新形势下高中综合素质评价的实践与思考
普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考
普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考随着教育的发展，对学生综合素质的评价也变得越来越重要。
传统的评价方式主要还是以考试成绩为主，但是这种评价方式并不能全面反映学生的能力和潜力，对学生的发展有一定的局限性。
近年来，普通高中学生综合素质多元化评价开始受到关注。
普通高中学生综合素质多元化评价是指综合考察学生的学业水平、学术能力、思维能力、实践能力、创新能力、团队合作能力等多方面的能力和素质，以期能够更全面地了解学生的发展状况。
多元化评价的出现旨在考察学生的综合能力和素质，而不是仅仅看重学生的考试成绩。
这不仅使评价更加全面客观，还能够激发学生的创造力和动力，发展其个性和特长。
目前普通高中学生综合素质多元化评价存在以下几个问题：评价标准不明确。
目前学校普遍存在着评价标准不统一、不明确的问题。
不同学校和地区对于学生综合素质的评价标准差异较大，缺乏一个普遍认同的评价体系。
评价方式单一。
尽管多元化评价的理念被提出，但实际的评价方式还是以考试成绩为主。
学校和教师普遍认为，考试成绩是评价学生综合素质的重要指标之一，其他的评价方式往往被忽视。
评价结果过于功利化。
为了追求好的评价结果，学校和教师往往过于注重学生的表面能力和表现，忽视了素质教育的本质。
这种功利化的评价方式容易导致学生应试技巧的提升，而忽视了学生的综合发展。
首先是评价标准的统一与明确。
需要建立一个普遍认同的学生综合素质评价标准，以保证评价的公正性和客观性。
评价标准应该包括学生的学业水平、学术能力、思维能力、实践能力、创新能力、团队合作能力等多方面的能力和素质。
其次是评价方式的多样性与合理性。
评价方式应该多样化，包括学术成绩、课外活动、综合素质评价等多个方面。
学校和教师应该给予学生充分的发展空间，鼓励他们参与各种综合素质评价的活动，提高他们的综合能力和素质。
再次是正确看待评价结果。
评价结果应该是学生综合素质的真实反映，而不是单纯为了追求好的评价结果而牺牲学生的发展。
教师对学生综合素质评价的实践与思考
教师对学生综合素质评价的实践与思考教师对学生的综合素质评价一直是教育界关注的焦点之一。
如何全面客观地评价学生的综合素质，对于提高学生的发展水平和素质教育的实施至关重要。
本文将从课堂教学、学生自主学习、社会实践、综合实践等方面，探讨教师对学生综合素质评价的实践与思考。
第一部分：课堂教学课堂教学是教师对学生综合素质评价的重要环节。
教师可以通过学生的学习状况、参与度、表达能力等方面来评价学生的综合素质。
一方面，教师可以结合教学内容设置学生的学习任务，并通过观察学生在课堂上的表现来进行评价。
另一方面，教师可以鼓励学生提问、讨论，培养学生的表达能力和解决问题的能力，从而综合评价学生的综合素质。
第二部分：学生自主学习学生自主学习也是教师对学生综合素质评价的重要组成部分。
教师可以通过学生的自主学习能力、学习方法和学习成果来评价学生的综合素质。
教师可以引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。
同时，教师可以通过学生的学习笔记、作业完成情况等方式，评价学生的学习方法和学习成果。
第三部分：社会实践社会实践是教师对学生综合素质评价的重要内容之一。
通过社会实践，学生可以锻炼自己的实践能力、合作能力和社会责任感。
教师可以通过学生在社会实践中的表现，评价他们的综合素质。
同时，教师可以组织学生参加志愿活动、社区服务等，培养学生的社会责任感和公民意识。
第四部分：综合实践综合实践是教师对学生综合素质评价的重要手段之一。
综合实践包括了学生的动手能力、实践能力和综合运用能力。
