小学科学教材分析(4)
人教版小学科学教材分析
人教版小学科学教材分析教材分析是在教学活动之前或在教学活动过程中教师对教材的内容进行分析和解读,接下来店铺为你整理了人教版小学科学教材分析，一起来看看吧。
人教版小学科学教材分析篇一历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。
在使用两年的时间里，我的感触很深，我觉得这一教材真正从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。
下面，我想谈一下自己在使用这一教材中的几点认识和体会：一、《科学》教材所安排的活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。
同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。
同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。
二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。
它并不象小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。
三、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。
”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践;再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。
苏教版小学《科学》教材分析
苏教版小学《科学》教材分析江苏教育出版编写的小学《科学》教材是一套以新的课程标准为指导的、充分体现新的教学理念的、与世界小学科学教育相接轨的、以培养学生科学素养为目的的新型教科书．教材全面、忠实地贯彻新课程标准的各项要求，基本落实丁新的国家课程标准．教材能够用先进的课程理论、小学科学教育理论作为教材的编写指导，使新教材较充分地体现了国内外最新课程理论以及科学教育最新研究成果方面，体现了既有鲜明的中国科学文化特色，又能够紧密追踪国际科学教育理论前沿．一、苏教版小学科学教材的主要特色1、教材的编写模式不同于原教材“知识点＋验证性实验”的模式，而是将知识、探究能力、情感与态度三条课程要素有机地整合在一起．注意到激发并呵扩学生学习科学的兴趣、热情，尽可能结合学生的生活实际，创设问题情境，培养学生发现问题、思考问题和科学地解决问题的能力．在内容的选择上，采用了单元式的结构框架，一个学期一个大的背景－－即科学方法的训练，一个单元一个内容，形成了单元之间既然彼此独立又相互联系的结构．以综合主题单元的形式把知识学习．能力培养与情感态度价值现有机结合起来，引发学生在学习中产生问题，促进思考与探究，通过自己的经验建构对事物的认识，有利于提高学生主动学习的能力．在课程单元的构建上，以主题单元的形式统合各相关领域的知识，打破了传统教材以学科知识的逻辑结构作为框架的常规．如《我们周围的空气》单元，以我们周围的空气为背景，引导学生关注身边的空气，从空气占据空间、空气会流动、会影响物体的运动几方面引发学生对空气的探究和关注，并以空气也是生命之源让学生在潜移默化中养成关爱生命、关注人类生存环境的情感和责任心。
教科书所涉及的内容贴近儿童的生活背景，能让学生自然而然地感受到生活中无处不在的科学，产生对科学的亲近感．2、在活动的设计上，重视探究能力的培养，将探究作为逻辑主线之一螺旋上升式地贯穿全部教材并采用显性和隐性相结合的方式，让学生先实践后提炼、先操作后内化，体现了国际上先进的少年儿童科学教育理念－－强化学习过程中亲身体验的重要性，弱化掌握学科知识在学习和评价中的地位．努力使学生通过亲历过程的方法理解科学知识，理解并掌握科学方法，体验形成态度价值观的核心因素－－情感．渗透科学精神、科学态度和科学价值观的教育，不是以说教的方式，而是首先以创设适合儿童特点的问题情境的呈现方式引起学生的兴趣．3、在呈现方式上，采用了亲切可掬、优美亮丽的文字和画面，用了大量的图片代替了生硬的语言，更适合学生的年龄特点和认知水平．版式设计充分体现儿童的审美情趣，努力展现了与国际接轨的、面向现代化的、具有鲜明时代特点的新教材风采．教材语言简练，表达方式多样，图文并茂，充满意趣，使学生有兴趣学，也一定能从中学到有价值的知识与方法。
小学四年级科学教材分析
