新人教版八年级语文下《卜算子-黄州定慧院寓居作》教学设计_0
《卜算子黄州定慧院寓居作》和《卜算子咏梅》教案
《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《卜算子·咏梅》教案一、读通，感知诗歌内容师：领略了唐诗的魅力，接下来，我们来欣赏两首宋词——《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》。
1.范读正音，划分节奏师：听老师读课文，在课文中标注生字音、节奏。
卜算子·黄州定慧院寓居作苏轼缺月/挂疏桐，漏断/人初静。
谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿影。
惊起/却回头，有恨/无人省（xǐnɡ）。
拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲冷。
卜算子·咏梅陆游驿（yì）外/断桥边，寂寞/开无主。
已是/黄昏/独自愁，更着（zhuó）/风和雨。
无意/苦争春，一任/群芳妒。
零落/成泥/碾（niǎn）作尘，只有/香/如故。
（生自由朗读，读准读顺）2.读懂诗词大意师：请同学们结合课文注释和工具书，自主品悟词意。
（生交流讨论，师总结）卜算子·黄州定慧院寓居作残月悬挂在枝叶稀疏的桐树上，漏尽夜深，人声已静。
有谁见到幽居之人独自往来，仿佛那缥缈的孤雁身影。
（孤雁）突然惊起又回过头来，心有怨恨却无人知晓。
挑遍了寒枝也不肯栖息，（宁愿）在沙洲忍受寂寞凄冷。
卜算子·咏梅驿站之外的断桥边，（梅花）孤单寂寞地绽放，无人过问。
暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。
（梅花）并不想苦苦去争春斗宠，任凭百花妒忌。
即使凋谢了，化成泥，被碾轧成尘土，依然和花开时一样散发出缕缕清香。
二、品读，读出诗歌之美师：请同学们仔细品读这两首词，思考以下问题。
设问1：《卜算子·黄州定慧院寓居作》上片开头两句写夜深人静。
其中的“缺”“疏”“断”几个字写出了词人怎样的心境？下片“拣尽寒枝不肯栖”运用的是什么修辞手法？表现了词人怎样的思想感情？预设“缺”“疏”“断”几个字写出了词人孤独凄清的心境；下片“拣尽寒枝不肯栖”运用的是拟人的修辞手法，写出了“孤鸿”的心理活动，表现了词人遭到贬官后孤苦的处境和高洁的心性。
人教部编版八年级下册第六单元课外古诗词诵读《卜算子黄州定慧院寓居作》教案
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《卜算子黄州定慧院寓居作》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否有过在特定环境中产生特殊情感的经历？”比如，在宁静的夜晚，你是否有过对远方亲人的思念？这个问题与我们将要学习的诗词密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古人在特定环境下如何表达情感。
二、核心素养目标
《卜算子黄州定慧院寓居作》教学的核心素养目标如下：
1.提高文化素养：通过学习古诗词，增强学生对中华传统文化的认识和热爱，培养文学鉴赏能力。
2.语言建构与应用：掌握古诗词的基础知识，提高学生对古诗词的朗读、理解和表达能力。
3.思维发展与提升：培养学生运用批判性思维分析古诗词，提高独立思考、解决问题的能力。
五、教学反思
在这次《卜算子黄州定慧院寓居作》的教学中，我发现学生们对古诗词的兴趣还是挺浓厚的。通过引导他们了解诗词的背景、分析诗中的关键词语和修辞手法，他们逐渐能够领悟到苏轼在特定环境下所表达的情感。但在教学过程中，我也注意到了一些值得思考的问题。
首先，对于诗词朗读环节，部分学生还是显得有些拘谨，可能是因为他们对古诗词朗读的节奏和情感把握不够准确。在今后的教学中，我需要更加关注这一点，多给予学生示范和指导，让他们在朗读中更好地感受诗词的韵律美。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《卜算子》这首诗的基本概念、情感表达和创作手法。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对古诗词的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中尝试运用古诗词表达自己的情感。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案
教案：《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学目标：1. 了解文学作品《卜算子·黄州定慧院寓居作》的背景和作者。
2. 学习诗歌的意境和艺术特点。
3. 分析诗歌中的意象和主题，培养学生的文学鉴赏能力。
4. 提高学生的理解、分析和表达能力。
