四年级学困生计算障碍的成因及对策的研究
论小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略
论小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略一、小学数学计算中学困生的成因1. 挫折经历：有些学困生在学习数学计算时遇到过挫折或者不理解的问题，导致他们埋下了心理障碍，从而影响了以后的数学学习。
2. 学习方法不当：有些学生学习数学计算时没有正确的学习方法，导致效率低下或者没有养成良好的数学思维习惯。
3. 家庭背景：家庭环境对孩子的学习影响很大，有些学困生家庭条件较差，无法给予孩子良好的学习环境和指导。
4. 缺乏自信心：有些学困生因为长期在数学计算上遇到困难，导致他们对数学产生了畏惧心理，从而影响了学习兴趣和自信心。
5. 注意力不集中：有些学困生在数学课堂上无法集中注意力，导致他们无法理解老师的授课内容，影响了学习效果。
以上这些因素都是造成学困生形成的原因，要解决学困生的问题就需要从这些原因入手，制定一些针对性的转化策略。
1. 鼓励和支持：在学困生学习数学计算时，老师和家长需要给予他们更多的鼓励和支持，让他们在学习数学计算时能够重拾信心，相信自己能够克服困难，取得进步。
2. 制定学习计划：对于学困生，老师和家长需要根据他们的实际情况，制定个性化的学习计划，让学生能够有目标地进行学习，并逐步提高学习的兴趣和积极性。
3. 授课方式互动性：老师在教学过程中可以采用更多的互动性教学方式，提高学生的参与度，让学生在课堂内更多地参与到数学计算中，从而增强学习效果。
4. 学习方法引导：老师和家长需要正确引导学困生的学习方法，给予他们正确的学习方法指导，让学生能够形成良好的数学思维习惯，提高学习效率。
5. 家校合作：家长需要和学校加强沟通和合作，了解学生在学校的学习情况，以便家长能够在家庭中给予更多的帮助和指导。
6. 培养兴趣和自信心：在教学中，老师需要积极培养学生的学习兴趣，并且不断给予肯定和鼓励，提高学生的自信心，让学生能够越来越喜欢学习数学。
以上这些转化策略是针对学困生的特点和问题提出的，只有采取了这些策略，才能更好地帮助学困生，提高他们的数学计算水平。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略随着教育改革的不断深入，小学数学教育也成为了社会关注的焦点。
随着学习深入，不少学生开始出现数学学习困难的现象，甚至演变为“学困生”。
那么，“学困生”是怎么形成的呢？我们应该如何改进数学教育，帮助学生走出学习困境呢？本文将通过分析“学困生”形成的原因和提出改进策略，为小学数学教育提供一些建议。
一、学困生的形成原因1.学习方法不当学习方法不当是导致学生成为学困生的重要原因之一。
在小学数学学习中，由于学生对数学基础知识的理解不够深入，没有掌握良好的数学学习方法，很容易出现学习困难的情况。
这种困难可能会随着学习的深入逐渐加重，最终导致学生成为“学困生”。
2.家庭教育环境家庭教育环境也是学生成为“学困生”的一个重要原因。
一些家长在数学学习方面并不重视，导致孩子在家庭环境中对数学教育缺乏足够的支持和关注。
还有一些家长在孩子学习数学时给予太多的帮助，导致孩子缺乏独立学习能力，对数学学习产生困难。
3.学习动力不足4.教学质量不高二、改进策略改进学生的学习方法是帮助学生走出学习困境的重要手段。
教师可以指导学生建立适合自己的学习方法，培养学生良好的学习习惯，增强学生自主学习的能力。
家长可以在家庭环境中为孩子创造良好的学习氛围，给予孩子适当的支持和鼓励。
3.激发学生学习兴趣和动力激发学生学习兴趣和动力是改进学生学习困难的重要途径。
教师可以通过丰富多彩的教学手段和方法，激发学生学习数学的兴趣和动力，培养学生对数学学习的热爱和信心。
家长可以在日常生活中引导孩子发现数学的美妙，激发孩子对数学学习的热情。
提高教学质量是改进学生学习困难的重要保障。
