2011年版《语文课程标准》学习体会

4. 写作教学鼓励学生自由表达和有创意的表达。 • 现在作文教学那种完全面向考试的做法，不但助 长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成 长也有很强的负面作用。 • 所以课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和 有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假 话、空话、套话。 • 写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新 意的表达多加鼓励，但不要过分追求“文笔”。 “文笔”不是写作教学的第一要义。 • 能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。
天下课件：
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高段语文教研组学习活动 ——2011年版《语文课程标准》学习
2011年版《语文课程标准》的亮点
• 仅文字修改就有200多处，主要亮点如下： 1. 适当减负。 • 目的：追求效率的提高，激发兴趣，教会学习。 • 小学识字写字教学，过去一、二年级就要求会认 1600—1800字，会写800—1000字。现在减少识 字量，改为认识1600字，其中会写800字。 • 进一步提倡“多认少写”，不再要求“四会”。 • 低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加 了写字量，总量不变：认识常用汉字3000个左右， 其中2500个会写。
（一）引人注目的“前言”
• “前言部分”是整个课程标准的灵魂。
1.“语文”改为“语言文字”
• 前言部分开门见山地指出：“语言文字是重要的 交际工具和信息载体”。
• 这是建国以来首次在课标中将“语文”改为“语 言文字”。我国历次语文教学大纲和课程标准对 此的表述都是“语文是工具（或交际工具）”。
• 运用“语言文字”这个工具。所谓运用，就是会 做事。在教学操作上就是注重言语智慧技能的科 学训练。课程标准提出要重视语感能力的培养， 语感的心理实质就是言语技能的自动化。
• 这就要求我们的语文理解的基础上要增加两个环节： 变式训练和迁移运用。
• 之二：要求我们的语文教学评价要调整考试的内 容，减少记忆性知识的检测，增加运用性技能的 考查。由此，许多抄抄写写之类的课外作业可以 取消，过重的课业负担自然减轻。
• 这就是我们所希望的“智慧型”母语教育，标准 提高了，难度却降低了！
（四）关于“多读多写，日积月累”
• 将“更多地直接接触语文材料”改为“多读多写，日积月 累”。 • 以前的小学语文教学大纲、课程标准实验稿从没出现！ • 2001年版《语文课程标准》规定是“400万字以上”（小学 六年145万），2011年版《语文课程标准》继续沿用。 • 犹太人人均每年读书64本，前苏联人均55本，美国人均50 本，日本人均40本，香港从2001年开始要求每学期读30本 书。我国中小学生只相当于人家的十分之一。 • “多写”—— 多写字。 多写文章，就是多写话及多写课内 外作文（课内作文每学年16次） 。
• 课文中可供练笔的资源是丰富的，练笔点如——
• 观察的视角、取材的方法、布局的策略、连接的 妙处、语言的艺术都可以模仿借鉴；
• 空白处、省略处、余音处可以补充接续；
• 概括的、虚化的、淡墨的可以扩展；
• 内隐的、双关的、象征的可以外显……
（六）语文课中写字的“10分钟”
• 新修版进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建 议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要 在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习， 做到天天练。”
3.“正确理解教材”呼唤教师综合素养的提升
• 语文教材选文可以多元解读。
• 同样的文本，不同的教师会选择不同的内容来实 现课时目标。
• 关键是教师知道要教什么、怎样教，知道为什么 教这些内容。所以，教师正确地理解教材的能力 将直接影响到“教什么”的关键问题。没有这个 基础，就不可能灵活地、创造性地使用教材。
（五）关于练笔
• 练笔，指的是在阅读教学的课堂上，结合课文的学习，练 习写相关的言语片段，以促进和发展学生的读写能力。
• 在2001年版的《语文课程标准》中，小学阶段并没有出现 “练笔”这一概念，只是在第四学段（即初中）的教学目 标里提到：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少 于1万字。”
• 2011年版《语文课程标准》在“教学建议”中，明确“加 强平时练笔指导”，使“练笔”名正言顺。
2. 更加重视写字与书法的学习。 • 针对学生写字能力普遍下降的现象，修订特别加 强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年 级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和 “良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。 • 明确要求“在小学，每天语文课都要求安排随堂 练习，天天练字”。
3. 强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受。
• 不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要 以模式化的解读代替学生的体验与思考。
