2015教师招考教育综合笔试知识点精华归纳
2015年教师招聘考试公共基础知识汇总(word版)教师考试必备
2014年教师招聘考试公共基础知识汇总一、填空：1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。
实用主义21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
2015年中小学教师招聘《教育学》复习精华要点
第一章教育与教育学教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。
儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。
苏格拉底——产婆术培根——《论学术的价值和发展》夸美纽斯——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。
卢梭——《爱弥儿》赫尔巴特——《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。
教育的起源：生物起源论——代表人物：勒图尔诺、沛西•能；心理起源论——代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化第二章教育与发展l 教育对经济发展的影响1 .教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础；2. 教育为经济发展准备新生的劳动力；3.教育为经济的可持续发展提供职业培训；4. 教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。
l 教育对文化发展的影响1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。
2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。
3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。
4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。
影响人的发展的诸因素及其作用一、遗传因素在人的发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
4.遗传素质具有可塑性。
二、环境因素在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
2015年教师资格证考试《教育学》重点
教育学一、填空、选择1、最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子。
2、虽然教育的定义在内容和界定方式上有诸多不同，但对我们启发最大的共同之处，“那就是把教育看做是一种活动。
而这些概念的区别，只是对教育作为一种活动的内容、目的、方法、对象、价值的认识不同”。
3、教育是人类社会独有的活动。
4、利托尔诺在《各种人种的教育演变》中明确指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在。
他认为，生存竞争是教育的基础，生物冲动是教育的主流，教育起源于动物保存物种而把自己的“技能”、“知识”传授给幼小动物的本能。
5、沛西·能在《教育原理》中也认为教育史一个生物学过程，扎根于本能不可避免的行为。
6、教育是培养人的社会实践活动：广义的教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
7、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。
学校教育又被称为“狭义的教育”。
8、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
9、学校教育的特点：学校教育具有可控性、专门性和相对稳定性。
10、大观教育的形成：1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。
1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
11、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。
12、非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。
13、形式化教育主要是指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育，包括古代学校教育和社会教育机构。
14、制度化教育主要是指正规教育，即指具有类型和层次结构的，按年龄或知识、能力分级的教育制度，从幼儿园延伸到大学，除了包括普通的学术性学习机构之外，还包括适合于全日制职业技术训练的多种多样的专业学习机构。
2015招教考试高频简答题汇总汇总
2015招教考试高频简答题汇总【高频考题一】：简述马斯洛的需求层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。
美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
马斯洛将动机分为七个层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。
各层需求之间不但有高低之分，而且有前后顺序之别; 只有当低一层需求获得满足之后，高一层的需求才会产生。
【高频考题二】：教学过程的基本阶段有哪些?教学过程的基本阶段有：激发学生的动机、领会知识(感知教材、理解教材)、巩固知识、应用知识、检查知识。
【高频考题三】：教师的知识素养主要包括哪些内容?教师的知识素养主要包括以下四个方面：(1)政治理论素养(2)精深的专业知识(3)广博的文化基础知识(4)必备的教育科学知识【高频考题四】：简述对“教师主导，学生主体”的理解。
(1)教师在教学活动中起主导作用。
教师是教学活动的组织者和领导者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，引导学生沿着社会所期望的方向发展。
(2)学生是教学活动的主体。
学生是具有主观能动性的人，他们能够能动的反映客观事物，他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响学习效果。
因此在教学中必须发挥学生的主体作用。
