浅谈高中数学教学中的教与学模式
浅谈新课程理念下高中数学的教与学
的过程 。对于数学学科 ， “ 数学体验性 学 习”是 指教师精心设计适 度体验水 平 的数 学 活 动 。学 生 在 这样 的 数 学 活 动 中 ，接 受 教 师 的组 织 引 导 ，通 过 行
提 出 了 更 高 的要 求 ： “ 教 师 不仅 是 知 识 现基础性 、 普及性 。 要 人人学有价值 的 为 、 认知和情感 的整体参与 ， 获得对数 的传授者 ， 而 且 是 学 生 学 的 引 导 者 、 数 学 ．不 同 的 人 在 数 学 得 到 不 同 的 学事实 与经验 的和 １ ， １ １ １ 体 验 ，并进 而发 展体验能力 的过程 。 组织 者和合作者 。 ” 课程改革 的核心环 发 展 。 三 、 改 变 固有 的 评 价 模 式 节是 课程实施 。耐课程实施 的基本途 二、 转 变 学 生 学 的 方 式 径则是教 学。 只 有 更 新 教 学 观念 ， 转 变 转变 学生 的 学习 方式 既是 ２ １ 世 教学 方 式 ，才 能 真 正 实 现 新 课 程 的 目 纪对 教育发展 的要 求 ，也是学 生心理 标。 发展特点 的要 求。 一般认 为， 这种转变 转 变 教 师 教 的方 式 的取 向主要体现在 两个纬度 ：一是学 １ ． 变 主 演 为 主 导 习主体 由他主转 向 自主。他主学 习是 “ 以学 生 为 主 体 ” 是 当 代 教 学 的 基 指 一 种 被 动 的 、 依赖性 的学习 ； 自主 学 本 心 想 教 师 要 努 力创 造 机 会 激 发 学 生 习是 指 一 种 主 动 的 、 独立 性的学习 。 二
一 一
明
题、 亲手 实践的 主动性； 学生有 发表见 解、 敢于辩论 、 能发 现并 纠正别人错 误 的独立 性； 学 生有求 同存异 ， 发 现别人 没 发 现 的 问 题 ，从 不 同 角 度 探 索 新 途
高中数学“教、学、评”一体化课堂教学探究
高中数学“教、学、评”一体化课堂教学探究摘要：新课改对现代教学工作提出了新的要求和标准，尤其是在教学方式、教学目标、教学内容等方面，倡导重视发展学生综合能力与素养，这在一定程度上保障了教学的有效性、科学性和适应性。
现阶段，高中数学在新高中课改背景下，立足“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”“学如何”，建设了“教、学、评”一体化的课堂教学模式，旨在为学生创造更加高效的学习条件。
本文就高中数学建设教学评一体化课堂的重要意义、面临问题、有效策略，展开了详细分析和探究，以期与广大教学工作者分享及交流。
关键词：高中数学；教学评一体化；重要意义；有效策略引言：教学是教师向学生传授知识的过程，学习是学生获取知识的途径，评价是检验教和学效果的方法，教学、学习、评价三者之间存在密切的联系性，对教学质量起到了共同影响的作用，所以高中数学创建教学评一体化课堂，将教学、学习和评价有机融合，具有十分重要的意义与价值。
现阶段，高中数学教学中仍然存在诸多问题和弊端，诸如教学目标缺乏科学性、教学方式缺乏合理性、教学评价缺乏多元化等，严重阻碍了教学评一体化课堂建设的进程，这就需要教师坚定实施教学改革，旨在创造教学、学习和评价有效衔接的桥梁。
文章首先阐述了建设高中数学教学评一体化课堂的重要意义，其次分析了当前高中数学教学存在的问题，最后提出了建设教学评一体化课堂的有效策略，并列举实践教学案例加以详解。
一、建设高中数学“教学评一体化”课堂的重要意义实现教学、学习和评价融会贯通，能够创建起更为高效、全面和科学的课堂教学体系，这在一定程度上有利于提高教学的质量，并且有助于培养发展学生的自主学习能力。
就高中数学“教学评一体化”课堂建设而言，其具有的重要意义与作用体现在以下方面：第一，能够保障整个教学计划符合学生的实际情况。
例如，教师在制定教学目标时会从学生的实际情况出发，有效调整教学目标的难度与维度，这将为学生开展学习指明方向。