教师可以通过学生在综合实践中的表现，评价他们的综合素质。
同时，教师可以设计综合实践项目，培养学生的创新能力和实践能力。
总结：教师对学生综合素质评价是一项复杂而重要的任务。
通过课堂教学、学生自主学习、社会实践和综合实践等方面，教师能够全面客观地评价学生的综合素质。
教师需要通过不同的评价方式，激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生全面发展。
通过教师对学生综合素质评价的实践与思考，可以提高学生的发展水平和素质教育的实施。
普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考
普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考一、背景近年来，教育体制改革持续深化，对学生的素质评价也开始多元化。
普通高中学生的综合素质评价，不再仅限于学业成绩，而是更加注重学生的综合素养和综合能力的培养。
这种变化推动了学生素质评价的多样化，也提升了学生的整体素质。
但面对这样的变革，也暴露出一些亟待解决的问题，需要我们进行思考和解决。
二、现状1. 学校评价体系的不断优化随着教育改革的不断深入，学校评价体系也在不断优化，不再只关注学生的学业成绩，而是开始注重学生的全面发展。
学校会将学生的学业成绩、课外活动、社会实践、组织管理等多方面综合考量，为学生提供更加全面准确的评价。
2. 评价标准的多元化在过去，学生的评价主要是以单一的学业成绩为主，而现在评价标准变得更加多元化，不仅包括学业成绩，还包括体育成绩、文体比赛获奖情况、社会实践经历等。
这样的多元化评价标准可以更好地反映学生的全面表现，提高评价的准确性。
3. 课程设置的拓展在教育改革的大背景下，一些学校开始拓展课程设置，加强学生的综合素质培养。
学校不再只注重学术类课程，还设置了一些素质教育课程，如实践课程、创新课程等，帮助学生全面发展。
三、存在的问题1. 评价方式依然单一尽管现在的评价标准更加多元化，但在实际操作中，评价方式依然比较单一。
学生的成绩单仍然是重要的评价标准，而其他方面的评价并不被重视，导致了学生的综合素质评价仍然不够全面。
2. 学校对素质评价的重视不够虽然教育部门对素质评价提出了要求，但在实际操作中，一些学校并没有充分重视学生的综合素质评价。
学校的主要目标依然是学术成绩，导致素质评价工作不够有力，难以真正对学生的素质进行全面评价。
3. 学生素质评价体系不够完善目前学生素质评价体系还不够完善，缺乏科学的评价标准和有效的评价方式。
这导致了学生的素质评价不够准确，也不能很好地发挥其应有的作用。
四、思考和建议2. 加强素质评价的专业化目前学校的素质评价工作并不够专业化，需要加强素质评价的专业化水平，制定科学的评价标准和有效的评价方式。
高中综合素质评价阶段小结与反思
第一部分：高中综合素质评价阶段小结1. 高中综合素质评价的背景和意义高中综合素质评价是教育领域的一项重要制度，旨在全面、准确地评价学生的学业水平、综合素质和发展潜力，为学生的升学、就业和个人发展提供有力支持。
它体现了教育教学改革的要求，有利于推动教育评价的社会化、多样化和规范化。
2. 高中综合素质评价的实施情况从近几年的实践看，高中综合素质评价逐步走向成熟，取得了一些积极成果。
学校和教师对素质评价的认识逐渐深化，评价方式和工具逐步多样化，学生和家长也开始重视和认可综合素质评价的重要性。
3. 存在的问题和不足然而，在实施过程中，也暴露出一些问题和不足。
评价标准和体系尚不完善，评价工具和方法缺乏科学性和客观性，评价结果的应用也不够灵活和有效。
第二部分：高中综合素质评价阶段的反思1. 成绩导向与素质教育的平衡在高中综合素质评价中，如何平衡学业成绩和综合素质评价，是一个亟待解决的问题。
当前，学校和教师仍然过分注重学生的学习成绩，而忽视了综合素质的培养和评价。