教学步骤：1. 导入（5分钟）介绍《卜算子·黄州定慧院寓居作》的背景和作者，激发学生对这首诗的兴趣。
2. 阅读理解（15分钟）学生阅读诗歌全文，理解诗歌的基本内容和结构。
提醒学生关注诗歌中的意象、抒发的情感和主题等方面的内容。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们共同讨论并回答以下问题：-诗歌中所描绘的地方和环境如何？给你的感觉是什么？-诗人通过怎样的意象和语言表达了自己的情感？-诗歌的主题是什么？你如何理解这个主题？每个小组派代表汇报讨论结果。
4. 解读诗歌（15分钟）教师对诗歌进行解读，讲解其中的意象、修辞手法等，并引导学生深入理解诗歌的含义和作者的情感表达。
5. 文学鉴赏讨论（15分钟）引导学生从文学鉴赏的角度分析诗歌，讨论诗歌的艺术特点、意境和作者的写作意图等。
6. 总结（5分钟）教师总结本节课的重点内容，帮助学生巩固所学知识。
教学延伸：1. 邀请学生选择其他李清照的作品，进行阅读和比较，探讨文学风格和主题的变化。
2. 学生可以从自己的角度和经历出发，写一篇类似风格和主题的散文或诗歌作品，发表并与同学分享。
3. 辅导学生学习相关的文化背景和历史知识，深入了解宋代文化和卜算子的意义。
评估方式：1. 小组讨论和汇报的参与度和质量。
2. 学生对诗歌的理解和分析能力的展示。
3. 学生的书面作业和诗歌创作的表现。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)共3篇《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)1《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)一、课堂背景《卜算子·黄州定慧院寓居作》是唐代诗人白居易所作，也是他晚年时期的代表作之一。
这首诗以视角独特的方式，讲述了诗人在黄州定慧院的生活和修行。
本节课的学习内容主要是帮助学生了解这首诗的意义并掌握其诗意、情感、意象等方面，从而进一步了解唐代诗歌的艺术特点及时代内涵。
二、教学目标1.理解黄州定慧院的生活。
2.初步了解卜算子的用意。
3.掌握诗歌的情感和意象。
4.了解唐代诗歌的艺术特点及时代内涵。
三、教学准备1.黑板、粉笔、挂图等教学设备。
2.课本及其他相关材料。
3.学生们需提前准备笔记，以方便课堂上的讲解及交流。
四、教学过程1.引入通过讲解诗歌的篇目和背景，引导学生了解唐代诗歌的创作环境以及白居易的创作意图。
2.诗歌学习1）学生们可以一起朗读诗歌。
2）教师详细讲解诗歌的情感和意象，并引导学生通过自己对这些意象的感受来理解诗歌的情感和意象。
3）诗歌的语言特色，包括以“卜算子”开头和冗长的定语修饰等，也可以在课堂上讲解和讨论。
3.艺术特点及时代内涵1）课堂讲解唐诗的创作背景和特点。
2）提出几个问题，引导学生从文学形式、时间的制约、诗人的思想等多个方面分析诗歌，从而体现唐代诗歌的独特性和时代价值。
3）引导学生通过讨论来深入理解白居易创作意图。
四、复习总结1）教师简要讲解课程的核心内容。
2）帮助学生自己梳理课程关键点，回顾今天上课的收获。
五、教学评价在教学过程中，教师可以就学生对诗歌的分析和讨论进行评价。
通过这些评价，帮助学生提高对诗歌鉴赏和思考的能力。
六、教学反思通过教学，我认为课堂讲解需要更多的重点词汇与讲解，我们可以在之前将其读入范围，以帮助学生轻易获得自己的信息。
此外，小组讨论比起教室大讨论可能更能在一个小时的时间里以最丰富的方式表现出学生的权衡，并帮助他们从自己的视角中理解文本通过本次课堂，我们深入了解了唐代著名诗人白居易的《卜算子》一诗。
卜算子黄州定慧院寓居作教案
一、教案基本信息卜算子·黄州定慧院寓居作教案学科领域：语文年级：八年级教学课时：2课时教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵《卜算子·黄州定慧院寓居作》。
2. 理解诗歌的背景，翻译诗句，领会诗人的思想感情。
3. 分析诗歌的艺术特色，培养学生的审美情趣。
4. 引导学生体验诗人的人生哲理，提高学生的人生素养。
教学重点：1. 诗歌的字词认读和理解。
2. 诗歌的背景介绍和翻译。
3. 诗歌的艺术特色分析。
教学难点：1. 诗歌的深层含义和哲理的领会。
2. 诗歌的情感体验和表达能力。
二、教学过程第一课时一、导入新课1. 激发学生对诗词的兴趣，引导学生进入诗词的世界。
2. 介绍诗人苏轼的生平事迹，为学生学习本诗做好铺垫。
二、自主学习1. 让学生自主朗读诗歌，注意字的读音和停顿。
2. 让学生结合课下注释，理解诗歌的大意。
三、课堂讲解1. 讲解诗歌的背景，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 逐句翻译诗歌，解释生僻词语，分析诗歌的意象。
3. 分析诗歌的艺术特色，如韵律、意象、情感等。
四、课堂练习1. 让学生结合所学，谈谈对诗歌的理解和感受。
