谈谈数学课堂教学中教师的角色
小学数学课中教师如何给自己定位
小学数学课中教师如何给自己定位新课程要求数学课堂教学中转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
因此教师应由管理者变成组织者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由教学执行者变成决策者。
下面谈谈数学课堂教学中教师角色的转变。
一、教师应成为学生个性张扬的的促进者。
新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。
教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。
创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。
惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。
在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价。
我“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。
孩子们拿着买了的东西，要说明三元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。
孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。
孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。
这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对。
”“怎么回事？”我询问。
“他用了三元钱，拿了三元多的东西。
”举报的孩子回答。
没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。
小学数学教学中的教师角色与技能要求
小学数学教学中的教师角色与技能要求教师在小学数学教学中担任着重要的角色，不仅需要具备扎实的数学知识，还需要掌握一定的教学技能，以便能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。
本文将探讨小学数学教学中教师的角色以及所需的技能要求。
一、教师的角色1. 导引者的角色：在小学数学教学中，教师应当充当导引者的角色。
他们应该引导学生主动参与数学学习，探究数学中的规律和问题，而不是简单地传授知识。
教师需要善于提出问题，鼓励学生思考，并引导他们找出解决问题的方法和思路。
通过这种方式，教师能够帮助学生建立起探究和发现的学习习惯。
2. 引导者的角色：教师还应当充当引导者的角色。
小学生对于数学知识的理解有限，他们需要教师的引导来逐步掌握数学概念和技巧。
因此，教师应该确保教学内容的连贯性和递进性，将抽象的数学知识转化为学生容易理解的形式。
教师可以借助教具、游戏等多种教学手段，提高学生的学习效果。
3. 激励者的角色：小学数学教学中，教师的角色还包括激励者。
教师需要激发学生的学习兴趣，鼓励他们克服困难，提高学习动力。
教师可以通过讲述有趣的数学故事、引入实际生活中的问题等方式，让学生感受到数学的实用性和乐趣性，从而激发他们对数学学习的热情。
二、教师的技能要求1. 数学知识技能：作为小学数学教师，首先需要具备丰富的数学知识。
教师应熟悉小学数学课程标准，并深入理解每个知识点的内涵和外延。
同时，教师还应具备良好的数学求解能力，能够熟练地解决各类数学问题。
只有拥有扎实的数学知识，教师才能够在教学中准确引导学生，及时纠正他们的错误，确保教学效果。
2. 教学设计与组织能力：教师需要具备良好的教学设计和组织能力。
他们应该能够合理地安排教学内容，明确教学目标，制定科学的教学计划。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学方法和教学资源。
同时，教师还应合理利用课堂时间，确保教学进度的紧凑性和学习效益。
3. 沟通与互动技能：教师在小学数学教学中还需要具备良好的沟通与互动技能。
幼儿园数学教学中的教师角色
幼儿园数学教学中的教师角色在幼儿园的数学教学中，教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是引导孩子们学习数学的关键人物。
教师的角色在数学教学中是多维度的，既包括了教学策略与方法的运用，也涉及到与学生的互动和情感管理。
本文将探讨幼儿园数学教学中教师的角色，并提供一些建议以促进有效的数学学习。
首先，教师在幼儿园数学教学中担任着知识传授者的角色。
他们需要充分了解数学课程的要求，并提供适合幼儿年龄特点的教学内容。
