物理课程与教学论 教师评价
物理课程与教学论
物理课程与教学论论文浅谈物理学中的教与学不少中学生感到物理难学，难在哪里？无非是听课难懂、作业难做，对所学知识感到支离破碎，难以融会领悟。
当然造成这种状况的原因很多，如没有足够的演示实验与学生实验、对知识交待不清、题海战术性的机械训练等，但归根结底是由于对物理概念模糊才感到难学、难懂，甚至有畏难情绪，这种食而不化的病症，就在于不肯花功夫搞清物理概念。
如果我们把物理教学的构成视为一个系统，系统的要素至少应当有：在教学过程中的学生、教师物理教学客体三个方面。
学生应该是学习的主体，是物理信息的接受者，物理教学目的的体现者，还是检验教师进行物理教育、教学的效果的实践表征。
所以说应该是以学生为主体的教学。
教师及其他是辅助学生学习的。
当然物理的教学不仅仅是纯粹的物理知识还要开发学生智力和培养学生的能力。
从开发学生智力与培养学生能力来看，我们知识思维能力是一切能力的中心，人的思维活动就是凭借概念与词汇展开的。
在物理教学中最紧要的是活跃学生头脑里的物理思维活动。
无论是物理思维的凭籍还是运用物理思想方法进行研究活动，都离不开物理概念。
目前，教学活动中已把开发学生智力与培养学生能力摆在智育的首位，这就使课堂教学的要求发生质的变化。
不再只看教师讲得如何科学系统，而更重要的是教师能否引导学生运用物理的思想方法与研究方法，使学生学得科学系统。
这就要求学生用已学的物理概念来开展积极的思维活动。
例如：讲匀加速直线运动公式时，教师就可以让学生运用已学懂了的即时速度与加速度两个概念，通过一定事例与思考题，由学生独立思考得出匀加速直线运动的公式，练习与巩固也融会在这一过程中。
因此从物理教学的开发学生智力与培养学生能力方面来看，关键在于学生学好物理概念。
另外从发展学生个性方面来看，物理概念教学的成功与否也起着积极的作用。
历代各国物理学家的重大发展，都是由他们高度发达的抽象思维能力与兴趣、意志、信念等聚焦的智慧结晶，其中促使他们这种个性充分发展的物理因素，往往都是由从大量实验的物理想象中形成的新的物理概念作导航。
高中物理评课用语优缺点及建议
高中物理评课用语优缺点及建议
在评课中，对于高中物理课程，可以从教学内容、教学方法、课堂氛围、学生参与度等多个方面进行评价。
以下是一些评课用语及其优缺点和建议：
1. 优点：
教学内容充实，覆盖面广，重点难点讲解清晰。
教学方法多样化，能有效地引导学生思考，培养学生的物理思维。
课堂氛围活跃，能调动学生的学习积极性，形成良好的学习氛围。
关注学生的个体差异，能有效地进行差异化教学。
2. 缺点：
部分内容过于理论化，缺乏实际应用的讲解。
教学方法较为单一，部分学生可能感觉枯燥。
部分学生课堂参与度不高，需要老师进一步引导。
对学生的个体差异关注不够，需要进一步完善差异化教学。
3. 建议：
在讲解理论知识时，结合实际应用进行解释，帮助学生更好地理解。
尝试采用多种教学方法，增加课堂的趣味性，提高学生的兴趣。
进一步引导学生参与课堂讨论，提高他们的学习积极性。
关注不同学生的需求，进一步完善差异化教学策略，满足学生的个性化需求。
课程与教学论(15.1.1)--教学评价概述
教学的过程应分为教学目标、学前评估、教学活动、学后评价等四个部 分。
—— 柯布勒（ R.J.Kibler ）
教学评价包含了对教师教学效率、学习学习成效、课程设计与实施等三个
部分的评价。
——简茂发
