浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效评价
浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效评价在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。
我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。
教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。
但是，在平时的教学中，我们究竟做得怎么样呢？
记得看过这样一堂语文课，它给我留下了很深的印象。
说话干净利索的年轻教师，用她那春风化雨般的教学语言，营造了和谐的课堂氛围。
但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。
在一个男孩很流利地朗读了一段课文之后，老师示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意这些。
在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他喝彩，没想到老师又说了一句：“你又进步了！”听完这个老师的评价，我的第一感觉是，这孩子一定是他们班的学困生！“你进步了”四个字就像是给这个孩子贴上了一个标签，在向大家表明，他以前不如现在好。
这样的评价有价值吗？
作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。
我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。
下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：
一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。
”“再努力一下你就成功了。
”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。
”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。
于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。
“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到
就更好了。
”孩子又很乐意地读了一遍。
“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。
孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。
这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。
作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。
”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。
但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。
我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
二、融入真情，丰富评价语言
1、评价语言要丰富
在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。
而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。
就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。
”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……
如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。
2、巧妙运用体态语言
除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。
一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。
3、评价要有真情
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。
作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
我看见过特级教师贾志敏老师的一堂公开课，他在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。
不过，你要是加上表情就更好了。
不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。
细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。
“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。
“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。
“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。
所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。
在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。
总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热
情。
我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。
小学语文课堂教学中如何有效实施积极评价
小学语文课堂教学中如何有效实施积极评价摘要：目前我国教育正处于快速变革阶段，素质教育以及学生核心素养的培养成为了小学阶段语文教育的重要目标之一，教师除了要对学生展开基础知识教学外，还需要让学生能够在教师的正确引导下树立正确的三观。
铸魂育人，固本培元，我觉得作为一名教师，应该更看重对学生品质的培养，尤其是对于语文来说，语文相对来说更富有人文感情以及思想，让学生的道德品质以及审美观点能够得到培养，并且能够帮助学生养成积极向上的学习和生活态度，引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观。
关键词：小学语文；课堂教学；积极评价引言我们要善于在自己的教学中通过课堂深化、课程拓展，从教材中汲取“营养”，让学生能够通过语文学习来激发其斗志，确保学生能够成为新时代的奋斗青年。
教师不仅要教授学生相应的语文知识，更需要利用语文知识加强对学生的思想品德指导，深度落实立德树人的教育思想，确保学生能够在先进的教育理念下获得健康快乐地成长。
大部分学生对于教师给予自己的评价是非常重视的，教师合理的评价不仅可以树立起学生的学习自信，还能确保帮助学生发现学习过程中出现的问题，因此教师也需要格外注重教学评价的重要性，确保能够将立德树人理念有效融入到教学评价当中，从而确保学生的核心素养和思想品质能够得到有效的养成。
一、小学语文积极评价落实的重要意义（1）能有效发挥评价的导向功能小学语文学习评价的落实，并不单纯是从成绩层面评价学生的学习所得，而是着眼于学生整个学习过程，推动学生积极进步、有效发展。
依托学习评价的展开肯定学生当前所取得的学习成果，更要发挥评价的导向功能，鼓励学生学习探索。
让学生人文素养有效发展的同时，着眼于阅读、写字、口语交际等多个方面对学生实施有效评价，促进学生健全人格养成，推动学生德智体美多个方面均衡发展。
（2）引导鼓励以增强学生自信小学阶段语文学习评价的落实以鼓励为主，同时小学阶段学生有很强的好胜心理，他们迫切希望得到教师的认可，所以在小学语文学习评价落实的过程中，教师善于发现学生身上的优点，对其进行有效的引导和鼓励，通过正面评价更好地增强学生学习自信，使全面发展的目标有效达成。
小学语文教学评价与反馈总结
小学语文教学评价与反馈总结教学过程中穿插语文活动课，时刻紧盯“兴趣”二字，着眼于以“兴趣”为核心的非智力因素，以提高学生的学习进取性下面就是小编给大家整理的小学语文教学评价与反馈总结，希望大家喜欢!小学语文教学评价与反馈1语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
2011年课标颁布以来，教师的定位更加准确，师生关系也悄然发生了变化，学生成为学习的主体，学习方式由原先的被动理解者，变为合作者、探究者。
小学语文课堂教学一改过去课堂的沉闷、死板，变得充满活力。
而静下心来品味，一些问题暴露无遗，如：课堂成了好学生的舞台，差等生依然停步不前，忽略了学生对字词等基础知识的掌握;教师朗读指导不到位……以上问题的出现，直接影响了小学语文教学的效果。
深入小学语文课堂教学改革，实现教学三维目标，关注学生成长，成了我们小语教师义不容辞的职责。
一、组建高效的合作学习小组高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
合作学习小组一般由6~8名学生组成，要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，以“组内异质，组间同质”原则进行分组，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在班内各小组间展开公平竞争创造了条件。
选择培养小组长，一名好的小组长能够对合作小组成员在课内进行调控，在课外精心管理。
再有小组成员合理分工，到达人人参与、共同完成任务的目的。
各小组分别制定了组名、口号、组训、组规等。
二、建立科学评价机制课堂评价采取小组捆绑式评价方式。
小组捆绑式评价能调动组内每个成员的进取性，发挥每个成员的最大潜力。
班内设立积分表，组内有记分员，分别给每个小组成员编号(成绩越好号越小)，每位学生的编号不是固定的，根据表现、成绩进行调整，提高学生能得到及时肯定，构成进取向上的组内竞争风气。
小组成员得分与各自的编号对应，目的是鼓励大号同学多发言，得分都加在小组名下。
小学四年级语文课堂中如何进行有效的课堂评价与反馈
小学四年级语文课堂中如何进行有效的课堂评价与反馈在小学四年级语文课堂中，进行有效的课堂评价与反馈至关重要。
它不仅有助于促进学生的学习和成长，还能帮助教师了解学生的学习状况以及教学效果。
本文将探讨如何进行有效的课堂评价与反馈，以提高语文教学的效果。
一、提供多元化的评价方式在进行课堂评价和反馈时，教师应该采用多种方式来获取学生的表现和理解。
例如，可以通过课堂讨论、小组活动、个人作业、口头回答问题等形式来了解学生的学习情况。
这样不仅可以让学生以不同的方式来展示自己的学习成果，也可以减少对学生的过度依赖和单一评价。
二、注重学生的主动参与有效的评价和反馈应该注重学生的主动参与。
教师可以通过组织小组讨论、学生展示等形式，鼓励学生积极表达自己的观点和理解。
