再别康桥 精品教案教学设计
《再别康桥》的教案13篇 再别康桥教案优秀教案
《再别康桥》的教案13篇再别康桥教案优秀教案下面是分享的《再别康桥》的教案13篇再别康桥教案优秀教案，供大家参考。
《再别康桥》的教案1【教学目的】1.感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染。
2.体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。
【教学重点】体会诗境之美。
【教学难点】意境的营造。
【教学方法】诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。
【教学道具】幻灯片。
【教学过程】一、新课导入在前几课里，我们介绍并运用了诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，这节课我接着运用这种方法，来共同研究、探讨现代诗歌史中的明珠——《再别康桥》，体会其意境之美。
二、阅读资料徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。
名章垿，笔名南湖、云中鹤等。
浙江海宁人。
1915年毕业于杭州一中,先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。
1918年赴美国学习银行学。
1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。
深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。
1921年开始创作新诗。
1922年返国后在报刊上发表大量诗文。
1923年，参与发起成立新月社，后加入文学研究会。
1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授。
印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。
1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。
1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。
同年移居上海，任光华大学、大夏大学和南京中央大学教授。
1927年参加创办新月书店。
次年《新月》月刊创刊后任主编。
并出国游历英、美、日、印诸国。
1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。
同年冬到北京大学与北京女子大学任教。
1931年初，与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊，被推选为笔会中国分会理事。
同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。
关于《再别康桥》教案五篇
《再别康桥》教案关于《再别康桥》教案五篇作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《再别康桥》教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
《再别康桥》教案篇1教学目标1、知识与能力：了解徐志摩及诗歌背景；体会诗歌意境，理解诗歌主题；感知诗歌“三美”；学会新诗的鉴赏方法。
2、过程与方法：在熟读、欣赏和背诵中，深切体会作者的情感，欣赏诗歌的美。
3、情感与价值观：感受作者的离情别绪，体会作者深深的眷恋与惜别之情。
教学重点独具特色的意象选择，体会诗歌的“三美”。
教学方法诵读吟咏法、欣赏法课时安排一课时。
教学过程一、走近诗人：1、徐志摩的人生信仰：自由之梦——优裕的家庭、丰富的游历、超群的才华——飞翔爱之梦——原配：张幼仪、灵魂伴侣：林徽音、夫人：陆小曼——破灭美之梦——新月诗派代表诗人：《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》——蕴积2、徐志摩的康桥情结：我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。
——《吸烟与文化》康桥秀丽的自然风光和浓郁的人文氛围，还有与林徽因那段甜蜜的岁月，都让徐志摩念念不忘。
这段日子深深地影响了他的一生，唤醒了他的诗魂，成为他的“故乡”“康桥理想”。
1、1922年，第一次离开剑桥，写下长诗《康桥，再会吧》。
2、1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的的康桥》。
3、1928年，第三次去剑桥，告别剑桥，留下佳作《再别康桥》。
二、诵读诗歌，整体感知播放朗读视频，自由跟读，体会情感。