应该加强对综合素质评价的权重和意义的宣传和培训，引导学生和家长树立正确的教育观念。
2. 评价标准的创新和完善高中综合素质评价需要建立科学、全面的评价标准和体系，包括认知能力、实践能力、人文素养和社会责任等多个方面。
应该借鉴国际先进评价理念和方法，加强研究和实践，逐步完善评价标准和体系。
3. 评价结果的应用和反馈机制高中综合素质评价需要建立有效的结果应用和反馈机制。
评价结果应该能够为学生提供个性化、多样化的发展建议和指导，为学校和教师提供科学、实用的管理和教学参考，促进学校教育和个体成长的共同发展。
结语高中综合素质评价是一项复杂的工程，需要全社会的共同努力和支持。
希望通过对当前阶段的小结和反思，能够有助于推动高中综合素质评价制度的进一步完善和发展，为我国教育事业的健康发展和学生的全面成长贡献力量。
在当前高中综合素质评价阶段的实施中，我们不得不考虑到各个方面存在的问题和挑战。
学生综合素质评价的实践和探讨
学生综合素质评价的实践和探讨随着教育改革不断深入，学生综合素质评价成为了当今教育界的热门话题。
在此背景下，各省、各市的学生综合素质评价也在不断的完善之中。
学生综合素质评价对于学生的发展来说具有非常重要的意义。
那么，学生综合素质评价具体应该如何实现呢？1、学生综合素质评价的意义学生综合素质评价的实行，将会为培养更多的优秀学生提供更加广阔的平台。
学生综合素质评价将会使得同学们从单纯的学习成绩转变成为全方位的学生，这样能够更好地为学生的未来建立一个扎实的基础。
学生综合素质评价在培养学生的个性化和创新精神方面也有非常重要的作用。
学生综合素质评价可以从平时表现、科研创新等多方面进行考核，让学生们更好地形成良好的学习态度和创新精神。
2、应如何进行学生综合素质评价？学生综合素质评价应该综合考虑学生的学习成绩、日常表现、学科竞赛、科研项目、社会实践、文体活动、思想道德等各方面因素才能够准确地评价学生的综合素质。
在学生综合素质评价的过程中，可以使用各种科学的测试评估方法，例如说心理测评、学科测评等等，这样评价出来的结果相对具有科学性和客观性。
3、如何处理学生综合素质评价出现的问题？学生综合素质评价在进行评估的过程中，往往存在一些难以避免的问题。
例如说学生因为各种原因不能够参加某些活动，但是这些活动又和学生成绩综合评估的影响因素有关系，那么这些影响因素就需要适当地进行调整。
因此，处理学生综合素质评价的问题需要善用各种科学的方法和教育技术，例如说证明学生缺席某项活动的理由是合理的，又或者是寻求专家意见等等。
4、学生综合素质评价的方向学生综合素质评价的目标是让每个学生根据自己的兴趣和能力开发最大的潜力。
因此，评价的方向需要立足于培养学生素质，为学生自我发展和长远发展创造最佳的条件。
学生综合素质评价需要注意到的是，趋利避害也是一个必须考虑的因素。
总之，学生综合素质评价是当今教育界的热门话题。
学生综合素质评价的实践越来越完善，不断地向学生自我发展和发掘潜力的方向发展。
对学生综合素质评价的思考和探索（精选12篇）
对学生综合素质评价的思考和探索（精选12篇）对学生综合素质评价的思考和探索篇1近几年，随着课程改革的深入，新课程的评价改革也越来越受到关注。
因为，所有人都很清楚:评价工作是顺利进行课改的导向，起着指挥棒的作用。
建立促进学生全面发展的评价体系，是课程改革的重要内容。
新课程倡导综合性评价，实现评价指标的多元化，评价主体的多元化，评价方法的多元化，尤其强调质性评价方法的应用，只有质性评价与量性评价相结合，才能评定复杂的教育现象，有效地描述学生全面发展的状况。
我作为一名课改年级的教师对此问题深有感触。
确立新的教育观念是教育改革的首要任务，而改变原有的对学生的评价方式是教育改革的艰巨任务。
以前，我们对学生的评价，只局限于那一张考卷。
考好了，成绩高了，就是好学生;成绩不好，那就是一个差生。
现在想来，这样的评价是何其的单一，何其的不足。