学校可以通过加强师资队伍建设、加大教育投入，提高教学设施和设备的质量，改进教学内容和方法，提高教师教学水平，提高教学质量，帮助学生顺利度过学习困难期。
以上便是关于小学数学“学困生”的形成原因和改进策略的一些思考。
希望通过分析学困生形成的原因和提出改进策略，可以提高我们对小学数学教育的认识，帮助学生顺利度过学习困难期，取得更好的学习成绩。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略成因分析小学数学学困生存在的成因是多方面的，综合起来主要包括以下几个方面：一、基础薄弱，积累不足。
小学数学是数学学科的基础阶段，很多学生在这个阶段学习的基础知识和基本技能没有夯实，导致后续的学习困难。
加减乘除的基本运算、数的认识与计算、图形的认识和绘制等，如果这些基础知识没有夯实，那么后续的学习就会非常吃力。
二、学习态度和方法不正确。
有些学生对数学学习持有消极的态度，认为数学难以理解，不愿花时间去学习，加上学习方法不正确，导致学习效果不佳。
三、缺乏自信心和学习动力。
小学生的自信心和学习动力是他们学习的重要动力，而一些数学学困生由于长期的学习困难和失败，导致他们失去了学习的兴趣和信心，这也是造成学困生的主要原因之一。
转化策略了解了小学数学学困生的成因之后，接下来就需要采取有效的转化策略来帮助他们摆脱困境，实现学习的转变。
具体的转化策略如下：一、找准学生学习的症结所在，有针对性的进行帮助。
针对学生的不同问题，需要有针对性的进行帮助。
对于基础薄弱的学生，需要从基础知识入手，有针对性地进行强化训练；对于学习态度和方法不正确的学生，需要调整他们的学习态度，教给他们正确的学习方法；对于缺乏自信心和学习动力的学生，需要及时给予鼓励和支持，让他们树立自信，激发学习动力。
二、改变教学方式，注重启发性教学。
启发性教学是指在教学过程中，教师不再只是简单的传授知识，而是通过启发学生思维，激发兴趣，引导学生自己去探索问题，让学生变成学习的主体。
这种教学方式可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生对数学学习的积极性。
三、调整教学内容，增加趣味性。
四、加强家校合作，形成合力。
家庭是孩子学习的第一课堂，家庭对于培养孩子学习兴趣和自信心起着至关重要的作用。
学校和家庭应该积极地开展合作，共同帮助学生克服学习困难。
学校可以通过定期开家长会、发放家庭作业等方式来加强家校沟通，了解学生的学习情况，家长则应该在家里多和孩子交流，鼓励孩子、支持孩子，协助学校对学生进行个性化辅导。
小学四年级学生数学计算错题的成因与对策分析
四年级学生常见计算错误成因及对策计算是小学中年级教学的重头戏。
在小学数学教学中，计算占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响学生数学成绩，四年级是整数计算技巧学习的重要阶段，如何提高计算能力是小学数学教学的一个突出问题。
一、四年级学困生数学计算错误产生的原因为了掌握四年级学困生数学计算中经常产生错误的原因，我采取问卷法和观察法，得出主要原因有以下三个方面；（一）学生主观方面的原因：1.学生做题容易受环境干扰，一些外在因素往往会影响他们专心致志地进行学习，做题时常会顾此失彼，丢三落四。
2.很大一部分学生做完不检查。
认为太麻烦，这样的陋习，往往使他们本来会做的题出现错误，甚至部分学生检查也只是把做过的题目读一遍并没有认真地再计算。
3.计算时学生急于求成，出现莫名其妙的错误，其原因是当题目少，算式简单时易产生轻敌思想；当题目多，计算复杂时，又表现出不耐烦，产生厌烦情绪，常常未看清题目就匆匆动笔。
4.学生没有形成良好的打草稿的习惯。
很大一部分学生在计算时即便口算不出来，往往也懒于动笔列式打草稿，而是笔尖在空中绕着，动口不动手，能不做的就不做。
长此以往，就形成了眼高手低的局面，出现一些不应该的错误。