三、品读意象，领略“三美”《再别康桥》教案篇2一、导入新课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。
古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）二、介绍作者及写作背景1、阅读注释① 回答问题：由康桥你想到了什么？[解释]：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。
《再别康桥》教案（精选16篇）
《再别康桥》教案（精选16篇）《再别康桥》教案（精选16篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《再别康桥》教案，欢迎阅读与收藏。
《再别康桥》教案篇1一、教学目标（一）有感情地朗读全诗，感受诗歌美（二）通过合理想像，再现诗中画面，领悟诗的意境，体会诗人真情（三）培养学生的诗歌审美能力，激发学生诗意表达情感的愿望二、教学重难点（一）重点：学习全诗，有感情地朗读诗歌（二）难点：合理想像，再现画面，体会诗情，培养学生的诗歌审美能力三、教学方法：诵读法、联想想像法、美点寻踪法、合作探究法、点拨法四、教学课时：一课时五、教学过程：（一）导入新课古往今来，人们对离别情感的表达形式是多种多样的可饮酒作别，可折柳相送，还可长歌一曲，更可写诗抚怀今天，我们以一曲《长亭外古道边》的离别歌开启我们的学习离别诗之旅（二）走近诗人徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，我国现代著名诗人，翻译家，历任北京大学、清华大学教授著有《自剖》《我所知道的康桥》《翡冷翠山居闲话》《志摩的诗》《猛虎集》等作品他的诗歌艺术成就较高，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”（三）了解背景康桥是诗人母校剑桥大学所在地1928年作者再度离开了母校，写下了这首诗正是康河的水的灵性，激发了诗人的性灵，唤起了诗人久蛰他内心的诗的天命他曾说：“我敢说康河是世界上一条最美的水”请听，康桥河畔传来他的心音（四）初读感受1、师范读，生划分节奏（师配乐朗读）2、齐读共评（生配乐齐读，师生互评）（五）再读把握1、全诗共七节，请从每一节中找出主要描写的景物，并说说作者都做了哪些事情明确：全诗分别描写了云彩、金柳、青荇、彩虹、星辉、夏虫；从标题上看，作者再次告别康桥，他告别康桥的方式很独特，先作别云彩，回忆金柳，拥抱康河，在康河寻梦，在星辉中放歌，却因寻梦不得再度与之离别2、在这种情况下，他当时的心情如何？明确：诗人是寻梦不得后不得不离开康桥的，在这种情况之下他是失落和感伤的3、哪一节表现出他的失落和感伤呢？你能把它读出来吗？明确：第六第七节（生读师评）（六）精读品味1、淡淡的伤感淡淡的美，诗人在诗中描绘的图景更美请选出你认为最美的一幅图景，抓住景物特征，并通过合理想像用你自己的语言把它描绘出来示例一：夕照金柳映河图：日暮西山，金色的夕阳照耀在康河之上，河面波光粼粼，河岸两旁嫩绿的柳枝泛着金光，它随轻风摆动，清新美丽，娇柔妩媚就像是娇美的新娘这般美景让诗人尽收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一样这便是他对康桥的爱，何等浓烈，又何等温柔示例二：夏夜离别康桥图：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如梦如幻可是诗人不得不跟康桥告别他心上千般不舍万般无奈，想要和康桥话别诉说离情，可是伤感百转千回终是默默无语，心中悄悄升起笙箫吹响的离歌我的心情有谁能懂呢？那沉寂的夏虫该是懂的吧！2、诗中每幅画面表达了作者怎样的情感？说说你的读诗感受并请用你的声音把它读出来明确：招手惜别云彩图，依依惜别（语气语速：不舍地，轻悄悄地，缓慢地）；回忆金柳映河图，欢喜眷恋（语气：喜悦地，深情地）；青荇拥抱康河图，永久恋情（语气：深情地，坚定地）；寻找彩虹之梦图，渴望梦想（语气：欣喜地，陶醉）；星辉斑斓放歌图，激情澎湃（语气：激情，奔放地）；夏夜离别康桥图，失落伤感（语气：失落伤感，千般不舍万般无奈）（七）美读涵咏1、主题归纳：全诗构造一个纯美的记忆中的康桥世界，但现实的“我”不得不与康桥告别，在告别与追忆之间，书写了“我”的伤感与失落情绪康桥是美丽的，但它已随风而逝，留给“我”的是不尽的思念2、理解了这首诗的情感，让我们再次有感情地朗读这首优美的诗（齐读）（八）链接抒写1、读了全诗，我们感受到了音乐美，绘画美，情感美，看着排列整齐，错落有致的诗行，我们又感受到它的建筑美我们的生活也要像诗人一样善于发现美，用文笔去创造美请看视频，仿写一小段表达你的情感（链接生活视频）2、教师赠诗《若相离，槐花忆！》（九）课堂总结相聚总是美丽而短暂的，有的人因伤离别而困顿萎靡；有的人却能淡然面对；更有的人会让短暂的美丽变成永恒，来以忘却离别之伤这是生活的勇者，更是生活的智者让我们用的我们的智慧把生活变得诗化般的美好（十）布置作业1、背诵全诗，再次体会诗歌美2、用美的眼睛捕捉生活，用美的心情感受生活请课后仿写一首小诗附板书设计：再别康桥招手惜别云彩依依惜别借回忆金柳映河欢喜眷恋景青荇拥抱康河永久恋情抒情寻找彩虹之梦渴望梦想情景星辉斑斓放歌激情澎湃交夏夜离别康桥失落伤感融《再别康桥》教案篇2一、创设情境教师播放歌曲动画《再别康桥》，导入本课。