2. 让学生思考：诗人为什么自称“幽人”？这表现了诗人怎样的心境？五、课堂小结2. 提醒学生课后认真复习，巩固所学。
第二课时一、复习导入1. 复习上节课的学习内容，检查学生的掌握情况。
2. 引出本节课的学习内容：深入领会诗歌的哲理和情感。
二、自主学习1. 让学生朗读诗歌，感受诗歌的情感。
2. 让学生结合生活经验，谈谈对诗歌哲理的理解。
三、课堂讲解1. 分析诗歌中的哲理，引导学生体验诗人的人生哲理。
2. 讲解诗歌的情感，让学生感受诗人的情感世界。
四、课堂练习1. 让学生结合所学，创作一首以“寓居”为主题的诗歌。
2. 让学生思考：本节课的学习对我们的生活有什么启示？五、课堂小结2. 提醒学生课后认真复习，巩固所学。
三、教学评价1. 检查学生的朗读和背诵情况。
2. 检查学生的课堂练习和创作作品。
新人教版八年级语文下《卜算子-黄州定慧院寓居作》教学设计_3
群文阅读----“东坡望月”
群文议题
感悟“月亮诗词”里的东坡情怀
群文篇目
《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》《卜算子•黄州定慧院寓居作》《东坡》《水调歌头•明月几时有》
教学目标
1. 利用注释、译文、题解与师生交流增进对诗词的理解；
2. 感悟“月亮诗词”里的东坡情怀；
3. 了解苏东坡，激发对苏东坡的喜爱之情。
教学重难点
感悟“月亮诗词”里的东坡情怀
教学过程
一、东坡与月
二、诗词寻月
1. 这四首诗词里苏东坡眼中都望到了一轮什么月？
2.齐读《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》。
这里面写月亮的句子是哪句？请问，苏东坡的这个次望月，眼中望到的是一轮什么月？
后面三首诗词是分别写了一轮怎样的月亮呢？请大家自学后三首诗词。
3. 自读提示：
（1）自读诗词，用横线画出后三首诗词中写月亮的句子。
（2）边勾边想苏东坡分别望到的是一轮什么月。
三、月里悟情
1. 料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
从这轮明月里你感受到了苏东坡一份怎样的情？千百年来月亮在我们中国人的眼里她就是
爱情的象征。
花前月下、花好月圆，美好的爱情在月亮下升温。
“明月千里寄相思”，这个轮明月原来是一轮“相思月”。
2. 当我们再次走进那轮明月时我们发现，苏东坡望着的那轮明月其实寄托着他深深的情意，“眼中月”已幻化成了他的“心中月”。
3. 其他的三次望月又触动了苏东坡怎样的情呢？请小组讨论，完成《东坡望月》阅读卡。
4. 汇报交流：
拓展延伸
你还能说出哪些苏东坡关于“月”的诗词？寄寓了苏东坡怎样的情怀？。
人教版八年级语文下《卜算子-黄州定慧院寓居作》教学设计_2
（1）学生自由朗读《念奴娇·赤壁怀古》，体会情感。
（2）思考：一时多少豪杰，为何词人只对周瑜情有独钟呢？研读探究，思瑜叹己。《念奴娇·赤壁怀古》“豪放”表现在哪些方面？
（3）体会作者感情，全班再读全词。
4.主题阅读，提升感悟
自由朗读《定风波》思考：
（1）面对这突如其来的雨，苏轼是如何做的呢？传达出他怎样的心境？
附件二
教学设计
学校名称
课例名称
主题学习-苏轼豁达人生
学段学科
八年级下语文
教材版本
人教版
章节
六单元课外古诗词+主题丛书
年级
八年级
教学目标
知识目标：熟练地朗读，并能当堂理解背诵诗歌。
水平目标：通过诵读，感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀。
理解作品的思想内容，体会词中包含的人生哲理。
情感、态度与价值观目标：引导学生准确面对生活中的困难与挫折。
（2）作者在词中使用什么表现手法表现了他的人生态度？
(三)小结并布置作业。
1.积累词句并背诵。
2.推荐阅读：林语堂《苏东坡传》
（பைடு நூலகம்）教师寄语
打开两扇心门珍藏一缕月光常怀豁达之心永做乐观之人
（五）板书设计
豁达：坚守理想淡看宠辱笑对风雨
教学反思
本节课是语文主题是学习的课型，以苏轼豁达的人生态度为主题，选择苏轼人生三阶段有代表性的词作来学习，学生通过诵读、跳读、精读等多种朗读方法和小组合作，对词作内容和主题把握的很好，对苏轼豁达的胸怀和词中所包涵的人生哲理理解的也很透彻。多媒体课件的使用是一个好的方式，这样能够调动学习的兴趣，使学生从情感上乐于参与，容易组织学生多种感官的参与，使枯燥诗词背诵变得丰富生动。学习《定风波》时还应启发学生多思考、多讨论，还要给学生多理解的时间和交流的空间。这是今后课外古诗词教学中需要注意的问题。
《卜算子.黄州定慧院寓居作》教案
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《卜算子》（缺月挂疏桐）
【学习目标】：
1．通过诵读赏析感受苏轼贬居黄州时无所依托而又无可哀告的寂寞伤感的心情与处境，体会苏轼豪放词中的婉约词风。
2．了解苏轼的人生经历和词风特点.
