常见心理问题及案例分析..
中学心理健康教育分析案例3篇
中学心理健康教育分析案例3篇社会的发展,学校教育的变革,使中学生的心理健康问题越来越突出,中学生心理健康教育问题越来越受到人们的关注，下面是小编为你精心整理的中学心理健康教育分析案例，希望对你有帮助!中学心理健康教育分析案例篇1案例一：与老师对立，逃学上网有一天下班回家的路上，我遇到了一个曾经教过的男生。
他是一个朋友的孩子——轩。
我见到他时，一个人在大街上溜达，身上背着书包，嘴里还吸着烟。
他开始并没有注意到我，当我喊他的名字时，先是一愣，后急忙扔掉香烟，站在那呆呆得看着我。
也许是老师的身份，让他当时的表情就是诚惶诚恐。
我并没有批评他，只是嘱咐他早些回学校，因为那个时间段是学生在校上自习的时间。
第二天，他主动来到我的办公室，说出了他昨天逃课的原因。
轩本来是个不错的学生，好多老师都说他聪明，给我的印象也很好。
可在高一下半年学校重新调整了班级，轩离开了原来的班级。
新的环境让他感到很陌生，新的同学和老师让他感到很不适应，没能够很快的调整心态，融到新的集体中去。
有一天轩迟到了，新的班主任批评了他，这让他感到很不快。
第二天轩又迟到了，这次他是故意的，他不愿向老师认错，老师很生气，就请了他的家长，面对老师和家长的教育，轩不仅没有改正，而是选择了逃避，逃学去网吧待了一个上午。
后来就出现了开始我讲的情况。
轩对我说自己很想回到原来的班级，对原来的老师和同学很留恋。
自己非常担心在新的环境中和同学们处不好，怕被老师和同学们瞧不起，心情非常焦虑，产生了对立情绪。
案例分析：轩的行为是因为心情焦虑时间过长，自己长时间处于无缘无故又无法摆脱的紧张状态引起的。
通过和轩谈话了解到，其实到了新环境中后，他并没有和别人发生矛盾，而是自己过度担心、紧张的情绪使自己产生了焦虑心情，从而导致行为失常。
辅导态度及方法：一是理解接纳他，把他作为一个独立的人来看待。
尊重他，信任他，宽容他，告诉他相信他讲的话都是实话，产生这种情绪反应是很正常的，很多人都有过这样的情绪。
《常见心理问题与危机应对》案例
《常见心理问题与危机应对》案例库第一部分 有关心理障碍的案例【案例一】某男D，37岁，76（当时为7-8岁）年唐山大地震，亲人全部遇难，被叔叔婶婶接到上海。
大地震的印象极深，地震时看到亲人的死亡，极其悲惨，从此经常做噩梦，梦中几乎都是妈妈来接自己，跑上去妈妈有不见了，眼前一片空白，惊醒后一身冷汗。
到医院就医，吃过药，效果不大。
诊断分析：来访者的问题初步判断属于创伤性应激障碍（需排除其他情感性精神障碍、躯体化障碍、神经症等等）。
病因分析：由于亲历大地震中亲人死亡的突发事件，导致持续性的精神困扰，反复出现创伤性事件相关的噩梦（病理性重现），并产生心悸、出冷汗等躯体化症状，继而影响正常社会功能。
而且到医院就医吃药效果不大。
心理咨询：首先应当对来访者表示绝对的同感，并充分给予其宣泄的过程。
可以进行一般化的安慰技术：经历了如此巨大的突发事件，且骤然面对亲人全部遇难的现实，的确是许多人都难以接受的。
然后通过专业解释的方式阐述创伤性事件不断重演的心理原因，如在意识中过分回避和压抑导致了内心的冲突等等，建立良好的咨访关系，并促使来访者能够配合心理咨询的过程。
在此基础上，能够使来访者进行回忆当时灾难发生的过程，帮助其面对痛苦的记忆和感受，以缓解内心的压抑。
通过来访者的梦境中反复出现“妈妈来接自己”可以推断其与母亲之间的深厚感情，需要进一步追溯童年期的痛苦源，以找到引发之后持续应激障碍的根源，比如母亲是怎么去世的等等。
询问童年时的内心感受，同时再了解现在的感受，让来访者领悟到自己可能存在的“退行”心理防御机制。
在此过程中，会遇到来访者的阻抗，可辅以行为疗法中的放松技术帮助来访者脱敏。
