在英语阅读教学中培养学生思维能力
试论英语阅读教学中学生高阶思维能力培养的途径
摘 要：思维品质作为核心素养的一部分，对学生的发展是非常重要的。
随着社会的不断发展，要成功地融入未来社会，实现个人的自我价值，就必须具备一定的高阶思维。
本文通过大量的教学案例说明在英语阅读课中如何培养学生的高阶思维。
关键词：核心素养；高阶思维；阅读教学广东省中山市第一中学 杨朝青核心素养是指能成功融入社会的人，既能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展应具备的关键素养，如最核心的知识、能力与情感态度等。
新修订的《义务教育英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（王蔷 2015）。
思维品质是核心素养的重要组成部分。
学习和使用语言要借助思维，同时又能进一步促进思维的发展。
“语言水平是提高思维能力的必要条件，而思维能力的发展又促进语言水平的提高”（杜凤兰2011）。
学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
低阶思维（lower-order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。
高阶思维（higher-order thinking）“是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力”（钟志贤2004）。
记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造通常被称为高阶思维。
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
1.在英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义1.1 适应现代社会发展对具有高阶思维能力公民素养的需要网络时代的到来，改变了我们获取知识、传播信息的方式，也改变了我们的生活和社交方式。
社交媒体的发达，资讯的丰富，使人类的理性思维变得更加重要，更加不可缺少。
作为21世纪的现代人，我们更需要具备一定的分析能力和批判性思维能力，才能让我们在面对众多的媒体信息时保持理性的思维，不盲目跟从，冷静地做出正确的判断。
在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的几种方法
课堂内外《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质纳入英语课程标准中，学生在特定语境中通过一系列英语学习和实践活动，其观察、比较、分析、归纳、评价、创新等思维方式得到培养。
对学生思维品质的培养是十分必要的。
在阅读教学中，教师一方面通过预测、提取、分析、概况和质疑等思维活动，促进学生对文本内容的深入理解；另一方面，通过创新性和批判性等问题，有效地培养学生的高阶思维品质。
一、高阶思维概述英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言创生能力，由逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三种技能构成。
其中，逻辑思维在理解和分析语言中发挥重要作用，批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能，创造性思维是综合运用语言过程中的创造性技能。
英语学习的高阶思维过程大致可以分成三个阶段：以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创造性思维的终点。
从思维内容上看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创新。
二、在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的方法下面，以新人教版第二册第三单元的阅读部分“Diverse cultures”的阅读教学为例，探讨基于学生高阶思维能力培养的阅读教学设计。
这篇文章体裁是一篇旅行日记，话题是了解一个具有多元文化的城市，主要记录了中国女孩李兰在旧金山一天的所见所闻所感，第一段是李兰对旧金山的初印象，第二至第五段以时间为线索，分别参观游玩了以下地点：Mission District，Local Museum and Chi-natown。
旅行这一话题贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的话题。