【学习重点】：
通过诵读赏析感受苏轼贬居黄州时无所依托而又无可哀告的寂寞伤感的心情与处境，体会苏轼豪放词中的婉约词风。
【学习过程】：
一、简介苏轼以及“新天下耳目”的东坡词的特点
豪放派词作的特点是题材广阔。
它不但描写花间、月下、男欢、女爱，而且更喜摄取军情国事那样的重大题材入词，使词能象诗文一样地反映生活，所谓“无言不可入，无事不可入”。
它境界宏大，气势恢弘、不拘格律、汪洋恣意、崇尚直率，而不以主含蓄婉曲为能事。
苏轼（1037～1101年），字子瞻，号“东坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家，谥号文忠。
他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。
父子三人与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。
苏轼与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为"宋四家"。
苏氏四门生为：秦观、黄庭坚、晁补之、张耒。
二、了解“乌台诗案”以及本文的写作背景
乌台诗案——北宋著名的文字狱
元丰二年（1079年），苏轼被调到湖州做地方官，他照例给朝廷写封感谢信《湖州谢上表》，表中苏轼流露了对当政朝臣的轻蔑，与保守党对立的新党，便把握这个大好机会，把这些话曲解，还以苏轼所写的百余首诗词作为罪证。
他们指苏轼借古讽今，谤讪朝廷，影射皇帝。
指苏轼并非直接攻击他们，而是间接指斥重用他们的宋神宗。
他们以此作为把柄，弹劾苏轼欺君妄上。
结果苏轼被冠以“文字毁谤君相”的罪名而被捕，解往汴京下狱。
后神宗拒绝了处死他的上奏，改判为贬谪到黄州，世称“乌台诗案”。
乌台即御史台。
汉代时御史台外柏树很多山有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台。
因为这案的发起者都是御史台的言官，所以称为“乌台诗案”。
苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定惠院，后迁临皋亭。
这首《卜算子》就是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。
到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。
因为牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼此音问，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的内心隐衷。
此词以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的处境与心情。
三、朗读课文，品读鉴赏
A.根据诗词的特点，合理想像，理清全词大意
残月高挂在稀疏的梧桐，滴漏声断了，人群开始安静。
谁能见幽居人独自往来徘徊？唯有那缥渺高飞的孤雁的身影。
它突然惦起又回首匆匆，心里有恨却无人能懂。
它拣遍了寒冷的树枝不肯栖息，却躲到寂寞的沙洲甘愿受苦。
）
B．思考理解词作的内容
1．上片开头两句营造怎样的氛围？
“缺月”“疏桐”营造出幽冷、寂寞（凄冷、孤寂亦可）的氛围。
2、请结合全诗，从塑造形象、表现作者心境的角度，对“拣尽寒枝不肯栖”一句作简要赏析。
本词托物言志（或托物寓人、以物写人），借写缥缈孤鸿的具体形象来表现“幽人”（作者自己），把自己的主观感情物象化。
孤鸿遭遇不幸，心怀幽恨，惊恐不已，拣尽寒枝不肯栖息，只好落宿于寂寞荒冷的沙洲。
从而表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。
3．前人认为“恨”字是全词关键。
词中“恨”的内容是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？
恨的内容：封建社会文字狱对人才的摧残。
无人理解的忧愤。
同意：上片描写缺月、疏桐、漏断、人静、幽人、孤鸿等特定景物，正是由“恨”而生，因为含恨，所以必然产生“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的徘徊心境。
C．总结：本词的写作特色和主旨
这首词以孤鸿为喻，感物咏志，把孤鸿失群与幽人失志联系起来，巧妙地表达了作者“幽约怨悱不能自言之情”，这正是苏轼贬居黄州时无所依托而又无可哀告的寂寞与伤感的心情与处境的真实写照。
总来说之诗人借孤鸿把自己当时不便也不好直言的心境形象贴切地表达出来。
表现了自己遭到贬官后内心的孤苦和清高。
四、学了苏轼的词之后，你的人生观、价值观有什么改变？最大的感悟是什么？
——对待人生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。
人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。
但无论处于何种境地，我们都要以坦不过超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。
风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。