同时，还可以让学生互评、自评，提高学生对自己学习成果的认知和评价能力。
通过学生的参与，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，为他们提供有针对性的帮助和指导。
三、及时准确地给予反馈及时准确地给予学生反馈是有效评价的关键。
教师可以在课堂上及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就。
同时，也要及时指出学生的不足和错误，并提供改进的建议和指导。
通过这种方式，学生可以及时调整学习策略，提高学习效果。
此外，教师还可以通过定期给学生写评语、布置个性化的作业等方式来进行反馈，以便学生在学习过程中不断改进和进步。
四、激发学生的学习兴趣语文课堂评价和反馈的目的是为了促进学生的学习和发展，而学习兴趣是推动学生积极参与的重要因素。
因此，教师在进行评价和反馈时应该关注学生的学习兴趣，并通过灵活多样的教学方式来激发学生的学习热情。
例如，可以通过引入有趣的故事、拓展学习内容、提供有挑战性的任务等方式来增加学生的学习动力和兴趣。
五、与学生进行个性化的反馈每个学生都有自己的学习特点和需求，因此，个性化的反馈对于提高学生的学习效果至关重要。
教师可以通过与学生进行一对一的交流、定期的家长会议等方式，了解学生的学习情况和需求，为每个学生提供针对性的反馈和指导。
“教—学—评”一体化的作文教学策略浅谈——以统编语文教材四年级下册第四单元的习作教学为例
［摘要］统编语文教材非常重视学生写作能力的培养。
但是，目前的一些习作课堂存在“教—学—评”不一致的问题，导致写作教学效率较低问题的出现。
为此，教师要根据语文新课标提出的“教—学—评”一体化的精神，结合教材文本制订教学目标，通过设置评价任务、采取多元评价等策略，引导学生积极投入写作实践活动，这样能提升作文课堂教学的效果，让学生获得写作能力的提升。
［关键词］“教—学—评”一体化；作文教学；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2023）22-0012-03统编语文教材非常重视学生表达能力的培养，不仅每个单元设置习作板块，还设置专门的习作单元，着力激发学生的习作动机，培养学生的表达自信，引导学生掌握习作方法。
虽然教材的写作内容具有系统性、完整性，但习作教学的效果还是难以令人满意。
究其原因，主要是一些教师在习作教学时只教不评或只评不教。
这种“教—学—评”的脱离，导致学生习作时不得要领，没有掌握习作的内在规律和方法。
为此，我们开展“教—学—评”一体化的作文教学实践，以提高作文课堂教学效率，真正教会学生写作。
下面以统编语文教材四年级下册第四单元的教学为例，进行具体说明。
一、制订学习目标策略习作课堂教学出现“教—学—评”的脱离现象，归根结底是教师的教学目标意识不强，对“这一次”习作教学目标把握不准、定位认识不清所导致。
习作教学中“教—学—评”的一体化，要先从厘清目标入手。
目标是习作教学的统帅，只有准确把握目标，课堂教学才能朝着正确的方向前进。
那么，如何制订“教—学—评”一体化作文教学目标呢？（一）分解课标要求，初步确定学习目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对小学各学段的习作教学提出明确具体的目标，这些目标内部具有一定的逻辑关系，呈螺旋上升的趋势。
如同样是写一件事，第二学段要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；第三学段则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
小学语文课堂评价语
小学语文课堂评价语充满魅力的语文课堂评价语言除了应讲究及时性、准确性、针对性、全面性外，还应讲究“趣味性”。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
（1）修辞语评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把评价内容直观化，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。
（2）幽默语教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。
（3）情景语不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。
平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”“这里该读得响一点”“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。
这时，如果能用情景语言加以引导，就会达到事半功倍的效果。
如一位教师在执教《观潮》一文时，让学生朗读写潮来时的话。
第一个学生读后，教师这样询问：“钱江潮大吗？”学生都说：“不大。
”那学生再读，果然读出了“浪潮滚滚而来”的感觉。
这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
总之，本人认为新课标下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式、乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命的气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。