小学四年级科学教材分析一、前言小学四年级科学教材的内容丰富多样，涵盖了生活中各个方面的科学知识。
通过对其进行深入的分析可以更好地了解教材的编排和教学目标，为教学实施提供参考。
本文将对小学四年级科学教材进行分析，从教材内容、编排方式等多个角度进行讨论。
二、教材内容分析小学四年级科学教材内容主要包括科学知识、实验活动、观察和记录等。
教材的科学知识内容覆盖了自然界、生活常识、科学探究等多个方面。
通过教材的学习，学生可以了解到生命与健康、物质与能量、地球与宇宙等科学知识，拓宽了他们的知识面。
教材还注重培养学生的实践能力和科学观察能力，通过实验活动的设计和引导，让学生亲自动手操作、观察实验现象，提高他们的实际动手能力和观察能力。
同时，教材还鼓励学生进行观察和记录，培养他们的科学思维和总结能力。
三、教材编排分析小学四年级科学教材的编排方式合理、科学，按照知识的难易程度进行了层次划分。
教材的编排结构清晰，内容由浅入深，系统性强，有利于学生知识的累积和学习的递进。
教材的编排方式注重了知识的联系和前后呼应。
在每一个知识点的学习之前，都会先进行一个简单的引导，激发学生的兴趣和思考，然后再深入讲解知识内容，让学生能够更好地理解和吸收。
同时，在每一章节的结束处还设计了一个小结，对学习的内容进行归纳和总结。
这样的编排方式有利于学生对知识的掌握和记忆。
四、教学实施建议针对小学四年级科学教材的特点，我们可以提出以下教学实施建议：1. 注重实践活动：在教学中，可以增加更多的实践活动，让学生亲自进行操作和观察，提高他们的实际动手能力和观察能力。
2. 引导思考与讨论：在教学中，可以采用提问的方式引导学生思考，激发他们对知识的好奇心和求知欲，进一步开展讨论，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
3. 培养科学思维：在教学中，教师应该注重培养学生的科学思维和总结能力，通过教学活动和案例分析，让学生学会观察、提问、猜想和实验，培养他们的科学探究能力和创新能力。
新教科版小学科学四年级上册《4我们是怎样听到声音的》教学设计
新教科版小学科学四年级上册《 4 我们是怎样听到声音的》教学设计一. 教材分析《我们是如何听到声音的》这一课是小学科学四年级上册的教学内容。
通过本节课的学习，学生将了解耳朵的构成和功能，探索声音是如何产生的以及如何传播的。
教材通过生动的图片和简单的实验，引导学生认识耳朵的结构，理解听觉的形成过程。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于身边的声音和耳朵有了一定的认知。
但在理解声音的传播和耳朵的内部结构方面，还需要教师的引导和启发。
在教学过程中，教师应充分考虑学生的兴趣和认知水平，采用生动有趣的方式进行教学。
三. 教学目标1.知识与技能：了解耳朵的构成和功能，知道声音是如何产生的以及如何传播的。
2.过程与方法：通过观察、实验等途径，探究耳朵的奥秘，提高学生的观察和实验能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱，激发学生的好奇心和求知欲。
四. 教学重难点1.重点：耳朵的构成和功能，声音的产生和传播。
2.难点：耳朵内部结构的认知，声音传播的原理。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察耳朵的模型和图片，了解耳朵的构成。
2.实验法：引导学生进行简单的实验，探究声音的产生和传播。
3.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此的发现和心得。
六. 教学准备1.教具：耳朵模型、图片、实验器材（如气球、塑料杯等）。
2.学具：笔记本、彩笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生展示耳朵模型和图片，引导学生关注耳朵的形状和结构，激发学生的好奇心。
同时，提问：“你们知道耳朵是如何听到声音的吗？”让学生思考并回答。
2.呈现（10分钟）教师简要讲解耳朵的构成和功能，重点介绍耳廓、耳膜、听小骨等部位的作用。
同时，通过动画或图片展示声音的产生和传播过程，让学生直观地了解声音是如何通过耳朵被听到的。
3.操练（10分钟）教师学生进行实验，让学生亲身体验声音的产生和传播。
实验一：让学生吹气球，感受声音的产生；实验二：让学生将塑料杯相互碰撞，观察声音的传播。
新教科版小学科学四年级上册《4弹簧测力计》教学设计
