体育课堂教学中情绪障碍论文

体育课堂教学中的情绪障碍探讨
随着社会各方面的快速发展,社会面貌也产生着日新月异的变化,特别是各种新思想、新潮流层出不穷,需要人们不断地去适应;许多莫名的新名词、新概验的出现,也往往使人摸不着头脑,根本不知如何理解、解释才是恰当的,否则也就不会出现所谓的范跑跑、躲猫猫、捏捏族等各种新名词、新现象。

特别是捏捏族的出现真让人感到惊讶,据《中国教育报》报道,有部分中小学生,甚至是成年人,由于学习、工作或生活上的压力、烦恼,喜欢专门跑到超市,趁人不注意时捏碎像方便面等那样的物品,以获得心理压力的释放以及短暂的畸形心理满足。

可以看出,所有这些人都存在着明显的心理情绪障碍,假如能够得到及时的心理引导与纠正,就有可能避免
以上情况的出现,最起码也能减轻这些人的情绪障碍。

由于现在的父母对孩子望子成龙、望女成凤的殷切期望,在生活中对孩子是百依百顺,甚至娇惯宠爱,养成了孩子们脆弱的心理承受能力,形成情绪障碍;许多不良的影响,困绕着他们的学习、工作生活,像易暴易怒、心理闭塞、畸形等情绪障碍,甚至有自杀现象。

如何通过体育课堂教学,正确地把握好学生的情绪活动,引导学生健康快乐地成长,这既是我们教育工作者的职责,也是历史赋予我们的重要使命。

所谓情绪是指个体受到外部某种影响,所产生的一种身心应急状态,有时自己虽能体验,但是往往不易控制,特别是由于个人的自控能力、锻炼程度不同,表现差异也不一样,但对学习、工作活动极具影响作用。

由于体育课的特殊性:在室外进行、学生自由发挥的空间
大、组织管理难度大,对人的正常情绪活动要求较高。

反之,体育课也能更好地培养、锻炼人的良好情绪活动能力。

一、准备部分的情绪障碍及教学
现在的体育教学,也在大力地提倡素质教育,这种指导思想也是完全正确的,但实际上真正执行得如何,其实大家都心知肚明。

例如,以正在实行的体育中考为例,大部分还不是你考什么,我教什么,你教什么,我学什么,这虽然有社会大环境的影响,但主要还是受学校功利主义影响的结果。

这样的教学完全使学生失去了学习的主动性、积极性,违背了体育中考的初衷。

到上体育课时,心理就形成了无形的压力与障碍,更谈不上对学生良好情绪的培养与养成。

为什么会出现如此的情况呢?首先是我们在安排教学内容时,眼睛一味
地盯着那几个考试项目,总是哨声一响练、练、练,否则就是反复的考、考、考,教师包办了一切,教师教得累,学生学得烦,你偶尔几次还可以,但你长期如此学生会受得了吗?当然学生迫于升学压力的
影响,表面上不会说什么,但久而久之内心必定会滋生反抗、抵触的情绪,导致教学的适得其反。

因此,我们在准备部分宣布本节课内容时,就必须讲清楚本节课的内容设置、组织安排如何,特别是内容的设置要符合学生的身心发展规律,必须做到细化教学内容,教学形
式多样,而不是采用那种粗放型的教学,要遵循循序渐进的原则,让学生做到心中有期盼,消除学生内心的顾虑,激发学生的学习兴趣,促使学生全身心地投入到课堂教学中来。

二、基本部分的情绪障碍及教学
我们通过准备部分的情绪障碍探析及教学,学生情绪障碍在教学的基本部分,出现的形式更为多样、显性,更需要我们的好好教学与引导。

在我们实际的教学工作中,就经常存在这样的情况,学生在学习技术动作时,往往喜欢急于求成,他们对于基本动作的掌握不太感兴趣。

例如学习篮球技术,这种情况男生尤盛,他们就喜欢打半场或全场,这时如果教师一味地依从他们,既难以完成教学任务,又助长了他们急功近利,不能脚踏实地的学习态度,反之,如不做好及时的教育与引导,师生之间就会产生对抗情绪,时间长了学生会形成不良的情绪障碍。

同时,也为安全隐患埋下了伏笔,因为技术是完成动作的保证,而动作的合理运用又是安全的保证,教育学生即使像nba这样的运动员,在动作不规范、疲劳的时候,也特别容易受伤,这时侯需要教师通过自己正确、规范、优美的示范动作去教学生,演示正确技术动作在合理完成运动中的重要性,学生肯定会十分投入地认真学习,这样教师既能正常、有序地完成好教学内容,又能有效地预防伤害事故的发生,让学生快乐地运动,在运动中得到快乐,培养学生良好的情绪,。

有时学生在练习耐力项目前,往往会表现出心里害怕、焦虑不安的情绪障碍,为什么会出现如此的情况呢?一是学生的身体素质差,缺乏相应对的能力,二是平时练得不系统,身体适应的能力不够,三是心里情绪起伏大、控制能力差,遇到困难容易退缩。

因此,教师首先要对全体学生有个全面的了解,掌握学生一般的运动能力,要注意采用分组教学,把能力相近的放在一起练习,充分挖掘每个学生的潜能,要使差生基本能够完成教学任务,使运动
能力强一些的学生得到较大的发展与提高。

其次,教学组织设置要合理,要注意循序渐进,开始时要多采用跑走结合、快慢结合的教学,教师要及时了解学生完成情况,积极地鼓励差生,特别要控制好运
动间隙。

分段跑时可让身体素质较差的学生,跑在前面或先跑一段距离,以此提高学生的学习兴趣。

而不是一味地采用规定好的距离硬跑死练,既让学生练得累、效果不佳,又进一步增加学生学习的害怕情绪。

教师在教学中要正确引导好学生在教学比赛中的心理情绪障碍,这个方面其实很重要。

三、结束部分的情绪障碍及教学
学生通过基本部分的大运动量练习以后,由于学生的情绪自控、运动能力存在差异,所以情绪表现也会不同。

有些学生的运动能力较强,往往仍有意犹未尽的感觉;有些学生的运动能力一般,但上课认真、往往全力以赴,所以会感觉比较吃力;也有些学生对体育课的期望值较大,情绪活动较偏执,感觉体育课一定要十分好玩,而且必须要符合其兴趣爱好,特别是一些专门的兴趣爱好,像喜欢球类项目、怕跑步,否则就表现得不大喜欢体育课,甚至害怕上体育课,这些学生的兴趣爱好一旦没有满足,就会流露出失望的情绪。

对学生出现的以上一些情绪障碍,首先,教师要做好适时的教育引导工作,教育学生学会控制自己的情绪活动,既不能放任自己的活动,因为,我们接下来还有其它的学习任务,我们不能因此而受到影响,而且
时间久了对身体也非常不利,又要根据自己的能力水平状况,学会
控制好练习的强度、密度;再次,教师除了要尽可能地精心组织外,
还要教育学生,不能完全以自己的兴趣爱好为出发点,因为我们是一个整体,这是十分重要的。

本文仅仅选择一些有一定代表性的个例来解读,因为不同类型的运动项目,学生会有不同的情绪活动;教学条件不同产生的情绪活动也不同;教学组织的安排不同,情绪表现也不同;这就需要我们根据实际教学情况好好地研究与总结。

相信我们只要通过认真的工作,在教学中既精心设计好教学内容,又善于做好组织工作,同时,深入了解好学生的心理动态,必定会培养学生良好的情绪,克服活动中的情绪障碍,使学生走上健康的发展道路。

参考文献:
《中国教育报》。