浅议小学语文课堂评价评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于整个课堂教学,教师不经易的一句鼓励、一声叮嘱、甚至一个眼神,都可以说是孩子们的阳光,是课堂的生命,极大地激发着学生们的兴趣和主动参与的意识。
浅谈课堂评价的“四化”建设
浅谈课堂评价的“四化”建设在语文课堂教学中，如何让评价更有效呢？我总结出课堂评价的“四化”举措：一、引导互动，展示评价的多元化《语文课程标准》关于评价阐释的一个重要的方面是评价主体的多元化。
教师评价学生，优生评后进生，这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性，容易使评价失去应有的价值和功能。
其实，教师在语文课堂上，只要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，无疑就起到了示范性的主导作用。
同学们在平等、融洽的氛围中互相评价是新课程的一大亮点，当学生的理解出现偏差的时候，不要直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。
在教《“番茄太阳”》一文时，“我”的心情变化是文章的主线，在学完课文之后，我让学生朗读课文体会作者的感情。
一位同学朗读之后，全班同学情不自禁地鼓掌，进行激励性的评价，而她也在进行自评时认识到自己哪些地方做得好，哪些地方还有不足。
通过这一环节，学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多。
而其他同学从听到评的环节能够更清楚地认识到自己的优势和不足，也是一种学习。
二、关注情感，体现评价的人性化学生的学习态度、情感、心境与教师对学生的评价有着密切的关系。
教师在教学中要保护学生的个性，抓住语文学习注重情感体验和感悟的特点，准确合理并且富有鼓励性的评价学生，才能增强他们的自信心，使其处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥潜能。
班上有一位同学，眼睛由于小时候不慎戳伤，成了残疾，他一直很自卑，很少和老师、同学们交流。
在上《掌声》一课时，我大胆地请他站到讲台上像小英那样讲讲自己的故事。
他低着头、红着脸的神情告诉我，他很害怕。
在大家的鼓励之下，他终于讲出了自己的故事。
虽然讲得很简短，也不流畅，但是全班同学报以热烈的掌声。
“我们为你的自信鼓掌，你和小英一样棒！”我拍着他的肩膀，微笑着给了他这样的评语，他抬起头，笑了。
浅谈对小学语文阅读教学评价的认识
浅谈对小学语文阅读教学评价的认识汤海菊（合肥市兴园学校安徽合肥230001）摘要：阅读教学的评价要改变以往单一传统的测试方法，在尊重学生兴趣基袖上，教师鼓励宽容学生的创造性阅读发现，以多种评价方法促进学生发展，用课堂观察、实践作业、日常提问与纸笔测试相结合，做到提高阅读兴趣。
同时，学生自评、互评和家长评价共同进行，让评价在多元中陪伴学生成长。
关键词：小学语文阅读教学多元评价引言阅读教学评价要做到多元化发展，教师要改变传统观念,树立以学生为本的教育观,真正尊重学生发展,考虑学生实际，要用教学实践实现教育理念。
日常教学中，教师可以采用课堂观察、实践作业、日常提问与纸笔测试相结合，做到提高阅读兴趣％为了评价的客观公正,教师还可以引入学生自我评价、学生互评和家长评价，以多元评价促学生多元智能发展。
小学语文阅读教学在整个教学内容上,所占分量最重，它将语文教学体系里的拼音教学、识字写字教学、口语交际教学和作文教学都进行了有机地串联。
如何有效评价学生的阅读学习，对提高语文教学的质量至关重要。
一、以尊重学生为基础我们在经历了拼音教学和识字写字教学后，发现有的学生可以没有激情地读和写，好像还不影响成绩，但是到了阅读中，似乎很难能跟进了，他们只能将认识的字读出字音，只能将一篇文章几百个汉字符号变成动态的语音，对此，我们应充分考虑学生实际,处处做到以学生为本的评价,提高学生的阅读热情％1尊重学生的阅读现实，有助于教师的正确评价,我们首先要尊重学生的兴趣％学生由于性别差异,对于课文的阅读兴趣也会有所不同，男生更喜欢故事情节惊险、有激昂斗志或气势磅礴的作品，比如《大江保卫战》《安塞腰鼓》《林冲棒打洪教头》等，男生读到这些课文时，可以试着用自己还不太浑厚的嗓音去表现人物形象，教师的及时赞扬更能激起学生的用心揣摩。
而女生更倾向于舒缓柔和的文章,如《爱如茉莉》《一株紫丁香》《嫦娥奔月》等,女生的柔和会将这样的文字表达得淋漓尽致，她们有时能将一个字、一个眼神都通过声音再现％我们如果让男生来研读此类文章，他们即使经过了教师的精心指导，有时也难以达到较高的要求。
小学语文课堂评价案例分析
小学语文课堂评价案例分析随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。
案例1：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。
当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。
”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能会游泳就是聪明吧。
反思：“高帽子”可以随意戴吗？从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。
像第一个学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。
这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。