新教科版小学科学四年级上册《 4 弹簧测力计》教学设计一. 教材分析《弹簧测力计》是新教科版小学科学四年级上册的一章内容。
本节课的主要内容是让学生了解弹簧测力计的原理，掌握测力计的使用方法，以及能够利用测力计测量物体的重力。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究弹簧测力计的原理，培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和实验能力，他们对周围的事物充满好奇心，喜欢动手操作。
但是，对于弹簧测力计的原理和具体使用方法，他们可能还没有接触过，需要通过实验和讲解来理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生了解弹簧测力计的原理，知道测力计的工作原理。
2.让学生掌握测力计的使用方法，能够正确测量物体的重力。
3.培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.弹簧测力计的原理的理解和掌握。
2.测力计的使用方法的掌握。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验法和讲解法相结合的教学方法。
通过提出问题，引导学生观察和思考，激发学生的学习兴趣；通过实验，让学生亲身体验和探究，培养学生的实验能力；通过讲解，明确知识点，帮助学生理解和掌握。
六. 教学准备1.准备弹簧测力计的模型或者实物。
2.准备一些物体，如书本、书包等，用于学生实验时测量重力。
3.准备黑板和粉笔，用于板书。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：你们知道物体的重力吗？你们有没有办法测量物体的重力呢？从而引出本节课的主题——弹簧测力计。
呈现（10分钟）教师通过讲解和展示弹簧测力计的模型或实物，让学生观察并描述弹簧测力计的外观和结构。
然后，教师讲解弹簧测力计的原理，即在一定范围内，弹簧的伸长与受到的拉力成正比。
操练（15分钟）教师引导学生分组进行实验，每组有一台弹簧测力计和一些物体。
学生通过实验，观察和记录弹簧测力计的读数，测量物体的重力。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
巩固（5分钟）教师通过提问方式检查学生对测力计使用方法的掌握程度。
小学科学_4.水是什么样的教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析一年级的学生在经历了第一单元的探究活动后，已经对自己的感官有了初步的了解。
但是学生对科学的观察方法和水的性质的认识还是比较模糊的，这会影响到学生科学的思维习惯的形成。
基于这一点，在教学时，一定要注重科学的观察方法的指导和科学思维能力的培养。
因此我设计了猜谜、小组合作探究和等活动，让学生在猜一猜、看一看、说一说、比一比的过程中，比较轻松、清晰地掌握科学知识要点，所需要准备的材料：牛奶、白酒、糖水、冷开水各一杯，烧瓶、大烧杯、量杯、滴管等。
整节课我都注意到以学生的生活经验为教学的基础，借助一定的实验仪器，让学生动脑、动口，自己去认识水。
学法是教法的支撑点，没有学法指导，就没有学生的主体地位，学生也不能主动参与学习过程。
在教学中更要重视学法指导：以观察、交流、小组讨论、学生动手活动为载体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生认识水的性质和液体、固体、气体的特征。
效果分析用小组合作、看一看视频、比一比、演一演的方式，多种方法的运用，学生实验起来更有目标性和方向性。
教材分析水是地球上重要的物体，跟人的生活关系极为密切，又是儿童比较熟悉的东西。
本课选取水作为研究材料，目的是要求学生在原有知识的基础上，认识水的基本物理性质。
水是培养学生的观察能力和比较能力的好材料。
教材要求学生观察水的颜色、透明与否、气味、味道，在这一认识过程中同时也就培养了学生的观察、比较、分析综合能力，也就是获得了认识物体的一些科学方法。
认识某种物体，就要解它的一些基本性质，并且能根据这些性质，把它从其他物体中辨认出来。
本课就是以这种思路编写的。
根据已知物体的基本性质，把它从其他物体中辨认出来。
在直接利用感觉器官辨别物体时，一般应遵循“一看、二闻、三尝”的顺序。
对不了解的物体不要随便尝。