有些学生打草稿时，稿纸密密麻麻，见缝插针地列式，字迹模糊看不清，造成错误。
有些学生竖式写在书或本子的边角上，一个式子没算完位置不够时，或重算或挤着写，造成速度慢、错误率高。
（二）教材编排方面的原因：新教材关于计算的练习编排减少了，旧教材中的某一类型的一些例题在新教材中被删去，却以习题形式出现在练习中，老师还得拿出来讲，却也只是蜻蜓点水，致使学生没有通过系列训练形成一定技能。
（三）教师课堂教学方面的原因：课改之后的数学课，教师们几乎是使出浑身解数让学生操作、小组合作，经历感悟知识的形成的过程，一节40分钟的课被这些填得满满的，甚至整堂课学生不动笔，课堂少了学生静静地写作业，少了老师耐心地指导作业、发现问题的过程。
四年级学困生计算障碍的成因及对策的研究
《四年级学困生计算障碍的成因及对策的研究》个人课题研究结题报告一、课题的界定：学困生：往往都具有一定的学习动机，智力正常，但学习态度、学习能力、学习习惯较差、且学习有困难、学习成绩较差的学生。
计算障碍：教学中我们会经常发现学困生对一些运算顺序、算理、算法掌握不好，计算速度特别慢，而且经常不准确，不是计算错误，就是抄写时错误，出现了严重的计算障碍。
二、课题研究需解决的问题新课程改革要求课堂教学要高效，同时市教育局提出“优效教学，高效课堂”的口号，所以，我平时积极学习市县教育局的精神，来指导自己的教学实践。
我所任教的班级是四年级的两个班级，我们学校是农村的一所的小学，由于各方面的原因，其中有三分之一的学生数学学习习惯不好，缺乏明确的数学学习目标和足够的自信心，所以出现了一些学困生有一定的学习动机，智力正常，但学习态度、学习能力、学习习惯较差、且学习有困难、学习成绩较差，教学中我们会经常发现学困生成绩上不去的原因，很大程度上是在计算方面大量失分，对一些运算顺序、算理、算法掌握不好，计算速度特别慢，而且经常不准确，不是计算错误，就是抄写时错误，出现了严重的计算障碍。
因此在本课题研究需解决的问题上，已着重解决了以下问题：1、找出学困生计算能力低下的原因，让学生重新正视自己的能力。
从以下几方面研究：（1）有没有积极的数学学习态度；（2）有没有良好的读题能力；（3）有没有良好的作业书写习惯；（4）是不是真正学会了计算题的算理、算法；（5）不能破罐子破摔，对自己要充满信心，正视自己的能力；2、探索出提高学困生计算能力低下的对策。
（1）、做好学困生的思想教育工作。
我将每周找特定的辅导对象进行谈心、聊天。
主要是针对学生在家的一些时间上的安排情况。
还有一些对于作业量的看法以及作业难易程度的情况问询。
同时也了解辅导的学生对该科的学习内容的学习情况。
让他们认识到自己不是被人遗忘的，不是孤立的，认识到学习的重要性，正视自己的学习能力。
小学数学学困生成因及转化策略
小学数学学困生成因及转化策略
小学数学学困生成因可能有以下几方面：
1. 学习方法不当：学生可能没有掌握良好的学习方法，对于数学的学习缺乏有效的思维方式和学习策略，导致学习效率低下，掌握程度不够。
2. 基础薄弱：数学是一门知识结构相对完整、先后顺序比较严格的学科，前面的知识点没有掌握好，后面的学习就会受到很大的影响。
3. 学习动机不足：有些学生对数学没有兴趣，对学习数学没有积极的态度，影响了学习效果。
4. 家长教育方式不当：一些家长往往过度重视孩子的成绩，给孩子带来太大的学习压力，导致孩子对数学产生抵触情绪，降低了学习意愿和学习兴趣。
转化策略：
1. 指导正确的学习方法：老师和家长应该给予孩子正确的学习方法，例如建立良好的学习习惯、用适当的方式去理解概念及方法等。
2. 强化基础：在小学数学的学习过程中，需要将基础知识点加强巩固，才能为后面更复杂的知识点打下坚实的基础。
3. 增强学习兴趣：家长和老师应该从生活中引导孩子对数学产生兴趣，例如通过游戏、智力拼装、实际操作等方式将数学知识传递到孩子们的生活中。
4. 营造宽松的学习环境：老师和家长应该督促孩子学习，但是不要强求孩子只以分数作为目标，家长要以学会为主导，把成绩作为一种自然的产物，同时给与孩子足够的鼓励和认可。
