在培养学生的能力和素质方面存在一定的差异。
四、实习安排实习是职业教育的重要环节，也是中德两国的职业教育的一个重要区别所在。
在中国，学生在校期间会有一定的实习安排，但相对来说相对较少，而且多数是由学校统一安排的实习岗位和实习期，学生的实际参与度较低。
中德职业教育对比研究
中德职业教育对比研究随着全球化进程的加速，中德两国的经济和社会发展也越来越紧密地联系在一起。
作为世界经济体量最大的国家，中国的劳动力市场一直备受国际关注。
而德国作为世界工业强国，其职业教育体系在全球范围内也备受瞩目。
中德两国各自的职业教育体系与模式有着不同的特点和优势，本文将对这两国的职业教育进行对比研究，探讨其异同之处，并分析其各自的优点和局限性。
1. 教育体制与职业教育政策让我们来了解一下中德两国的教育体制和职业教育政策。
在中国，教育体制分为九年义务教育、高中阶段教育和高等教育。
而职业教育则包括中等职业学校和高等职业院校两个阶段。
中等职业学校包括中职学校和技工学校，学制为3-4年。
高等职业院校则包括职业技术学院和高等专科学校，学制为2-3年。
在德国，教育体系分为基础教育、职业教育和高等教育三个阶段。
职业教育分为中等职业教育和高等职业教育两个阶段。
中等职业教育包括双系统和学校系统，学制为2-3年。
高等职业教育包括工程学院和应用科学大专学校，学制为3-4年。
在职业教育政策上，中国政府大力发展职业教育，提出了一系列支持政策，如鼓励企业和学校合作开展双师型人才培养、推进技能人才评价认证改革、加大职业教育经费投入等。
而德国则实行了双系统职业教育模式，即学校和企业联合培养学生，学生在学校学习理论知识，在企业进行实习培训。
德国还建立了完善的职业资格证书制度，对职业教育进行了多方面的支持和保障。
2. 教学内容与教学方法中德两国的职业教育在教学内容和教学方法上也有所不同。
在教学内容方面，中国的职业教育主要注重理论知识的传授，尤其是对技术知识和实用技能的培养。
而德国的职业教育则更加注重实践技能的培养，培养学生具有实际操作能力和解决问题的能力。
在教学方法方面，中国的职业教育侧重于教师授课和学生听讲的传统模式，而德国的职业教育更加注重师徒制的传统手艺传承和各种实践技能的培养。
3. 师资队伍与学生素质中德两国的职业教育在师资队伍和学生素质上也存在一定差异。
中、德国体育教学体制比较研究
中、德国体育教学体制比较研究前言学校体育是关于教学模式国际上较有影响教育学家美国的乔以斯和韦尔给予了以下界定:“教学模式是构成课程和课业,选择教材,提示教师活动的一种范型和计划。
”我国有学者将教学模式定义为:在为一定的教学思想或理论指导下,为设计和组织教学而在实践中建立起来的,各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。
本研究认为,体育教学模式可以理解为,在一定体育教学思想指导下,围绕体育教学中的某一主题,形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型或模型。
一般包括教学指导思想、教学目的、操作程序、师生关系、教学条件等要素。
体育教学模式是连接体育教学理论与体育教学实践的纽带。
它既有一定的系统性和理论性,又有一定的具体性和操作性。
国民健康和民族身体素质的问题，历来受到社会及各国专家学者的关注。
1德国体育教学体制长期以来,我国沿用了以教师为主导的传统体育教学模式,在教学方法方面显得单一、枯燥,教学效果不佳。
挫伤了学生学习的积极性和主动性,导致学生“喜欢体育运动而不喜欢上体育课”。
本文研究目的就在于剖析教育发达国家体育教学模式的特点,洋为中用,促进学校体育改革。
[1]第二次世界大战以后,德国在重建和发展过程中得到了英国美国在科技、教育等方面的援助。
特别是20世纪70年代后,德国国民经济在快速发展过程中,逐渐成了欧洲经济发展的领头羊。
德国经济的发展也为学校体育的发展增添了新的活力。
同样,德国的高等教育、学校体育也得到了快速的发展。
各种体育教育思想、教学理论应运而生,并进入了新的理论课程设置、教学模式结构化阶段。
体育教法向体育学法的变迁,运动(sports)教育一词得到了广泛的使用,体育教育在实践中形成了3种流派:拓展运动项目流派,不断开发运动行为流派及突出运动体验和参与的流派。
这三种流派在德国的高等体育教学中得到了充分体现,反映在不同阶段、不同时代的变化和发展。
它对德国经济的发展起到了重要的作用。
中德教育对比以及对中国教育改革的认识
路漫修远，上下求索——中德教育对比以及对中国教育改革的认识美国黑人民权运动领马丁-路德-金说：“一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不取决于她的城堡之坚固，也不取决于她的公共设施之华丽；而取决于她的公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下。
这才是真正的利害所在，真正的力量所在”。
如今的中国，如何才能在日趋激烈的世界竞争形势下站稳脚跟呢？我认为，经济，科技，军事虽然必不可少，但教育即人才的培养才是维持一个国家长久发展繁荣的根基。
中国教育改革的大潮自改革开放以来就奔涌不息,三十多年来，中国教育由恢复、发展、到探索、改革、反思，其中经历的起伏和波折也不可胜数，也带给整个国家以及全体国民很多值得深思的地方。
德国的教育家雅斯贝尔斯说过这样的话：“教育本质上意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深入的变革，那就不能成其为教育”。