《水是什么样的》教案课程目标：观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。
单元目标：运用多种感觉器官观察并描述水的特征。
课时目标：1、运用多种感官辨认、排除哪一杯是水，能用科学的词汇说出水的基本特征。
小学教科版科学四年级上册《4风向和风速》教材与学情分析
小学教科版科学四年级上册《4风向和风速》教材与学情分析教材分析：本课是教科版科学四年级上册第一单元中的第4课。
在此之前，学生刚刚学习了温度和气温,并且能够做简单的天气日历,在日历里就需要学生描述风向和风速，通过这一课的学习，让学争生更好地了解天气情况，掌握风向和风速的知识。
本课主要教学内容分为三部分。
第一部分:风向和风向标。
要想认识风向首先要清楚八个方位，所以教材首先展示了八大方位图，为学生对风向的认识作好铺垫。
然后教材直接给风向下了定义“风向是指风吹来的方向”，且进一步做了举例说明。
在实际教学中，教师可以引导学生根据校园中的国旗或其他的物体的飘动方向来确定当时的风向，以巩固学生对风向的认识。
教师也可以利用多媒体展示一些具体的实中例来让学生确认风向。
风向标可以确定风向，所以教材的最后环节展示了一种简易风向标的制作中方法。
在实际教学中，教师可以鼓励学生发挥各自的聪明才智制作具有各自风格的风向标,不过在制作过程中，教师要给予学生一定程度的指导。
第二部分:风速和风速等级。
教材首先说明了风速的计算方法“以每秒行进多少米来计算然后介绍了风速的测量仪器“风速仪”。
实际教学时，教师可以利用多媒体展示的方式对风速的测量过程作较为详细的介绍，以增进学生对风速的认识。
最后教材展示了风速的13个等级和各等级的特征。
在此可以向学生介绍风速歌，以加深学生对“风对我们生活的影响"的认识。
第三部分:怎样描述风速。
这一部分是为天气日历中的风向和风速的记录打基础的。
教材描述“在我们的天气日历中,可以用简化的风速等级来划分风速”。
且教材利用图片展示了用简单的风度等级:无风(0) 微风(1)、大风(2)三个等级。
接下来教材描述了小风旗的制作方法及其使用方法,实际教学中，教师可以引导学生自制小风旗,并利用各自的小风旗测量当天的风速。
本部分的最后环节鼓励学生坚持测量每天的风速，并将结果记录在天气日历中。
学情分析在日常生活及天气预报中,学生对风有-一定程度的了解，如天气预报中西南风二到三级,东北风五到六级……不同级别的风会对人们的生活造成不同的影响，有时的大风会给人们的生活带来严重的灾难等，同时在日常生活中,学生也感受了不同的风，如纸片的飞舞、树叶的摇摆等，但学生对于风向的确定、风级的划分标准等知识确实了解甚少，即学生没有对风形成系统的知识。
小学四年级上册科学各单元教材分析
小学四年级上册科学各单元教材分析第一单元天气教材分析：天气现象是小学生比较熟悉的常见的自然现象，但平时他们自己很少主动去关注这些天气现象，更不要说去研究天气。
本单元的知识建构充分体现了“调动主动学习意识，进行有意识学习的教学理念，将学生从被动应对的学习状态导向主动探究。
本单元以天气为主题，引导学生关注每天天气的变化，对天气的一些基本特征进行研究，并像气象学家那样观察、记录分析各种天气现象。
期待本单元的学习，能激发学生对天气现象研究的好奇心和热情，使学生能对天气有一个全面、科学的认识。
本单元主要教学内容分为三部分。
第一部分(1-2课):本部分将引导学生从云量、降水量、风和气温这四个方面来描述天气。
开始让学生在一个比较长的时间(如一个月)里搜集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上;在每天跟踪观察和记录天气的过程中，学生将真实感受到天气是在不断地变化着的，激发研究天气的兴趣。
随着在本单元学习过程中学生对各种天气特征的认识，期待着他们能更加中关心天气，准确地观察测量、记录分析天气现象，尝试依靠所学的知识来预知天气的变化趋势，发展自己对天气的认识，提高他们的生活质量。
第二部分(3-6课):本部分将引导学生分别观察、讨论、测量和记录四种天气特征(云量、降水量、风和气温)的数据，为后面对天气特征的统计、分析等活动作好铺垫。
第三部分(7课):在进入本部分教学的时候，学生对天气现象已经作了近一个月的观察和记录，搜集了大量的关于天气的数据。
在这一部分的探究活动中，学生将分析和总结已经搜集到的数据,形成对当地天气的概括性的认识。
本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给予及时的指导、督促，更重要的是不断激发学生学习的兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。