(3)教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的，教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥，学生的主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。
【高频考题五】：如何指导学生进行科学复习?指导学生进行科学复习一般从以下几个方面着手：(1)及时复习(2)合理分配复习时间(3)分散复习与集中复习相结合(4)复习方法多样化(5)运用多种感官参与复习(6)尝试回忆和反复识记相结合(7)掌握复习的量【高频考题六】：教师专业化发展的内涵、内容与途径教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
2015年中学教师资格证考试《教育知识与能力》重点
2015年中学教师资格证考试《教育知识与能力》重点第一章教育基础知识和基本原理一、教育活动的构成要素——教育者（主导）受教育者（主体）教育影响(中介) 三、教育的发展历程——原始社会（“生活教育”无阶级性）奴隶社会（中：学在官府，政教合一。
“痒、序、校”/西：斯巴达培养武士，希腊从商从政能力，印度宗教，埃及以僧为师，以吏为师）封建社会（中：四书五经/西：三科四学）【古代社会有学校，与生产脱离，有阶级/等级性，表现出道统性，专制型，刻板性，象征性】资本社会（普及教育，班级授课制）20世纪后（教育终身化全民化民主化多元化现代化）四、教育学研究对象——教育现象和教育问题（内在动力）五、学习教育学意义——1树立正确教育理念，增强贯彻党教育方针的自觉性2有助掌握教育基础知识和基本技能3有助了解历史，传承思想遗产4有组了解教师职业及工作环境六、教育学的发展——1萌芽（中：《学记》世界最早，孔子有教无类，因材施教；墨翟兼爱非攻，亲知闻知说知；老子否定文化价值；庄子道法自然/西：苏格拉底-产婆术-启发；柏拉图-理想国-寓学于戏；亚里士多德-首次提出教育遵循自然；昆体良-雄辩术原理-西方最早-模仿理论练习）2创立阶段（夸美纽斯-教育学之父-大教学论；卢梭-爱弥儿-儿童本位；康德-最早大学授课；裴斯泰洛奇-各学科法奠基人-最早提出教育心理学化-将教育与劳动结合；洛克-白板说；赫尔巴特-普通教育学-标志规范教育学建立-四段教学法；杜威-实用主义-新三中心论-在做中学-教育就是生活-五步教学法）3发展阶段（。
）七、教育的功能——1个体发展功能（教育的本体功能）和社会发展（教育的衍生功能）2正向（积极）和反向（消极）3显性（计划性）和隐性功能（非预期）八、教育与社会生产力相互关系——制约（1生影响教育目的确定2升制约课程设置和教学内容选择3生决定教育的规模和速度4生制约学校结构5生制约教学方法手段组织形式）促进（再生产劳动力，再生产科学知识）九、教育与社会经济制度的相互关系——制约（政经决定教育目的性质，教育领导权，受教育权利，部分教学内容）十、教育与文化的关系——相互依存，相互制约/促进（1教育筛选、整理、传递、保存文化2教育传播交流文化3教育选择，提升文化4教育更新创造文化）十一、人的身心发展的规律性——1顺序性（勿揠苗助长）2阶段性（不同时期不同表现）3不平衡性（关键期）4互补性（长善救失）5个别差异性（因材施教）十二、影响人身心发展的因素——1遗传（提供可能性，具有差异化，可塑性）2环境（使遗传可能变为现实，有积极消极影响，人在接受环境时是能动的）3个体主观能动性4教育（有目的有计划有组织培养，规定人的发展方向；专门的教师保证效果和效率；有效调控各种因素）十三、义务教育特点——强制普及免费十四、教育目的层次结构——国家教育目的（总要求）各级各类学校培养目标（教育目的具体化）教师教学目标十五、教育目的作用——导向激励评价十六、素质教育基本内涵——1提高国民素质为根本宗旨2促进学生全面发展3促进学生个性发展4面向全体学生5以培养创新精神和实践能力为重点十七、教育科研的方法——1观察法（有目的计划自然条件下联系系统观察对象并作详细记录获取经验事实）2调查法（通过问卷访谈揭示事物本质规律/普遍调查，抽样调查，个案调查）3历史法（考察事物发生发展历史事实揭示本质和规律）4实验法（创造条件验证假设探讨条件与对象的因果关系）5行动研究（现实情境下自主反思解决实际问题）第二章中学课程一、课程最早出自斯宾塞《什么知识最有价值》二、课程类型——1组织方式划分（分科/综合/活动）2学生学习要求角度（必修选修）3课程设计开发主体区分（国家地方校本课程）4课程呈现方式（显性隐性）三、课程理论流派——1学科中心课程论（最早影响最广，夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳，要素/结构主义，主张学校课程以学科分类为基础，以学科教学为核心，已掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标）2活动中心课程论（杜威克博屈，主张学习来自经验，学习与个人经验发生联系，打破学科界限，教师协助作用）3社会中心论（布拉梅尔德，金蒂斯，布厄迪，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具）四、制约课程开法的因素——学生、社会政治经济制度和学科特征五、课程目标特征——整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性六、课程内容——课程计划（制定课程标准的依据，包括课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排）、课程标准（核心内容是课程目标，是教材编写教学活动及评价等的依据，课程标准特征普及性、基础性和发展性）、教材（教材编写结构螺旋式上升和直线式编写）七、课程评价模式——1目标评价（泰勒-当代课程评价之父-以计划目标为准评价学生行为实际变化程度）2目的游离评价（斯克利文-主张评价重点为课程计划实际结果）3、CIPP（背景输入过程成果）4、CSE（需要评定，方案计划，形成性评价，总结性评价）八、影响课程开发的因素——社会、知识、儿童九、课程开发模式——1目标模式（泰勒-四问-确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划构成）2过程模式（斯腾豪斯-《课程研究与开发导论》）3情境模式（劳顿-文化分析-典型程序：情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进）十、三维目标观——知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观十一、新课程倡导的学习方式——自主学习（自立，自卫，自律）、合作学习、探究学习（主动性、问题性、开放性、生成性、创造性）第三章中学教学一、教学的任务——1形式教育（洛克，裴斯泰洛奇，注意发展学生的智力不在乎知识有没有用）2实质教育（赫尔巴特、斯宾塞，注意学习内容的实用性不在