第二，能够推动高中数学教学方式创新进程。
论新课程理念下高中数学的教与学
： ｉ ： ｌ Ｊ
论 新 课 程 理 念 下 高 中 数 学 的 教 与 学
刘 新 玲
（ 徽 省 明光 中学 ， 徽 明光 安 安 摘 要 ： 在 新课 程 下进 行 高 中数 学 的教 与 学 要 以 知识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 态度 与价 值 观 三 个 维 度 来 实现 对人 才 过 情 素 质 的 培 养 。数 学 是 一 门思 维 严谨 、 辑 性很 强 的 学科 。学 习 逻 数 学 不 是 一 蹴 而 就 的 事情 ，传 统 的 数 学教 学 往 往 是教 师 反 复 讲 ． 生被 动 听 ， 师讲 得 口干 舌 燥 ， 生难 于 消化 吸 收 ． 维 学 教 学 思 没 有 得 到拓 展 ． 能力 没 有 得 到 加 强 。 生 参 与数 学教 学 的积 极 学 性 普 遍 不 高 ，课 堂教 学 效 率 较 低 。 作 者 认 为 只 有 更 新 教 学 观 念 ， 变教 学 方 法 ． 能培 养 学 生思 考 问题 ， 转 才 解决 问题 的 能 力 。 关 键词 ： 中数 学教 学 教 的方 式 学的 方 式 评 价 方式 高 转 变教 师 教 的方 式 “ 以学 生 为 主体 ” 当 代 教 学 的 基 本 思 想 教 师 要 努 力 创 造 是 机 会 激 发 学 生 的 兴 趣 ． 学 过 程 中 可 以利 用 其 图 形 、 字 、 教 文 声 音、 图像 并 茂 的 特 点 ， 创设 可 视 形 象 的情 境 ， 分 调 动 学 生 的学 充 习兴 趣 ， 抽 象 的学 习 内容 具 体化 、 晰化 ， 而开 拓 学 生 的思 使 清 从 路 、 强学 生 思 维 的灵 活 性 ， 学 生 成 为学 习 的主 体 ， 学生 精 增 使 让 神 饱 满 地 参 与学 习过 程 的 始 终 ， 给学 生 以动 脑 思考 、 动手 操 作 、 动 口表 述 的 时 间 和空 间 ． 教 师 的 活动 转 化 为 学生 自主 学 习 的 把 活 动 ， 而 大幅 度 地 增强 课 堂 教 学 效果 。其 实 教育 本 身 就 是 一 从 个 创 新 的过 程 ， 师 必 须 具 有 创 新 意 识 ， 教 改变 以知 识 传 授 为 中 心 的教 学 思 路 ． 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 为 目标 ， 以 从 教 学思 想 到 教 学方 式 上 ， 大胆 突 破 ， 立 创 新性 教 学 原则 。 确 “ 堂是学生表现的地方 ， 课 不是 教 师 表 演 的 地 方 ” 一 节 课 ， 的 教学 设 计 再 好 ， 师 讲 得 再 精 彩 ， 果 学 生 不 能 真 正 地 参 与 教 如 其 中 ， 算 不 上 高 效 课 堂 。 学 期 一 位 高 级教 师 的示 范 录 像 课 就 上 给 了 我 很 大 的触 动 ． 学 中她 关 注 班 上 的每 个 学 生 ， 每 个 学 教 让 生 都 有 发 言 的机 会 ： 学 中她 尊 重 学 生 的个 体 差 异 ． 不 回避 教 从 任 何 一 个 学 生 提 出 的 问题 ： 学 中她 对 学 生 恰 如 其 分 的评 价 。 教 给 了学 生 学 习 的 信 心 和动 力 。 因 此 ，要使 数 学 课 堂 更 高 效 ，教 师 应 从 关 注 每 个 学 生 开 始， 承认 个 体 的差 异 ， 重 学 生 的 差 异 ， 过 分 层 提 问 、 层 布 尊 通 分 置 作 业 等 ， 学 生 在 参 与 中学 习 ， 教 师 的 肯 定 中 学 习 ， 体 让 在 在 验 成 功 中学 习 ， 而 获 得 学 习 的 乐 趣 。 从 同时 在 教 学 过 程 中还 要 注 重 培 养 学 生 分 析 问题 和 解 决 问 题 的能 力 。 解 题 中分 析 问 题 和 解 决 问题 是 至 关 重 要 的 ， 面 在 下 以一 个 例 题 为 例 来 说 明 ：