教师应该具备扎实的数学知识基础，能够向幼儿清晰地解释数学概念和原理。
通过教学，教师可以帮助幼儿建立起对数学的基本认知，如数的概念、形状、大小、比较等。
在这个角色中，教师应该注重讲解的清晰度和连贯性，以确保幼儿能够理解和掌握数学的基本知识。
除了知识传授的角色，教师还应该充当幼儿园数学教学中的引导者和激励者。
教师需要通过观察幼儿的表现和反应，了解他们的学习需求和进步情况。
基于这些观察，教师可以制定个性化的教学计划和策略，帮助每个幼儿更好地学习数学。
这可能包括提供额外的练习和挑战，或者通过游戏和互动的方式激发幼儿对数学的兴趣和积极性。
在这个角色中，教师应该善于用不同的方法和资源，满足幼儿的学习需求，并激发他们的学习动机。
此外，教师还需要扮演着培养幼儿数学思维和解决问题能力的角色。
数学教学应该强调培养幼儿的创造性思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是机械地计算和应用现成的公式。
在这个角色中，教师应该鼓励幼儿提出问题，思考解决问题的方法，并提供支持和指导。
教师可以引导幼儿运用数学知识和技能解决实际问题，让数学变得更加生动有趣。
通过培养幼儿的数学思维和解决问题的能力，教师为他们未来的学习打下坚实的基础。
此外，教师还要注意自身的情绪管理和情感陪伴。
幼儿在学习数学的过程中可能会遇到困难和挫折，需要教师的安慰和支持。
因此，教师应该以积极乐观的态度来面对教学和学习中的挑战，给予幼儿积极的情感支持和鼓励。
幼儿园中班数学教学中的教师角色定位
幼儿园中班数学教学中的教师角色定位教师是幼儿园中班数学教学中起着重要作用的关键角色。
他们担负着引领与辅导孩子们学习数学的责任，需要具备一定的专业知识和教育技能。
在幼儿园中班的数学教学中，教师的角色定位涉及到教学内容的选择、学习环境的营造和教学方法的运用。
一、教师的角色定位在数学教学中的重要性教师在幼儿园中班数学教学中扮演着重要的角色。
他们是知识的传递者和引导者，能够帮助孩子们建立数学概念、培养数学思维和解决数学问题的能力。
通过适度引导和有效指导，教师能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的学习动机，促进他们的综合素质发展。
二、教师的角色定位与教学内容的选择在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与教学内容的选择有密切的关联。
教师需要根据教学大纲和教学目标，选择适合幼儿学习的数学内容。
他们应该注重培养幼儿的数学常识、数学技能和数学思维，并通过丰富多样的教学活动，激发幼儿学习数学的兴趣。
三、教师的角色定位与学习环境的营造在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与学习环境的营造密切相关。
教师需要创造积极、合作、愉快的学习氛围，为幼儿提供有利于学习的环境。
他们应该培养幼儿的积极参与意识和良好的学习习惯，通过布置合适的学习任务、提供丰富的学习资源和组织各种形式的合作学习活动，帮助幼儿建立良好的学习动机和学习信心。
四、教师的角色定位与教学方法的运用在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与教学方法的运用密不可分。
教师需要根据幼儿的认知特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。
他们应该注重引导和启发，采用启发式教学、情境教学和体验式教学等方法，激发幼儿主动探究和自主学习的能力。
五、教师的角色定位与家校合作的实施在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位还体现在家校合作的实施中。
教师应该积极与家长合作，加强与家长的沟通与交流，共同关注幼儿的数学学习情况，并提供有针对性的建议和帮助。
通过家校合作，教师能够更好地了解幼儿在家庭环境中的学习情况和需求，进一步提高教学质量。
数学教学中的教师角色定位
数学教学中的教师角色定位数学是一门理科学科，也是一门需要抽象思维和逻辑推理的学科。
在数学教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。
教师的角色定位不仅关系到学生对数学学科的理解和学习效果，同时也关系到教学过程的开展和教育教学的目标实现。
本文将探讨数学教学中教师角色的定位。
一、引言在数学教学中，教师扮演着重要的角色。
教师的角色定位直接影响到教学效果。
教师的角色定位既需要有丰富的数学知识和教育教学理论知识，同时也需要具备良好的教学能力和与学生有效沟通的能力。
本文将探讨数学教学中教师的角色定位，以期对数学教学的改进和提高有所帮助。
二、教师的角色定位在数学教学中，教师的角色定位一般包括以下几个方面：1. 知识传授者教师是数学知识的传授者，需要对数学知识有深入的理解和掌握。