《再别康桥》的教学设计（通用5篇）
《再别康桥》的教学设计（通用5篇）《再别康桥》的教学设计（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《再别康桥》的教学设计（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《再别康桥》的教学设计1教学目标：1、了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，欣赏诗歌创作的艺术特色；2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张；3、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。
教学重点：分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。
教学难点：诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法。
教时安排：1课时教学过程：一、导入谈到离别，江淹说：黯然销魂者，唯别而已。
所以就有了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的凄婉缠绵，有了“风萧萧兮易水寒”的悲壮，更有“无为在歧路，儿女共沾巾”的洒脱。
那么现代人是如何阐释离别的呢？今天我们就来学习一首徐志摩的，被誉为“二十世纪最出色离别诗”的《再别康桥》。
二、作者及背景介绍徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1921年赴英国留学两年，就读于剑桥大学，攻读博士学位。
回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新月诗派代表人物。
诗人在35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。
他是大自然的崇拜者，主张人类接近自然、回归自然，融合自然。
主要作品有《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提问：由诗题《再别康桥》，我们能读到哪些信息？（离别诗、告别的对象、第二次离别）康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
徐志摩1921—1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。
这是他一生最美好的时光。
诗人曾说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
《再别康桥》教案精选5篇
•••••••••••••••••《再别康桥》教案精选5篇《再别康桥》教案精选5篇作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《再别康桥》教案精选5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《再别康桥》教案精选5篇1教学目标1、感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。
2、体会诗歌中的意象美。
教学过程一、导标明学（见上）二、导入自古以来，多情的人最伤心的是离别。
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天涯若比邻”写出了离别的洒脱，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。
今天我们也要学习一首离别诗《再别康桥》。
三、导航预学1、作者介绍（请学生介绍）徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918—1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。
作品有《志摩的诗》《猛虎集》等。
2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥大学的所在地。
徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。