论小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略
论小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略小学数学计算教学是基础教育的重要组成部分，但有些学生在学习过程中很容易出现学习困难，成为“学困生”。
造成这种情况的原因比较复杂，主要包括以下几个方面：一、思维方面的困难学生在数学计算的过程中，需要进行思维的转换，从文字、语言等表达形式转化为数字、符号等数学特定的表达形式，这需要学生具备一定的思维能力和理解能力。
如果学生的思维转换能力比较弱，就会容易出现学习困难。
二、知识储备不足学生在进行数学计算时，需要具备一定的基础知识，如果缺乏相关知识的支持，就容易出现学习困难。
例如，学生没有掌握小学数学四则运算的基本知识，就无法进行进阶的数学运算，这会严重影响他们在数学学习中的成绩。
三、方法不当进行数学计算时，需要运用正确的求解方法，如果学生的方法不正确或者不得当，就会出现学习困难。
例如，学生在进行加减法运算时，如果没有掌握正确的进位或借位方法，就会出现计算错误的情况。
四、注意力不集中学生在进行数学计算时，需要保持注意力高度集中，避免出现过失。
如果学生的注意力不足，容易出现计算错误，并影响到数学学习中的成绩。
对于“学困生”，采取以下策略进行转化：一、调整教学方式针对学生的情况，调整数学计算的教学方式，采用多种形式的教学方法，引导学生进行数学思考和实践，提高他们的数学计算能力。
二、强化基础知识的学习针对学生的实际情况，针对性地开展基础知识的学习，通过反复练习，提高学生的数学计算能力。
三、指导正确的计算方法针对学生的不足，强调正确的计算方法，让学生掌握常用计算方法，通过实践不断加深理解，从而提高数学计算能力。
四、增强学生学习兴趣针对学生的不足，通过增加趣味性和实用性，让学生对数学学习产生兴趣，从而提高他们的学习积极性。
总之，在小学数学计算教学中，要运用多种方法针对学生的不足，通过不断努力，帮助学生克服学习困难，提高数学计算能力。
论小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略
论小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略近年来，“学困生”现象越来越严重，其中小学数学“学困生”的比例也越来越高。
小学数学计算教学是小学数学教学的重要内容之一，也是基础性的教学内容。
然而，在小学数学计算教学中，为什么会出现“学困生”现象？如何有效转化“学困生”？1.课堂教学质量不高部分教师在授课过程中，教学内容不够清晰明了，讲解不够详尽，讲解过程不够生动，甚至在授课中出现枯燥无味的情况，导致学生难以理解和掌握知识点，以及计算方法，进而产生学习障碍。
2.学习态度、方法不当有些学生在学习数学时没有良好的学习态度和方法，缺乏学习计划和规划，没有定期复习或错题分析，对学习缺乏耐心和恒心。
同时，还有些学生在学习数学时，只想靠记忆来完成计算，而不是理解计算方法的本质，忽略了思考和探究。
3.教育环境影响有些学生在家庭和社会环境中缺少良好的教育支持和指导，家长缺少对孩子的监督和关注，甚至父母的文化水平也很低，无法为孩子提供良好的数学学习氛围，进而导致孩子在学习数学时出现困难和挫折的现象。
教师应该认真备课，授课内容明确，生动有趣，注重创新，多样化的授课方式，从而激发学生的学习兴趣，激发他们学习数学的热情，帮助他们更好地理解课堂知识。
2.培养良好的学习习惯教师和家长应该结合学生实际情况，给予学生良好的学习规划和时间管理，以及注重课外练习，巩固知识点，强化技能，提高学生自主学习的能力，提高学生对数学的兴趣和热爱。
3.建立良好的家庭教育氛围家长应该积极关注孩子的学习情况。
在孩子学习数学时，可以为孩子提供良好的环境和条件，帮助孩子理解和巩固学校课堂上所学的知识，为孩子建立一个良好的家庭教育氛围。