教学评价是对教学工作所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的 教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、教学场地和时间 等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作 的评价。
整体性原则
基本要求： 要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价， 而不能以点代面，一概而论。
如何贯彻： 教学评价标准要关注不同层次和水平的教育目标； 教学评价对象要面向整体全面的人； 教学评价方法要多样化。
（四）教学评价的种类
1. 根据评价作用不同，可分为： 诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3.1 他人评价
他人评价是指作为评价对象之外的其他主体对评价对象的评价， 例如，对教师教学质量评价等。
特点
他人评价是一种外部的显性评价，它通过外人对评价对象进行显 性的（或看得见的，众所周知的）统计分析或文字描述。
3.2 自我评价
自我评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价 。
特点
自我评价的过程有时是内隐的，它通过思想内部的“反省”、“ 自查”、“检讨”、“总结”、“自判”等方式来进行；但有时也具 有外显性，如给自己的教学工作评分，或写出自评报告，给自己的思 想品德写出自我鉴定，等等，此外，自我评价可以弥补他人评价的某 些局限。
谢谢大家！
② 参照的基准是对团体进行测量以后确定的， 与教育目标无直接关系；
《物理课程与教学论》学习指南
《物理课程与教学论》课程学习指南一、《物理课程与教学论》的内容及学习要求1．《物理课程与教学论》的基本内容《物理课程与教学论》的基本任务是解决物理教学中的问题，主要是从比较宏观的角度研究物理教学中的问题。
就实践性问题而言，物理课程与教学论要论述物理教学中一些普遍的带有规律性的能够直接指导物理教学实践的有关内容。
就理论性问题而言，物理课程与教学论要对物理教学中的问题作出“为什么”的回答，对其进行理论解释和说明，使人们对物理教学中的问题具有更加深刻的认识和理解，从而在更高的层次和水平上对物理教学实践发挥指导作用。
一般而言，《物理课程与教学论》要研究的基本理论问题主要包括：⑴研究物理教学的总体目标和任务；⑵揭示物理教学过程的本质和物理教学的基本规律，确定物理教学的基本原则；⑶研究物理课程的基本问题，如物理课程的基本类型、物理课程的基本结构等；⑷研究物理教学的基本教学模式；⑸研究物理学习，揭示物理学习过程的基本规律，学生学习物理的心理特征，确定物理学习原则；⑹研究物理教学过程中的教师，揭示符合现代社会要求的合格物理教师应具备的智能结构、业务素质和物理教师专业化等等；⑺研究中学物理教学中的有关评价问题：如物理教学质量评价、物理课程评价、物理学业成就评价等方面。
《物理课程与教学论》要研究的实践问题主要包括：⑴物理教学的基本形式⑵物理教学手段和教学方法⑶物理教学的基本技能除此之外，还要研究一些物理教学理论和教学实践相互融合的问题，例如，物理教学测量与评价。
就我们开设的《物理课程与教学论》而言，基本内容包括五个专题。
专题一是《物理课程与教学论》的基本理论，主要讨论《物理课程与教学论》的研究对象与学科性质、《物理课程与教学论》基本任务与研究方法、中学物理教学过程与教学原则、中学物理教学手段与教学方法、物理课程和物理学习。
专题二讨论物理教学设计，主要包括物理学科教学设计概述、物理实验教学设计、物理探究式学习教学设计、物理合作学习教学设计、物理自主学习教学设计和课堂讲授式教学设计等内容。