德国，这个仅有8200万人的国家，却分享了世界上一半的诺贝尔奖；而中国，作为一个正在崛起的超级大国，诺贝尔奖的获得人数却少的可怜······是什么样的教育让德国如此优秀？我们的教育问题出在哪里？从孩子的幼儿阶段，中国与德国的教育方式差别之大就已初见端倪。
对一个孩子的教育，其实不仅仅局限于在学校老师教授给孩子的知识，影响更深的是周围人一点一滴的行为方式。
德国人在孩子很小的时候就开始注重培养孩子的自立自强和责任意识，培养孩子的自我管理能力和动手能力，中国的大多数父母恐怕在孩子很小的时候都是亲力亲为，“含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了”是中国父母的常态；德国的教育理念是“让孩子输在起跑线上”，中国则是“赢在起跑线上”；德国宪法禁止学龄前教育，通过法律介入避免孩子的智力被过早开发，留给孩子充足的想象空间，即使孩子的智商高于其他人；中国则是让孩子懂得越多越好，比其他孩子越聪明越好······自我记事开始起，报兴趣班，补习班就一直是家长们口中经久不变的“热门话题”；之后，“学区房”开始见于各种形式的硕大的广告牌上。
中德两国职业教育的几点比较研究及启示
中德两国职业教育的几点比较研究及启示摘要：德国职业教育，尤其是“双元制”模式的巨大成功，推动了德国经济的腾飞。
我国职业教育起步晚，很多问题有待解决。
本文拟通过中德两国职业教育的分析比较得出启示，为我国职业教育的发展提供参考性的经验。
关键词：德国职业教育中国职业教育比较启示2012年10月，笔者参加了由教育部职业教育司组织的中等职业学校骨干教师赴德国的培训，培训时间为两个月，既有理论学习，也有企业参观。
通过这次培训，我对德国的职业教育有了较深的认识和感受，开阔了眼界，观念和信息得到更新，并从中得到不少有益的启示。
一、德国职业教育1.重视职业教育立法。
德国政府十分重视职业教育的立法。
《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威性的法规，它规定了职业训练内容、方法、期限，以及培训企业与受培训者的关系和双方的权利与义务、培训机构和人员的资格、实施培训的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育的研究等等，对德国的职业教育起到了极大的推动和促进作用。
德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等方面都是依照有关法律，有明确而具体的要求，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系。
2.学生学习目的性强。
学生先选定企业及岗位，然后再选择合适的职业学校接受职业教育，学生学习的目的性很强；同时企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。
并且学生在就业前必须取得职业资格证才能成为正式员工。
3.企业积极参与。
德国大企业多数拥有自己的培训中心和培训人员。
没有能力的中小企业，如手工业，可通过手工业协会下属的培训中心对所需求的学生进行职业培训。
企业会根据学生学习的进度，安排学生在不同的岗位进行实践性操作。
学生在企业跟着师傅参与一线岗位的工作，接触的是企业目前使用的设备和技术。
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本文从对 比分析的角 度 出发 ， 以其借 鉴德 国体 校办学 经验 ， 为
我 国体校 改革 与发 展提 供参 考。
ｌ 中德体 校历 史 比较与启 示
１ ． １ 德 国 体 校 发 展 历 史
组织 了竞技体育后备人才培养训 练管理专 项赴德 国研修 班 ， 培 训期间考察访问 了德 国内政部 体育 司 、 德 国奥委 会 、 德 国奥委 会青少年体育管理 部、 法兰克 福青少 年 体育 中心 、 黑 森洲 青少 年体育 中心 、 汉堡 青少 年体 校 、 汉堡 中学 、 柏 林青 少年 体校 、 勃 兰登堡州体育部等近 ２ Ｏ 个 体育 机构 。
Ｈ ＵＡＮＧ Ｌｉ ｎ 。Ｗ Ｕ Ｘｉ ｌ ｉ ｎ
摘要 ： 运 用调 查访 问、 实地考察与 文献 资料 等方 法 ， 以 中德 两国体校 办学 比较 为研 究对 象， 从体
校历 史发展 、 管理 制度 、 进 口出口、 文化教育 、 运 动训 练五个维度 出发 ， 对 中德 两国体校 办学发展 进行 比较 ， 分析我 国体 校办学存在的主要 问题 ， 在借鉴德 国体校 办学经验 的基础 上 ， 提 出相 应对 策 。 旨在为我 国体校改革发展提供参 考。
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新 探 索
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中德两国体校比较与启示
Ｒｅ ｖ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｒ ｏ ｍ Ｃｏ ｍｐ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｐｏ ｒ ｔ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ａ ｎ ｄ Ｇｅ ｒ ｍａ ｎ
