加强语言训练深化阅读品悟
如何加强阅读教学中的语言训练.
如何加强阅读教学中的语言训练朱银华叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子。
”教师要凭借课文对学生进行扎实的听说读写等基本功的训练，才是教学的实质。
要让学生在学习这些“例子”时掌握语言文字的有关知识，领悟、理解运用语言的规律和方法。
我认为可以从以下几点入手：一、注重读书，训练语言熟读和背诵时我国语文教学的传统经验，历来为人们所重视。
读，是语言训练常用的方法，又是语言训练的重要组成部分。
学生在读的过程中感知了语言文字知识和规律，又在感知语言过程中历练了读的能力。
这种交叉互补，相得益彰的训练促使读书在阅读教学中占有不可替代的位置。
那么在课堂教学中就要注意做到：1、读书面要广，要让班级中的学生人人有读书的机会。
2、读书量要大，要舍得花时间让学生充分读书。
3、读书的质量要高，要让学生抓住语言文字的意义和情趣，读出滋味，并达到熟读成诵。
4、读书方法灵活，要在激趣和培养读书习惯上下功夫。
二、立足教材，训练语言语文教学中教师要立足教材，给语言训练找到坚实的支点。
充分利用教材中的语言环境，可通过词句间、段落间的联系去理解内容，又在理解内容的基础上去体会，揣摩词句的用法。
充分利用教材中的语言因素和情感因素，激发学生学习语言、运用语言的兴趣和欲望，逐步使学生养成良好的语言习惯并掌握一定的方法。
例如教学《天安门广场》一文，根据课文二三自然段运用方位词描写重点景物的方法，就可以指导学生运用方位词，并按照方位顺序描写的方法描述校园一角等地方的景色。
再如《秋天》一课，当学生学到“苹果嚷着冷了，要穿红袄，葡萄嚷着冷了，要穿紫袍。
”时，也可以学习文中拟人手法的运用让学生说说果园里还有哪些水果也在嚷嚷，他们在说什么呀？（_______嚷着________，要__________）。
像这样能结合语境进行的说话训练可以说比比皆是，只是需要教师有一双慧眼，去发现，去挖掘。
三、多种手段，训练语言“语言文字的训练，最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐的感觉。
加强语感训练,提高小学生阅读水平-文档资料
加强语感训练，提高小学生阅读水平识和体会，目的是想努力实现让学生“学语文、用语文，丰富知识，提高能力”的教学目标。
叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”因此，培养良好的语感和整体把握的能力是语文素质的核心，也是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
那么，如何培养语感呢？一、加强朗读训练，于“琅琅书声”中感悟《新课标》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
1、示范读，传染语感范读可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验，学生在聆听高水平的范读时会获得语言的感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授。
教师范读得好，就可以感染学生，把学生入语言环境之中，激发他们强烈的朗读欲望，因此，在朗读教学中，我们应尽可能调动每一位学生的积极性和主动性，让他们积极充分地读出课文的情境。
2、引领读，触发语感在现在的小学语文课本中，有很多课文内都有提示语，其功能在于提示、引导的作用。
它能帮助学生更好地理解课文内容，引领学生进入文本。
这就需要我们老师在课堂上充分发挥好这些提示语的作用，通过引读提示语，带领学生一起感悟情境，从而触发他们对情境的感悟。
3、自由读，丰富语感《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，在阅读教学中，我们理应提倡自由朗读，同时关注学生的个性差异，尊重学生的个性化朗读，使学生在读中增强语感。
二、创设感悟情境，于“身临其境”时领悟教学实践表明，对于教材中出现的一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分析，学生往往难以作出深刻的理解，而应让学生运用形象思维、品味语言文字，启发学生联想、想象，达到“作者胸有境，入境始与亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，有身临其境之感，从而获得丰富的语感。
加强朗读训练 提高语文素养
加强朗读训练提高语文素养
