在情境中识字、解词、悟情——以人教版二上《回声》教学为例

对于第一学段的学生来说，在认读能力、理解能力、概括能力、评鉴能力这四个层级的
阅读能力发展中，认读能力的发展尤为重要。具备一定的认读能力能使学生读通阅读材料，
获取材料中最浅层的意义。可见，认读能力的形成是培养阅读能力的奠基石，认读能力的充
分发展能帮助学生提高理解能力，同时它又是理解能力发展的前提基础。
那么，如何在“课堂”这一单位时间内，有效地培养学生的认读能力？笔者认为这需要
从低年级学生的学习起点出发，利用文本教材，对照《语文课程标准》第一学段达成的阅读
目标，以识字教学为抓手，以朗读训练为途径，创设各种情境，引导学生在语境中识字、解
词、悟情，从而帮助学生形成良好的认读能力，为理解能力的培养打下扎实的基础。笔者以
人教版二上《回声》一课为例，简要说明。
《回声》一课语言生动，充满童趣，原理揭示巧妙，贯穿于小青蛙与妈妈的对话中。教
师将识字、解词及对回声现象的理解融入整个教学中，引导学生从插图中了解回声所在的位
置，从朗读中感受回声的有趣，从动作中观察回声的现象，并在此基础上启发学生自主识字，
分层指导写字，进而落实认读能力的形成。
一、运用插图，分层识记，理解词义
细读人教版二年级的语文教材，随着识字量的增大，自然段中需要记忆并书写的生字越
来越多。如《回声》第1自然段，虽然只有短短的两句话，却出现了25个生字，其中“圆、
洞、倒、影”这4个需要学生记忆并书写。
教师待学生自由朗读第1自然段后，大屏幕出示插图，请学生根据自己的理解，在插图
中指出“半圆的桥洞”“水中的倒影”这两个词组，教师同时在图中的相应位置出示这两个词
组。再将词组聚焦到生字，显红“圆”和“洞”这两个生字，请学生用“加一加”的方法来
记忆。在编记生字口诀的过程中，学生之间互相提醒这两个字的结构及部首，同时还发现了
“圆”是个形声字。
教师再次请学生们看插图，引导：“圆圆的什么？”学生观察后，很自然地说出了“圆圆
的月亮”。教师提问：“圆圆的月亮是怎么来的呀？”并请学生从第1自然段中找到相关的语
句来回答——“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。”学生在寻找答案的过程
中，触及“倒影”一词，并在插图中找到了“倒影”，在语境中理解了“倒影”的含义。
教师进而指导书写“倒影”一词。先请学生仔细观察生字在田字格中的摆放结构，重点
记忆关键的笔画，再以“你能提醒伙伴，写这两个字需要注意什么”的学习方式，激发学生
主动记忆、积极书写的兴趣。
引导学生在语境中自觉地学习生字、联系生活经验理解词义，是达成第一学段阅读目标
的保证，也是认读能力形成的外显标志。
二、聚焦“回声”，训练朗读，情感体验
教师在要求学生朗读课文及认读生字后，直接将小青蛙与“回声”的对话提取，请一位
学生做小青蛙，另一个学生做“小青蛙”的“回声”。此举极大地促使学生积极认读。正确、
流利地读准每个字的字音是评价“小青蛙”的标准，而“回声”的评价标准则定位在是否将
“小青蛙”的朗读演绎得逼真。
教师有意识地请语音标准的学生带读小青蛙的问句，请全体学生做他的“回声”；有意识
地请同桌两个小伙伴操练，互相来做对方的“回声”，引导学生有感情地朗读。学生在读“回
声”中，认识并记忆了生字“呱”。在模仿回声的过程中，既了解了“回声”的表象，又从“正
确地读好语句”过渡到“有感情地朗读语句”，朗读水平得到了提升。更重要的是，学生在朗
读的过程中，知晓了有趣的生活现象，对自然的探索兴趣油然而生，这是一种情感上的体验。
三、演示动作，学习生字，突破难点
在《回声》一课中，有两个生字的理解非常重要，即“碰”和“返”。理解了这两个生字
的意思，便为理解“回声”的形成原因降低了难度。
二年级的学生形象思维占主导，在认读过程中，这两个字都是平面的、静止的。教师在
处理这两个字的教学时，将其融入文本，使其“立体化”，通过动作的演示，促进学生主动认
读且理解了这两个词语。
教师用“手指”做“波浪”，请学生关注“波浪”的轨迹（即荡出去的过程）。待学生们
看得津津有味时，教师特将“波纹”荡至墙壁处，敏感的学生马上喊出了这半句话——“碰
到河岸了。”“那碰到河岸又会怎么样呢？”教师顺势提问。再请学生们认真地看自己的动作，
将这个词在文中圈出来。学生们都圈出了“返”这个词。“返回来了”，也就是“又荡回来了”。
学生们很自然地说出了“返”在《回声》这一课中的意思。
实践操作表明，认读能力的形成是循序渐进的，需要教师在每节语文课中扎实推进。《语
文课程标准》在第一学段的阅读目标中指出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
要扎实、有效地达成这一目标，教师应认真研究第一学段学生的认知特点，用好文本资源，
创设多种情境，在情境中随文识字、解词、悟情，这是促使低年级学生认读能力形成的较为
合适的操作策略。