我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别。
教师可根据本地的实际情况使用教科书。
有条件的学校可以建立学校的气象观测站,为学生的观察活动提供更为有利的条件。
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小学科学教材分析
富阳市新登镇中心小学袁立成★各册教材单元分布及课题
总体印象：每册四单元，三四年级每单元7课，五六年级每次8课。
相对来说三四年级教学任务较重。
课题目标指向性较强，如五年级的部分课题，坚硬的岩石会改变模样吗、土壤中有什么、雨水对土地的侵蚀、什么样的土地容易被侵蚀、下沉的物体会受到水的浮力吗等。
★教材内容归类
生命世界：
物质世界：
内容归类解读：
1．物质世界是小学科学学习的重点，共有18个单元，占了约%，这和物质世界的内容离小学生的现实生活很近以及小学生的接收能力有关，而且物质世界的内容每册都有，贯穿整个小学科学学习。
2．生命世界的内容明显呈现一个从点到面、从具体到一般、从单一知识到综合理解运用的特点。
在中年级主要通过对单个生命体的细致的观察研究，发现理解一些生命个体的常识，如观察蜗牛、养蚕、种凤仙花等，由这些活动触类旁通，逐渐建立与其相类似生命个体的特征，到了高年级，重点放在对生命世界共性特征以及差异性的研究，如归纳动物、植物、微生物的特点。
此外，高年级还紧紧将生命世界与我们的现实生活结合起来，如保护环境、污水处理、垃圾填埋、限塑令等。
3．地球与宇宙知识主要分布在高年级（三年级没有安排），这与学生的认知能力特别是空间想象能力的发展是有密切关系的。
该部分内容特点比较明显，即地球与宇宙的研究活动大部分是无法复制或短期内实现的，如火山喷发、地震、日食月食，需要运用好模拟实验、图解、演示等手段。
4．三大领域的目标按单元分布内容，非绝对按单元包含，相对独立，也有交叉包含的情况。
如《声音》单元中关于《我们怎样听到声音》、《保护我们的听力》就有属于生命科学的内容；《能量》单元《能量与太阳》就涉及地球宇宙的知识；《微小世界》单元中也有关于微生物方面的知识。
★三大课程目标领域内容解读
一、生命世界
1．生命世界内容标准框图及分析
分析：从内容框图
可以看出，生命世界主
要涉及四个方面内容：
多样的生物、健康的生
活、生命的共同特征、
生物与环境。
从教材编
排看，整个小学阶段的
生命科学内容的递进
学习也是这样的，先是
从小学生最常见的、最
喜爱的动植物入手，如大树、狗尾草、蜗牛、凤仙花、蚕宝宝等入手，建立初步的动植物特征的认识，继而从动植物转向对我们自己人类的研究。
在此基础上，梳理并建立起生命的共同特征，学会运用这些知识认识和改造生命世界，即生物与环境部分的内容。
2．具体内容标准解读（重点部分）
（1）多样的生物
具体内容标准
常见的植物1．能说出常见植物的名称，并能简单分类（三上年
级（主要在本册，但在之后的学习中不要淡忘，逐渐增加
相关知识）
一棵大树——校园里的树木——大树和小草——金
鱼藻、水葫芦等——植物的叶；
比较概括：树的相同处与不同处；大树和小草的异同；
陆生植物与水生植物的不同点与共同点；注重对植物共性
的概括；
注重“变化”意识：对树叶变化的观察，了解植物是
在生长变化的）
2．了解当地植物资源，能意识到植物与人类的关系
3．了解更多植物种类，感受植物世界的多姿多彩（开
展一些资料搜集、实物采集、参观活动，主要活动在六上
《生物的多样性单元》）
常见的动物1．能说出常见动物的名称，并能用不同标准对动物
分类（三上年级
寻访小动物——饲养蜗牛仔细观察（2课时）——观
（2）生命的共同特征
（3）生物与环境
（4）健康生活
二、物质世界
1．物质世界内容标准框图及分析
分析：从内容框图可以看出，生命世界主要涉及三个方面内容：物体与物质、运动与力、能量的表现形式。
从教材编排看，整个小学阶段的物质科学内容从简单的材料的观察到动态的力学知识再到物质的变化，呈由近及远、由浅入深、从静态观察到动态变化，从简单到复杂的方式。
其内容分布于各册，其中能量的表现形式内容最多。
2．具体内容标准解读（重点部分）
（1）物体与物质
内容具体内容标准
物体的特征1．能用感官判断物体特征，能加以描述，并能对物
体进行简单分类
2．会使用简单仪器（尺、天平、温度计）
3．知道热胀冷缩现象
材料的性质和用途1．能根据材料的特性给物体分类
