新课程需要教师拥有深厚的专业知识储备
如何做好新课改下人民教师
浅谈如何做好新课改下的人民教师摘要：随着社会经济的发展，各国间的竞争与其说是国家综合国力的竞争还不如说是人才的竞争，人才归根到底要靠教育。
面对教育部实施的”新课程改革”，对于学生是一项新的尝试，对于教师同样也是一场挑战，当代人民教师都是从旧课程走过来的，面对”新课改”下的教育，他们不仅要向学生传授知识，同时自己也要重新学习”新课改”下的教学内容，理解”新课改”下的教学理念，老师的责任可谓任重而道远。
本人就如何做好”新课改”下的人民教师，谈谈自己的看法。
关键词：理念；素质；定位中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0007-0121世纪的中国社会，知识正以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
显然，原来旧的教育体系肯定不能适应社会发展的需求。
特别是高中教育就应当注重为培养学生的”人生规划”能力、职业意识和创业精神。
所以面对人才发展的需要教育部实施了新课程改革，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
对于新课改下的人民教师而言，课改不仅是教育方式的转变，同时也是对教师的一种挑战，它对教师的素质和教学技能都提出来新要求，同时教师也要转变教学理念，明确自己在教学中的定位。
1.新课改下教师的素质的提升社会对教育的要求，归根结底是对教师的要求，决定教育工作优劣的是教师的素质。
素质是人在先天生理的基础上，受后天的环境和教育的影响，通过自我培养和社会实践的锻炼而形成的相对稳定的基本品质。
当代教师的素质主要有三个方面，一是知识结构，二是能力素质，三是身体素质。
要做好新课改下的人民教师，努力提升教师的个人素质是势在必行的一步。
在知识储备方面，作为教师应该做到广而博，一专多能，形成多元化的知识结构，深厚的文化素养；而且不仅要努力学习传统知识，同时也要跟上时代的步伐，不断地吸收新的文化，特别是青少年的文化，这样才能真正的走进学生们的生活，才能找到最适合学生的方法是什么，最后才能达到教学的目的。
《高等学校教师职业道德修养》心得体会(5篇)
《高等学校教师职业道德修养》心得体会高等学校教师职业道德修养是一门重要的课程，对于教师的职业道德素养的培养和提高具有重要意义。
在学习这门课程的过程中，我深刻领悟到了作为一名高等学校教师应具备的职业道德修养。
首先，作为一名教师，要有高尚的师德情操。
师德是教师职业道德的核心，体现了教师的职业道德修养和专业素养。
作为一名高等学校教师，我应当时刻保持良好的师德，做到严守教师的行为准则，坚守教育规律和教师伦理道德，遵守学术道德规范，树立正确的职业操守和道德价值观。
师德修养包括待人礼貌、言行得体、诚实守信、尊重学术权威、敬业奉献等，这些都是高等学校教师必须具备的品质和态度。
其次，作为一名教师，要具备专业的素养。
教师的专业素养是教师职业道德的重要表现形式，体现了教师的教育教学能力和专业素质。
作为高等学校教师，我应当不断提高自身的学识水平和教学能力，不断学习和更新教育教学理论和方法，提高教学质量和效果。
同时，我还应当具备广博的知识储备、扎实的专业基础和深厚的专业素养，能够全面而准确地掌握所教学科的知识，并能够有效地运用到实际教学中去。
再次，作为一名教师，要关心学生，关爱学生。
学生是教师的责任所在，作为一名高等学校教师，我应当时刻关心学生的成长和发展，关心他们的学习和生活。
我要尊重学生的个性和特长，理解他们的困惑和问题，耐心引导和帮助他们解决问题，要注重学生的全面发展和个性发展，培养他们的创新精神和实践能力。
同时，我还应当积极参与学生的思想教育和品德教育，积极引导他们正确的价值观和人生观，培养他们良好的道德品质和行为习惯。
最后，作为一名教师，要不断提升自己的教育能力和专业水平。
教育是一项复杂而庄严的事业，作为高等学校教师，我应当不断学习和研究教育教学理论，不断提升自己的教育能力和专业水平。
我要不断反思和总结自己的教学实践，不断调整和改进自己的教学方法和教学效果，不断提高教学质量和效果。
同时，我还应当积极参与教学研究和教学改革，不断推动教育教学的创新和发展，提高高等学校教育教学的整体水平。
新课程对教师备好课的要求
新课程对教师备好课的要求新课程理念下课堂教学应是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
如何将这些新的理念在我们日常的备课中很好地体现？这无疑给今天的教师提出了更高的要求，本文从新课程备课的专业准备和教学设计两个方面来进行阐述。