• 特别注重学生读书，提出“学习语文必须注重读 书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体 验，注重语言文字运用的实践”。 • 这些年学生不读书、少读书的现象日趋严重，为 此，课标强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩 大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。”
（三）从“创造性理解”走向“正确理解”
• 阅读教学在“教学建议”部分，把以前“创造性地理解” 改为“正确理解”。
1.“正确理解”就是要守住底线，规避教学的盲目性
• 我们看到太多这样的教学现象：
• 教学《田忌赛马》，师生热议于上中下马的排列组合，把 语文课上成数学课；
• 把《真理诞生于一百个问号以后》上成科学课、思品课；
1. 为什么要提”10分钟”？写字现状堪忧：写字不规范、 不端正、错字频出，作业信手乱涂，能写一手整洁、漂 亮汉字的学生很少。因而强调“10分钟”。 • • “每天”，要确保雷打不动的练字时间； “第一、二、三学段”是说整个小学阶段都要一以贯之。
2. 怎样落实这“10分钟”？
• 要落实“10分钟”，教师必须要减少阅读课中繁琐分析， 做到目标相对集中，环节尽量简约，追求一课一得，挤出 宝贵时间用于学生写字。 • “10分钟”里练什么，2011年版《语文课程标准》已明 示，是“随堂练习”，也就是说，在语文课上，要围绕课 文教学内容对学生进行相应的写字教学和训练。根据教材 安排，结合年段特点，科学指导，务求实效。
• “10分钟”是一次性用，还是分散在一节课中进行，是安 排在课前用于听写，课中用于生字书写，还是课尾完成抄 写等作业，教师可以视课时进度以及学生学习的实际情况 灵活安排。
（七）“教学对话”加入“编者”维度
• 十年课改以来，“对话”由一个新鲜的名词，逐 步转化为教师自觉的教学行为。 • 2011年版《语文课程标准》强调：阅读教学是学 生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 • 增加了“教科书编者”作为对话的主体之一，意 在强调教师要明晰课文及导学、导练的编排意图， 才能更有针对性地设计教学活动，引导学生与文 本深层对话，实现课程目标。
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• 让我们学习、落实新课标，深化课改！ • 让我们科学教书 ，智慧教书！ • 祝福老师们在幸福的教学中获得成功！
• 这，就是2011年版《语文课程标准》将知识的要 求转换成能力要求来表述的良苦用心。
（二）倡导“自然的朗读”
• “有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。”
• “朗读法是教语文的根本之法。”
• 2011年版《语文课程标准》继续在每个学段目标中提出了 “正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。 • 建议中，增加了这么一段话：“各学段关于朗读的目标中 都要求：‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通 过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰 当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的 理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”
• 讲到自然景物，就是“美”；讲到人际关系就是“爱”。
• 正确理解才能避免盲目性，提升语文教学质量。
2.“正确理解”就是要立足教材，减少教学的随意 性
• 回顾日常教学，因为教师理解和把握教材的随意性，导致 课堂中呈现出学生背离文本主旨和主流价值观的解读，而 教师却不置可否，甚至随意鼓励或赞同。 • 《三打白骨精》，有孩子佩服白骨精足智多谋，屡败屡战， 锲而不舍，有坚强的意志。 • 《狐狸和乌鸦》，有的学生喜欢狐狸的“聪明”。 • 这样有悖文本意图的“独特”感悟，不是所谓的创造性理 解，而是对主流价值观的漠视和对教材的不尊重。 • 只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基 础上，“创造性地使用教材”才会真正发挥教师的主动性 和创造性。
5.2011年版《语文课程标准》直面实施新课程中出 现的偏差，对某些表述作出积极的、必要的修正 • 2001年版《语文课程标准》，曾提出“不宜刻意 追求语文知识的系统和完整”，由于理解上的片 面，导致许多语文课堂淡化甚至回避语文知识。 • 语文课堂要不要讲授语文知识，2011年版《语文 课程标准》作了回应—— • “在阅读教学中，为帮助理解课文，可以引导学生 随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用 的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求 学生死记硬背概念、定义。”
• 2011年版《语文课程标准》的重大概念是“听说读写”。 除了1处沿用、1处改换外，还特别增加了5处，尤其是4次 强调“听说读写”的联系。
• 温儒敏教授说：“如果说有作文教学的正路，那 就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。 写作水平的提升不能完全依赖写作课，平时的阅 读课和选修课等，也应适当安排写作练习。”
• “在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到 的具体语言实例出发进行指导和点拨。”语文知 识教学的重新回归，既健全了作为课程的语文内 涵，又弥补了2001年版《语文课程标准》的缺失。
• 2011年版《语文课程标准》中呈现的主要是最基 础的语文本体知识，这在课程目标和阶段目标依 次列出。 • 这就启示我们，语文知识应该是语文课的教学内 容，语文知识本身就是语文素养的有机组成部分。