另外，需要通过认知咨询的技术处理来访者可能存在的认知偏误，让其明白灾难本身的不可遇测性以及不可抗性，减少自身的内心困苦，并能理性认识到灾难的绝对性与平安的相对性之类的关系。
【案例二】陈某，男，27岁，高中文化，未婚，安徽人。
曾是摩托车飚车手并以此为生，生活富裕，2005年初，交了一个女朋友，感情很好。
心理问题案例分析
心理问题案例分析心理问题是人们在日常生活中经常会遇到的一种困扰，它可能源自于个人的情绪、压力、心理创伤等多种因素。
在心理学领域中，对于各种心理问题的案例分析可以帮助人们更好地理解和解决心理困扰，下面我们将通过几个具体案例来进行分析和探讨。
首先，我们来看一个关于焦虑症的案例。
小明是一个25岁的年轻人，他在工作和生活中经常感到焦虑和不安。
他总是担心自己的工作不能达到上司的要求，担心自己的生活不能如同他所期待的那样美好。
经过心理医生的分析，发现小明的焦虑症主要源自于他对未来的不确定感和对自己能力的怀疑。
通过心理咨询和心理疗法，小明逐渐学会了如何面对自己的焦虑情绪，学会了放松自己，调整自己的心态，最终走出了焦虑症的困扰。
其次，我们来看一个关于抑郁症的案例。
小红是一个30岁的女性，她在工作和家庭中经常感到沮丧和无助。
她觉得自己的生活毫无意义，对任何事情都失去了兴趣。
经过心理医生的分析，发现小红的抑郁症主要源自于她长期的工作压力和家庭矛盾。
通过心理咨询和药物治疗，小红逐渐学会了如何重新找回生活的乐趣，学会了如何面对自己的情绪困扰，最终走出了抑郁症的阴影。
最后，我们来看一个关于创伤后应激障碍的案例。
小李是一个40岁的退伍军人，他在退伍后经常出现噩梦、恐惧和情绪失控的情况。
经过心理医生的分析，发现小李的创伤后应激障碍主要源自于他在军队中所经历的战争创伤。
通过心理咨询和心理疗法，小李逐渐学会了如何面对自己的创伤经历，学会了如何重新建立起对生活的信心，最终走出了创伤后应激障碍的困扰。
通过以上几个案例的分析，我们可以看到，心理问题的困扰可能来自于个人的情绪、压力、心理创伤等多种因素。
但是，通过心理咨询和心理疗法，人们可以学会如何面对自己的心理困扰，学会如何调整自己的心态，最终走出心理问题的困扰。
因此，我们应该重视心理健康，及时寻求心理咨询和帮助，让自己的心理更加健康、积极、向上。
希望以上案例的分析能够对大家有所帮助，让我们一起关爱心理健康，让心灵更加健康美好。
心理健康个案分析（共5篇）
心理健康个案分析（共5篇）第一篇：心理健康个案分析心理健康个案分析其实一直以来我都对心理健康存在着误区，简单地以为是心理有问题的人，所以很排斥这方面的知识。
而在上了大学之后选了这门课我才逐渐清晰地认识了这个方面的内容，心理健康绝不仅仅是指心理有问题，一个正常人同样可能存在着这些问题，只是表现的方式不一样罢了，但我们也不能将他们列为神经病、精神有问题这些范围，这种观念是错误的。
在上了这门课之后，我才发现原来在自己身上存在着很多大学生普遍都有的心理问题，在这之前我不太明白为什么自己会有这种心态，甚至会焦躁不安、感到羞愧，不敢让别人知晓。
但是渐渐地我能正确看待自己身上存在的问题，并且同时我也看到一些同学身上存在的心理问题，比如人际交往关系、学习上的压力、自我认知低下等等，这都是很正常的，我们不能把它压抑在心里，只会愈演愈烈。
以下我就将自己发现的问题归结到一位同学身上，以她为典型来分析这种大学生常见的心理问题，并提出一些可行的解决方法，为自己也为他人创造一个良好的大学生活环境。
同时为了保证同学的隐私，我会以姓代替名字来进行陈述。
王同学：女，从小学到大学一直做班干部，学习很好，所有任课教师、系领导对她评价都很高，是那种大家都认可的“优秀学生”，并且顺利考上了心仪的浙江大学。