朗读是语文学习中十分重要的一环，它不仅可以提高语音、语调的准确性，增强记忆
力和表达能力，还可以帮助我们更好地理解和欣赏文学作品。
下面，我将从几个方面介绍
如何加强朗读训练，提高语文素养。
一、培养良好的阅读习惯
要想朗读好文章，首先要拥有良好的阅读习惯。
我们应该从小培养阅读的兴趣和习惯，从而逐渐提高自己的阅读水平和理解能力。
在阅读时，要注意提高阅读的速度和准确度，
不可以模糊地读糊涂地想，而应该抓住关键词汇和句子，理解全文的主旨和目的。
二、注重语音语调的准确性
语音语调是朗读训练中重要的一环，要想朗读好文章，就需要注重语音语调的准确性。
我们要学会正确地把握每个字音和音调，遵循汉字的读音规则和语调规律，通过朗读来表
达思想感情。
此外，在朗读过程中，要注意语速和节奏的掌握，不可以过快或过缓，要让
每个音节和停顿都正常自然。
三、注重情感的表达和感染力
朗读是一种带有情感投入的演讲形式，要想吸引听众和达到良好的效果，就需要注重
情感的表达和感染力。
在朗读时，我们应该始终保持激情和热情，根据不同文章的情感特
点和表达方式，调整情感的高低和强弱，将自己的情感真实地传递给听众，让人们产生共
鸣和思考，从而达到真正的艺术效果。
四、多读经典名著和优秀文章
读书常常可以让我们更好地了解和掌握语言文化，多读经典名著和优秀文章，对于提
高语文素养和朗读能力大有裨益。
我们应该挑选一些经典名著和文学名作，认真阅读，以
此来提高自己的阅读和朗读技巧，同时也能够欣赏到文学艺术的精髓和魅力。
阅读教学中开展语用训练的策略
阅读教学中开展语用训练的策略张瑾颖（太仓市新区第三小学，江苏太仓２１５４００） 摘 要：在阅读教学中加强语用训练是落实新课标精神，提高学生语言表达能力的必要途径。
每一位语文老师都要认真钻研教材，挖掘文本语言训练材料，引导学生在实践中感悟语言，内化语言，运用语言，从而提高学生的语言文字运用能力。
关键词：阅读教学；语用训练；策略中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）０９－０４２－２ 近两年来，语用训练越来越得到人们的关注，它是落实新课标精神，提高学生语言表达能力的必要途径。
那么在阅读教学中，如何开展语用训练，有效提高学生运用语言文字的能力呢？一、着眼语言形式，挖掘语用训练材料要落实语用训练，首先必须要寻找和确定好语用训练的点。
这个点怎么去捕捉，这要靠每一位教师认真钻研教材，潜心会文，独具慧眼，根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，着眼文本的语言形式去捕捉和挖掘文章蕴含的言语实践点，开展语用训练，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得语言。
１．抓精妙的遣词造句教师在备课时，要善于抓住文本中能充分表现出作者言语智慧的关键词句，如精当的用词、典型的句式、丰富的修辞等，设计语用训练点，进行用词造句，仿写句式，句式变换等。
（１）精妙的用词。
有些词语虽然学生比较熟悉，但因文章语境的作用或作者特殊的使用，使它显示出特殊的韵味，从而充分表现出作者的“语用”智慧与言语风格的词语。
对这类词备课时要特别关注。
如《月光启蒙》中“小院立即飘满了她那芳香的音韵。
”用“芳香”来形容“音韵”看似搭配不当，实则是运用了通感的手法，对这样特殊的用法需要引导学生好好理解感悟积累。
（２）典型的句式。
如提纲挈领的总起句、收束全段的总结句、承上启下的过渡句，画龙点晴的中心句，与众不同的特殊句式等。
备课时，教师要关注这些句子，引导学生理解感悟这些句子的作用，然后仿造这些句子进行练笔。
如何在阅读教学中加强语言实践训练
如何在阅读教学中加强语言实践训练课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
但传统的阅读教学，习惯于把分析理解课文内容作为贯穿课堂教学的主旋律。
教学过程中以教师以中心，学生处于被动地位，不仅严重忽视了语言的训练，而且挫伤了学生学习语言的兴趣。
语言学家刘国正说过：“获得语言的技能，主要靠语言的实践。
”因此，阅读教学中务必把握课标的精神，教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在听、读、说、议等语言实践中学习，在语言实践中积累、模仿、创造性运用语言及其表达方式，不断提高语言表达能力。
一、注重语言的感悟――积累课标强调：小学各学段的教学要重视朗读和默读。
要求学生能正确、流利有感情地朗读课文。
语文教学课堂上，如果没有书声朗朗，议论纷纷，其效果必定有限。