教师要具备丰富的数学知识，掌握不同数学概念和方法的教学策略，能够通过教学活动和案例分析等方式，将抽象的数学知识生动形象地传授给学生。
2. 学习引导者教师在数学教学中还应扮演学习引导者的角色。
教师需要根据学生的个体差异和学习特点，有针对性地设计教学活动和课堂任务，引导学生探究和发现数学规律，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生独立思考和问题解决的能力。
3. 交流协调者教师在数学教学中还需充当交流协调者的角色。
教师应积极与学生进行互动交流，了解学生的学习情况和困难，并及时解决学生在学习中遇到的问题。
同时，教师还应与家长、同事等进行有效的沟通和协作，共同关注学生的数学学习和发展。
4. 知识创造者教师也应充当知识创造者的角色。
教师要具备教育教学研究和教学创新的能力，积极参与教育教学改革实践，不断更新教学理念和教学方法，开展针对学生的差异化教学，以更好地促进学生的数学学习。
三、教师角色定位的重要性教师的角色定位对数学教学有着重要的影响。
合理的教师角色定位可以提高教学效果，增强学生的数学学习兴趣和主动性。
合适的教师角色定位可以帮助教师更好地发挥自己的专业优势，提高数学教学的质量和效果。
数学课堂教学中教师的角色定位
数学课堂教学中教师的角色定位数学课堂教学中教师的角色定位教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生才是学习的主人——这是新课程标准对教师提出的明确要求，作为一名数学教师，必须在新课程理念的指导下从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师不再是单纯知识的传递者，而应该成为学生的同伴，课堂的组织者，学生学习过程的合作者和帮助者.一、由以往的传授知识转变为培养学生自主学习的能力课堂教学中转变教师教学观念是有效培养培养能力的前提，而改善教学实践是能力训练取得实效的关键。
学习目标的制订、教材的处理、教法的设计等这些因素都将直接影响能力训练的效果。
在课程标准中要求我们教师的主要技能是由知识技能的传授者转变为学生能力提升和发展的促进者；教师与学生的关系要由传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。
由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。
在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。
而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。
教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。
每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。
通过教学实践和对新型师生关系的理解和再认识使我深刻年。
在平时的课堂教学和班主任工作中，应该始终把学生主动学习、能力全面的发展放在中心地位。
我们在教学活动中在充分发挥教师主导作用的同时，更应该体现出学生主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。
曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
在传统的教学中，教师扮演的往往就是这一类角色。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的潜能，往往导致学生的思维空间狭窄，阻碍了学生学习自主能动性，使得一些学生的个性不能得以充分的发挥。
论数学课堂教学中教师的角色定位
施 明超 如 东县 大豫 镇 丁店 小学 ，江 苏
传统 的数学 教学雷 同于其他 学科 的教学 ， 师是教 学过 教
如东
２６ ０ ２４ ０
是～个 新 的突破 。就学 习而言 ， 它是要 根本 改变教 师在教 学 中 的权 威地位 。 教师 处于 一个与 学生平 等 的地 位来 组织参与Байду номын сангаас 学生 的一切 活动 ， 摆正位 置把机会 交给学生 ， 俯下 身子看学 生
给学 生更多 的成 功的喜悦 ， 总是多给学 生合作 的机 会 ， 他们 让
通过 诸多 的合作 去培养 形成 团队 的合 作精 神 ， 总是让 我们 也 的学 生去多享 受校 本课程 的 内容 ， 尤其 是平 时多增 加一些适
合学生 生活实 际的数 学教 学 内容 ， 让学生感 到生活 即数学 ， 数 学即 生活 作 为热情 的欣 赏者平 时 的教 学活 动我们 总是力求
发挥 ， 使我们 的教 育教学对 象 已严 重失 去 了棱 角。扪心 自 致
问， 除去教育 教学机制 以及 管理透 明的制度 因素 外 ， 我们 自身