于智力的培养）二、教学过程的基本规律——1直接经验与间接经验相统一2掌握知识与发展能力相统一3教师主导与学生主体相统一4传授知识与思想教育相统一三、教学过程的基本阶段——1激发学习动机（所学内容具有吸引力；强调学生活动；教师将内容与学生生活有机结合起来）2领会知识（中心环节）3巩固知识4运用知识5检查知识四、教学工作的基本环节——1备课（起始环节）2上课（中心环节）3课程作业的布置与反馈4课外辅导5学业成绩的检查与评价五、学生学业评价方法——1观察法（直接认知最好）2测验法（测定成绩最基本/信度是测试稳定性可靠性，效度是测试检查程度，难度，区分度）3调查法4自我评价法六、教学原则——1直观性（实物和模象直观，要求选择正确工具，教具演示与语言讲解结合，重视语言直观）2启发性（调动学生积极性，启发学生独立思考，发展逻辑思维能力，独立解决问题能力，民主教学）3巩固性（引导学生理解基础上牢固记忆知识并可以准确提取出来，要求理解上巩固，重视组织复习，扩充改组和运用中巩固）4循序渐进原则（按照学科内容逻辑关系与学生认知能力进行教学，要求按照教材的系统性，注意主次矛盾，重难点，由浅入深，由简到繁，由易到难）5因材施教（要求坚持课程计划标准与学科课程标准统一，了解学生从实际出发）6理论联系实际教学（注意用知识解决问题，要求书本知识联系实际教学，培养学生运用知识的能力，正确处理知识与技能训练的关系，补充必要的乡土教材）7科学性与教育性结合（即传授知识也道德育人，要求确保教学科学性，深入挖掘教学中的教育因素，自觉对学生进行思想品德教育，提高自身业务素质与思想品德素质）8量力性（教学活动要适合学生发展水平，要求重视儿童的年龄特征，了解学生发展的具体特点，恰当的把握教学难度）七、教学方法——西方：1探究研讨法-兰本达2纲要图示教学法-沙塔洛夫3暗示教学法-乔治?洛扎诺夫4非指导教学法-罗杰斯/中国：A语言传递（1讲授法：短时间内传授知识但不利于学生主动性发挥，要求内容科学系统思想性，学生即获得知识思想上也得到提高，注意启发，讲究语言艺术，组织学生听讲）2谈话法（问答形式，要求准备好问题谈话计划，提出明确具体问题，善于启发诱导，做好归纳总结）3讨论法（教师指导下探讨辩论，要求讨论前做好准备，讨论中启发诱导，结束时做好小结）4读书指导法（教师指导下培养自学，要求提出明确目的要求思考，教授方法，加强辅导评价，组织交流心得）B直观感知为主（1演示法2参观法）C实际训练为主（1练习法指独立操作巩固知识形成技能，2实验法指一定仪器设备下对事物现象观察分析，3实习作业法指运用所学知识到具体工作或操作中，将知识运用到实践，4实践活动法指参加实践活动培养解决问题能力）D情感陶冶为主（1欣赏教学2情景教学）E探究为主（又称发现法，指学生在老师提供的情境下“再发现”，是独立探索研究尝试的活动，培养创造能力，布鲁纳提出）八、教学评价——A实施功能（1诊断性-课程前了解学生程度对教学计划实施调整2形成性-教学过程中3总结性-大的教学阶段或课程完结时）B运用标准（1相对性评价-班级成绩排名，甄选性强2绝对性评价-客观目标为参照物评价学生自身的实际状况3个体内差异评价-个体过去与现在或者个体的不同方面）C评价主体（1外部2内部）九、教学评价的原则——1客观性（评价标准方法态度要客观）2发展性3整体性（全面，把握主次区分轻重，分数评价等级评价语言评价综合）4指导性（评价在于指导师生改进学习教学，切合实际扬长避短）第四章中学生学习心理一、认知过程——A感觉（1同一感觉-感觉适应，感觉对比，感觉后像2不同感觉相互作用-感觉的相互补偿，联觉）B知觉（知觉特性-理解性（不同人对事物理解不同）选择性（事物本身或对比下的强烈刺激让人快速分辨选择）整体性（对象感知为一个整体）恒常性）C注意（1无意注意-无目的不由自主的注意2有意注意-有目的需要意志力3有意后注意-有目的无意志力/注意的品质及影响因素：注意的范围、稳定性、转移、分配）D记忆（遗忘曲线-艾宾浩斯提出，遗忘在学习后立即开始，最初遗忘速度很快，逐渐下降，一定程度后不会遗忘了，规律是先快后慢，负加速型）E思维（1发展水平不同-直观/具象/抽象2思维指向性-聚合/发散3思维的逻辑性-直觉/分析4思维创造程度-再造性/创造性）F想象（有意/无意/再造/创造/幻想/理想/空想-想象的功能：预见补充替代）二、影响遗忘的原因——1消退说-亚里士多德2干扰说-前摄后摄抑制-詹金斯和达伦巴希3压抑动机-情绪等压抑-亚里士多德4提取失败-图尔文-一时忘记给线索可以想起三、记忆规律在教学中的应用——1明确记忆目的，增强学习主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用组块化学习策略，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6重视重复学习，防止知识遗忘四、影响问题解决的因素——1问题的特征2迁移（正：积极，负：消极）3定势（使用旧办法解决新问题的心理）4功能固着5原型启发6动机的强度五、操作技能的形成阶段——1操作定向2操作模仿3操作整合4操作熟练六、操作技能的培训要求——1准确的示范与讲解2充分的练习3有效的反馈4建立稳定清晰的动觉七、心智技能的培训要求——1激发学习主动性和积极性2注意原型的独立性完备性和概括性3根据培养阶段的特征，正确使用语言4注意学生个体差异八、学习动机的构成——1学习需要（根本动力）2学习期待九、学习动机的功能——激发、指向、维持十、学习动机的分类——1外部/内部2高尚/低级3远景/近景4直接、间接十一、奥苏波尔成就动机的分类——1附属内驱力：渴望或保持家长等的表扬夸奖2自我提高内驱力：赢得自我利益地位及自尊心3认知驱动力：满足求知欲好奇心十二、学习动机与学习效率的关系——耶克斯和多得森：倒U曲线-问题复杂，动机强度地点最好；问题简单，动机强度高点最好。
2015年漳州教师招聘考试教育综合知识点精华归纳七
漳州中公教育。
给人改变未来的力量2015年漳州教师招聘考试教育综合知识点精华归纳七1、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
2、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
3、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。
要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
4、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。
(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。
提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原则。