《物理课程与教论》课程思政创新成果报告
《物理课程与教论》课程思政创新成果报告《物理课程与教学论》是一门综合性和实践性都很强的应用学科。
其先修课程之多，对教师的理论和实践水平要求高，使得看似谁都能上的一门课，实际却是谁都难以上好的一门课。
教学中，本着热爱教学的初心，保持感恩奋进的状态，我全面收集资料、整合资源，落实课堂育人，努力提升课堂吸引力方面，从内部激发学生的好奇心、求知欲和对未来物理教学工作的期待热爱和使命担当。
也注重在教学的各个环节渗入家国情怀教育，物理学科前沿等课程思政元素。
并引导学生在教学实践中注重物理学科学态度与责任的引导，激励全体学生参予进本课程的教学实践实训中来。
在本课程的教学的课程思政主要从以下方面来开展：一、落实了“感恩奋进，示弱激励”的教学理念。
1.心怀感恩，立德树人。
我常常心怀无限的感恩，收获满满的感动。
感恩老师的关爱，感恩学校的知遇，感恩领导的栽培，感恩同事的帮助，感恩学生的信任，感恩学生的包容，感恩奋斗在新时代的自己。
“言来互相尊重，心至令人感动”，人人都有自己的气场，发自内心的感恩学生能够被滋养到，也会把这个滋养传递给身边更多的人，包括运用到自己的教育教学中。
2.自强奋进，示弱激励。
过去的我，在教学过程中，总想着努力把教育教学理论背诵熟练，流利地讲授给学生。
背得很费劲，有时还记不清，有时记住了课上也会忘，有时会因为某一个概念和规律陈述中不是很关键的某个字被漏掉而紧张。
以本为本，过分依赖教材。
由于对本课程的陌生感，备课耗时低效，更无暇顾及有待参考的教参资料。
通常是自己在上面长篇大论的讲解叙述，学生在下面悠然自得、呼呼大睡，任老师口干舌燥。
那样的课堂感觉就是我的面试考场，只是面对的是不太关注选手的众多评委。
这样的情景，对于热爱教学的我很受触动，也很无奈。
不合意的教学状态让我不得不反思，探索。
有一次在我在课堂上梳理教学理论时，我无意间承认对于课程标准的性质，我记不清了，你们能帮我看看，念出来我们大家听听吗？结果大多数同学立马去翻书，发呆的同学也突然回过神来，感觉他等了好久终于轮到他的活动了一样，那一瞬，我意识到虽然几千年的传统都告诉我们，身为老师一定要“学高为师”，“想要给学生一瓢水，自己必须得有一桶水”，所以我们很难也不想承认自己自己的不足，尤其是在自己领域的教学方面，可是现在是信息爆炸的新时代，我们很难做到方方面面的知识积累都比学生丰富，尤其是不断接新课程的青年教师，孩子幼小、家庭负担繁重的青年教师更是心有余而力不足。
物理课程与教学论于海波(考试答案)分析
25. 教学存在规律吗？
26. 什么是教学原则，你认为包括哪些内容？
27. 试对教学方法进行分类。
28. 探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？
29. 例数五种微观教学原则，并说明理由。
第六章
30. 什么是概念？
31. 物理概念的特征？
32. 例举物理概念教学模式并分析有缺点？
33. 关于物理概念教学研究的热点有哪些 ?
阶段 物 理 教 授 法
物 理 教 学 法
物 理 教 学 论
时间
事件
备注
1902 建立”京师大学堂”的“师范馆（高等师范院校）
1903
“癸卯学制”中明确提出“教授法”即讲授“各科教学之次 序法则”
重视教学的 内容及次序 ， 对学习者的关注不足，更
1919 京师大学堂”的“师范馆” ，开《教授法原理》课
凯洛夫——《教育学》 （ 1939， 1952）
4. 物理教师的知识结构？
教师的知识结构从功能角度分为四个方面的内容
: 本体性知识、文化知识、实践知识、条件
性知识 .