本节课以“理解旧金山多元文化的成因及影响”为阅读主线，采用“导入话题——理解文本——赏析文本——表达输出”的教学模式，教师引导学生梳理文本表层信息，发展学生的逻辑思维能力；教师引导学生推断、解读文本深层信息，培养学生的批判性思维能力；教师引导学生想象、创造，提高学生的创造性思维能力。
英语阅读教学对学生的思维能力培养
英语阅读教学对学生的思维能力培养【摘要】英语阅读教学在学生思维能力培养中发挥着至关重要的作用。
通过阅读教学，学生可以培养批判性思维，提升创造性思维，并促进逻辑思维能力的发展。
阅读还可以帮助学生综合运用不同的思维方式解决问题，提高他们的问题解决能力。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读习惯，并采取有效的教学方法和策略来引导学生运用不同的思维方式进行阅读和思考。
英语阅读教学对学生的思维能力培养具有重要意义，学生应该被鼓励多读书，不断提升自己的阅读能力和思维水平。
【关键词】英语阅读教学、学生、思维能力、培养、批判性思维、创造性思维、逻辑思维、综合思维、解决问题能力、重要性、关键性、作用、方法、策略、鼓励、阅读、发展、提升、促进1. 引言1.1 英语阅读教学的重要性英语阅读教学在学生的语言学习中起着至关重要的作用。
通过英语阅读，学生可以扩展他们的词汇量，加强他们的语言表达能力，提高他们的阅读理解能力。
英语阅读教学不仅仅是帮助学生学习英语知识，更重要的是培养学生的思维能力。
通过阅读不同的文章和材料，学生可以培养批判性思维，学会对信息进行分析和评估，提高他们的判断能力。
英语阅读也可以促进学生的创造性思维，激发他们的想象力和创造力。
通过阅读不同类型的作品，学生可以学会从多个角度思考问题，找到新颖的解决方案。
英语阅读教学是培养学生综合思维能力的重要途径。
在当今信息爆炸的社会中，学生需要具备较强的逻辑思维能力和解决问题能力，而英语阅读正是很好的锻炼方式。
英语阅读教学对学生的思维能力培养具有重要意义。
1.2 学生思维能力的关键性Developing students' thinking skills through English reading instruction is crucial in preparing them to navigate the complexities of the modern world. By engaging with a variety of texts, students are exposed to different perspectives, ideas, and arguments, which in turn, help them develop the ability to analyze and evaluate information critically. Additionally, reading allows students to think creatively by imagining new possibilities, making connections between ideas, and coming up with innovative solutions to problems.2. 正文2.1 英语阅读教学对学生批判性思维的培养英语阅读教学对学生批判性思维的培养非常重要。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，包含了语音、词汇、语法、阅读理解等多个方面的训练。
而思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中也起到了至关重要的作用。
下面将从培养学生的思维品质和思考方式两个方面进行阐述。
一、培养学生的思维品质
1.培养创新思维
在小学英语阅读教学中，我们应该通过丰富的教学资源和多元的课堂活动，激发学生的创新思维。
可以引导学生运用自己已有的英语知识对阅读材料进行重新组合，创造新的句子和故事。
通过这样的活动，可以培养学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
在小学英语阅读教学中，我们应该鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作思维。
可以组织学生在小组内阅读和讨论课文，通过分享和交流，促使学生相互借鉴和学习。
通过这样的活动，可以培养学生的团队意识和合作精神。
二、思考方式的培养
在小学英语阅读教学中，我们应该培养学生细致思考的习惯。
在阅读课文之前，可以让学生观察课文的标题、图片和段落结构，推测文章的大意和主题；在阅读课文时，可以指导学生仔细阅读每一个句子和段落，理解其中的细节和信息。