主要个性特征：（1）内向与外向并存，内省理智，与人友善；（2）感情自制力好，情感不易外露，好胜心强，追求完美，做事井井有条：（3）敏感，多虑，遇事过于细致严肃，易从消极方向进行归因：（4）不安于现状，易产生内心冲突，对自己要求很高：（5）执着，具有坚持性。
状态：大一，入学快一年了，却发现自己却怎么也融入不进大学生活，产生了许多烦恼。
原本在高中是同学中的佼佼者，本来以为到了大学也会混的如鱼得水，却发现在学习上问题很多，不懂的题目也找不到老师询问，不像高中老师常常来班级辅导，又不好意思向同学询问，怕丢脸。
和同学们的关系不融洽，班级上的同学都很陌生，平时都见不到面。
高中生心理健康教育案例3篇
高中生心理健康教育案例3篇作为一个特殊的群体,高中生在身心方面都发生剧烈的变化,在加上升学等方面的压力,使得高中生的心理健康越来越受到社会的重视。
下面是小编为你精心整理的高中生心理健康教育案例，希望对你有帮助! 高中生心理健康教育案例篇1一、案例摘录及相应精简分析：■典型案例一：新环境下的心理问题高一新生晓强在去年入学不到两个月的时间里，多次和同学动手打架，但原因却往往是一两句不投机的话，或同学间无意的碰撞。
每次打架之后，老师找他谈话他都表示十分后悔，要彻底改正。
可过不了一两天，又会出现一起新的打架事件。
除此之外，他还多次不交作业，不是说自己不会，就是说时间不够没写完，或是忘了带作业本。
课间或自习课上，他常常一个人坐着发呆，若有所思;有时还紧握双拳表现出一副“ 英雄无用武之地” 的痛苦状……问题分析：其实晓强同学种种异常表现源于对新环境的“适应不良”。
入学适应不良是新生中常见的一种适应性障碍，尤其在高一新生中最为普遍。
从高中到高中，面对突然变得紧张的生活和学习，相当一部分孩子没有充分的心理准备，他们有的一时间没有了精神支柱，甚至失去信心，产生自我怀疑的消极情绪，变得心情抑郁;有的遇事难以自控，便采取种种激烈的方式来发泄。
■典型案例二：与老师冲突，形成对老师所谓的“不满”高一学生张华为人特别直，有时候也显得有些桀骜不驯。
刚上高一的时候，课堂上的他常常不能控制自己在课堂上说话，有时候跟老师意见不一样就大声喧哗，甚至与老师胡搅蛮缠，有时导致一堂课有一半时间都在争论。
按张华的观点来说，是老师们不能接受意见。
最后所有的老师都不愿意上这个班的课，因为大家都觉得张华同学实在是个难剃的刺猬头。
班主任家访的时候多次对家长提出这个问题，张华的家长也极为苦恼，不知道该怎么处理孩子这样的行为，批评他吧，他说他就是对的，不批评吧，这样下去迟早没老师愿意教他。
问题分析：学生和老师之间的关系是孩子人际关系中非常重要的一种关系。
大学生常见心理问题及案例分析
案例四：社交恐惧症的个案研究
总结词
社交恐惧症是一种常见的焦虑障碍，表现为害怕在公 共场合被人注意或评价。
详细描述
某大学生小赵，害怕在公共场合讲话或表演，担心被 人嘲笑或评价。经过心理评估，诊断为社交恐惧症， 通过暴露疗法和药物治疗，症状得到改善。
案例五：失眠症的个案研究
或忽视。
尊重专业意见
03
遵循心理咨询师的建议，积极配合治疗，以达到最佳的治疗效
果。
建立良好的人际关系与支持系统
建立健康的人际关系
大学生应学会与同学、朋友、家人建立健康的人际关系，扩大社 交圈。
寻求支持
在遇到困难时，向亲朋好友、同学寻求支持和帮助，共同解决问 题。
提高沟通技巧
学会有效的沟通技巧，增强人际关系中的互动和信任。
1 2 3
建立心理健康教育体系
高校应建立完善的心理健康教育体系，提供心理 健康教育课程、讲座和咨询服务，提高大学生的 心理素质和应对能力。
开展心理危机干预
针对有心理问题的学生，高校应建立心理危机干 预机制，提供及时的心理支持和干预措施，预防 心理问题的恶化。