(1) 文化知识包括与物理学知识联系紧密的自然科学知识，现代公民需具备的信息知识，以
科学哲学为代表的人文社科类知识。
(2) 本体性知识是教师所具有的特定学科知识。具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理
结构比较等等； （国外的物理教学真的很简单吗）
④课程实施研究，对课程实施过程中的动力、阻力、影响因素、基本阶段、课程试验等
的研究。（改革的必然性，每次课程改革都是失败的，就像是跳高比赛。
）
⑤因材施教、选修制，应该成为基础教育尤其是高中教育的重要的内容。
（2）学生与物理学习
①学生智力因素、 非智力因素发展与物理学习 （不容回避的智商， 数学与物理成绩的高
初中物理课程评估报告
初中物理课程评估报告介绍本报告是对初中物理课程进行评估的结果。
通过评估该课程的教学内容、教学方法和学生学习情况，我们旨在了解课程的优势和不足，并提出改进建议，以提高教学效果。
方法评估采用了以下方法：1. 课程内容分析：对课程的教学大纲、教材和课堂讲义进行详细分析，了解教学内容的覆盖范围和难度。
2. 观察课堂教学：参观了多个初中物理课堂，观察了教师的教学方法、学生的参与程度和互动情况。
3. 学生问卷调查：向学生分发了问卷，收集了他们对课程内容和教学方法的反馈意见。
4. 教师访谈：与物理教师进行了一对一的访谈，了解他们对课程的看法和教学策略。
结果基于以上评估方法，我们得出了以下初步结果：1. 课程内容：初中物理课程内容广泛，但在一些重要概念的讲解上存在不够清晰和深入的问题。
2. 教学方法：大部分教师注重课堂互动和实验教学，但有些教师在激发学生兴趣和引导学生思考方面还需要改进。
3. 学生学习情况：学生整体对物理课程的兴趣较高，但在应用物理概念解决问题的能力上还有待提高。
建议基于评估结果，我们提出以下建议来改进初中物理课程：1. 优化课程内容：对重要概念进行更加清晰和深入的讲解，同时添加实际应用案例，帮助学生更好地理解物理知识。
2. 提供多样化的教学方法：鼓励教师采用多样化的教学方法，如小组合作学习、实验教学和讨论等，以激发学生的学习兴趣和培养他们的问题解决能力。
3. 加强教师培训：为物理教师提供专业培训和教学资源，帮助他们提高教学能力和教学策略。
结论通过本次评估，我们认识到初中物理课程在内容和教学方法上存在一些不足之处。
然而，通过优化课程内容和提供多样化的教学方法，我们可以进一步提高学生对物理学科的学习兴趣和能力。
我们建议学校和教师团队积极采纳这些建议，并持续改进物理课程，以提供更好的教学效果。
中学物理课程与教学论
中学物理课程与教学论一、引言物理作为一门自然科学，旨在研究物质的本质、运动和相互作用规律。
中学物理课程作为学生学习物理的重要阶段，具有培养学生科学素养和科学思维的重要作用。
本文将从中学物理课程设置、教学方法和教学效果三个方面，对中学物理课程与教学论进行探讨。
二、中学物理课程设置1. 课程目标中学物理课程的目标是培养学生科学素养、科学思维和解决问题的能力。
通过学习物理知识，学生能够理解自然界的基本规律，提高观察、实验和推理能力，培养创新精神和解决实际问题的能力。
2. 课程内容中学物理课程内容应包括力学、热学、光学、电学和原子物理等基本内容。
力学部分主要包括质点运动、牛顿运动定律等；热学部分主要包括热传导、热膨胀等；光学部分主要包括光的传播和折射等；电学部分主要包括电荷和电场、电流和电阻等；原子物理部分主要包括原子结构和放射性等。
3. 课程设置中学物理课程应根据学生的认知能力和学科发展的需求进行设置。
从初中开始，逐步引入物理知识，培养学生对物理学的兴趣和理解。
高中阶段，可以进一步加深学生对物理学的理解和应用能力。
三、教学方法1. 培养实践能力物理实验是中学物理教学中不可或缺的一部分。
通过进行实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，收集数据，分析结果，培养实践能力和科学思维。