这是他一生最美好的时光。
1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。
本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
3、欣赏剑桥大学图片。
4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。
形近字讲解一下）青荇（xìng）长篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（shēng）箫满载（zài）斑斓（lán）5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。
轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。
那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。
【精品】《再别康桥》教案4篇
《再别康桥》教案【精品】《再别康桥》教案4篇在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《再别康桥》教案4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《再别康桥》教案篇1教学目的：鉴赏课文的思想感情和艺术表达之美教学内容和步骤：一．诵读课文，讲解节奏。
二．研讨：1。
作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？——轻轻地、悄悄地2．为什么要这样？——对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（再会吧，康桥！），深怕惊醒了它。
3．明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？——借代指康桥美好的一切。
4．重回康桥，哪些美景深深吸引了他？河畔的金柳是夕阳中的新娘软泥上的青荇油油的在水底招摇;柳荫下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。
星辉斑斓，夏虫鸣叫5．常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？——因在夕阳中。
把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
文中还用暗喻的是哪一句？那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。
6．“青荇在水底招摇“用了什么手法？——拟人，表达了油油青草的多情可爱。
7．清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？——河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。
是—屏绣康河。
8．重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？——撑一支长篙, 向青草更青处漫溯到星辉斑斓时。
9．此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？——情不自禁“在星辉斑斓里放歌。
”10．怎么理解“悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧;一语？“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。
1．中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应该改做什么？——“别有深情挚爱生，此时无声胜有声”……12．中国一般人，喜欢某地，爱刻上“XX X，到此一游。
《再别康桥》教案六篇
《再别康桥》教案《再别康桥》教案六篇作为一名教职工，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。
那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的《再别康桥》教案6篇，希望对大家有所帮助。
《再别康桥》教案篇1教学目的：体会诗中健康美好的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清新飘逸的风格，《再别康桥》教学设计教案。
教学重点：鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。