新课改背景下高中数学模块化教与学
新课改背景下高中数学模块化教与学1. 引言1.1 新课改背景下高中数学模块化教与学概述在新课改的背景下，高中数学教学模块化正逐渐成为教学改革的热点。
模块化教学是指将教学内容按照一定的规则和原则进行分解，形成具有独立功能和完整逻辑的教学单元，便于学生按需选择学习和教师灵活拼接教学资源的一种教学模式。
在高中数学教学中，模块化教学的应用可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效率和教学质量。
模块化教学也能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，有助于开发学生的潜力和提升其学术能力。
模块化教学也面临着一些挑战，比如如何合理设计教学模块、如何评估学生的学习效果等问题，需要在实践中不断探索和总结经验。
通过对模块化教学的理论研究和实践探索，可以更好地推动高中数学教学模式的创新，促进学生全面发展和素质教育目标的实现。
2. 正文2.1 模块化教学的理论基础模块化教学的理论基础主要源自于教育心理学和教育技术学的相关理论。
教育心理学认为，学生的学习能力、认知结构和学习兴趣各不相同，因此教学内容需要根据学生的特点进行模块化设计，以便更好地满足不同学生的需求。
教育技术学的发展也为模块化教学提供了理论支持。
模块化教学倡导通过模块划分、组合和排列来实现个性化教学，利用信息技术和网络平台可以更好地实现这一目标。
通过在线学习平台，学生可以按照自己的学习进度和兴趣选择模块进行学习，从而提高学习效率和学习积极性。
模块化教学的理论基础在于个性化教育理念和教育技术的发展，通过模块化设计和信息技术的支持，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，推动教育的进步。
2.2 模块化教学在高中数学中的应用模块化教学在高中数学中的应用是为了更好地满足学生个性化学习的需求，使教学内容更具灵活性和针对性。
在高中数学教学中，模块化教学可以根据学生的不同学习需求和水平，设置不同的学习模块，让学生可以选择适合自己的学习路径和节奏。
模块化教学可以让学生更加有针对性地学习数学知识。
浅析高中数学课堂中的教与学
引 导学生主动去观察 、思考 、探索 ，通过他们 自己的努 力去获 生． 具体来说 ，就是要把问题 的提 出过程 、知识 的获取过程 ，结 取知识 ，使 他们 不但学会知识 、运用知识 ，而且懂得 如何 去学 ， 论的探索过程 、问题 的深化过程等分析 、解 决问题 的艰难 曲折 这是发挥教 师的主导作用和学生的主体作用的根本 所在 ．
一
过程 展现 出来 ． 这样 就 引 伸 出 另一 个 问 题 ：如 何 正 确评 价 学 生 暴 露 出 来 的
、
学 习的 本 质 在 于学 会 学 习 ，学会 思 考 ，学 会创 造
学 学 习 的本 质 足 什 么 ，这 是 每 一 位 教 育 工 作 者需 要 正 确 各 种 思 维 活 动 ？如 何 让 学 生 突 破 思 维上 的 障 碍 ？ 怎 样 才 能 把 老 认识 的 一 个 重 要 问 题 ．１ ９ ８ ４年 李 政 道 教 授 在 谈 到人 才 培 养 问 题 师 自己的思维活动 与隐含在教材之 中的作者的思维活 动科 学地 时 。曾 风 趣 地 打 ｒ一 个 比方 ：“ 一 个 上海 学生 对 上 海 的 马路 十 分 展现 出来 ，传 授给学生 ？换言之 ，在教师的教与学 生的学之 间 ，
浅议新课程理念下高中数学的教与学