家庭、学校和社会共同参与
家庭、学校和社会应共同关注大学生的心理健康 问题，提供必要的支持和帮助，形成良好的心理 健康教育氛围。
跨文化背景下的大学生心理问题研究
01
文化差异对心理问题的影响
研究不同文化背景下大学生心理问题的特点和成因，探讨文化因素对心
理问题的影响措施的比较研究
比较不同文化背景下心理干预措施的效果和适用性，为制定有效的心理
干预方案提供依据。
03
促进跨文化交流与合作
加强国际间的学术交流与合作，共同研究大学生心理问题的跨文化特点
常见心理问题及案例分析ppt课件
常见心理问题及案例分析（一）躯体化通是指无病因的身体疼痛或疲劳症状。
常见心理问题及案例分析
• 躯体化是一种退行性行为 • 躯体化症状是潜意识愿望被压抑的产物 • 躯体化症状是为了得到继发性获益 • 每个人在一生中都在以不同形式表达她们的存在和存在的
把具体要完成的任务列在纸上，然后再花一分钟时间，估计大概需要多长 时间才能完成所有任务。 • 5.自我奖励与自我惩罚
运用以上的方法，根据自己完成的效果给予自己奖励或者惩罚。
常见心理问题及案例分析
四、其它较常见心理问题划分
★（按照教育部筛查系统）： • 躯体化 、偏执、焦虑 、强迫、抑郁 、依赖、自卑 、冲
任何人都有自我牵连倾向，即假设外界事物对自己影射着某种意 义，特别是对自己有不利影响。比如走进宿舍时，同学们停止谈话， 这时往往会怀疑人们在议论自己。这种现象经过片刻的疑虑之后就会 省悟过来，其性质和内容与当时的处境联系紧密。
常见心理问题及案例分析
五、十种正常的异常心理
8.错觉 正常人在光线暗淡、恐惧紧张及期待等心理状态下可出现错觉，
的 心 理
心 境 （
抑 郁
障 情症
。碍
绪 ）
：
特 点 ： 昼
低 落 为
重
夜
轻
抑郁症的判断条件
• 在美国，大约有25%的女性， 13%的男性，在生命的某个时期会患上抑郁 症。 抑郁症的第一个高峰期就在大学时期。
• 抑郁症的判断条件： 首先，过度伤感,抑郁情绪,对于曾经感兴趣的事物失去兴趣。在这个前 提下，在下列的情况中至少要符合4项， 1、胃口改变， 体重改变。食欲异常；2失眠或者嗜睡；3行为和语速迟 钝或者过度紧张， 语速飞快；4极度疲劳和精力不佳；5贬低自我价值, 缺乏自信,绝望感；6注意力不集中,犹豫不决；7 自杀倾向或者想法。
班主任心理健康辅导案例分析三篇
班主任心理健康辅导案例分析一一、案例介绍范某是本班的一位女同学，她高高的个子，长长的头发。
成绩中上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时从不主动和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。
二、案例分析在每个班级中，可能都会有那么几个学生习惯于沉默寡言。
他们胆小怕事，在课堂上从不敢举手发表自己的看法，即使被点名，发言也会显得过于紧张，张口结舌，不知所措，有些学生甚至急了还会哭。
怯懦的学生遇到脾气蛮横的学生，从来不敢反抗，总是逆来顺受。
他们怯于与人交往，以致造成孤僻、自我封闭的个性特点，人际关系冷漠。
那么，是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢？1、个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
2、家庭因素范某的父母离异，她随母亲改嫁重组家庭，母亲对她要求严格，期望值很高，她在学习上的压力很大;再者是家庭经济条件拮据，使她感觉在同学之间抬不起头来，很是自卑。