黄 琳 ， 吴 希林 。
关键词 ： 中德 体校 ； 教 学； 训练 ； 管理
中图分类号 ： Ｇ８ ０ ８
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ４ －４ ５ ９ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ －０ ０ ５ １ －０ ６
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ａ ｎ ｄ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ， ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｓ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ， Ｔｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｍａ ｄ ｅ ａ
２ ０ １ ３年 ３月
体育 与科学
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ １ ｏ ｆ Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ｍａ ｒ ．２ ０１ ３
第３ ４ 卷
第ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 期（ 总第 ２ ０ ２ 期）
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ２ （ Ｔ０ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ０２ ）
ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍＩ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ｅ ｘ ｐ ｏ ｒ ｔ ，ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ，ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｇ ｉ ｖ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ Ｆ Ｉ Ｔ Ｉ ａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ；ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ；ａ ｄ ｍｉ ｎ ｉ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
体制下创建 的体 校 的转 型经 验对 我 国现 阶段体 校 的改革 发展
应该有着 重要 启示 ， 二者 之 间也存 在一 定 的 比较 基础 。为此 ，
在计划经济条件下 形成 的各级 各类体 校越 来越 受到 来 自各方
面的挑战 ， 运 动员 文化教 育 缺失 、 出 口狭 窄、 生源 锐减 、 资 源 匮 乏等诸多问题 困扰新形势下体校 的办学发 展 ， 为 了拓展 我 国体 校校长 国际视野 培养战略 粤维 ， 国家体 育总 局于 ２ ０ １ １年 ６月
二战以后 ， 德 国的梅前州 、 勃兰登 堡州 、 萨克森州 、 萨安州 、
图林根州及东柏林 被苏联军队 占领 ， １ ９ ４ ９年 １ Ｏ月 ７日， 苏军 占 领区的德 意志 民主共和国宣布独 立。此后 ， 作为社会 主义阵 容 的东 德推行“ 体育促进计划” ， 借鉴前 苏联体 校制度培 养竞技体
考察发现 ， 虽然 目前德 国经济社会 背景与 我 国存在 较大差 异， 德 国采取 社会 与政 府相 结合 的体育 管理 体制 ， 而我 国体 育 主要 以政府管理 为主， 但是， 作 为社会 主义 阵容 的前 东德 “ 体育 促进计划” 管 理制 度与 我 国现 行的 “ 举 国体制 ” 极 为 相似 ， 在此
育后 备人 才 ， 苏联从 １ ９ ３ ４年 以来就 建立 了青 少年 体育 学校 专
门培养奥运会后备竞技人才 ， 体校 体制为苏 联竞技体 育 的快 速 崛起起 到 了有 力 的支 撑作 用 。同样 ， 德 国借 鉴苏 联体 校 体 制
ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｉ ｓ ｏ ｎ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ａ ｎ ｄ Ｇｅ ｒ ｍａ ｎ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ，ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ —
自１ ９ ８ ４ 年首次参 加 奥运会 以来 ， 我 国绝 大 部分 奥运 会冠
似而 又区别 的地方 。虽 然两 国社 会背 景差异较大 ， 但 是前东德
军运动员均来 自各级各类体校 的培养［ １ ］ ， 体校 为我 国竞技 体育
后备人才培养做 出了 巨大贡献 ， 但 是 随着我 国经 济社 会发 展 ，