与数学学习 ， 和 同伴 交 流 、 合 作 的过 程 ． 更 要 注重 学 生 在 数 学 学 习 转 变 学 生 的学 习方 式 就 是 要 转 变 传 统 的 、 单 一的 、 他 主 的 和 中不 断 反 思 与 改进 的 过 程 数 学 学 习 的 定 量 评价 是 通 过 对 学生 被动的学习方式 ， 形 成 多样 化 的 、 探 索 与 合 作 的 学 习 方 式 。 以知 完 成 一 定 量 的数 学 习题 、 一张数学试卷 、 一 个 量 化 的 分 数 去 衡 量 识 为载体 ． 开放学生的全部感官 ． 把 知 识 的 学 习 变 为他 们 生 命 的 学 生 的评 价 从 定 量 到定 性 ． 把 过 程 与结 果评 价 相 结 合 是 数 学教 需要． 在 学 习 过 程 中通 过 知 识 的领 悟 提 高 技 能 ． 使 学 生 的 主 体 意 育 评 价 的 进 步 ． 是 发 展 性 的 优 化 评价 识 、能 动 性 和 创 造 性 不 断 发 展 ．培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能
味着平 等 ． 意味着对 话 ． 意味着 共同参与 ． 意 味 着 相 互 建 构 课 堂
教 学 过 程 教 师 要 改 变 “ 灌 输一 接 受 ” 这 种 传 统 教 学 方 式 和 学 生 被 动 的 学 习方 式 ． 开始 尝 试 自主 合 作 与 主 动 探 究 所 带来 的 愉 悦 和成功感 ． 接受式 学习不再 是主旋律 ， 探 究式学 习 、 体验性 学 习 和 实 践 性 学 习 的 介 入 与 接 受式 学 习交 相 呼应 ． 相辅 相成 。
２ ． 变灌 输 为合 作 交 往
获得 相关知识 ． 形 成合作 的理念 ． 锻炼合作 的能力 ， 达 成教学 目 标 教 师 与学 生彼 此 之 间 还 分 享 思 维 、 经 验 和知 识 ． 促 进 班 集 体 的整 体 认 知 水 平
浅谈高中数学教学方法及实施策略
对于高中数学教育肴 ， 要不 充 分抓住与本节教学内容相符的数学现象 ， 吸引学生 的注意力 ， 激 学方法 和新 的教学策略将会层 不穷。 结合现 阶段教学现状 ， 积极尝 试新的教 发学生 的学习兴趣 。 （ ２ ） 课前提 问。 在课堂导入环节 中， 提 问是最有 断地更新 自我的教学理念 ，
二、 加 强 学 习方 法 的 指 导 ， 倡 导 学 生主 动 学 习
（ 作 者单位
南京 大学附属 中学 ）
随着新课改 的实施 ， 特别是在 高中教学 中， 学生 已成为教学工 作的中心和重点 。 学生的学习态度 、 学习认知直接影响着教学任务 的完成和教学质量的高低 。 在现代化教育理念下 ， 转变学生 的学习 态度 ， 端正学生的学 习认知是教学环节 的重要组成部分 。 教育工作
开 展 有 效 的教 学 模 式 。 同 时 ， 还应 当具 有 良好 的 职 业 道 德 效的教学方法。通过 提问， 不仅能够高度集中学生的注意力 ， 提高 学 方 法 ，
热爱教育事业 ， 具备 为现代化教 育发展的崇高献身精神 、 学 生思维能力 ， 督促学 生课后复习和课前预 习的学 习任务 ， 同时 ， 操守 ，
有 利 于 教 师粗 略地 掌 握 学 生 学 习 的状 况 ， 以便 教 师 及 时 地 调 整 教 参 考 文献 ： 李腾 勇． 如何 Ｊ 顺利进 行 高 中数 学 的 学ｓ ｊ ［ ｎ 科技 信 息 ， ２ ０ ０ ９ （ ２ ３ ） ．
学 作 的进度 ， 安排恰 当的教学 内பைடு நூலகம் 。
数学教学的趣味性 ， 是数学 的重点 。笔者结合多年来 的教学经验 ， 代 化教学理念的普及和教育课改的不断发展 ，在教学环节建 师
给 出 了高 中数 学教 学 的相 关 建 议 。
新课改下高中数学的教与学
新课改下高中数学的教与学摘要新课程改革已经推行多年，对广大教师教学和学生学习都形成有益的引导作用。
