播音主持专业课程体系设置的思考
关于播音主持专业学科定位的思考
关于播音主持专业学科定位的思考1. 引言1.1 学科背景播音主持是一门与传媒相关的专业学科，随着社会的发展和媒体行业的日益繁荣，播音主持专业也越来越受到学生和社会的关注。
播音主持专业起源于广播行业，随着电视、互联网等新媒体的兴起，播音主持的工作范围也得到了拓展。
学生在选择这个专业时，通常会有一定的兴趣和天赋，希望通过专业的学习和训练，提升自己的主持能力和专业水平，从而在媒体行业中找到自己的定位和发展方向。
随着社会信息化程度的不断提高，播音主持专业也逐渐成为各高校的热门专业之一。
学生在学习过程中，不仅需要具备良好的口才和主持能力，还需要具备丰富的专业知识和对时事热点的敏感度。
播音主持专业的学科背景十分重要，它既涉及到传媒行业的发展趋势，也关乎到学生未来的就业前景和发展机会。
通过对播音主持专业的学科背景进行深入的研究和了解，可以更好地把握学科的发展方向，为学生提供更有针对性的培养和指导。
1.2 研究意义播音主持专业是与传媒产业密切相关的学科，其研究不仅可以促进传媒产业的发展和壮大，还能够培养出更多具备专业素养的人才。
随着信息时代的快速发展，传媒行业对于优秀的播音主持人才的需求日益增加，因此对该学科的深入研究具有重要的现实意义。
播音主持专业的研究可以促进社会文化的传播和交流。
播音主持人作为传媒从业者，承担着传递信息、传播文化的重要使命。
通过对播音主持专业的研究和探讨，可以更好地指导播音主持人在工作中的表现，提高他们的专业水平，从而更好地传播社会文化，促进社会的和谐发展。
播音主持专业的研究意义重大，对于促进传媒产业的发展、推动社会文化的传播和交流、以及推动传媒产业的创新和发展都具有重要的意义。
1.3 研究现状播音主持专业的人才培养模式需要不断创新。
传统的播音主持专业培养模式过于注重理论知识的传授，缺乏对学生实践操作能力的培养，导致了很多毕业生在实际工作中难以适应。
播音主持专业的课程设置和教学内容需要与时俱进。
主持与播音专业教学内容体系的构建
主持与播音专业教学内容体系的构建一、构建背景和依据《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意义》中指出，高职教育应坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
可见，如何构建科学、合理和高效的实践教学体系是摆在高职院校面前的一项艰巨而紧迫的任务。
“一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。
”[1]一般而言，实践教学体系可以分为实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系三个子体系。
其中，内容体系是整个实践教学体系的主体，是高职教育教学目标任务的具体化。
本文对高职院校主持与播音艺术专业实践教学内容体系作出初步的探讨，提出一些建设性的意见和建议，意在抛砖引玉。
二、实践教学内容体系的构建原则（一）导向性原则体系应依据广播电视行业一线和各影视制作公司、文化传播公司等相关部门、企业对人才的需求来构建。
技能点的遴选和设计应紧紧围绕上岗需要进行，做到教学整体目标明确、就业导向突出。
（二）区别性原则所建体系应和普通高等教育、中等职业教育有所区别，既区别于本科教育宽口径、广基础的培养模式，又区别于中专层次初中级技能型人才培养目标。
（三）主导性原则对高职教育来说，实践教学内容体系是实现高职院校培养目标的关键环节，是高职教育的根本所在，在教学体系中应占主导地位。
（四）系统性原则系统性不仅指构建结果的层次清晰、分工明确、配置合理，又是指构建过程要循序渐进、环环相扣，做到有计划、分步骤、全方位、多角度。
三、实践教学内容体系的构建“在构建实践教学内容体系时，必须根据高职教育的培养目标和实践教学的形成机制与规律，既要注意与理论教学的联系与配套，又要注意它本身的完整性和独创性。
”高职院校主持与播音艺术专业的培养目标是培养具备以广播电视主持与播音能力为主体职业能力，兼具一定的策划、采访、编辑、制作能力和社交、谈判、引导、推广能力的动手能力强、操作水平高的高级技术型、应用型媒介传播人才。