几年来，我一直奋战在课程改革的前线，一直在努力寻找一种对学生更全面地评价方式。
终于在一番实践之后尝到了甜头。
·注重过程评价——发挥成长记录袋的评价作用“成长记录袋”记录学生的各种表现行为，作品或思考等描述的内容，而不仅是一个分数，它能具体直观地描述学生发展的独特性和差异性，较好地反映了学生发展的状况。
“成长记录袋”主要意义在于学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。
再有，“成长记录袋”为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更能够将评价与教育、教学融合在一起，从而提高评价的效果。
在我校，每个学生从初一入学开始，就建立了一个“成长记录袋”，来整合各学科内容。
有选择的把收集到的作品、材料进行分类;把自己在各个阶段所获得的各种荣誉证书收藏;把自己认为最棒的作品，最喜欢的作品收入其中;把学生个人、阶段性的、课堂及生活随笔、学习心得以及等保管起来。
建立了成长记录袋不是目的，如何发挥它的评价功能，促进学生改进和发展才是目标。
学生综合素质评价的思考与实践
学生综合素质评价的思考与实践2023年，随着社会的快速发展和教育的不断改革，学生综合素质评价越来越受到重视。
学生综合素质评价是一种全面、客观、科学、公正的评价方式，旨在更好地评估学生的综合能力和潜力，培养学生成为全面发展的人才。
本文将围绕学生综合素质评价的思考与实践展开探讨。
一、学生综合素质评价的意义学生综合素质评价是针对学生在学校学习、生活和社会实践活动中所表现出来的各方面表现、能力、价值等方面进行评价，是一项全面的考评体系，其意义在于：1.促进学生全面发展。
学生综合素质评价不仅仅注重学生的学科成绩，更注重学生的综合素质发展。
通过全方位的评价，不仅能让学生更好地了解自己的优劣，更能促进学生全面发展。
2.破除单一成绩评价。
学生综合素质评价注重的是学生的多元能力和价值观，而不是单一的成绩评价。
这可以破除单一成绩评价制度，减轻学生的课业压力，更能真实地反映学生水平。
3.帮助学生发掘潜力。
通过学生综合素质评价，学生可以了解到自己的潜力，发现自己的优势和劣势，加以改进或加强，从而更好地发掘自身潜力，为未来的学习和事业发展打下坚实的基础。
二、学生综合素质评价的实践1.建立全面的评价体系。
学生综合素质评价要建立全面、科学、客观、公正的评价体系。
在评价体系中，应包括学生的知识技能、价值观、能力素质等方面。
任何一个方面都不可缺少。
2.注重学生自身评价。
学生综合素质评价不应该成为教师主观评价的工具，而是应该参照学生自身评价来进行评价。
学生应该意识到自己的评价意义，不断提升自我发展的思想。
3.拓宽评价形式。
学生综合素质评价不仅仅是笔试、面试，更应该采用更宽泛的形式，例如让学生展开实地调研、进行小组讨论、社会实践等等。
这种拓宽形式有助于更好地了解学生的能力和素质。
4.注重细节管理。
学生综合素质评价中，教师和学生应该注重细节管理，例如考勤、课堂表现等等，这些微小的细节体现学生的态度和综合素养，对评价学生综合素质有着重要的作用。
学生综合素质评价的实践与问题思考
学生综合素质评价的实践与问题思考1. 什么是学生综合素质评价？学生综合素质评价是对学生在知识、能力、品德等各个方面的全面评估。
传统的教育评价主要侧重单一的考试成绩，而学生综合素质评价注重发展学生的多元智能、创新意识和社会责任感。
2. 学生综合素质评价的实践2.1. 多元化评价方法学校可以采用多种方式对学生进行评价，例如平时表现评定、项目作业考核、口头报告演讲等。
通过多元化的评价方法可以更全面地了解学生在不同方面的表现。
2.2. 自主学习和实践活动为了培养学生的自主学习能力和实践能力，可以为他们提供更多机会参与项目、实习或社会服务等活动。
这些经历也可以作为一种补充性的素质评价方式。