4.采用差异化教学策略教师在课堂教学过程中可以对不同程度的学生采用不同的教学策略，根据学生的特点和需求来制定课程，针对“学困生”提供个性化的教育方案，帮助他们良好地掌握和运用数学知识。
综上所述，“学困生”问题不是一朝一夕能够解决的，仅有动态的教学策略才能满足学生不同的知识层次和需求，让他们欣喜、兴奋地学习在数学学习中开启美好的奇幻之旅。
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《四年级学困生计算障碍的成因及对策的研究》个人课题研究结题报告一、课题的界定：学困生：往往都具有一定的学习动机，智力正常，但学习态度、学习能力、学习习惯较差、且学习有困难、学习成绩较差的学生。
计算障碍：教学中我们会经常发现学困生对一些运算顺序、算理、算法掌握不好，计算速度特别慢，而且经常不准确，不是计算错误，就是抄写时错误，出现了严重的计算障碍。
二、课题研究需解决的问题新课程改革要求课堂教学要高效，同时市教育局提出“优效教学，高效课堂”的口号，所以，我平时积极学习市县教育局的精神，来指导自己的教学实践。
我所任教的班级是四年级的两个班级，我们学校是农村的一所的小学，由于各方面的原因，其中有三分之一的学生数学学习习惯不好，缺乏明确的数学学习目标和足够的自信心，所以出现了一些学困生有一定的学习动机，智力正常，但学习态度、学习能力、学习习惯较差、且学习有困难、学习成绩较差，教学中我们会经常发现学困生成绩上不去的原因，很大程度上是在计算方面大量失分，对一些运算顺序、算理、算法掌握不好，计算速度特别慢，而且经常不准确，不是计算错误，就是抄写时错误，出现了严重的计算障碍。
因此在本课题研究需解决的问题上，已着重解决了以下问题：1、找出学困生计算能力低下的原因，让学生重新正视自己的能力。
从以下几方面研究：（1）有没有积极的数学学习态度；（2）有没有良好的读题能力；（3）有没有良好的作业书写习惯；（4）是不是真正学会了计算题的算理、算法；（5）不能破罐子破摔，对自己要充满信心，正视自己的能力；2、探索出提高学困生计算能力低下的对策。
（1）、做好学困生的思想教育工作。
我将每周找特定的辅导对象进行谈心、聊天。
主要是针对学生在家的一些时间上的安排情况。
还有一些对于作业量的看法以及作业难易程度的情况问询。
同时也了解辅导的学生对该科的学习内容的学习情况。
让他们认识到自己不是被人遗忘的，不是孤立的，认识到学习的重要性，正视自己的学习能力。
（2）、在课堂中关注学困生。
在每一节课里面及时关注这些学困生的学习状态，还有每天的学习情绪。
看看每一个学习内容他们的反应。
在课堂上对这部分学生给于特别的待遇，特别是在堂上的一些练习多展示这些学生的作品或者说是他们的练习完成情况，让他们也能积极地参与到课堂上来，而不是将自己放在课堂里可有可无的角色里面。
让他们也能体验上课的乐趣，知道自己也是学习的一分子。
（3）、充分发挥好错题记载簿的作用。
注意收集学生中的错例，让每个学生把自己在作业人上的错例，课堂上的错例，都记录再错题记载簿上，冷却一段时间再拿出来做一遍，以便及时巩固检查知识的掌握情况。
在上课当中逐渐渗透有关学生的错例。
让学生在错误的寻找中逐渐对该知识有更深的掌握。
（4）、强化习惯训练。
除了培养良好的听课习惯，还要注重培养学生良好的作业习惯。
要抓出这几个学生的作业本，从作业态度开始，从作业习惯开始强化。
每天的作业坚持把我所确定的辅导对象的抽出来，不管学生的作业如何，先要学生坚持作业要按时按量的完成。
每天利用半小时的时间对学困生进行作业的检查。
给学困生一定的压力，但是又给于他们学习的帮助。
（5）、及时跟踪调查，分析错误原因，及时辅导。
对这些学困生进行每天一算，每周一查，每月一测及时掌握学困生的计算掌握情况，分析原因，找出相对应的措施及时辅导。
争取做到天天请、周周清、月月清。
以便切实的提高他们的学习成绩。