笔者结合自身教学经验论述了新课改下高中数学的教与学情况，主要从教学理念、学生兴趣与教学方法三个方面进行阐述。
关键词新课程改革高中数学教学理念学生兴趣教学方法中图分类号：g633.6 文献标识码：a在新课程改革的大背景下，高中数学课程内容得到规范，对高中数学教师也形成更高的要求和全新的挑战，要求其紧密结合着高中生的个性特点和认知结构来转变其教学理念、教学方式和教学手段。
新课改下的高中数学教学是一个教学相长的过程，需要教师与学生的相互配合和共同进步，广大数学教师应对新课改下高中数学的教与学进行深入思索。
1 需要树立新课程改革基本理念众所周知，新课程改革是以促进学生的全面发展为根本出发点的，体现出学习的基础性、发展性和普及性特点。
高中数学的教与学都要在新课改基本理念的引导下进行，教师在实施自身教学过程中，不仅关注学生的学习结果，也关注学生学习的整个过程，紧密结合高中生的个性特点和认知结构，致力于实现学生的可持续发展。
高中学生应在教师的有益引导下树立良好的科学价值观，激发学习数学知识的兴趣，深入掌握所学的数学知识，培养并发展自身的数学能力。
新课改下高中数学的教与学是个相辅相成的过程，需要广大师生在正确新课改理念的引导下相互促进与发展。
2 需要激发学生学习数学的兴趣兴趣是学生全身心投入到高中数学学习中的源泉和动力，新课程改革下的高中数学教学目标更为明确，其中一项就是促使学生“提高学习兴趣，树立学习信心，并形成科学严谨的态度和锲而不舍的钻研精神”。
对于很多高中生而言，数学学科是门枯燥而乏味的课程，如果教师采用的是传统的“填鸭式”教学方式，很难激发出学生学习这门学科的兴趣。
正因如此，教师在结合高中生个性特点和数学学科特点基础上，应对自身教学模式予以创新。
例如在学习“等差数列”知识时，为了提高学生学习的兴趣，笔者提出了贴近人们生活的问题：水库中生活着各种各样的鱼类，为了营造良好的生活环境，往往采用定期放生的方式清理水库中的杂种鱼类。
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己的知识结构 。不 懂的问题应及时发 问 ， 由于复习课时间相对 比 （ ３ ） 通过解应用性或能力性 的问题 ， 争 取课上积极 思考 ， 跟 上 其他学生和教师的节奏 ， 课后及时做总结笔记 。
四、 讲 评 类 型课 的教 与学 模 式
（ ２ ） 注意理 解所 学概 念 的背景 ， 有哪 些限制 条件 、 哪些 特 殊 较宽松 ， 教师也乐 于看到学生各方面 的发言 。 （ ３ ） 在理解定义 的基础上 ， 能用 自己的语言来表述 。 （ ４ ） 理解定理 、 公式 的规定条件 ， 注重结论及适 用范围。 （ ５ ） 灵活使用数学公式的变形 。
（ ２ ） 讲评课 应充分利 用学 习论 中关 于“ 借 鉴学 习” 与“ 榜样学 习” 的原则 ， 从调 动学生学习积极性 的角度 出发 ， 使每位学生在理
（ ３ ） 习题课 应突出“ 精讲精练” 。“ 精讲 ” 不等于讲得越少越好 ； 解知识 、 掌握方法上互相取长补短 ， 通过讲评 课让学生更 主动地 、
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百 花 园地
残 谈 惠 中 数 学 教 学 中 的 教 与 学 模 式
文／ 宁 洪斌
摘
要： 探 索新课 改条件 下， 高 中数学的减负增效课 堂教 学实践 ， 从教师的教 和学生的学两方面剖析课 结构 与学 习规律 ， 让教 师
上课讲述有度 ， 让 学生学习有法可依 ， 学会学 习的方法和能力， 从而将这种能力应用到数学学 习以外的生活实践等方面。
认 知需 要 ， 在公式 、 定 理课 内容教学 中 ， 应 抓住本 节所讲 的公 式 、 系的必须让学生体会发现 ， 能 区分 的也要 明确划分。 新 的目的， 在进 一步巩固知识点 的基础上 ， 强化认 知能力 和效果 。
２ ． 学生学习行为