有 没有 因素 ？回答 应该是 肯定 的。 者多年 从事 小学数学 的 笔 高年 级课 程教学 ， 反思 自己的教学行 为， 对照 新的课程标准 乃 至于我省 出台的规 范化 办学 的要 求， 我们应 该反省 反省 了， 如 何应对新 的课程标准 ？如何直面我 们的活生 生的学生 ？重 要 的是 ： 我们 的学生 自主探究 地学 习、 作 互助地学 习： 我 让 合 让
一
三、 热情 欣赏 ， 让学 生树 立 自信
倡导 学生 自主学 习， 合作 学 习和 探究 学习是 教育着 眼于 学生潜 能的发挥 ， 促进 学生 的特 色的发展 ， 促进 学生可持 续发
教师在小学数学教学中的角色定位
教师在小学数学教学中的角色定位教学是一项重要的社会工作，教师作为教育行业中的重要从业者，在小学数学教学中起着至关重要的角色。
教师在数学教学中的角色定位对于培养学生的数学兴趣和能力具有重要的影响。
本文将对教师在小学数学教学中的角色定位进行探讨，并展示教师应该扮演的几个重要角色。
一、知识传授者首先，教师在小学数学教学中的主要角色是知识传授者。
作为教师，他们应具备扎实的数学知识和教学技能，能够将数学知识系统有序地传授给学生。
教师应该准确理解数学知识的本质、结构和关联，通过恰当的教学方法和手段，向学生传授和解释抽象的数学概念和定理。
教师还应当善于引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学思维和创新能力。
二、启发者和引导者除了纯粹的知识传授，教师还应扮演启发者和引导者的角色。
他们应该激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养学生主动学习数学的能力。
通过提问、解答疑惑、举例说明等方式，教师能够激发学生的思考，帮助他们理解数学问题和解题方法。
此外，教师还应当鼓励学生提出问题，让学生从自己的疑惑中寻找答案，培养他们的独立思考和问题解决能力。
三、组织者和引领者教师还应扮演组织者和引领者的角色。
在课堂教学中，教师应合理组织和安排教学内容和教学活动，使学生在教师的引领下参与到教学中来。
教师可以通过活动设计和课堂互动等方式，培养学生的团队合作意识和交流能力，激发学生的学习热情。
此外，教师还应根据学生的不同情况和特点，设计和调整教学策略，满足学生的学习需求。
四、评价者和指导者最后，教师还应扮演评价者和指导者的角色。
教师应该对学生的学习情况进行评价，并及时给予学生有针对性的指导和帮助。
通过课堂观察、作业批改和测验考试等方式，教师可以了解学生的学习情况和问题，并通过个别辅导或小组讨论等形式，为学生提供必要的指导和支持。
同时，教师还应鼓励学生对自己的学习进行自我评价和反思，引导他们形成良好的学习习惯和自主学习的能力。
综上所述，教师在小学数学教学中扮演着多重角色。
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谈谈数学课堂教学中教师的角色
教师在教学活动中所扮演的角色直接影响着教学效果，按照新课改的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯和学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利条件，为学生的学习服务；建立一种接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。
１教师是学生自主学习的指导者
首先，教师是学生自主学习的指导者，但这里的指导与以往数学教学中的指导有很大区别。
以往的指导主要是找出学生存在的问题，然后通过答疑、解惑，最后把学生引导到教师事先设计好的标准答案上来。
但现在的数学教学中，学生研究的问题各不相同，教师对学生的问题最后得到的答案事先并不很明确，因此所谓的“标准答案”事实上已不复存在，将学生引导到早有的标准答案上的指导策略已不能再用。
那么在研究性学习中，教师指导什么呢？归结起来主要有：首先是研究思路的指导，方法的指导。
这种指导要求教师一方面能抓住学生可贵的研究意向；其次是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想象的空间留给学生；第三是信息资料收集、整理、利用的指导。
教师在传授知识的同时，应该重视帮助学生充分利用校外教育资源探求知识，并通过留下供学生进一步探索的空间以及思考的问题，指导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习。
在数学教学中，我们常常为学生一些研究题、思考题、讨论题等，指导学生应用网络等平台搜集整理资料，通过学生的独立思考、学生之间的探索和相互讨论等拓宽他们的知识面，提高学生分析问题、解决问题的能力。
２教师是学生学习方法的启发者
首先，我们知道扎实的数学知识是学生进一步学习的基础，而灵活的学习方法才是学生进一步学习特别是终身学习的关键。