教学时数：两课时第一课时教学目的：了解徐志摩的创作与对康桥的感情教学内容与步骤：一．背诵课文，导入新课，板书课题作者并析题二．了解徐志摩的创作与对康桥的感情1．利用自己手中的资料，先自行了解作者2．学生回答：“我所知道的徐志摩及其创作”3．补充知识梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。
”胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。
他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。
”短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：诗集4部《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说集1部《轮盘》，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。
已编为《徐志摩文集》出版诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。
蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。
康桥生活：徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。
1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文《论中国的妇女地位》的答辩，得哥伦比亚大学硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥大学研究院为研究生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。
《再别康桥》教案6篇
《再别康桥》教案6篇《再别康桥》教案6篇作为一名教学工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《再别康桥》教案6篇，欢迎大家分享。
《再别康桥》教案篇11、教学目标知识与能力：引导学生感受康桥旖旎的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。
过程与方法：领悟诗歌的意象美，掌握用意象分析法来理解诗歌。
情感态度与价值观：感受诗人对母校的眷恋之情。
2、学情分析学生对诗歌接触不多，语言积累，鉴赏审美能力有待提高，本课着重通过朗诵手段，展开想象的翅膀来把诗歌情感，通过诗歌意象的研究学习加强合作探究能力，积累精美的语言；鼓励学生热爱自然美景，感悟人生，培养其对诗歌的鉴赏能力和高尚的审美情趣。
3、重点难点重点：引导学生用意象分析法来理解诗歌的意象美。
难点：体味诗情的领悟与意象的把握。
4、教学过程【导入】一、激情导入有这样一个人，他风流倜傥，才华横溢；有这样一座桥，他空灵动人，风景秀美；有这样一首诗，他意境独特，情感细腻。
同学们，你们想不想认识一下这个人，看一看这座桥，品一品这首诗啊？那我们就一同走进徐志摩的《再别康桥》二、知人论世徐志摩（1896～1931年）现代诗人、散文家，新诗的灵魂，浙江海宁人，富商家庭。
名章垿，字志摩，笔名“南湖”、“云中鹤”，同闻一多为新月诗派诗人，提倡诗歌“三美”。
1920年，25岁的徐志摩来到英国剑桥大学留学，在这里度过了一段让他终身难忘的时光。
但是，不幸的是在1931年，他所搭乘的飞机从南京到北京的途中遇到了大雾，飞机触山，不幸遇难，时年35岁。
代表诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。
熟知徐志摩的人都称赞他的性格品行，说他不计名利、充满热情、富有风趣，然而我说他如流星般闪过的一生也离不开三个女性。
张幼仪，他的第一任夫人，也是包办婚姻的牺牲品，可想而知最终的婚姻识走向破灭的。
然而同时他在英国留学期间，与既有花一般的年龄与娇艳，又有中国传统大家闺秀的容颜与西方女子的落落大方的林徽因相识了，他们同时被对方的才情所吸引并坠入爱河，但是由于种种的原因并没有结合。
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《再别康桥》教学设计龙岩市第二中学陈纪焱教学目标：1．通过分析意象的特点，准确把握诗歌情感——对康桥的热爱、眷恋、不舍。
不同于传统离别诗的伤感，作者的情感是洒脱的。
2．了解新月派诗歌的三美——绘画美、建筑美、音乐美。
3．通过反复朗读，进一步体会作者对康桥的热爱、眷恋、不舍之情。
学情分析：1．教学内容分析：本首诗是人民教育出版社必修一第一单元的第二课，这个单元主要学习现代新诗，把新诗放在高中阶段第一单元，可见它的重要性。
徐志摩作为新月派的代表诗人，在新诗上取得的成就是举足轻重的。