3、教师因素在学校里，教师对范某了解不够，关注不多，就容易造成对她的评价偏低，她便逐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对属于中间状态的范某来说，是一个沉重的压力，滋长了严重的自卑心理。
再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深其心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
三、辅导策略作为教师，在了解了该生的心理特点及其成因后，只有对该生给予相应的帮助和心理疏导，才能促使她在心理上逐步健康，成绩才能不断提高，能力才能不断加强。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
网瘾自我管理
• 1.转移注意 可以在想上网的时候，强迫自己转移注意力 • 2.上网时间递减法 可以设立合理的“小步子”目标，逐渐减少上网时间。 • 3.自我指令 可以给自己制定学习时间安排表，规定每天的什么时候必须学习。 • 4.自觉提高上网效率 每次上网之前，应该先花两分钟时间仔细想一想自己要上网干什么， 把具体要完成的任务列在纸上，然后再花一分钟时间，估计大概需要多 长时间才能完成所有任务。 • 5.自我奖励与自我惩罚 运用以上的方法，根据自己完成的效果给予自己奖励或者惩罚。
• 每个人在一生中都在以不同形式表达她们的存在和存在的
艰辛，生病也是一种表达方式。 （更年期症状）
（二）焦虑
没有事实根据也无明确客观对象和具体观念内容的提 心吊胆和恐惧不安的心情，同时还有植物神经症状和肌肉 紧张以及运动性不安。 这种有明确对象的焦虑
不是神经症，
只是一种暂时的状态， 也许还会有益于学习。
• 其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
诊断惊恐发作
• 1、心悸、心跳猛烈或心跳过速
•
• •
2、出汗
3、震颤或发抖 4、感觉气短或有窒息感
•
• •
焦虑分类
广泛性焦虑—杞人忧天
大概有5%的人在生命中的某 个时间会患上(Generalized Anxiety Disorder）。
惊恐障碍—精神疾病
杞人忧天
• 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。
• 又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处
亡气，若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 其人曰：“天果积气，日月星宿不当坠耶？”晓之者曰： “日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所 中伤。” • 其人曰：“奈地坏何？”晓者曰：“地，积块耳，充塞四 虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其 坏？”
（七）网瘾
• 1.对网络的使用有强烈的渴求或冲动感； • 2.减少或停止上网时会出现周身不适、烦躁、易激惹、注意力不集中 、睡眠障碍等戒断反应；上述戒断反应可通过使用其他类似的电子媒 介，如电视、掌上游戏机等来缓解； • 3.下述5项内至少符合1项： （1）为达到满足感而不断增加使用网络的时间和投入的程度； （2）使用网络的开始、结束及持续时间难以控制，经过多次努力后 均未成功； （3）固执使用网络而不顾其明显的危害性后果，即使知道网络使用 的危害性仍难以停止； （4）因使用网络而减少或放弃了其他兴趣、娱乐或社交活动； （5）将使用网络作为一种逃避问题或缓解不良情绪的途径。 • 网络成瘾的病程标准为平均每日连续使用网络时间达到或超过6个小 时，且符合症状标准已达到或超过3个月。