因此，在教学中，应引导学生多读书，以读代讲，注重语言的感悟和积累。
首先，引导学生初读课文。
要重视初读的质量，让学生在预习的基础上充分读课文，读中整体感知课文内容。
其次，在初读课文的基础上，引导学生精读课文，感悟课文的语言。
课堂中，教师应把三分之二甚至更多的时间留给学生，让他们自由地充分地用心地读书。
要引导学生边读边想，围绕重点词语和句子揣摩、分析、感悟，教师应给予适时导引点拨，并组织学生开展小组合作学习、探究，引导学生展开讨论，发表自己的见解。
最后，引导学生熟读课文，体会作者所表达的感情，感受语言文字的魅力。
教师可运用多种形式组织学生朗读课文，让学生在朗读中自我感悟，培养语感。
同时在熟读的基础上背诵课文。
这样，学生在读书中吸取课文精华，并将课文的语言内化为自己的语言，促进语言的积累。
二、注重语言的扩展――丰富语文是最重要的交际工具，这门工具的掌握是呈面状扩展式的，它是通过对新语言（主要是构成语言的基本单位――词语和句子）的不断理解，不断积累，不断运用，逐步扩展，渐进提高的。
阅读教学要加强语言文字训练
阅读教学要加强语言文字训练小学语文教育的重点是把思想教育、发展智力、习惯培养等方面都渗透在语言文字训练之中。
学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。
立足教材，坚持语言文字训练和感悟人文内涵并举。
新课程要加强语文教学中人文因素的挖掘，而加强人文因素跟重视语言文字训练是不矛盾的。
语文教学要把语言内涵揭示深透，必须借助于文本中语言文字的理解。
进行语言文字训练时，我一般先从整体入手，然后抓住重点词句进行品读感悟，最后回归整篇文章，学习表达方法。
一、初读阶段，让学生充分从整体感受课文语言面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。
先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读，整体感受文章的内容和思想内涵。
在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。
不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。
注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。
二、精读课文，细细品味语言文字的韵味1.在理解课文中品味重点词语对课文有了整体感悟之后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语,进行语言文字训练。
教学《顶碗少年》，我要求学生边读课文边把描写顶碗少年三次顶碗时动作神情的词句画出来，并写自己的批注。
汇报交流时，引导学生抓住少年第一次失败后“面带微笑，不失风度的鞠躬”，第二次失败后“呆呆地，不知所措”，体会到了少年再次失败后的沮丧，有点失去了信心和勇气。
可是少年在老人的鼓励下，勇敢地面对失败，坚持表演，最终取得了成功。
学生通过语言文字，懂得了失败并不可怕，可怕的是没有坚定的信念。
学生在潜移默化中不仅理解了语言文字还受到了思想教育。
2.给文字插上想象的翅膀，拓展学生的思维教学《月光曲》一文时，在钢琴曲声里，我让学生静静的闭上眼睛，听我的由舒缓到激昂的配乐朗读，学生睁开眼睛，让他们说说自己的感受。
学生诗一般的语言描绘了自己看到的美丽景色，真是妙语连珠，思维活跃了，语言表达也得到了锻炼。
如何在阅读教学中加强语言文字训练
如何在阅读教学中加强语言文字训练利通区第十二小学马凯花今年11月中旬，我参加了在福建厦门举行的全国第九届小学语文青年教师阅读教学大赛观摩活动。
在开幕式上，全国小语会会长崔峦老师重点提出“4+1”，不仅是本次活动上课的要求、评课标准，也为当前语文教学指明了方向。
这里的“4”指的是：落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程；“1”指的是：推进儿童阅读。
建议老师们要做到“课堂教学”和“儿童阅读”两手一起抓。
崔峦老师的话值得我们细细品味，思考，践行。
下面我就结合这次学习收获，谈谈我如何在阅读教学中加强学生语言文字训练的。
小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。
换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
在教学过程中，对学生进行语言文字训练的方式多种多样。