《再别康桥》是他的代表作，也是典型的通过意象传递情感的诗歌。
通过这首诗歌的学习，能够使学生对新月派新诗有进一步的认识，同时也陶冶了学生的情操。
2．学习者特征分析：学生是福建省龙岩市第二中学高一的新生，他们语文基础一般，思维活跃，在学习了毛泽东的《沁园春长沙》和戴望舒的《雨巷》之后，已经有了一定的鉴赏新诗的能力，能够有意识的通过分析诗歌的意象特点来分析作者的思想感情。
重点难点：1．通过分析修饰意象的词语，准确找到意象的特点，进而体会作者的情感。
2．感受诗歌的音乐美，通过反复朗读，体会作者对康桥的热爱、眷恋和不舍之情。
教学策略选择与设计：1．情境陶冶教学策略：通过图片、朗读音频，设置情境，为学生更好的感悟作者对康桥的深情营造氛围。
2．探究----发现教学策略：学生在教师的引导下，通过探究各个意象的特点，得出这些意象具有共同点，都是自然景物，色彩都比较绚烂，营造的意境是明净的，发现作者对母校的感情是热爱、眷恋和不舍的，同时作者把这种爱藏在心里，不去惊扰康桥，表现了一种洒脱。
教学资源与工具设计：视听材料：音频“再别康桥”示范朗读。
图片材料：符合情境的相关图片。
PPT材料：意象分析时引导学生思考的问题呈现，情境呈现。
教学过程：步骤一：导入：（设计目的：用母校情怀引起学生的情感共鸣。
时间预设1分钟）母校，是每个人的心中情感茵茵的地方，说起母校，就会触碰到内心的柔软。
同学们刚刚从不同的初中进入到我们学校，离开母校，这种感触肯定很深。
今天，我们看看徐志摩离开母校，会是怎样的情感？步骤二：背景介绍（设计目的：简单介绍作者新诗上取得的成就以及他的康桥情怀，对学生理解作者对康桥的深情有很大的帮助。
时间预设3分钟）徐志摩，出身于浙江的富商家庭，新月派的代表诗人，是新诗诗坛上的一位巨星。
新月派的诗歌受英国著名诗人泰戈尔的影响，讲究三美。
哪三美，具体分析诗歌的时候再说。
作者的康桥情结：康桥是作者的母校，是英国著名的学术、文化中心，徐志摩曾经以特别生的资格在那里学习了将近两年的时间，虽然时间不长，但他后来回忆，那是他一生中最幸福的日子，最美好的时光。
那里可以说是他人生中的一个转折点。
他父亲期望他成为一个银行家，他自己的理想是成为一个政治家，所以，他之前留学美国的时候，攻读的是跟银行学、经济学、历史学相关的专业。
到了康桥，他受到了浪漫主义诗歌和西方文学的熏陶，发现了自己对文学的热爱，开始创作诗歌，并且一发不可收拾，回国后新诗创作上取得了非常突出的成就。
可以说，康桥，是他事业上的转折点。
另外，他一直热衷于政治，在这里，他接收到了很多新潮的政治思想，开阔了眼界。
他在一篇文章里说道“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”，所以，康桥对他来说，不仅仅是母校，可以说是让他脱胎换骨的地方。
步骤三：析意象，悟情感。
（设计目的：通过分析意象的特点来赏析作者的思想感情，是一种非常重要的诗歌鉴赏的方法，这个部分作为本堂课的教学重点，主要引导学生通过寻找修饰意象的词句，来分析出意象的特点。
分析情感的时候，引入传统的送别诗进行比较，让学生体会到作者的洒脱。
时间预设22分钟。
）听朗读，总体感受诗歌的感情：别离之情。
那么，这首《再别康桥》的离别之情又是怎么样的呢？诗歌的感情，常常是通过意象来传递的，先请同学们找出主要意象：云彩、金柳、艳影、青荇、水草、清泉、星辉、夏虫等。
云彩：西天的云彩，就是靠近夕阳落山的方向的云彩，特点是绚烂的，热烈的，表达了作者对它的热爱，要跟这么美好的事物告别，表现了作者的不舍之情。
怎么理解最后一段“不带走一片云彩？”一般情况我们热爱一个地方，要离开了，不是应该带点什么念想吗？比如一掊土，照照相什么的？第一节和最后一节可以合起来分析，这两节很相似，只是改变了少数字，在这两节里，关键词是“轻轻的”“悄悄的”，这两个词语，一直强调作者是轻轻的、悄悄的来，轻轻的、悄悄的走，换成另外的词语，默默、小心翼翼、蹑手蹑脚……我们在什么情况下会这样？生怕打扰别人的时候，那作者这样是为什么呢？生怕打扰康桥。
作者要把对康桥的爱放在心里，不去打扰他，表现了他的洒脱。
柳树：为什么是金柳？夕阳照耀。
作者是怎么写柳树的？用比喻的修辞，把夕阳照耀下的柳树，说成是金柳，是夕阳中的新娘，写出了它的美好，表达了诗人对它的热爱和眷恋。
能否把“柳树”换成其他树？不行。
柳树与“留”谐音，在古代有折柳送别的习俗，表达了惜别之情。
艳影：为什么作者说这个艳影“在我的心头荡漾”，荡漾的意思是起伏动荡，也就是说，柳树的影子一直在作者的心里挥之不去，难以忘怀，表达了作者对柳树的热爱和眷恋。
青荇：用什么词语修饰？油油的，写的是颜色的特征，绿得很润泽。
“招摇”，原来是贬义词，在这里是招手、摇摆的意思，用了拟人的手法，贬词褒用，写出了水草的可爱、多情（招手是在跟作者告别），表现了作者对青荇的热爱和眷恋。
柔波：这里的水波都是温柔的，水波本无情，这里的温柔，是作者赋予它的特点。