2. 引导思维方法物理教学要注重培养学生的思维方法。
例如，在解决物理问题时，可以引导学生运用逻辑思维、分析思维和推理思维，培养学生的思辨能力和创新思维。
3. 创设情境教学物理知识与实际生活密切相关，教师可以通过创设情境，将物理知识与学生的实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和学习动力。
四、教学效果1. 学科素养提高中学物理课程的教学应注重培养学生的学科素养。
通过系统学习物理知识，学生能够理解物理学的基本概念和原理，具备解决物理问题的能力。
2. 科学思维培养中学物理课程的教学应注重培养学生的科学思维。
通过培养观察、实验和推理能力，学生能够运用科学思维解决实际问题，培养创新精神和解决问题的能力。
物理教学评价总结
物理教学评价总结在过去的一段时间里，我有幸参与了物理教学工作，并对这一学科进行了全面的评价。
通过这次评价，我意识到物理教学在学生学习中的重要性，并发现了一些可以改进的地方。
首先，物理教学在培养学生科学思维和解决问题的能力方面起到了积极的作用。
通过实验、观察以及理论知识的学习，学生能够更好地理解物理原理，并能将所学的知识应用于实际问题的解决中。
这种学习方式培养了学生的逻辑思维和科学探究能力，为他们未来的学习和工作打下了坚实的基础。
其次，物理教学中的实践环节对学生的学习效果有着明显的促进作用。
在实验室中，学生能够亲自动手进行实验操作，观察实验现象，并通过实验结果验证理论知识的正确性。
这样的实践活动不仅能够增强学生对物理概念的理解，还能培养他们的动手能力和实验设计能力。
因此，我认为在物理教学中增加实践环节是非常重要的。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，有些学生对物理学科存在着一定的抵触情绪，觉得物理难以掌握或者与自己的兴趣不符。
因此，在教学中我们需要采取一些措施，使物理知识能够更具吸引力和趣味性，激发学生学习的兴趣。
例如，可以通过生动有趣的实验、案例分析或者与日常生活联系紧密的例子来引入物理知识，让学生能够更好地理解和接受。
此外，物理教学中也存在一些教学方法和教材内容不够贴近学生需求的问题。
学生的学习兴趣和接受能力因人而异，因此我们需要根据不同学生的特点采取灵活多样的教学策略。
同时，教材内容也需要根据学科发展的最新进展进行更新和完善，确保其与学生实际需求相匹配。
综上所述，物理教学在培养学生科学思维和解决问题能力方面具有重要作用，并且通过实践环节能够有效促进学生的学习效果。
然而，在教学过程中我们也需要重视学生的兴趣和需求，采取合适的教学方法和教材内容。
我相信，通过改进和创新，物理教学将能够更好地满足学生的学习需求，并培养出更多对物理学科感兴趣的优秀人才。
感谢您阅读我的物理教学评价总结。
通过这次评价，我对物理教学的重要性有了更深刻的认识，并且发现了一些需要改进的地方。
《物理学科教学论》课程的学生考核评价体系改革的探究
２１（ ３ ） ００ 第 Ｏ卷
绩。长期以来 ， 应试教育的影响以及高校对 中学教学评价等各环节方式方法的依赖 陛， 使得学生学习效果评 价体系的内容、 方式、 功能存在种种弊端［。 ２ ］
２ １ 评价 内容 狭 隘— — 以物理理 论考核 为主 ．
目前 ， 院校对 学科教 学论 的考核 多 数情 况 还是 以物理 书 面 理论 为 考核 内容 ，实 验 、 习 、 习 、 能 各 见 实 技 训练等 考核在 课 程总分 中所 占的 比例 偏低 ， 响 了学 生对 实 践教 学 环 节 的重视 和技 能 的掌 握 ， 影 同时 没有 关 注学生 的拓 展层 次 的知识 能 力和修 养 。
第 ３ 第 ３期 Ｏ卷
２ｌ Ｏ ０年 ６月
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦＳ ＨＡＮＧＲＡ ＮＯＲ Ｏ ＭＡＬ ＵＮ ＶＥ Ｉ Ｉ ＲＳＴＹ