通过这样的活动，可以提高学生的阅读理解能力和思考能力。
2.培养扩展思考
思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中是必不可少的。
通过培养学生的创新思维、批判思维和合作思维，以及培养学生的细致思考、扩展思考和评价思考的能力，可以更好地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使他们成为思维敏捷、综合素质较高的学生。
英语阅读课上如何培养学生的四个维度
英语阅读课上如何培养学生的四个维度在英语阅读教学中，培养学生的四个维度——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力是至关重要的。
这四个维度相互关联，共同构成了学生英语学科核心素养的基础。
本文将从这四个方面入手，探讨在英语阅读课上如何有效地培养学生的这些素养。
一、语言能力语言能力是英语阅读教学中的基础维度。
它包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达等方面。
在阅读教学中，教师应注重提高学生的词汇量、语法知识和篇章理解能力，同时培养学生的阅读速度、阅读策略和阅读技巧。
为了培养学生的语言能力，教师可以采取以下措施：首先，通过词汇教学，帮助学生掌握阅读文章所需的基本词汇，并教授学生如何通过上下文猜测词义。
其次，进行语法教学，使学生能够理解并运用复杂的句子结构。
此外，教师还可以通过篇章教学，培养学生的篇章意识，提高他们对文章整体结构和内在逻辑的理解。
最后，通过大量的阅读练习，提高学生的阅读速度和准确性，使他们能够快速准确地获取信息。
二、思维品质思维品质是英语阅读教学中的重要维度，它涉及学生的思维能力、思维方式和思维习惯等方面。
在阅读教学中，教师应注重培养学生的分析、综合、判断和推理等思维能力，同时引导学生形成批判性思维和创新性思维。
为了培养学生的思维品质，教师可以采取以下方法：首先，通过提问和讨论，激发学生的思维活动，引导他们深入思考文章的主题、内容和意义。
其次，教授学生批判性阅读策略，如辨别事实与观点、识别作者立场和意图等，以培养他们的批判性思维。
此外，教师还可以组织小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生发表自己的见解和看法，培养他们的创新性思维。
三、文化意识文化意识是英语阅读教学中的关键维度之一。
它要求学生了解不同文化背景下的价值观念、风俗习惯、历史传统等，并能够尊重和理解多元文化。
在阅读教学中，教师应注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们更好地理解和欣赏不同文化背景下的英语篇章。
为了培养学生的文化意识，教师可以采取以下措施：首先，通过介绍英语国家的文化背景和历史传统，帮助学生了解不同文化之间的差异和相似之处。
在英语阅读教学中注重思维品质的培养
在英语阅读教学中注重思维品质的培养在英语阅读教学中，注重学生思维品质的培养是非常重要的。
本文将从培养学生的思维品质的重要性、培养学生思维品质的方法和策略三个方面进行阐述。
一、培养学生思维品质的重要性培养学生思维品质可以提高学生的思维能力。
阅读是一种高级思维活动，需要学生进行逻辑思考、推理判断、问题解决等，通过培养学生的思维品质，可以增强学生的思维能力，提高他们的阅读理解能力。
培养学生思维品质可以促进学生的创新能力。
阅读教学应该培养学生的批判思维和创造性思维，使他们能够独立思考，提出自己的见解，培养他们的创新思维能力。
培养学生思维品质可以提高学生的综合素养。
阅读是一种综合性的学习方式，通过阅读可以拓宽学生的知识面，提高他们的综合素养，使他们具备更好的自主学习和解决问题的能力。
培养学生思维品质可以培养学生的学习兴趣和主动性。
通过培养学生的思维品质，可以让他们对阅读产生兴趣，提高他们的学习主动性，使他们能够主动探索和发现知识。
1. 提供丰富的阅读材料。
教师可以提供不同类型、不同难度的阅读材料给学生，帮助他们开拓视野，培养他们的思维能力。
教师还可以结合学生的实际情况选择适合的材料，让学生产生共鸣，提高他们的阅读兴趣。
2. 引导学生进行思考和讨论。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生进行深入的思考，并培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们一起探讨解决问题的方法和策略。
3. 教授阅读策略和技巧。
教师可以教授学生一些阅读策略和技巧，如预测、推理、归纳、总结等，帮助学生提高阅读效率和准确性。