三、课题研究的对象研究对象：徐州市铜山县张集镇木犁小学四年级两个班的18名学困生：1、张子龙2、罗迟3、杨坛4、邓雨蒙5、毛思锋6、万玉梅7、张玉迎8、韩帅9、郝朝磊10、倪程欣11、孙汉雷12、杨庆13、杨旭14、杨轩15、张振声16、杨凯17、张波18、梁阚四、课题研究的过程（内容和方法）在研究内容上，本课题的研究主要确立了以下几个方面：1、小学四年级计算教学的研究。
2、小学四年级学困生计算存在的错误及其原因的分析与研究。
3、小学四年级学困生的计算能力如何培养和提高，计算练习的设计和对于计算方法技巧和计算结果的评价模式的研究。
（正确处理好笔算和口算的关系，算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
）在研究方法上，本课题的研究采用了：1、文献法搜集、查阅各类与后进生计算障碍有关的资料，并把不同的实验情况也进行归纳、总结。
最后以文献汇编的形式结题2、教育调查法采用问卷调查法、访谈调查法、对学生在计算方面容易出现的问题，有计划、有目地搜集有关的原因材料，作出科学分析并提出具体研究方案。
3、案例分析法选定几个后进生进行跟踪调查，采用访谈，问卷等方法对学生进行分析研究。
4、行动研究法在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。
5、比较法在自然的状态下，先进性横向的比较后进生在计算方面的障碍是什么，从而分析制定出可行的研究方案，在纵向的比较学生在研究前后的变化确定方法的可行性。
具体过程如下：（一）教师如何上出高效的计算课1、注意培养学习数学的兴趣现代教育学研究表明：学生对某一学科的兴趣，直接影响着学生对该学科的学习。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，一个教师教学成功的关键是培养起学生对该学科的兴趣，只有培养了学生对该学科学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而增强学习的自信力，就能获得该学科学习的成功。
2、注意培养学生良好的听课习惯孩子们在上课时往往表现出好动，注意力极易分散、持久性差等不良的听课习惯，常常是以自我为中心，不能耐心倾听老师提出的问题和同伴的发言。
致使老师精心设计的教学过程常常因为要经常提醒督促学生的注意力而无法圆满完成教学任务，教学效果差，教学效率低。
因此培养学生良好的听课习惯，让学生积极主动地投入40分钟学习与活动中就显得尤为重要。
所以，在培养习惯时就要努力让学生在课堂上做到“三到”，即“眼到”“耳到”“心到”。
3、精心设计计算课的教学在教学计算课时，要精心设计每一次的计算课，不能因为计算简单而就小视，怠慢。
努力做到精讲、精炼，让学生在经历最集中的时间内，简约、明了的理解算理、掌握算法，提高计算的能力和速度。
（二）学困生计算障碍的成因1、学困生计算障碍成因调查的调查为了了解学困生计算障碍形成的主要原因，因此设计了一份调查问卷，对两个班18名学困生进行调查，发放问卷18份，回收问卷18份，其问卷主要内容有：1、你喜欢做哪一类的数学题？（）2、你喜欢哪一类的计算题？（）3、你经常错的是哪一类计算题？（）4、你做计算题时正确率如何？（）5、你做错计算题的原因大多是因为：（）6、做计算题时，你一般：（）7、做完计算结果你通常怎样做？（）8、对于口算题，在考试或做作业时你通常：（）9、你在做竖式计算活脱式计算时使用演草本的情况如何？（）10、你的作业完成情况如何？（）11、在听计算课时你感觉怎么样？（）12、课堂上，你对老师讲的计算题有不同算法时，通常会怎么办（）13、每次上完计算课，对于计算题的算例和算法掌握的如何？（）14、计算课上，你通常觉得老师的提问（）15、当你有一道计算题不会时，你会怎样做？（）16、当你的计算题出现错误时，都是怎样错的？需要什么帮助吗？2、学困生计算障碍的成因的分析通过问卷分析，其结果为：1、在学习兴趣方面：有45%的同学喜欢计算题，说明他们对计算题喜欢程度比较高，从内心深处没有排斥计算题的因素，尤其是有45% 的同学喜欢口算题，有33%的同学喜欢做竖式计算，只有22%的同学喜欢做脱式计算，从总体上看同学们都很喜欢计算类的题目。