2.3. 组织选修课程通过开设丰富多样的选修课程，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己发展的课程。
选修课程的成绩也可以作为学生综合素质评价的一部分。
3. 学生综合素质评价面临的问题3.1. 标准化评价和个性发展之间的冲突在进行综合素质评价时，如何平衡对学生个性发展的关注和标准化评价的要求是一个难题。
过度强调标准化可能会忽视学生多样性和个性发展的需求。
3.2. 主观性和客观性之间的权衡由于学生综合素质涉及到一系列主观因素，如道德品行、团队协作能力等，评价结果容易受到主观因素的影响。
如何确保评价结果既客观又全面成为一个挑战。
3.3. 影响学生成绩与奖励体系传统教育中对考试成绩给予较高程度重视，而学生综合素质评价作为一种全面评估方式，其结果是否直接影响学生成绩和奖励体系需要思考。
4. 解决问题与思考4.1. 培养教师专业化水平培养拥有专业知识和评估技能的教师是解决学生综合素质评价问题的关键。
通过提供教育评估专业化的培训，提高教师评价的客观性和准确性。
4.2. 引入多元化评价工具选用多种形式的评价工具，如成绩单、档案记录、360度反馈等来全面了解学生不同方面的表现，并结合定量和定性数据进行综合评估。
4.3. 实行阶段性反馈机制为了更好地指导学生发展，建立起一套完善的阶段性反馈机制，及时告知学生在不同阶段中的表现，并提供针对性的改进建议。
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近来，有关高中综合素质评价如何纳入高考体系的说法甚嚣尘上。
高中综合素质评价实施十多年以来，从最早的遍地开花到如今的渐入沉寂，它已到了需变革前行的时候了。
2016年5月福建省颁布闽政〔2016〕20号《福建省关于印发福建省深化考试招生制度改革实施方案的通知》，指出“2016年秋季，在部分普通高中开展学生综合素质评价改革试点；2017年秋季，全省普通高中新生开始全面实施学生综合素质评价。
”笔者认为，将高中综合素质评价作为高校招生的直接依据之一，是深化考试招生制度改革的一个突破点，要做且必须做好。
一、高中综合素质评价改革在各地已迅猛开展高中综合素质评价实施十多年以来，经验很多，但疲态已显，弊端已现。
究其原因是它的结论仅供高考“录取参考”，大大制约了评价实施和创新积极性，已到了非变革不可的时候了。
国务院在国发〔2014〕35号《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出：“2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。
”福建省教育厅相应的在2016年6月确定福州、厦门、泉州、三明市为福建省普通高中学生综合素质评价改革实验区，实验工作自2016年秋季入学的高一新生开始实施，周期三年。
可以说，现在全国各地自上而下，均在探索综合素质评价改革的办法。
二、“直接纳入”高考的概念辨析高中综合素质评价“直接纳入”高考就是使综合素质评价像高考成绩一样，作为高校招生的直接依据，实现与高考分数同样的地位，实质性地影响学生的升学，而不是“录取参考”。
至于是以折算成分数或是以等级加评语的形式由各省市和高校依实际情况制定。
三、现行办法实施中存在的弊端1.意见模糊，导致实施两难陷入在现行各级文件中，均以“录取参考”综合素质评价结果为说法，实际上对高考中如何使用评价结果持模糊态度，操作性不强。
如果纳入，评价的结果可能缺乏信度，最终大家评价都是好，无实际价值；如果不纳入，评价走过场，形同虚设，素质教育的美好愿景又会落空。
2.可操作性不足综合素质评价的观测点的赋值标准难以确定，赋值困难，评价结果合成也存在困难，这些均导致评价结果的可信度不足，如何将定量和定性的观测点公平操作，这是一个难点。
3.可信度不高因涉及高考，对每个考生而言均是高利害关系。