对当前我国播音主持艺术专业教学的思考
对当前我国播音主持艺术专业教学的思考 马 欣当前,我国播音主持专业教育已经形成比较系统的教学体系。
一般来说,一位播音主持专业本科的学生,在大一学习普通话语言和吐字发声,大二学习有声语言表达的内部技巧和外部技巧,大三学习广播新闻播音、主持、文艺作品演播,大四学习电视新闻播音、主持、广告配音、纪录片配音。
从广播电视媒体中有声语言应用的角度上看,这四年的学习内容已经基本涵盖了所需要的全部知识、技能、技巧,理想状态下,经过这一教学过程,足以培养出合格的播音主持艺术人才。
但是,随着时代的发展,广播电视媒体对播音主持工作者的要求也在发生变化。
当前我国播音主持专业的教学体系主要用于培养 将稿件文字转化为有声语言 的能力,在培养主持节目所需具备的综合能力方面还有待发展和完善。
很多广播电视媒体在挑选人才时对播音主持专业的学生不够满意,原因也在于此。
因而,根据媒体的要求,将一些新的教学内容加入当前播音主持专业教学体系中,已成为迫在眉睫的事情。
一、新时期播音员主持人需要具备的能力在新世纪,广电媒体中的节目在形式和内容上都有了长足的发展。
节目形式和内容的发展对播音员主持人提出了新的要求,使播音主持工作者需要具备更多的能力。
当前,除了将稿件文字转化为有声语言的能力外,还需要具备以下几方面素质。
1 即兴口语表达能力当前,播音员主持人的工作不仅是对稿件文字进行转化,而是根据稿件中的信息即兴组织有声语言进行表达,在有些节目中,播音员主持人甚至是在完全脱稿的情况下进行即兴口语的创作。
这对播音员主持人的即兴口语表达能力提出了要求。
所谓即兴口语表达能力,主要包括两个方面:一方面是即兴语言组织能力,播音员主持人需要在极短的时间内,快速组织语言传递信息、进行评论、控制进程、调节气氛,组织的语言要通顺流畅、分寸恰当、逻辑清晰、用词准确;另一方面是语言表达能力,播音员主持人即兴创作的语言并不是书面文字,而是有声语言,因而在创作过程中必须遵循有声语言创作的规律,运用停连、重音、语气、节奏等外部技巧,使有声语言在听感上显得悦耳灵动,能够抓住受众。
广播播音主持教学的创新与思考
广播播音主持教学的创新与思考摘要：近年来，播音与主持艺术专业在全国如星星之火，展开燎原之势，而对于实践先于理论的特点，播音主持专业教学也不可避免得透出一些问题，尤其是对于实践性强的广播播音主持，更是存在诸多困惑，文章针对广播播音主持教学中存在的问题，提出了一些探索性的方法。
关键词：广播；教学；创新据不完全统计，目前，全国具有本科学历的播音主持艺术专业的高校已超过300所。
相当一部分高校播音主持专业，在广播播音主持等多门课程的授课方式、教材等方面，多年来一直因袭中国传媒大学的教学模式，笔者结合广播播音主持的教学经验以及和多个高校教师的沟通，认为广播播音主持教学有诸多问题亟待解决。
一、广播播音主持教学中存在的问题（一）教学内容陈旧随着信息全球化的到来，广播电视事业改革的进程也随之加快，从最初的只有广播电台，到电视台的诞生，再到如今新媒体的融入。
期间，从主持人的话语样式到副语言的运用，都发生了较为广大的变化。
这也正是广播电视迎合广大受众新需求的体现。
而当前广播播音主持教学所使用的教材是《实用播音教程3》（中国传媒大学出版社），教材里面每个章节都阐述了理论概要并附有例稿，形式很好，但是也存在一些问题：有的稿件过于陈旧，无法调动广大学生的学习积极性；有些节目形式现如今早已退出历史舞台，没有让学生掌握的必要性；有些理论滞后，还可能为学生今后走入工作岗位带来不利影响。
（二）教学方法单一现在很多高校的广播播音主持课程，基本上都是采用“大课理论+小课实践”的教学方法，在小课教学中，使用较多的是“教师示范+学生训练”的模式。
很多教师在讲解理论时，一味得采用“注入式”的传统教学方法，学生学习劲头不高，呈现出被动式的学习特点。
在小课上，示范教学法是最基本的方法，而且是必不可少的，但是如果仅有这一种教学方式，就过于单一了，不仅不能吸引学生，同时也无法与实践相结合。
特别是新闻播音这个章节是实践性非常强的，很多教师仍是采用示范然后让学生播读的形式，这样的教学形式只能让学生学到最基本的新闻播音技巧，然而对于目前电视、广播具体工作中的播音与主持新风格和新形式的研究，以及节目形态的变化等因素没有任何涉及。