数学教学活动中，在指导和帮助学生形成合理知识结构的基础上，要特别注意学习方法的指导和启发，使学生能够创造性地灵活地运用学习方法指导自己的学习，能够起到“授之于渔”的效果；其次，教师在数学教学活动中，应该注意在必要或关键时，启发学生的解题的思路，提示学生的思考方向，指导学生的解题方法，使学生逐步熟悉解决问题的思想和方法，掌握大量的知识点及知识的连接点、关键点，使学生能够自觉地、灵活地运用多种方法分析和解决问题，进行有效地自学和研究，达到触类旁通的目的。
３教师是学生创造能力的促进者
首先，教师应该树立创造是教师职业基本要求的信念，把培养学生的创造性当作职业对自己的基本要求；其次，教师应该通过自己创造性的工作，为所有学
生营造一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境，通过自己的言传身教为学生提供一个榜样和赶超的目标，促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展；最后，在数学教学中学生的活动是相对分散的、自主管理的，由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题，在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等，这就需要教师在指导学生的同时，还要促进学生学习的组织协调工作。
比如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互交流，促进学生克服困难、树立信心，树立团队意识，协同作战，保持强烈的求知欲和积极性。
4 教师是学生学习的合作者
在教学活动中，教师是学生学习的合作者、指导者和启发者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新的教学理念下，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的”学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的组织者、合作者。
５教师是信息技术的应用者
二十一世纪是信息化社会，信息化社会需要信息化人才，信息化人才有赖于信息化教育。
大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”课程改革的目标之一就是教材立体化，从原有单一的纸质课本转向以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，向网络教材发展的教材媒介体系。
文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，更便于教师进行课堂教学，更利于学生进行自学和研究，更益于学生创新精神和实践能力的培养。
在教育信息化过程中，教师要有良好的信息意识，能够将网络上知识信息应用课堂教学中去，进一步开阔学生视野，启迪学生思维；教师要有较强的信息处理能力，能够快速地获取信息、储存信息、加工信息、筛选利用信息以及更新创造信息；教师要有熟练的计算机、多媒体操作能力，能够将教学软件、互联网络等信息技术运用在教学中，并且能指导学生进入互联网络检索信息获取知识。
６教师是数学教学的研究者
苏霍姆林斯基在总结自己的教育经验时曾提出：“教师不仅是把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童精神世界的研究者……只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。
在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育智慧攀登的第一个阶段。
”我国的教育实验工作者也深深地认识到，“教育实验需要高水平的教师……应当是既会教学又会科研的学者型教师。
”20世纪中后期的教育教学研究与实践，呈现出比以往任何时候都更加密切的关系，现代教学要求教师努力成为具有研究意识和研究能力的科研型教师。
这就要求教师具有科研意识和基本的科研能力，要求每位教师主动地在教学中寻找课题，进行研究。
而要进行研究，就要懂得课题研究的程序，掌握基本的科学研究方法，教师只有逐步提高自己的研究水平，才能以自己严谨的科研风格和良好的科研能力启发和熏陶学生，言传身教，提高研究性学习的水平。
另一方面，教师在数学研究性学习中要经常自觉地对教学行为进行反思，总结规律进行研究，用以指导教学和学生的研究。
总之，教师应该给学生的成长引路，作学生的人生向导，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家。
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