教师还可以指导学生如何使用字典和其他工具，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
4. 提供个性化的指导和反馈。
教师可以根据学生的不同情况提供个性化的指导和反馈，帮助他们发现自己的优势和不足，及时纠正错误，提高阅读水平和思维能力。
教师还可以鼓励学生多进行自我评价和反思，促进他们的自我提升。
5. 创设多样化的学习任务。
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力摘要：教师在引导学生进行英语学习的过程当中，通过阅读能够激发学生的学习积极性，提高学生的英语语感，使学生能够在阅读的过程当中更好的把握英语语言的规律，从而为以后的英语学习奠定坚实的基础。
所以本文就以浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力来进行分析和探究。
关键词：阅读兴趣，激发热情，拓展思维引言：随着我国教育事业的不断发展和进步，英语教师对于阅读教学有了全身的观念认知。
但是在教学引导的过程当中，不能有效的拓展和创新自身的教学方式。
按照以往的教学模式来进行有限的拓展，忽视了学生的主体地位，使学生在学习的过程当中过于被动，严重阻碍了学生的思想发展，使得学生渐渐失去了学习的积极性，从而降低了英语教学的质量。
一、当前小学英语阅读教学存在的问题由于小学生的性格特点较为活泼，注意力不够集中。
教师在引导学生进行英语学习时，学生无法积极的掌握英语语言的规律，使得教师在教学的过程当中极易产生厌烦的心理，无法耐心的进行教学。
学生在阅读的过程当中，教师不能积极的引导学生进行阅读技巧的学习，使得学生在英语阅读时无法进行专一阅读，对阅读产生抵触心理，所以现阶段英语教师利用传统教学方式不利于学生的拓展和学习。
学生在学习的过程当中过于被动，无法记得掌握良好的英语学习技巧，从而对阅读产生厌倦的心理。
部分英语教师的英语教学素质不够完善，不能够使学生进行趣味化的学习。
学生在英语阅读的过程当中无法提高专注性，从而过于被动，严重影响了学生的发展和学习。
学生不能准确的跟随教师的引导来进行高效的英语阅读，使得学生在学习的过程当中机械式的进行学习和认知，不能很好的理解文章的主旨大意，从而严重影响了英语教学的效率，久而久之学生对英语学习产生厌倦的情感。
教师受到传统教学观念的影响，无法与学生积极的进行沟通，不了解学生内心真实的想法，使得学生和教师之间的距离过远，对于教学工作不能很好的开展，使得英语教学质量较低。
初中英语阅读教学中如何培养学生的高阶思维能力
教学改革与创新◎杜长胜的文本内容,感知文本作者传递的写作思想以及情感,使学生的思维延展性以及活跃性进一步提高,让预期的教学目标以及教育任务得以达成。
1.2发展学生语言创新能力初中英语阅读教学中发展学生的高阶思维能力,会让能力培养更具针对性,使学生的语言思维得到创新发展。
如果学生具备较强的创新思维能力,可寻找到不同的问题答案,在分析阶段寻找到事物的本质所在。
阅读教学中思维训练活动的展开,可让学生在思考中不断反馈,在反馈中改善错误思想,带动学生想象力以及创造力的发展。
2.初中英语阅读教学中学生高阶思维能力培养现状2.1在高阶思维能力认知上有偏差针对初中生的高阶思维能力培养,要注重提升学生英语阅读的质量,英语学习效率的优良,也和学生的思维能力发展有着直接联系。
具体而言,英语教学活动的开展,一些教师没有关注学生高阶思维能力的发展,没有在课堂中进行渗透。
在课程设计以及课程安排上,教师也未能提前预留过多时间,只是采用单一化的教学手段,不仅难以提高学生的学习兴趣,也会使学生对英语阅读形成抵触心理。
2.2阅读教学理念有待更新通过持续的课堂调研得知,部分教师受到传统教学观念以及教学行为的影响,会关注学生的英语成绩,而忽视了学生综合能力与素质的发展。
此种状态下,会导致初中英语阅读教学朝着单一化、固定化的趋势发展,教师只是传输理论知识,或者是使学生浅显阅读,无法提高学生的知识理解与运用能力,也一定程度上影响到学生的学科核心素养发展。
2.3阅读技巧指导待优化对于一名初中生而言,掌握丰富的阅读技巧十分关键,拥有较强的阅读技巧,也可以让初中生英语阅读难度降低,提高学生的阅读效率。
但是,由于教师在阅读技巧指导上不够深入,放任班级学生自主阅读,未能在教学中展开有效的引导,这也阻碍了学生的阅读能力发展,让学生面对文本材料时,难以自主剖析其中的情感与道理。
733.初中英语阅读教学中培养学高阶思维能力的方法3.1通过对课文的预测,培养发散思维能力初中生英语阅读阶段拥有较强的发散思维能力,可让他们完成阅读过程的创新创造,这也是高阶思维的一种呈现方式。