播音与主持艺术专业课程体系研究_以综合性大学为例
播音与主持艺术专业课程体系研究以综合性大学为例韩 敏内容摘要 本文主要研究综合性大学播音与主持艺术专业课程体系的建构。
该体系是建立在发挥综合性大学跨学科的优势教育资源基础上,实施因人施教、隐形课程与显性课程相结合的原则, 三种能力 与 四大模块 是综合性大学播音与主持艺术专业课程体系的教育目标与具体结构。
关键词 综合性大学;播音与主持艺术专业;课程体系(一)从1963年北京广播学院设立播音专业,到1998年教育部实行专业调整,将播音专业改为播音与主持艺术专业,播音与主持艺术专业教育已经走过了40多年的历史。
1999年高校扩招以前,本专业教育基本上限于北京广播学院,扩招之后,开始延伸到众多的高校。
据2004年的统计,全国大约有140多所高校设立了播音与主持艺术本、专科。
尽管有如此多的高校参与了播音与主持艺术专业教育,具有较高知名度的学校却不多,其中的佼佼者依然是中国传媒大学,它以悠久的办学历史,以及就业于中央电视台或省级电视台的优秀毕业生而成为本专业教育领域的领头军。
后起之秀则有上海戏剧学院与浙江传媒学院,前者因为毕业生开始陆续进入中央电视台而在本专业教育领域获得了较好的声誉,后者在南方的电视行业具有较高的知名度。
而更多的学校尚未从扩招热潮中清醒,还沉浸在艺术专业扩招带来的经济效益的兴奋中。
作为艺术专业单独招生的播音与主持艺术专业,每年大量的考生所带来的不菲的报名费、考试费和学费,为涉足本专业教育的高校带来较为可观的经济收入,高回报率吸引了一些在本专业教育软件师资与硬件都欠缺的学校参与了本专业的教学。
在市场经济意识已经全面渗透到高等教育的今天,高投入的艺术专业,如果没有高质量人才的产出,昙花一现将是它们难以逃脱的厄运。
因此,对于大多数涉足于本专业教育的高校来说,必须思考本专业教育存在的问题。
目前涉足于本专业教育,且有一定规模与影响的学校大概有两类,一类是像中国传媒大学、上海戏剧学院之类的专业性大学,另一类则是像东北师范大学、华东师范大学、复旦大学、陕西师范大学、西南大学(原西南师范大学与西南农业大学)为代表的综合性大学。
播音主持专业教学的反思与探索
播音主持专业教学的反思与探索1. 引言1.1 播音主持专业教学的重要性在当今多媒体信息传播日益流行的时代，播音主持专业教育的重要性不言而喻。
播音主持专业是培养具备优秀口才、语言表达能力和传播技巧的专业人才，他们在广播电视、网络直播、活动主持等领域均有着重要的作用。
作为传媒行业的重要组成部分，播音主持专业教学直接关系到人才培养质量和行业发展水平。
播音主持专业教学不仅仅是传授口才和主持技巧，更重要的是培养学生的综合能力和素质。
在现代社会，一个优秀的播音主持人需要具备丰富的知识储备、扎实的专业基础、优秀的语言表达能力、敏锐的观察力和灵活的思维能力。
这些素质的培养需要专业的教育体系和系统的教学方法来支撑和引导。
播音主持专业教学的重要性不仅在于培养优秀的专业人才，更在于为传媒行业和社会提供更多有才华、有思想、有魅力的人才。
只有不断强化教学内容的实用性和专业性，培养学生的创新能力和实践能力，才能更好地满足行业的需求，推动专业教育的持续发展。
中关于的内容到此结束。
1.2 当前问题与挑战在播音主持专业教学领域，我们面临着诸多问题和挑战。
随着社会的不断发展和媒体形式的多样化，传统的播音主持技术已经不能完全满足现代社会的需求。
学生需要掌握更加丰富多样的技能和知识，才能在激烈的竞争中脱颖而出。
教学内容和方法的滞后也是一个重要问题。
随着科技的进步，传统的教学方式已经无法适应学生的学习需求。
如何利用现代科技手段提高教学效果，是当前亟需解决的问题。
教师队伍的素质和能力也需要进一步提升。
传统的播音主持教学往往停留在理论知识的灌输，缺乏实践性和创新性。
教师们需要不断提升自身的专业水平和教学能力，以更好地引领学生走向成功。
当前播音主持专业教学面临着种种挑战和问题，需要我们共同努力寻找解决之道。
1.3 本文的目的本文的目的是对播音主持专业教学进行深入反思与探索，旨在探讨当前教学中存在的问题与挑战，并提出可能的解决方案。
通过对现状的分析，教学改革的实践探索，课程设置的优化，教学方法的创新以及实践环节的完善，本文旨在为播音主持教学的未来发展方向提供参考和建议。