1、在读文中加强语言文字的训练首先，在默读中理清思路，提高小学语文教学中语言文字的积累训练。
在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。
其次，在朗读中理解词语，提高小学语文教学中语言文字的积累训练。
有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。
再次，把品评读文作为强化语言文字表达训练的主要方式。
学生对课文内容的理解和对语言文字表达的理解，都是先通过“读”来完成的。
所谓品评读文，就是在教师指导下，让学生就作者遣词造句、布局谋篇的巧妙，进行认真品味，从而领会汉语言文字特有的表达能力。
尤其是逐字逐句的品评，其味无穷。
如我在教《鲁滨孙》一文时，指导学生默读课文，想一想名家笔下的鲁滨孙是什么形象，是从哪些语句和片段中感受到的，再指导学生背诵精彩语句、片段……最后，通过背诵，加强学生语言文字的积累训练。
凸显语言训练深化阅读品悟
大学者、大作家、大教育家。
正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。
我们为什么说“学贯中西”，而不说“学贯西中”？“中西”和“西中”同的是字，不同的是语序。
语序不同，内涵却大不相同。
因为只有有了深厚传统文化根基，有了深厚的本民族的文化底蕴，对外来文化（西方文化）才能融会贯通，才能把外来文化化为己用。
大量的事实证明，少年时期没有打好文化经典的根基，就难以培养出第一流的人才。
诵读经典，正是让学生像大师们一样，在脑中存储大量的传统文化知识，为学生打下深厚的文化根基，积淀文化底蕴。
正因为如此，我在《传统文化与语文教学》课题实验中开展了多样的诵读活动：（1）传统节日活动固定化：春节猜谜，端午诵读屈原，中秋诵读中秋。
（2）用《弟子规》上班会课。
（3）读“经”时间。
“经”即经典。
这些活动引起学生的兴趣，为诵读经典打下了良好的基础。
一年来，实验学生诵读了不少的作品，在诵读过程中，学生不仅学到了传统文化知识，得到了“润物细无声”的传统文化陶冶，更重要的是积淀深厚的文化底蕴。
四、诵读经典，提高学生的语言表达能力经典蕴藏着巨大的语言宝库。
如《论语》每一则都是篇幅短小、语言简约、微言大义，几乎篇篇可以直接引用到现代文章中给人以启迪。
文中的词句几乎半数以上已演变成了现代汉语中的成语。
如不亦乐乎、言而有信、尽善尽美、见贤思齐、不耻下问、三思而行、文质彬彬、学而不厌、诲人不倦、发愤忘食等等都来源于《论语》。
又如我国最早的诗歌集《诗经》也是字字珠玑。
《诗经》里有很多成语和常用语，我们到今天还在用，如你朋友要结婚，恭喜他什么呢？“执子之手”、“与子偕老”、“新婚燕尔”、“天作之合”、“白头到老”；比如你担忧了，这件事情想来想去想不明白，就用“忧心忡忡”、“辗转反侧”、“战战兢兢”、“如履薄冰”、“无所适从”等表达，夸女孩子就用“肤如凝脂”；还有如：“信誓旦旦”、“一日不见如隔三秋”、“人言可畏”、“衣冠楚楚”、“不可救药”、“同仇敌忾”、“投桃报李”、“进退维谷”等等，这些都是《诗经》里的。
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加强语言训练深化阅读品悟
【摘要】本文通过在阅读过程中采用多种层次和角度的方法对阅读训练中的重点进行挖掘，掌握阅读训练中语句的理解，品读。
通过对作者表达进行仿写，掌握作者语言的表达活动，使学生深刻理解文本内在含义和作者语言表达方式，促进学生在阅读过程中积累语言知识，掌握驾驭语言的能力。
【关键词】多层次；语言积累；重点挖掘；文本仿写
一、发散课文内涵，加深阅读理解
作为语言教学工作者，在教授学生阅读能力的过程中要通过采用开放式阅读方式对文本进行深层次剖析。
使学生站在不同角度对文本进行深入理解。
在掌握文本重点语句的同时也深入体会作者在文章中的遣词造句方式方法的独到之处，体会作者相通过文字表达的真实意境。
阅读训练是一种陶冶情操、重塑品格的独特方法，在不断的阅读中可以提高学生理解和驾驭语言的能力，提高学生对文字的感悟能力，系统化的提高个人的阅读素养。
例如，在学习小学课本中《草船借箭》一文时，在对周瑜一声长叹“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”时，教师提出问题周瑜长叹的原因是什么？周瑜在长叹时他的内
心是怎样的一种状况？这种在阅读中提出的开放性问题可以使学生更加深入的理解文本内容，同时也掌握内涵所在。
学生1回答说：周瑜长叹时因为他对诸葛亮十分佩服，深深体会到诸葛亮的厉害之处.学生2：周瑜一定非常怨恨诸葛亮，心生嫉妒，想着以后怎么在他身上讨到便宜。