（ １ ） 复 习课 上提 前做好知识 回顾 ， 能够 顺利 完成教 师对 于容 课本 、 笔记 、 错题集为顺利适应面临的能力 型问题做好准备 。
关键词 ： 高中数学； 教 与学 ； 教 学行为 ； 学 习行 为 在 高中数学教学 中， 全 国有着不 同的版本 ， 不 同的课标 ， 根据 的书写规 范和选择题 的选择策略 。 教材 内容 和教学任务 ， 使 用不同的教法手段 ， 以及不 同的学法 ， 由 （ ４ ） 经 常性 地 总结 解 题 的成 功与 失败 ， 注 意整 理 自己的错
１ ． 教 师 教 学 行 为 实 践
（ １ ） 概念 课教 学应遵 循 学生认 知 心理规 律 的发展 层次 ： “ 知 时适量地安排好必要 的复习课 。
觉一 观念一概念一定理一 公式 ” 。教学的各个 环节安排应有 利于 定理在 体系 中的核心 内容 ， 寻根 问源 ， 以新 旧知识 关联 为基 础创 设 问题情境 ， 由此导 出和启发学生理解新 的定理公式 的认知 。
（ ２ ） 概念课 对新概 念的 引出或归纳 ， 应 遵循数 学概 念发 生的 自身规律 。概念教学 应把握好本节数学应在 “ 限定 ” 上 还是在“ 概 射 就是 函数 。
２ ． 学 生 学 习行 为实 践
（ ２ ） 复 习题应注 重复习 内容 的前后关 联 与区别 ， 能做到该联
（ ３ ） 通 过复 习 ， 让学 生能达 到重新领悟 所学 的知识 温故而 知
教师 的讲要讲 到点子上 ， 要充分展现解题 的思路 、 方法和规律 ， 要 充满信心地转 入下一阶段的学习。
解惑 、 释疑 疏导学 生在思考 、 解 决 问题 中碰 到的疑难 ， 要讲 清解
新课标要求 的陈 旧、 枯燥 、 偏怪的问题不要 占用课上的宝贵时间 。
２ ． 学 生 学 习行 为
（ ２ ） 复习课上 ， 自我发现解题思路 和步骤的不完善 的地 方 ， 及
公式 、 定理 、 技 巧方法和解题 规律课 前铺垫 。翻翻 括” 上下工夫 。 如， 函数 的高中定 义 ： 非空数集 Ａ、 Ｂ ， 从 Ａ到 Ｂ的映 易遗忘 的概念 、
形成 自 （ １ ） 学会 注意命 题提出 的条件 ， 思考将会 产生 的结论 ， 可 以大 时弄清原来 比较模 糊的知识 。系统整理 阶段 性所学知识 ， 胆猜想 。
（ ２ ） 平 时乐 于汲取他人经验 ， 能在练 习 、 测验 中发现 自己的不
（ ３ ） 讲评课 应通过一题多解等 发散性思维 比较解法优劣 。逐
２ ． 学生 学 习行 为
题 的规 范要求 ， “ 精 练” 即不需 强调数量 而要重 质量 ， 尤其是 超 出 步教会学生掌握 自身对于学 习的评价方法 ， 对 自己做 出客观评价 。 （ １ ） 树立学好 数学 的信心 ， 要看 自己是 否能对 自己给出客观
二、 习题 类 型 课 的 教 与 学 模 式
１ ． 教师教学行为
（ １ ） 我们学 校各 年部采用 的是教师集 体备 课 的机 制 ， 教学 内 容虽 然是一样 的 ， 但 是根据 每位教 师讲课特 色的不 同 ， 课 堂效果
课， 以便对 于课堂实践做 出可行性调整 。
１ ． 教师教学行为 活协调 ， 教学过程中进行及时的调控。
（ １ ） 习题课把握 习题 的难度 、 练 习内容 、 学 习 内容 的多少 ， 灵 也会存在差异 ， 根据平时小测验 的反馈信息来确 定适时安排讲评
（ ２ ） 习题课 的教 学 ， 应遵循 由简到 繁 、 由浅到 深 的认 知规 律 ， 才能有效地提高 习题课 的教学效率 ， 提高学 生的解题 能力。
三、 复 习类 型 课 的教 与 学模 式
此产生 了不 同的行 为模 式 ，结合 人教 Ｂ版高 中数 学教材 教学实 题 集。
践， 归纳总结教 与学规律 ， 真正使学生减负增效。
一
、
知 识概 念 、 定理 、 公 式 类型 课 的教 与 学模 式
１ ． 教师教学行为 （ １ ） 就容易遗忘 的概念 、 公式 、 定理 、 技巧方法 和解 题规律 ， 适