构建播音主持专业实践课程体系的方式探讨
构建播音主持专业实践课程体系的方式探讨【摘要】本文旨在探讨构建播音主持专业实践课程体系的方式。
在将介绍研究背景、研究意义和研究目的。
接着，正文部分将从构建理论基础、设计原则、课程设置、实施策略和评估方法等方面展开讨论。
结论部分将强调构建播音主持专业实践课程体系的重要性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，有望为播音主持专业实践课程体系的建设提供理论支持和实践指导，促进该领域教育的提升和发展。
【关键词】播音主持、专业实践课程、课程体系、构建、理论基础、设计原则、课程设置、实施策略、评估方法、重要性、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在社会现代化和数字化快速发展的背景下，播音主持专业的需求日益增长。
传统的播音主持教育已经不能满足市场对于专业人才的需求，因此对于播音主持专业实践课程体系的构建具有重要意义。
随着社会信息化的不断推进，播音主持人才的要求也日益提高，需要具备更多的实践能力和综合素质。
目前，国内对于播音主持专业实践课程体系的研究相对较少，很多学校在这方面的课程设置和教学方法还存在较大的局限性，需要进一步完善和改进。
随着广播电视媒体的不断发展和变革，播音主持专业的培养也需要与时俱进，与行业实际需求相结合。
构建一个符合市场需求，能够培养具有实践能力和综合素质的播音主持专业人才的实践课程体系显得尤为重要。
通过深入研究播音主持专业实践课程体系的构建方式，可以更好地提高人才培养水平，促进专业人才的成长和发展，推动整个行业的健康发展。
1.2 研究意义播音主持专业实践课程体系的构建是当前播音主持专业教育领域的重要课题。
通过构建播音主持专业实践课程体系，可以有效提升学生的实践能力和综合素质，培养出更具备竞争力的播音主持人才。
构建合理的实践课程体系也有利于促进教学改革，提高教育质量，适应社会对优秀人才的需求。
具体来说，构建播音主持专业实践课程体系可以更好地满足学生的学习需求和职业发展需求，在实践中不断提升自己的实际操作能力和表达能力，增强综合素质和专业能力。
播音主持专业教学创新教学模式的思考
理论探索播音主持专业教学创新教学模式的思考吉林动画学院 刘婷婷当今社会已进入了信息时代，广播、电视、网络等媒介工具已成为了人们获取信息的主要途径，时代和社会的发展对播音主持专业的教学提出了更高的要求，它要求主持人掌握最前沿的传媒技术、具有最先进的传媒理念，能够在各种场景情境下灵活地运用播音主持知识和技巧建立起与受众的良好沟通关系。
笔者对当前播音主持专业课程设置及教学模式现状进行了理想的分析和思考，现阐述如下。
一、加强播音主持学科间的整合播音与主持专业尤为重视学生的语言表达能力和与受众的良好沟通能力，这是作为一名优秀媒体工作者必须具备的素质，而受众来自不同的社会阶层，具有不同的知识、文化程度和修养，这就要求学生突破学科专业限制，广泛了解和掌握不同学科基本知识。
教师应重视对学生的跨学科交叉训练，借助网络上丰富的资源，整合课程内容，引导学生将选取的创作背景知识如经济、法律、医学、艺术、体育、生物、教育等与新闻新作、节目编导课程知识相融合。
播音主持专业的音频、视频作品的制作过程要借助计算机技术，制作作品过程中资料的收集、背景的查询、采访对象的选择及作品创作后的展示和传播需要互联网平台，这些新媒体融合时代的特点要求播音主持专业学生能将计算机网络知识和技术与学科知识相融合，除此以外，教师还应注意整合所传授的理论知识与实践，开设项目课程。
二、创新播音主持专业教学模式我国传媒环境的发展趋势要求播音主持专业的教学必须转变模式，它不仅关系着我国播音主持人才的培养质量，同时也影响着未来我国传媒行业的发展进程和整个社会媒介环境的精神文明建设的水平。
笔者认为应从以下方面对教学模式进行创新。
（一）要转变单一专业的人才培养模式 随着世界进入知识时代和信息时代，单一专业型知识结构的人才已无法适应社会发展的需要。
播音主持专业学生站在信息传播的最前沿，无例外的也需要具备复合型人才的素质。
教师要帮助学生充分认识到具备综合素质对未来事业发展的重要性，调动学生地学习的自主性，使其能更为理性地发展自己的能力，以具备媒介融合趋势下的播音主持人的需求。