再看第二个学生，教师的评价语是“你真聪明，还会游泳呢！”其实小男孩的聪明之处在他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说了自己喜欢的季节，还告诉了你喜欢的理由，让我们听了更明白了。
”这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来研究这种说话方式。
可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“样长避短”的机会。
教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。
案例2：一位老师执教口语交际课。
教师问学生喜欢吃什么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。
”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！”又如，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。
孩子有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。
小学语文课堂教学中评价语的运用思考浅谈
小学教育2019 年 1 月73小学语文课堂教学中评价语的运用思考浅谈林建宁（南宁市江南区群益小学 广西南宁 530000）摘 要：在课堂教学之中合理地使用评价语，可以对学生起到一定的激励作用，让学生产生积极自主学习知识的内驱动力量。
因此，小学语文教师要提高教学质量，则需重视评价语的有效运用。
本文主要以人教版小学语文教学为例，探讨评价语在其课堂教学中的实际运用方法。
关键词：小学语文 课堂教学 评价语 自主学习评价本身就是课堂教学的一个组成部分，能够有效地促进学生的个体发展。
而且教师在实际教学中所采用的评价语会在一定程度上反映教师的教学水平，要求教师在新课改背景下优化课堂教学中评价语的应用，营造一个良好的课堂教学气氛，切实增强课堂教学中评价语对学生的激励效果。
一、当下小学语文教学中评价语的运用现状课堂教学中的评价语实际上就是教师对学生进行的一种即时、即地、即兴的评价，可在一定程度上影响当下的教学气氛，甚至影响到接下来的课堂教学活动。
因此，小学语文教师要提高课堂教学的实效性，就要关注评价语的有效运用[1]。
只是当下一些小学语文教师所采取的课堂教学评价语存在着不可忽视的问题：首先，有些小学语文教师的评价语比较单一，通常都是“你回答得很好”、“你的想法真棒”、“你真聪明”、“你听课很仔细”等等之类的评价语。
若是教师长期使用这些评价语，则很难再有效地激起学生的内心波澜，渐渐丧失激励作用。
其次，部分小学语文教师对评价语的重视度不足，在课堂教学中甚至没有运用评价语，单纯地进行按部就班的授课活动。
在这样的课堂教学中，教师对学生的激励效果并不理想，导致学生在一定程度上存在学习积极性低下的问题。
最后，有的小学语文教师所采取的评价语具有一定的模糊性，又或者教师的教学评价语具有单向性问题，前者表现在教师的评价语很难让学生感受到教师是在激励自己，后者则表现在教学评价语仅限于“教师→学生”这一形式，长期下来会让学生对评价语毫无感觉。
课堂评价在课堂教学中的作用
课堂评价在课堂教学中的作用课堂评价在课堂教学中的作用介绍如下：一、有适度的激励性激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师要睁大眼睛寻找学生的闪光点，给予热情的鼓励。
你们高高举起的小手就是送给老师最好的礼物，老师真高兴呀！老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！这些激励性的话语能够唤起学生心中的憧憬，点燃学生自信的火花。
二、富有一定的针对性教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。
如“说明你平时爱看课外书！谁可以比他读得更好？你应该读得再凶一点！这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点。
三、具有一定的生成性课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。
如“说错了也没有关系，敢于说就是进步！教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。
四、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，如学生读书时可以作出这样评价：古人说，读书时要做到"眼到、口到、心到"我看，你们今天达到了这个要求。
读完后说：读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！教师机智地运用教学评价语言的导向性，能成功地生成课堂的精彩。
五、教师的评价语言机智有趣比如在课堂上，教师这样说：是我喷洒的量不够，还是除草剂是假冒伪劣产品，你还是这么精神！这样的幽默评价不仅能调节课堂的气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，还能让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。
六、课堂评价方式的多样化，激发了学生学习的兴趣在课堂上，教师除了善于用激励性的语言外，还应该经常用无声的鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。
学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；这是推动学生积极向上的动力。