家长与学生本人均是评价的主体，如何保证对自身评价的公平公正？4.区分度较差现在评价结果的呈现方式有两种：等级和评语。
评语无区分度可言；等级呈现的区分度稍好，但也是较差，区域、校际无统一标准。
这直接导致大家都是好，几乎没有区分度，录取时高校几乎不看，这是自身存在问题造成的。
5.反作用现在的评价实施中，存在突击整理材料、走过场、弄虚作假等不良现象，学生在参与过程中，消极应付，对学生起到很消极的反作用。
四、将高中综合素质评价直接纳入高考体系的建议1.加快专业研究，加强顶层设计华中师范大学罗祖兵教授撰文指出：“在过去十年中，没有提出过任何具有原创性的综合素质评价理论。
”十余年无大进展，缺乏专业研究和顶层设计是重要因素。
因高考关系千家万户、地域差别大，只有高瞻远瞩的专业研究才能兼顾全局，只有顶层设计才能确保公平。
2.优势素质呈现和个性化呈现综合素质有别于学科，具有整体性和个体性等特点，必须采取综合性的评价思路，其内容应具有优势素质和个性化呈现。
较好的操作程序应是先由学生书面陈述除学科成绩外还有哪些优势突出的素质展现给高校并提供证据，然后由高校录取人员依据自己所得信息和证据材料进行认定，得出结论。
3.差额投递法将综合素质直接纳入高考，关键在于找到具有可操作性的办法，否则，再好的设想都会夭折。
差额投递法就是采取基于综合素质评价的差额录取的办法，即在高招投档时按照高校实际录取人数的一定比例（如，110%、120%等）设定，然后由录取高校根据自己的特色需求选择综合素质上达到自己需求的学生。
4.混合排名录取法实行“综合素质+高考成绩”混排的录取方法，新形势下高中综合素质评价的实践与思考陈闽旭陈念研王巧（福州外国语学校）摘要：高中综合素质评价已实施十多年，从全面开花到现在的渐入沉寂，如何将其纳入高考体系成为近几年的焦点话题。
实施十多年，有经验积累，有弊端显现。
显然，仅将它作为高考的“录取参考”已不够，现在到了要变革前行的关口，只有将其直接纳入高考，才能调协各方积极性参与其中，才能改变单一的考试评价制度，提升素质教育的质量。
在改革中，可参考“综合素质评价+高考成绩”的混合录取、“差额投递”“推荐自荐”等方法。
实现直接纳入高考体系需要专家团队顶层设计魄力，需要完善监督体制和违规的重典罚则，还需要信息化平台的运用。
关键词：高中综合素质评价；高考；直接纳入（下转第219页）即对所有的投档考生按高考成绩进行首轮排序，接着按所报专业对综合素质评价结果进行二次排序，按照各专业对不同素质的要求择优录取。
5.“推荐入学”与“自荐入学”参照国外的成功做法，不拘一格选人才。
引入“推荐”与“自荐”，即国家根据招生需要，确定一条基本的分数控制线，对于在综合素质中特长特别突出的学生，只达到了这条分数线，就可以通过“推荐”和“自荐”上大学。
“自荐”入学指学生对照个人综合素质状况与目标大学的招生要求是否一致，而后向大学提出入学申请，由大学的招生委员会组织鉴定，符合条件经公示后予以录取。
“推荐入学”指达到国家控制分数线且综合素质评定中特长特别突出，并得到一批大学教授的联名推荐，经公示后就可以予以录取。
所有信息的公开接受舆论监督。
6.应用信息化平台综合素质评价的录入、整理、统计数量庞大，必须依靠信息化技术平台。
尽可能地将资料电子化，学校为学生建立综合素质评价电子信息档案，建立省级电子管理平台，既用于高校招生，又利于通过网络监督确保评价的公平、公正。
7.制定违规罚则高考牵涉万千考生，需要各方合力打造公平、公正的环境。
在顶层设计时，必须制定对违规行为的严惩重典。
对学生和家长而言，仿照国外的做法，只要在综合素质评价中违规，至少禁止其三年之内再高考；对于已入学后查出的违规学生，要毫不犹豫地开除其大学学籍，并禁止其三年之内再高考。
这样的惩罚增大违规者的“人生成本”，起到敲山震虎的作用。
对于违规的国家工作人员，谁签字谁担责，违法的直接移送司法机关。