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在英语阅读教学中培养学生思维能力
作者：樊青梅
来源：《北京教育·普教版》2016年第07期
目前在初中英语阅读教学中，阅读还有停留在信息提取层面的现象，对学生的深层次思维发展关注不够，因此，教师在教学中要树立培养学生思维能力的教学理念，在培养学生的阅读能力的同时还要鼓励学生运用质疑、分析、提问、评价等阅读策略，对文本进行深层次地理解，逐步培养学生的思维意识和能力。
一是将阅读教学内容问题化。
设计合理的问题能把学生带入一个奇妙的问题世界，促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高阅读教学效果。
根据阅读教学的目标，问题可分为四种类型：对背景知识的提问，对文本知识的提问，对文章深层内涵的提问，开放式问题的提问。
前两种问题学生运用低层次的阅读技巧便可解决，后两种问题通常可以提出推断型的问题，需要学生运用高层次的阅读技巧。
以北师大版新教材九年级（全一册）Unit5 lesson15 A Famous Writer为例，我提出了以下问题：1.what do know about J.K. Rowling？（基于学生的背景知识储备的问题提问，引发学生阅读兴趣）；2.How was her life in 1993？（基于文本字面信息层面的问题提问，培养学生快速阅读捕捉信息的能力）3.what made her so successful？（基于学生归纳总结能力的问题提问，引导学生由文本信息层面的思考转入文章深层内涵的思考）；4.why are there few fictional writers like J.K. Rowling in China？ Will we have such a famous fictional writer in the future？（基于学生思维发展能力水平的问题提问，将文本阅读与现实现象相结合，在讨论中寻求答案，让学生在阅读中学会反思现实、反思社会。
同时引导学生要学习作者不怕艰难、不畏困苦、勇于奋斗战胜困难的精神）。
通过有层次性和开放性问题的设置，让学生读能生悟，悟能生用，用能生巧，巧能出新，且能了解作者真正要传达给我们文章深层的情感态度价值观，这不仅培养了学生批判性思维的能力，同时也能真正地实现阅读的目的。
二是将阅读教学方式活动化。
在英语阅读课上，使阅读教学方式活动化，如表演、辩论等。
重点训练学生的思维能力是很有必要的。
要让学生做积极的阅读者，让学生的思维活动起来，让阅读教学方式也随之活动起来，调动学生阅读兴趣，养成积极主动思考的习惯。
表演式。
以Unit2 lesson6 Tom Sawyer为例，本课语篇节选自美国著名作家马克吐温的经典文学名著《汤姆索亚历险记》，难点在于让学生理解汤姆所说的每一句话的字面意义和它真
实的含义，培养学生理解文本背后作者真正要表达的意图。
为了帮助学生更好地理解文章内容，我把班级分成了6个组，让学生通过表演的方式拉近与课本的距离，认识文本，走进人物。
学生更好地体会了文章的真情实感，沉闷的课堂教学也有了生机和活力。
运用活动式的阅读教学模式，激起了学生学习的欲望，调动了学生的学习主观能动性和思维的活跃性，使学生在活动中轻松、愉悦地爱上阅读、爱上英语，也提高了课堂学习效率。
辩论式。
在英语课堂中采用辩论式教学模式亦能有效地提高学生英语综合应用水平和思维辨析能力，使课堂充满生机与活力。
如《communication Workshop》这篇文章分别给我们介绍了电子书和纸质书的优缺点。
我们辩论的题目是“Can E-book replace paper book”，以文章中提供的信息为依据，学生运用思考，质疑，提问和评价等批判性阅读策略，分析后得出自己的观点。
课堂上，双方学生展开了激烈的辩论，正方认为看电子书很方便，我们可以带电子书到任何地方去看，所以电子书在将来必将会很流行，慢慢会取代纸质书，就像电商在慢慢取代实体店一样。
反方则说纸质书不能够被替代，因为纸质书承载着传递知识的使命，并且阅读传统书籍可对健康也有好处等。
这种辩论式的教学有助于学生的口头表达能力和听力的提高。
虽然有些学生出现了时态、语法或逻辑上的错误，但这都不是重点，重要的是学生对教学内容保持注意力高度集中并产生浓厚的学习兴趣。
总之，辩论活跃了课堂气氛，也增强了学生的口语能力。
有针对性的英语辩论赛，激发了学生参与的热情，调动了他们的积极性，使学生相互启发，相互补充，集思广益，合作学习。
批判性思维策略的运用，不仅让学生学会思考问题，发表自己真实的观点和想法，也训练了学生逻辑思维的流畅性和变通性，它有效地激活了学生的思维，提高了学生的兴趣。
这种活动式的阅读教学模式，既延伸了课本内容，超越了课本的限制，又发挥了学生各自的潜能。
编辑肖佳晓。