上 饶 师 范 学 院 学 报
Ｖ０ ． ０ Ｎ ． １３ ， ｏ ３ Ｊ ｎ２ １ ｕ ．０ ０
《 理学 科 教 学 论 》 物 课程 的 学 生 考核 评 价 体 系改 革 的 探 究
秦 霞，ห้องสมุดไป่ตู้王 霞
（ 上饶 师范学 院， 江西 上饶 ３４０ ） ３０ １
摘
要 ： 对 目前高师院校在 《 针 物理学科教学论》 程考核 中存在的 问题 ， 课 对该课 程 学生考核模 式进行 了反 思，
并 纵 观 评 价 体 系 的发 展 ， 结合 教 育评 价 之 长 ， 合 使 用 定 量 方 法 和 定 性 的 方 法 ， 创 建 多元 化 、 综 对 重过 程 性 、 展 性 、 发
基 金 项 目 ： 西 省 ２Ｏ 江 Ｏ８年教 改立 项 课 题 基 金 （ 号 ： （ ０ 编 ＪＪ ） Ｇ一 ８—１ ６一ｌ） ３
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致乔姐（乔翠兰）的一封信
乔：
现在肯定在北京辛勤地工作吧，在遥远的桂子山寄去对你的祝愿：注意身体，工作顺利！你有着其他导师一样的严谨、出色，但更多的是你有着女性的温柔时时关爱着我们，让我们有着生活在大家庭的温暖。
一、“学姐”的形象拉近师生距离
还记得第一次参加复试时，身着旗袍的你曾被我误认是学院的学姐，给人一种亲切随和的感觉。
在面试抽签时，你细心地嘱咐“没事儿，尽自己最大的努力，记得老师们一定不会为难你们的。
”一句很平淡地话却让我们吃了半粒定心丸，足以让我们以更加沉稳地态度面对复试。
在选择导师这一环节，我没有很多纠结的想法，在导师介绍完自己的情况之后，就速度联系了你，本以为导师会有一定的“脾气”，因此还准备了很多选择我的理由。
没想到你在询问一些简单的情况后就应允了，说以后大家相互学习，相互进步同时还提到了你的一个表弟跟我是校友，这也让我对你多了几分“好感”。
二、提倡“人性化”的生活
在私下生活中，我们很少叫你“乔老师”，更多的是“乔姐”、“乔”。
仿佛“老师”这一称呼会增添我们之间的距离，其实“乔姐”这一称呼也是从本科生那里“盗版”而来。
在跟本科生同时做项目时，他们并没有像我们一样称呼你为“乔老师”而是“乔姐”，乔也是很喜欢这样的称呼，你说这样能够让大家的相处更加朋友化、家庭化。
平日里，你经常关心询问大家的生活情况，并能够经常与我们谈起你近日里发现的有趣的所见所闻，这样使得你在我们心中的形象更加具体、更加人性化；你提倡科学家的人性化，反对我们中学阶段课本上“废寝忘食、忘我”等科学家的形象，教导我们不要只关注学习，还要有着青年时期的朝气、干练，多出去走走拓展我们的视界。
三、放低姿态，虚心学习
给我最深的印象就是你总是能够放低自己的姿态虚心向他人学习，不以自身的成功拉开与其他同事或者学生的距离。
不论是去实验室看器材，还是跟其他学院老师的讨论，你总是以学生的身份虚心请教，对每一个看似很简单的问题都是以很谨慎很认真的态度去学习。
对其他人有建议或者意见的地方也能做到在肯定部分的基础上进行自己的建议，让其他讨论成员能够找到不足的同时学会了尊重别人的劳动成果。
四、因材施教，让学习更加平等化
孔子提倡“因材施教”，根据不同学生的特点采取适合的教育。
你在平时的研究生培养工作中，适时地安排不同的工作给不同的学生，使得学生的研究工作有侧重，在研究学习中能够找到自己的方向而不是盲目地全盘抓，没有自己的特色。
与此同时，在此过程中你还注重培养我们性格的韧性，让我们学会如何处理问题。
感恩华师能够让我遇到生命中的导师，不仅让我学到了专业知识，更重要的是学到了很多人性方面的道理。
谦虚、谨慎、韧性足以让给一个弱小的我慢慢蜕变成一个成熟稳重的“她”。
相信在以后的生活中，还会收益更多，在此真诚地对远在北京的你说：“乔，工作之余真的要好好休息！
远在桂子山的学生：谢娅
（物理课程与教学论2011111906）。