2．认识材料的特性，如导电、溶解、沉浮、传热等
物质的变化1．了解物质的三态变化（形态变化）
2．了解物质变化的两大类（物理变化、化学变化）《物质的变化》单元
物质的利用1．树立保护资源意识
2．了解物质给人类和环境带来的正面和负面的影响
（《能量单元》和《我们与环境单元》）
（2）运动与力
内容具体内容标准
位置与运动1．能描述一个物体的位置，理解物体的位置需要另
一个物体作为参考（参照物意识）
2．能记录物体在直线运动过程不同时刻的位置（如
（3）能量的表现形式
三、地球与宇宙
1．地球与宇宙内容标准框图及分析
分析：从内容框图可
以看出，地球与宇宙主要
包括三个方面内容：地球
的概貌与地球的物质、地
球运动与所引起的变化、
天空中的星体。
从教材编
排看，地球知识是主要的
学习内容。
这部分知识在
认识难度上是整个小学
阶段最大的。
2．具体内容标准解
读（重点部分）
（1）地球概貌与地球物质
内容具体内容标准
地球的概貌1．地球的基本特征（形状、大小、地表特征）
2．知道地球内部的构造（地壳、地幔、地核以及内
部有炽热的岩浆）
3．了解地球仪、地图的主要标识和功用的
地球的物质之一：岩石、沙、土壤
1．会对不同的岩石进行分类
2．知道主要的矿物
3．能设计土壤对植物影响的实验（四下《矿物和岩石》单元、五上《地球表面及其变化》单元）
地球的物质之二：水
1．知道水的基本特性（溶解、与生物的密切生命的关系）
2．知道水污染的危害
地球的物质之三：空气1．知道空气的基本特征及生命意义2．了解人类活动对空气的危害
（2）地球运动所引起的变化
内容具体内容标准
变化之一：天气变化
1．知道天气的简单测量（温度、风向、风力、降水量、云量等），会使用简单的测量仪器（温度表、风向仪、雨量器等）
2．探究风、雨、雪的成因
3．会看天气预报
（3）天空中星体
★教材使用的几点建议
1．教材是课程具体的体现。
现行教材为教科版教材，经过一轮实验后于2007年进行了重大修订，力度、速度之快，前所未有。
2．教材不是唯一的课程实施载体。
“用教材教而不是教教材”是重要的指导思想，但“用教材教”的前提是对教材全面的参透和理解，我的理解是“会教教材”，所以“用教材教”的基础是“会教教材”。
3．活动性是科学教材的主要特点。
我们的科学教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的。
活动是有结构的。
要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程——一个由各种活动组成的认识活动过程。
4．一定要赋予科学活动丰富的科学内涵和教学内涵。
并不是所有具有科学内涵的活动都可以编写到小学科学教材里，都可以运用到我们小学科学教学过程中去。
也不是所有的具有教学内涵的活动可以编写到科学教材中间和运用到科学教学过程中去的。
既具有科学内涵，又具有教学内涵的，也就是对孩子具有科学素养价值、意义的活动，才是我们科学课的活动。
所以研究、把握和观察我们科学教材活动的内涵，我们科学课教学过程中间的一个个的活动的内涵，是我们科学老师、科学教材编写人员和科学教育研究工作人员需要关注的问题，也就是思考这个活动的编排意图、实际效果等。
5．重视并理解教材的编排特点。
（1）要重视前后知识的有机联系。
从教材编排来看，整个小学科学
教材很多内容单元呈线性排列，前后关系密切，如生命科学的知识，三四年级主要是生命世界最基本的科学知识，学生通过学习了解植物、动物以及生命世界最基本的特征，五六年级则对生命世界进行概括和延伸，需要先前所学知识有力的支撑，所以，一定要做好前后联系和衔接、复习工作。
（2）要掌握修订版教材单元课时的结构特点，一般以总分总或分总结构组成一单元，尤其是每一单元最后一课，是对单元知识的梳理和总结,或者是对单元知识的综合运用。
（3）要重视对科学概念的整合。
多用归纳的方法，对科学概念进行整合，把学生已有的零散的知识有机地整合在一起，形成相应的概念。
科学概念的形成要符合学生的特点，不拘泥于生物学上的专有名词，特别是教材没有明显标明的概念，可以让学生用自己的语言进行解释和陈述，力求做到短小、准确，不要一味地向学生灌输标准的条理式科学概念，甚至要求死记硬背，最重要的是深入探究生物生命活动中一些有意义的问题。
如研究食物链，不要去记住什么是食物链，什么是消费者，什么是生产者，而是要结合现实生活去深入了解食物链的结构以及共性的特征。
6．要重视课外知识对已有科学知识的补充，帮助形成科学概念，要充分重视单元资料库的价值。