作者心甘情愿做这柔波里的一条渺小的水草，前提是康河的柔波里的水草，这样就可以一直在康河里了，表现了作者对康河的永久爱恋。
一潭：用了比喻，把清潭比作天上的彩虹，写出了它的色彩斑斓、转瞬即逝。
彩虹似的梦，这个梦很美好，却容易消逝，是什么像这个梦一样，美好又很快的消逝了？在康桥的美好生活。
同学们回忆初中三年，是不是也有这种感觉？星辉：斑斓，灿烂，美好，作者回想自己曾经在康和泛舟的情景，是欢快的，兴奋的，忘却了自己要离开这个地方，甚至想要纵情的放歌，情感上达到了高潮。
夏虫：沉默。
虫子是没有感情的，作者借夏虫沉默写自己沉默，侧面烘托。
在第六节里，他终于还是没有放歌，他又回到了现实，冷静下来，“悄悄是别离的笙箫”，还是选择了默默的离开。
在这里，“夏虫也为我沉默”，怎么理解这个“也”？还有谁在沉默？显然是作者。
这里他不说自己沉默，而是通过夏虫让我们感受到他的沉默，这种写法，叫做——侧面烘托。
步骤四：小结。
（设计目的：既把绘画美的特点穿插其中，又强调了通过分析意象得出作者情感的知识点。
时间预设3分钟。
）这几个意象，实际上是作者重返旧地所看到的景象。
他们有什么共同点呢？色彩：绚丽。
都是什么东西？归类一下，这些意象都是自然物象。
每一节都用了一些动词，使画面有动有静。
这种意境的特点：清新明快。
这就是新月派诗歌的特点之一：绘画美——景物的选择清新，色彩绚丽，画面富有动感。
小结：这三节通过选取金柳、艳影、青荇、一潭等意象，营造清新明快的意境，表达了作者对这里的眷恋和热爱，抒发了作者对康桥依依惜别的深情。
虽然不舍，却并不伤感，作者要把这里的一切放在心里，不去打扰他，表现了他的洒脱。
我们从小学到现在，学过不少离别之情的诗句，说说看？“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，抒发了一种担忧，就要分开了，过了阳光，就没有老朋友在身边了。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”离愁别恨。
“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”依依不舍之情。
这是它特别的地方，虽然不舍，却并不伤感。
步骤五：了解新月派诗歌三美的特点。
（设计目的：让学生了解新月派诗歌的特点。
时间预设5分钟）建筑美——思考诗歌外观、格式上的特点。
1．四行一节，每节单行和双行错开一格排列，每行字数基本为六、七个字，间或有八个字。
2.于参差变化中见整齐，首尾回环呼应。
音乐美——思考诗歌韵律上的特点。
1.每节押韵、逐节换韵，有一种音乐的旋律美。
2.回环复沓、叠词的使用，节奏感强,有一种音韵美。
步骤六：指导朗读技巧，学生反复诵读。
（设计目的：在已经分析了作者感情的基础上，结合技巧的指导，通过反复朗读、点评，学生更能够深切的体会作者对康桥的热爱、眷恋和不舍。
时间预设10分钟）1.第一节和第七节，语调要轻，语速要缓。
特别是“轻轻的”“悄悄的”，语速要更慢，音调要更轻。
2.二——五节，描写景物，相对欢快，第五节达到情感的高潮。
其中语速要放缓、重读的词语有“荡漾”“招摇”“甘心”“沉淀”“放歌”。
学生反复诵读，体悟情感。
板书：主板书绘画美三美建筑美音乐美副板书：通过……意象，营造……氛围，表达作者……感情。
作业设计：1.有感情的朗读并背诵《再别康桥》。
2.完成《名校学案》p10中徐志摩《雪花的快乐》相关练习。
教学反思：1.本堂课上下来，总体感觉思路清晰，教学重点难点突出，多媒体的使用很好的为课堂服务。
设计的两个教学重点，都较好的完成了，一是通过意象分析把握作者情感；二是通过反复朗读，感悟作者的情感。
2.第一个教学重点，自己感觉比较满意，能够引导学生通过意象的分析，抓住诗歌的感情，并且能够和传统的送别诗比较，突出本诗的特点——表达的是离别之情，却相当洒脱。
作者对母校是热爱的，眷恋的，不舍的，但因为作者选取的意象营造的意境是清新明快的，所以总体基调并不伤感。
分析意象特点的时候，挖掘得比较细腻，能够让学生自然地领悟到作者的情感。
比如，在分析“青荇”这个意象的时候，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”这一句，作者为什么心甘情愿去做一条渺小的水草？引导学生，这个水草，是有条件的，必须是康河的柔波里的水草，学生很自然的能够想到，这样就能够永远待在康河里，作者的不舍之情，对康河永久的眷恋之情，也就很自然的能够分析出来了。
诗歌的绘画美的特点很自然的穿插融入在这个部分里，也是个人感觉比较满意的地方。
3.在第二个教学重点的操作过程中，能够让学生通过反复朗读，更进一步的体会作者的感情。
其中做得好的地方是，能够先总体进行指导，给学生时间大声诵读。
不够的地方，在学生站起来朗读的时候，点评得太过仓促，不够到位。
如果当时的点评详细一些，从语调变化、重音把握、节奏变化上给予针对性的指导，相信学生的收获更大，对诗歌的感情把握会更加准确。