只有如此，高考的纳入操作才会风清月明，整个社会的诚信才会改善。
诚然，高中综合素质评价直接纳入高考体系都还处于改革探索阶段，这是一个长期深入完善的过程。
但凡改革者，成败皆可理解，但我们要有打破僵局、勇于创新的锐气。
改革开放以来，人才培养模式随着课改不断变革，将高中综合素质评价结果直接纳入是高考体系调结构、转方式的一个重要突破口，也是我国素质教育深化发展的历史必然。
可以预见，其实现之时，必将树起招生制度改革的一座丰碑。
参考文献：［1］程龙.高中综合素质评价十年回顾与反思［J ］.教育参考，2015（6）：41-46.［2］罗祖兵，程龙.高中综合素质评价研究综述［J ］.教育导刊，2015（3）：51-54.誗编辑鲁翠红誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗和我们采取的一些方法措施，也可以自己设计一些方法来改善现在的状况。
如，从遗传的角度来分析为什么我们要严防禽流感、猪流感？猪流感的死亡率并不高，为什么我们要这么紧张？这两种流感各有什么特点？流感病毒是什么病毒？在变异的角度来分析有什么特点？这两种病毒有没有可能重组在一起？如果重组在一起会怎么样？经过一步步引导，学生一步一步地思考、分析，可以提高学生应用知识分析并试着解决问题的能力，也就提高了学生的生物科学素养。
在学习“蛋白质是主要的承担者”的内容时，教师可呈现比如奶粉、蛋白粉、小孩子吃的初乳素的说明书、治疗糖尿病用的胰岛素的瓶子等照片，学生会特别感兴趣，新知识的掌握也会很顺利。
在这一节课上，当讲完蛋白质的功能后，我还用多媒体展示了奶粉事件中的“大头娃娃”，因营养不良造成身体异常的图片，引发学生思考如何鉴定蛋白质，告诉学生只有掌握了科学的知识才能练就火眼金睛，才能科学地对待一些商家过分宣传的产品。
例如，一些修复洗发水中含有蛋白质和氨基酸，有人认为头发的主要成分是蛋白质，所以误认为使用该洗发水后头发就能修复了，实际上头发及头皮是不能吸收蛋白质和氨基酸的。
这样的课堂，学生学习的兴奋点高了，生物学科的应用性、生活性得到充分的体现，学生的生物学素养也就无形提高了。
四、关注现代科技前沿的热点以能力测试为主导，是理综考试命题的基本指导思想。
近年来的高考生物试题中，有不少是以现实问题作为命题的载体，从生命科学发展的热点问题来考查学生的知识和能力。
如第29题、40题是属于生物科学的前沿———DNA 分子研究中放射性同位素示踪法、中心法则拓展与基因工程知识。
因此，在生物教学中不能再把生物囿于教材与大纲，要让生物课与社会、生活、科技相联系，要让生物课跟上生命科学发展的步伐，做适当的渗透和补充，拓宽学生的知识面。
例如，环境污染（雾霾影响光合作用的原因）、人类的健康与疾病（癌症的新疗法、屠呦呦的青蒿素）、人体营养与保健、生态环境———酸雨、臭氧层空洞、温室效应、生态农业等。
如“在细胞的癌变”一节，学生了解了环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA 分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控而变成癌细胞，此时教师引进一些最新数据，如研究表明，1/3的癌症与饮食/营养有关，全球大约30%~40%的癌症可通过改变饮食习惯来预防。
同时告诉学生癌症只能在酸性的身体中形成，常吃碱性食物以防止酸性废物的累积，因为酸化的体液环境，是正常细胞癌变的肥沃土壤，调整体液酸碱平衡，是预防癌症的有效途径，教育学生科学对待癌症，科学生活，避免“谈癌色变”的恐惧心理。
总之，生物学素养的提高是我们每位教师都面临的一个重要任务，在教学中，我们要不断地思考、实践、改进，充分用好教材，通过各种途径来提高学生的生物科学素养。
只要学生的生物科学素养、兴趣学习效率提高了，解决问题的能力也就增强了。
誗编辑鲁翠红（上接第217页）。