2、在做计算题的正确率方面：通过调查发现经常好错的是竖式计算越61%，其次约有28%的同学容易错脱式计算，大部分同学的口算题正确率较高，只有大约11%的同学口算题容易错。
但大部分同学的做题正确率都有待于提高，大约94%的学生是由于粗心出现的错误，又很少的学生是由于方法不会造成的，所以在今后的教学辅导中应加强学生细心习惯的培养。
3、在做题习惯方面：大部分学生的作业态度都很好，都能认真的完成作业，只有很少的学生不能及时完成作业；84%的学生做题前只读了一遍就开始做题，而且有接近一半的同学没有养成良好的验算习惯，只是当觉着题目不对时才进行验算，有一半多的学生平时没有固定的演草本，只在考试时才用，包括口算题只有很少的一部分同学知道在检查是应笔算。
4、在听课习惯方面学生在听计算类的课时，对老师提出的问题大部分思考一下能回答出来，有很少一部分同学思考了也不会回答；大部分同学对于计算课都能听懂，但比较容易遗忘；对于计算课上当自己有不同的算法时，只有很少的同学能主动和老师提出来，其他同学都和同学和和家长说说罢了；当学生上完课后没有同学能用自己的话把算理说出来，大部分同学只是心里明白，说不出来，很少同学不太清楚。
5、其他方面：调查发现大部分同学遇到不会的题目时请教同学，很少请教老师，还有很少的一部分同学放弃不处理；大部分同学在计算方面还是由于粗心错的比较多，所以关键是加强平时习惯的培养。
二、学困生计算能力如何培养和提高（一）、提高自身的课堂教学水平，设计一些趣味浓得课堂，让学生喜欢听课，喜欢学习，提高学生学习的积极性和主动性。
传统的教学理论认为，教师是知识的传授者，教学的组织者，师生关系顺利成章的成为指挥与服从的关系，学生被动的接受老师的教育。
显然，这样的教学观念指导教学不利于学生创新素质的培养和发展，只有在课堂上创设宽松、和谐、民主、活泼的气氛，让学生有一个无拘无束的思维空间，在课堂上敢于思考、敢于发言、敢于发表自己的不同见解，甚至与别人辩论，才能充分发挥学生的想象力和创造力，才能培养学生的创新思维。
因此教师在教学时，要尊重每一个学生，保护每一个学生的创新精神；要挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学，让所有的学生都获得成功的体验。
（二）教学时注意培养学生的做题技巧1、正确处理好笔算和口算的关系。
要有效的引导学生在做题时，恰当的处理好笔算和口算的关系，口算要说一说想法，验算时要注意用笔算做一遍，笔算时要根据不同的题型注意和口算相结合，来提高计算的速度。
2、算法多样化和优化的关系。
教学时，注意引导学生积极探索多种算法，通过比较出一种最优化的方法，引导学生在今后做题时一定要采用最优化的方法，这样才能做到简洁、正确、迅速的解答题目。
3、关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
教学时要注意培养学生的估算意识，提高学生的估算技能。
首先让学生认识到估算对计算题具有验算的作用，用估算进行验算，可以省时，省力。
但要注意估算只能对于计算能力已经熟练到一定程度的同学，计算能力差的的同学不提倡使用。
（三）培养学困生良好的习惯通过调查及多年的教学经验告诉我，很多学困生之所以在计算方面出错率极高的原因主要在于90%以上的学困生的学习习惯不好，良好的开端要有良好的习惯，细节决定成败，转化学困生抓住细节从习惯做起：1、培养学生要有良好的听课习惯很多学困生学习成绩上不去，主要原因是听课习惯不好，大多是属于一种好动型的学生，上课坐不住，精力集中最多不能超过10分钟，但这部分学生大多是脑子灵活聪明的学生，比如：我们班的韩斌洋就是属于这类学生，上课从来不听，总是手里摆弄小东西，经老师提醒能很快做好，一听就会，一学就懂。