学生3；周瑜长叹因想到诸葛亮果然厉害心生敬佩，同时也恨自己为什么没有想到这样好的策略。
学生4认为周瑜在长叹时心中五味杂谈，即佩服诸葛亮的神机妙算也为有这样一位对手感到担心。
学生5则认为周瑜在感叹时心中不禁困惑，在我的地盘他竟可以这样从容，此人乃我心腹大患呐。
这样在教学过程中通过对人物内心的剖析解读，在不同的角度对文本进行多层面理解有助于发挥学生在阅读中与文章进行呼应，通过理解文中人物思想进而在阅读中形成独特的讲解。
二、利用课文留白，开发想象空间
在新课改的语文教材中有许多空白处被留了出来，这些地方有的是在文中转折处，有的是在引人入胜的地方戛然而止，使读者自行展开瞎想和深思，也有的地方是在鼓弄玄虚。
在阅读过程中，教师应合理利用留白空间发挥学生自主思考能力，在思考过程中加深对文章主旨理解能力，使学生在阅读训练过程中通过联系自身实际对阅读内容展开遐想，在增进学生阅读兴趣的同时也发散学生的思维，使学生深刻
体会语言的魅力。
学生在对阅读中的留白处进行填补训练的过程中，通过要求学生采用个性化的语言进行填充可以使文章的内容更加丰富多彩，同时也使学生在选择语言的过程中加深了对文章内涵的深入理解。
例如，在学习小学课本中《最后一头战象》一文时，文中有一句是这样写的：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……发出震耳欲聋的吼叫”
在阅读的过程中教师提出问题：嘎羧在凝望过程中看到了什么？它是怎么想的？它为什么会亲吻那块江中的礁石？它在呼唤着谁？这段文中的留白带来了诸多疑问，在探究这些疑问的过程中，学生可以发挥自己的想象空间，通过上下文的结合将文中留白处进行填充同时把握文中所刻画的情景，在探究与思考中提高阅读语言的训练。
学生1针对教师提出的问题表达了自己的看法，他认为嘎羧在江面呆呆伫立，头脑中呈现的是当年战争中的惨烈场面，战友一个个的倒下，鲜血染红了整片江面，他们为了保卫祖国的每一寸领土，挥洒了自己年轻的汗水和鲜血，献出了自己宝贵的生命。
而当嘎羧站到那块礁石上时，久久不能平静，因为这就是自己当年曾经倒下的地方，在这个地方还留有在战斗过程中搏杀所留下的痕迹以及弟兄们的呐喊。
于是它情不自禁的亲吻了那块礁石，仿佛亲吻着当年一起战斗的的同胞，表达了自己心中的想念。
学生2认为，嘎羧站在那块礁石上，往
日威武的战象驮着抗日英雄们穿梭于枪林弹雨的场景浮现在眼前，在场景中有鬼子被抗日英雄们杀的溃不成军，落荒而逃，英雄们也在枪林弹雨中一个接着一个的倒下，纷纷葬入江中，何等的悲壮……嘎羧看着这块埋葬了战友和敌人的土地，不自禁的亲了又亲。
想起曾经一起度过的美好时光，想起战友最后血洒江中，它不禁心中大喊：兄弟们，你们离开了好长时间，在这段时间有没有想我，我很快就来陪你们了，你们再等等我！学生通过发挥自己的想象空间对文中留白进行填充，可以有效的提高学生对文章主旨的理解与把握，深层次、多角度对文本进行解读，在发挥学生个性的同时也加深了学生对文章的主旨进行把握。
三、巧妙进行仿写，实现读写结合
在引导学生对文章段落进行理解时，教师应对文中富有个性的语言文字进行摘选，深入挖掘文字间的内涵和表达方式，在掌握文章语言文字特点的基础上，通过利用文字的表达形式引导学生对文中比较有代表性的段落进行仿写，使学生将读与写有机的结合到一起。
在这样的读与写并进的学习过程中可以使学生在语言训练过程中，独立构建文字表述，发散学生的思维，开放视野，加深学生对文章内在主旨和作者思想的解读。
在仿写过程中学会运用语言文字对自己内心活动进行表述，在打好自身文字运用基础的同时也促进对语言文字的解读能力。
小学生对模仿都有着与生俱来的潜能，因此，仿写训练是提高学生写作能力的重要途径，它可以实现阅读和写作的有机结合，使学生将语言积累转化为自己的文字。
合理的仿写训练有助于激发学生对写作的兴趣，同时也在仿写过程中加深了对文字的理解与驾驭能力，同时也发散了学生的思维。
在学习小学课本中《匆匆》一文时，挑选出段落1：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
通过指导剖析段落，让学生对段落进行研读，使学生体会作者对文章把握的精细和对语言的驾驭，再要求学生进行仿写训练。
学生通过仿写1：风儿轻了，有再刮的时候，云儿静了，有再动的时候，雨儿停了，有再来的时候，宴席散了，有再开的时候，而时光却不会有再重温的时候。
教师可以通过对文章内涵进行把握，在对文章主旨和表达方式进行讲解时可以通过要求学生加强仿写训练，更加深入的驾驭对语言的运用能力，实现学生从阅读到写作的自然过渡，在丰富学生语言文字积累的同时也提高了自身对文字和表达方式的理解。