一、新课程备课的专业准备备课是教师创造性劳动的过程，教案则是展示教师预设的创造性劳动过程的记录。
假如把课堂比作一个舞台，一篇好的教学设计恰似一个精彩的剧本，教师好比是剧作家兼导演，学生是主角。
在这个精彩的“剧本”里，蕴涵着教师的思想观点、文化品味、人文素养、个性品格、情感态度及价值观等。
事实证明，良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。
专业准备即教师的专业发展，其内涵非常丰富，主要包含以下几个方面：首先，是要有充分的知识储备。
要求广大教师应具备广博的文化科学知识、丰富的学科专业知识和精湛的教育专业知识等职业知识，三者缺一不可。
其次，是要具有良好的品德修养。
①丰厚的人文素养。
包括伦理修养（能热爱学生、以身作则、善于合作等）、艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等。
②积极的专业精神。
教师既要乐业又要敬业，既要积极进取又要不断创新，还要有忘我的奉献精神。
③良好的职业心态。
备课可以说是教师生活的一部分，因而需要一种安静的心态，要对教育充满激情。
也就是教师要具有专注的专业情感，能珍爱自己的职业生命，对自我的工作充满期望，对教育事业充满美好的憧憬。
第三，是注重专业技能的训练。
教学设计需要一定的专业技能支撑，同时进行教学设计是为了实施有效的教学，如果缺乏实际操作技能，再好的教学设计也都失去了意义。
因此，教师要加强教学操作能力、班级建设能力和教育研究能力的锤炼，努力通过具体的教学行为来体现先进的教育思想，落实教学目标，促进学生健康发展。
教育部对师范类专业的要求
教育部对师范类专业的要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育部是我国的教育管理部门，负责督促和管理全国的教育工作，其中也包括对师范类专业的要求。
师范类专业是培养教师和教育管理人员的重要专业，对于培养具有优秀教育素养和专业技能的教师和管理人员具有至关重要的意义。
教育部对师范类专业的要求也随着时代的变化和教育发展的需求不断调整和完善。
本文将从师范类专业的培养目标、课程设置、师资力量、实践教学等方面进行详细介绍。
教育部对于师范类专业的培养目标要求是培养具有扎实的专业知识和丰富的教育实践经验的教师和管理人员。
师范类专业的学生应该具备良好的师德师风，具有热爱教育事业和热爱学生的情感，具有高尚的教育情操和道德品质。
教育部还要求师范类专业的学生应具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够熟练掌握教学方法和教学技能，能够胜任教育教学工作。
教育部对于师范类专业的课程设置要求科学、合理，与当今教育教学理论和实践密切结合。
师范类专业的课程设置应包括教育学、心理学、教育技术、课程设计、教学实践等内容，旨在培养学生的教育理论和实践能力。
教育部鼓励师范类院校根据实际情况，积极开发和完善创新性的课程，如现代教育技术、素质教育、教师职业发展等，以满足教育教学的需求。
教育部对于师范类专业的师资力量要求高素质、高水平，能够充分发挥自身的教育优势和特长，为学生提供优质的教学服务。
师范类专业的师资队伍应具备丰富的教学经验和教育研究能力，能够引领学生开拓创新，提供专业化的教育指导和支持。
教育部鼓励师范类院校加强师资队伍的培训与发展，提高教师的综合素质和专业水平。
教育部对于师范类专业的实践教学要求注重实践教学的质量和实效性，注重培养学生的实践动手能力和解决问题能力。
师范类专业的实践教学应包括教学实习、实习教学设计、实习报告等环节，活动内容应贴近教育实际，具有一定的教学挑战性和实践性。
教育部鼓励师范类院校与实际教育单位紧密合作，开展实践教学活动，为学生提供丰富的实践机会和实习资源。
新课程改革背景下青年教师的成长之路
新课程改革背景下青年教师的成长之路新课程改革是教育领域的一次重要变革，青年教师要在这一背景下不断成长，适应新的要求和挑战。
以下是青年教师成长之路的一些关键点。
青年教师应具备一定的知识储备和教育理论素养。
在新课程改革中，青年教师要更新自己的教育理论思维，了解并掌握最新的教育政策和教学理念。
他们需要对学科知识有较为深入的了解，能够将知识与教育实践相结合，为学生提供优质的教育服务。
青年教师需要提高自己的教学能力和教育技术。
新课程改革提出了学生主体、能力为导向的教学理念，要求教师改变传统的课堂教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