5、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
6、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
7、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。
8、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
9、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
10、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
11、新型的师生关系——平等、理解、双向。
建立的途径——师生间的双向交流。
12、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。
13、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
本文摘自：漳州人事人才网/?wt.mc_id=bk10271。
2015陕西教师招聘考试《教育理论基础知识》综合考点汇编【一】
2015陕西教师招聘考试《教育理论基础知识》综合考点汇编【一】1、职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。
2、教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。
3、教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。
4、教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。
5、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。
6、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
7、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。
8、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和道尔顿制等。
9、在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：道德两难。
10、班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。
11、从性善论阐述他的观点是孟子;从性恶论阐述他的观点是荀子。
12、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者。
13、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》。
14、曾子的学生子思的著作是《中庸》。
15、我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
16、德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
17、自由联想不属于行为矫正治疗。
18、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。
19、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。
20、教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。
21、在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2015教师招聘考试专家整理的219道常识性知识考点总结
2015教师招聘考试专家整理的219道常识性知识考点总结1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科；既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发）；是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著；专讲古代大学教育的是（大学）12、曾子的学生子思的著作是（中庸）13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品；是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。
16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记）；被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。
这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家；所著作是（大教学论）24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）25、卢俊是（自然主义）的代表；著作是（爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学）；是1860年出版的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则;(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法;⑧讨论法;④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法;②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法;②实验法：⑧实习作业法;④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法;②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。
(2)内容正确。
突出重点，难点，抓住关键。
(3)结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
(4)方法恰当。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素，克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。