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播音主持专业课程体系设置的思考
作者：郭艳玲
来源：《文学教育下半月》2008年第02期
播音主持专业是实践性很强的专业，强调学生的实践能力，因此更要探索出一个既适应专业发展又能加强学生自身能力的课程体系。
现阶段的教学过程中，尤其在那些实践性较强的专业课程中，老师在黑板上的讲授与学生在课堂上的听课处于与实践完全分离状态，从而导致教师埋怨学生学习不努力，学生抱怨老师讲课内容不实用，提不起学习兴趣。
造成这个结果的原因多种多样，但其主要原因是对实践课程的重视程度不够。
根据学生就业需求和岗位需要，突出实践课程的重要地位是播音主持专业课程体系设置的当务之急。
一、重视实践课程，加强校内实训基地的建设。
实践是播音主持专业技能实际训练的一项重要手段，是指在学校能控制的状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。
它不等同于实验，也有别于实习，它包含实验中“学校能控”和实习中“职业技术性”的两个长处，并形成自己的专业特色。
实训基地是播音主持专业实训教学过程实施的实践训练场所，其基本功能是完成播音主持专业实训教学与职业素质训导、职业技能训练的任务。
实训基地包括校内实训基地和校外实训基地两个方面。
校内实训基地有别于实验室，主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位的基本技能操作训练。
目前，多数开设播音主持专业的高职院校是由办学条件较好的中等职业技术学校或中专学校升格而来，其教学实训条件一般都能与专业建设相匹配，并形成了一定的规模。
要充分利用这些校内资源及社会协作单位的资源，用较少的投入，通过精心构想、设计、组织，形成了“前台后院”多方位、多层次、多角度的实践教学新格局，较好地增加学生实训实习机会。
二、加强合作，建设相对稳定的校外实训基地。
一是依托行业，建立校外实训基地。
校外实训基地无偿或优惠提供实训设备及实训材料，有效地解决校内实训基地建设所需经费不足的矛盾；无偿提供实训场所，提供兼职教师，校企双方共同参与、联合指导学生的实践，这样就缓解了校内实训教学安排上的压力，实现了校企联合实训实践的网络畅通新格局，真正使学生置身于真实的工作场景中；建立模拟就业系统，企业接收或推荐优秀受训学生就业，实现预就业制。
二是实行产学研结合，拓宽学校的办学路子。
产学研结合是当今高等职业教育发展趋势，是贯彻教育与生产劳动相结合的必然要求，是学校面向社会办学的需要，也是高等职业技术教育发展和改革的必由之路。
“产学研”结合即依靠行业、企业办学，学校与企业以产学为纽带合作培养人才，努力使更多的用人单位成为学校的合作伙伴、订单教育的预定者。
三、举办多样化的课外实践活动。
可以经常组织学生到电视台、电台参加现场节目制作，学习、观摩不同栏目主持人的节目主持特点和风格，现场感受、现场教学；邀请电台、电视台的节目主持人与学生共同主持校内的大型节目。
除此之外，在校园内，还要因地制宜，就地取材，做好教学实践训练。
可以由播音主持专业的学生竞争上岗办校园广播节目；学校的大型活动，如运动会可以进行现场采访、现场报道；此外，还可以在校园里、课堂上举办新闻发布会，做专题采访，让每一个学生都参与到实训中，调动他们的学习和创作热情，这样，才能真正把实践实训的教学活动办得既生动多样，又收到实效。
另外，积极开展丰富多彩的校内文化艺术活动，为学生的专业实践提供舞台，如：开展普通话大赛、主持人大赛、专题演讲比赛、校园歌手大赛、服装秀、各类文艺晚会等，这些都有助于加强学生综合素质，提高专业水平，增强竞争意识。
高职院校的播音主持专业培养的学生要能够顺利履行播音岗位职责，独立完成岗位需要，能够熟练运用与岗位相关的机器设备，具有一定的节目策划能力、采编能力、制作能力以及较强的播出主持能力。
因此在培养中要注重学生能力结构的完善，课程设置要以实用为主，突出操作性、应用性的专业技能和实践技能，以适应职业岗位为目标，加强学生的技能训练，注重实际能力培养，使其更加适应岗位需要。
郭艳玲，河南中原工学院广播影视职业学院教师。