青年教师需要通过参加培训、研讨会等形式，不断提升自己的教学水平和教育技巧，掌握一些新的教育技术工具，如数字化教学、在线教育等，以便更好地适应新的教学模式。
青年教师要注重实践经验的积累。
教育是一项实践性很强的工作，只有通过实践才能不断提高自己的教学水平。
青年教师应该积极参与教学实践，尝试不同的教学方法和策略，不断总结、反思和改进自己的教学方法，提高教学效果。
他们还应该加强和同行交流、分享教学经验，借鉴他人的成功经验，在实践中共同成长。
青年教师要注重个人发展和自我提升。
在新课程改革中，培养学生综合素质和能力成为重要的目标，而教师自身的综合素质和能力也对学生的发展起着重要的推动作用。
青年教师应该注重个人发展，不断提升自己的综合素质和能力，如语言表达能力、组织协调能力、人际交往能力等。
他们还应该注重专业发展，关注学科最新的研究和发展动态，参加学术会议、发表论文等，增强自己的研究能力和学术影响力。
在新课程改革背景下，青年教师要不断成长，就需要具备一定的知识储备和教育理论素养，提高自己的教学能力和教育技术，注重实践经验的积累，以及注重个人发展和自我提升。
通过不断努力和追求，青年教师将能够在新的教育环境中成长为优秀的教育工作者。
新课程理念下高中教师的专业发展
新课程理念下高中教师的专业发展作者：滕玉峰王朋来源：《教师·下》2017年第01期摘要：《基础教育课程改革纲要》的颁布，拉开了我国新一轮的课程改革的帷幕，它明确提出了“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的全面发展”的教育新理念，这些新理念也对教师的专业发展提出了新的要求。
新课程理念的教师专业发展不仅是教学理论上的发展，更是要求教师在教学实践方面有所发展。
因此文章作者将结合现阶段高中教师在专业发展上的现状以及存在的某些问题，对其进行研究分析，并对如何进行专业发展提出相关的应对策略。
关键词：新课程理念；专业发展；教师教师的专业发展是指教师的专业成长过程。
新课程理念在对高中教师专业发展方面，明确指出教师不仅仅是传道、授业、解惑者，更是学生全面发展的指导者、促进者，他们要为学生开展自主学习服务，在教学过程中积累经验，开发新的教育资源，积极开拓新的教学模式。
然而，在对现阶段的高中教师专业发展的调查中可以看出，高中教师在课改中仍然存在着某些问题。
一、教师专业发展存在的问题（1）教育观念相对落后。
在传统教学理念的影响下，很多高中教师仍然只有大纲意识、教材意识和教参意识，他们的课程意识仍旧十分薄弱，课程设计、课程研究和课程开发的能力十分欠缺。
由于高中教师面对的是即将高考的学生，他们往往以自己为中心，将自己放在教学活动的重点位置，与学生之间没有实现真正的平等关系。
在教学过程中为了赶教学进度，常常采取“满堂灌”的教学模式，忽视学生的实际接受能力，而且只注重教学结果，忽视教学过程，同时对学生的评价也只以成绩的好坏为唯一标准，在教学中严重抑制了学生的自主性与创造性。
（2）专业知识不够全面。
教师作为教育者，需要有深厚的专业知识储备和广博的人文知识素养，他们在教学中学要掌握一定的教学技巧，有丰富的教学实践经验，知道该“教什么”和“怎么教”。
但是，当前高中教师所具备的专业素养与新课标的要求相差甚远。
高中教师尽管大多是本科以上学历，可是在教学实践经验方面仍不能很好地胜任教学工作。
专业培养途径,提高语文教师素质[论文]
![专业培养途径,提高语文教师素质[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/458b68dd3186bceb19e8bb5f.png)
探索专业培养途径，提高语文教师素质摘要教师专业成长是教育的永恒主题，只有高素质的教师，教育质量才能有效地提升。
新课程的实施对教师的素质提出了更高的要求，这就需要教师的专业化成长，因此探索教师的专业化成长很有必要，只有专业化的教师，语文教学才能达到理想的教学效果。
关键词专业培养语文教师教师素养中图分类号：g451 文献标识码：a1构建语文教师专业发展的“三维空间”1.1专业引领——学习空间新课程理念倡导构建学习型、研究型、反思型教师队伍，教师不读书不学习即是职业道德的问题。
让学习成为一种风气，让学习成为一种习惯。
尤其对于语文教师，要想成为名师必须有深厚的知识积淀，要想“不误人子弟”，必须平时多读书，多积累。
让大量优秀书籍成为教师的精神食粮，为教师的专业发展做好知识储备。
1.2校本研修——实践空间坚持走“学—教—训—研”相结合的道路，实施校本研修“六个一工程”，即“上一堂新理念下展现自己教学风格的课；完成一个学生成功辅导案例；制作一个可供交流使用的电子教案；编一套高水平的试卷；写一篇有深度的教学反思；研修一本教育实践或教育理论书籍。