我校四级心理健康教育工作网络
• 我校已经建立学校、各系、班级和宿舍四级心理健康教育工作网络组
织架构：
• 学校大学生心理健康教育中心，隶属学工部，负责全校学生的心理健 康教育工作(68579990-8179) ；
• 各系设立大学生心理健康辅导站，在学校大学生心理健康教育中心指
导下，由负责心理健康的辅导员具体落实本系学生的心理健康教育工 作；
2、心理健康的基本含义
1946年，第三届国际心理卫生大会指出：“心理健康 是指在身体、智能以及情绪上能保持同他人的心理不相矛 盾，并将个人心境发展成为最佳的状态。” 心理健康的基本特征是心理和谐
健康与不健康的界定
• 首先，非正常与正常之间并没有清楚的界限。 迄今为止，任何一个心理疾病都没有一个客观的、生理
上的测试，完全是通过医生对现象的观察，而给出一个主观
的判断。既然是主观的判断，就可能被各种因素影响， 比 如下面三个因素: • （一）社会道德标准。 • （二）偏见。
• （三）社会环境。
（二）人际关系案例
• 宿舍人际关系紧张---除了自己，别人都斤斤计较 • 社交恐怖---见了异性就脸红心跳，不知所措,觉 得自己很白痴等
（六）强迫症案例
• 又称强迫障碍，它是以反复出现强迫观念或强迫行为为基
本特征的一类比较常见的心理疾病。
• 强迫行为：强迫洗涤、强迫检查等 • 强迫观念：无法控制自己不思考问题,强迫计数
强迫计数、强迫回忆、强迫联想、强迫怀疑
完 美 主 义
极 度 追 求 秩 序 、 整 洁 、
强 迫 症 患 者 的 主 要 症 状 表 现 ：
• 不爱他又不得不跟他在一起，很是痛苦
• 看见父亲就烦，不能接受他跟母亲复合
（三）情绪困惑案例
• 最近很烦，什么都没兴趣，很担心这样下去 • 好朋友四级通过，自己比她努力却还是挂了，自 我否定 • 失恋以后，不理解：我居然被他甩了
（四）生涯规划案例
• 不知道是选择考研还是先就业 • 不知道如何选择就业方向，是听从父母的安排还 是要自己找找喜欢的 • 目标缺失，不知所措，担心恐惧接踵而来
• 班级设立心理委员、宿舍设立心理信息员，在各系心理健康辅导员的
指导下开展心理健康教育工作；建立学生心理异常情况及时报告制度 和处理心理危机的快速反应机制；建立学生心理危机预警库，对有心
理危机倾向及需要进行危机干预的学生实行动态管理。
二、心理问题的诊断和评定
1、什么样的人算是健康的人？ 健康是一种生理、心理和社会适应都臻完满（wellbeing）的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。
四、其它较常见心理问题划分
★（按照教育部筛查系统）：
躯体化 、偏执、焦虑 、强迫、抑郁 、依赖、自卑 、冲
动、社交退缩 、社交攻击、性心理障碍、精神病倾向
（一）躯体化
通常是指无病因的身体疼痛或疲劳症状。
• 躯体化是一种退行性行为
• 躯体化症状是潜意识愿望被压抑的产物
• 躯体化症状是为了得到继发性获益
你 能 看 出 来 吗 ？
这 幅 图 中 强 迫 症 的 两 层 含 义 ，
强迫行为、强迫观念
Hale Waihona Puke 怪人等车1小时非要车牌带6.mht
与“4”有关的日子都不出门.mht
强迫症特点
• 一是主观上受强迫的体验 • 二是患者认为自己的强迫思维或强迫行为没有意义，主观 上感到必须加意识的抵抗并实施抵抗行为 • 三是有症状自知力，因强迫与抵抗强迫之间的强烈冲突而 痛苦，所以寻求治疗。 • 概括起来，就是自我强迫与反强迫同时存在，冲突导致焦 虑和痛苦而求医。