上示范课和研究课是教师成长最快捷的方式。
经常上公开课的教师都有一种感触：课堂上的精彩是一点一点“熬”出来的。
每一节成功课的背后都饱含着执教人和参与“磨课”人的艰辛和泪水。
但他们在分享、体验、煎熬的过程中积攒自己成长的力量与方法。
每学期校内的研讨课教师都在这样的磨练中得以锻炼和提升。
1.3搭建平台——展示空间学识才华的培养很大程度上取决于自我挖掘与激励性展示。
每学期定期开展校内观摩课，青年教师演讲比赛，语文教师朗读比赛，语文教师写下水文比赛等活动。
举办读书交流会，读书笔记展评、教师论坛等活动为教师提供展示自我的平台。
教师积极参与谈读书体会，说实践收获，悟教育追求，享名师成长，品成长硕果。
通过这些活动，调动了教师的工作热情，提升了教师的综合素质。
2倡导教师对教学经验的自我反思2.1教学需要经验对于教师而言，教学工作中所积累的教学经验是教师的一笔宝贵财富，对于教育教学工作具有十分重要的作用。
新课改浪潮中小学语文教师素养
新课改浪潮中小学语文教师素养随着新课改浪潮的到来，语文教师的素养成为了教育界关注的焦点之一。
作为语文教师，要全面了解新课程标准，拥有广博的知识储备，具备扎实的语文基本功和创新的教学理念，才能更好地引导学生，促进学生成长和发展。
本文将从三个方面探讨小学语文教师的素养：知识储备、教学理念和专业技能。
一、知识储备语文教师的知识储备是其素养的基础。
首先，语文教师要熟悉新课程标准和教材，理解教学内容的要求和目标。
要了解新课程体系的设计思想，掌握学科的发展动态，紧跟教育改革的步伐。
其次，语文教师需要有广博的学科知识。
要熟悉语文学科的基本理论和方法，掌握语文学科的基本概念和知识体系。
还要了解语言学、文学、教育学等相关学科的基本内容。
只有具备深厚的学科知识，才能够更好地解剖课文，把握教学要点，发现学生学习中的问题，并给予适当的引导。
此外，语文教师还要有扎实的基本功。
基本功包括文字功、词语功、句子功和篇章功。
文字功是指认字写字的能力，词语功是指词语的理解和运用能力，句子功是指句子的理解和运用能力，篇章功是指整篇文章的理解和分析能力。
只有具备扎实的基本功，才能够进行准确的解读课文、组织语文学科活动和引导学生运用语言。
二、教学理念语文教师的教学理念对于课改的顺利实施起着重要的作用。
教学理念是教师对于语文教育的基本认识和理解，是对教学目标、方法、手段和评价的确定。
随着新课程的实施，语文教学理念也发生了改变。
首先，语文教师要注重学生的主体地位。
要重视学生的主体性和创造性，尊重和发展学生的个性，立足于学生的实际需要，为学生提供合适的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，语文教师要强调多元智能的培养。
要重视学生的整体发展，注重培养学生的不同智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
要根据学生的个体差异，采用多种教学方法，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。
另外，语文教师还要注重学生的实践能力培养。
要把学生的学习与实际生活联系起来，注重培养学生的实际运用能力。
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新课程需要教师拥有深厚的专业知识储备
【摘要】课程的发展、教师的发展和学校的发展是内在统一的，教师的专业发展处于新课程的核心，他既是新课程的要求，也为新课程提供了有力的支撑。
新课程为教师专业发展提供了机遇，丰富了教师的专业内涵，提高了教师的专业形象，会对新课程的改革带来积极的推动作用。
【关键词】新课程；教师发展
【中图分类号】g642【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0223-02
课程改革，将对教育的发展产生深远影响，教师是教育活动的直接承担者和组织者，教师的专业水平影响着课程实施质量的高低。
然而在新课程实施过程中，常会感到知识不够用，课堂学生的提问把教师难住了，新教材给了师生前所未有的平台等切身感受。
这也说明了新课程对教师提出了严重挑战，与传统课程相比，课程环境产生了根本性变化。
教师只有不断的提高自身的专业素养，才能与新课程共同成长。
学生在教学过程中的中心地位挑战教师的绝对权威，内容的不确定性，挑战教师的行为方式，课程知识构成的变化全面挑战教师的知识储备。
新课程的突出特点是目标与结果不确定，对象与内容不确定，过程与方法不确定，评价不确定。
传统课程知识仅由教材知识与教师个人知识构成，而新课程知识，除以上两方面外还应包括学生个人知识和师生互动产生的知识。
这就要求教师在知识储备上能将学科知识与现实联系起来，将之与学生先前经验联系起来，要能将学科知识情境化。
教师职业是一门专业，教师的专业水平是影响教学水平的重要因素，因此促进教师的专业发展，提升教师的专业水平，是现代教育发展的必然方向。
没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师的专业发展，二者是相互依存的，教师是新课程的培育者，新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境。
因此，教师不是新课程的工具，教师必将与新课程同发展！
实施新课程改革后，教学活动发生了大大的改变，教师由授课者转变为引领者，教师须更加关注学生自身的发展，在课堂设计中必须以学生为中心，强调学习方式转变，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。
教师在整个教学过程中应与学生积极互动。
在设计课程与整合课程之中促进专业发展。
面对新课程中教师角色的改变和教学过程巨大的变化，教师在教学实践过程中，只有学会学习，积极反思，善于合作及开展有效研究等活动，不断增强自身的教学创新与实践能力，才能提高专业发展水平。
在教师的专业素质组成中，知识是必备的要素，教师的学科专业知识是教师从事专业学科教学的根本前提。
新课程在课程内容上有很大的更新，新课程在内容的选择上力求紧跟社会的发展和需求。
新课程在更大的程度上力求反映研究的成果和发展趋势，积极关注社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现课程的时代特色。
所以这就对教师的知识结构提出了很大的挑战，课程内容的现代化要求教师了解学科学术的前沿，掌握科学最先的发展动态。
课程内容的社会化和和生活化要求教师在对知识价值的理解上，超越科学的局限，从宽阔的社会背景中去认识自己的专业知识。
高质量的教学离不开高质量的学习，新课程特别关注学生的学习，为了更好的促进学生的学习与发展，教师需要具备一定的心理学知识，掌握当代有关学生学习心理研究的最新成果，例如多智能理论的研究。
所以教师的知识结构必须是一汪活水，不是一次完成的一桶死水，教师不能满足已有的学科知识基础知识，应该有终身学习的态度不断填充，使自身的知识储备横向不断加宽，纵向走向深化。
新课程指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。
长期以来，教师不可能对已有的课程进行任何自主性的修改和构建，只能机械地传授，而新课程下，却要求教师必须具备课程开发的能力，自己指定课程目标、课程内容，负责课程实施、评价。
因此教师必须学会学习，不断更新观念。
让教师主动参与到学习中来，让教师一起分享教学中的喜怒哀乐，一起学习新的理念与内容，一起畅谈体会与心得。
这样，不仅有利于教师开阔视野，增长见识，更能有效地促进教师形成健康的心理状态，最后是丰富学习形式，可以多种多样求新求异。
任何的学习都是一个积极主动的构建过程，学生是具有自由意志、人格尊严的个体，学生的精神世界是自主的、能动的、生成的、构建的，而不是靠外在力量塑造而成的。
以往简单的老师教，学生单一接受的教学方式违背了学生学习的内在实质，被动地接受知识的学生是不可能获得全面而又富有个性的发展的。
新课程倡导一切以学生发展为本，学生才是课堂的主体。
新课程下的教师的教学方式又是一个很关键的问题，教师要改变传统的教学方式向一种合作互动的教学方式发展。
就是说教师要树立以学生为中心的教学观，一切的教学都是为了学生，教学目标的制定要符合学生的发展要求，在教学方式上要向讨论式，合作互动式转变，让学生成为学习的主人，使他们敢于提出自己的观点，按自己的理解去探究问题，能自主地发挥自己的主观能动性。
老师不再是课堂的权威，而是学生学习的引导者同时也是学习者和探究者。
尝试和学生一起做，是教师开展研究的重要途径和方法。
尝试和学生一起做，你就可以发现许多新的问题，可以有许多新的发现，可以产生新见解和新想法，体会做为人师的无穷乐趣。
因为在和学生一起学习的过程中，可以了解学生，什么是他们最感兴趣的，什么是最没劲的；什么又是他们最想知道的，每一个新的发现对于教师来说都是值得喜悦和兴奋的。
课程的发展、教师的发展和学校的发展是内在统一的，教师的专业发展处于新课程的核心，他既是新课程的要求，也为新课程提供
了有力地支撑。
新课程为教师专业发展提供了机遇，丰富了教师的专业内涵，提高了教师的专业形象，会对新课程的改革带来积极地推动作用。