中小学教师教育教学理论知识学习材料
教师资格证小学《教育教学知识与能力》：建构主义理论
教师资格证小学《教育教学知识与能力》：建构主义理论建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。
建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
1.建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
2.建构主义学生观在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
3.建构主义知识观第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
4.建构主义教学观第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
第二，教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。
5.建构主义学习理论的教学启示(1)探究学习通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题。
来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
(2)支架式教学这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
(3)情境教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。
知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。
教师资格证教育教学理论知识总结
教师资格证教育教学理论知识总结教育教学理论是教师资格证考试中的重要内容之一，它涵盖了教育学、心理学、教学法等多个学科领域。
理解和掌握教育教学理论对于教师的职业发展至关重要。
在本文中，我将对教育教学理论的核心知识进行总结和归纳，以便帮助教师资格证考试的考生更好地备考。
第一部分：教育学基础知识1. 教育的定义和特征教育是一种有意识、有计划地干预个体成长和发展的社会活动。
它具有计划性、系统性和针对性的特点。
2. 教育的目标和功能教育的目标是培养和发展人的全面素质和能力，包括认知、情感、态度和技能等方面。
教育的功能主要包括知识传授、德育、智育、美育和体育等各个方面。
3. 学习理论学习理论是教育教学理论的基础，包括行为主义理论、认知主义理论和构造主义理论等多种理论观点。
第二部分：教学设计与教学评价1. 教学设计教学设计是教师根据教学目标和学生需求，制定教学计划和教学策略，使教学过程更加合理和有效。
教学设计包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用以及教学资源的利用等方面。
2. 教学评价教学评价是对教学过程和教学效果的综合评判和分析。
它包括形ative评价和summative评价两种形式，旨在帮助教师改进教学和提高学生学习效果。
第三部分：课堂管理与学生发展1. 课堂管理良好的课堂管理对于创造良好的学习氛围和提高学生学习效果至关重要。
教师应该合理安排教学环境、制定明确的纪律要求、采用适当的课堂管理方法等。
2. 学生发展学生发展是指学生在学习过程中所经历的身体、智力、情感和社会各个方面的变化和发展。
教师应该了解学生的发展规律，根据学生的特点和需求，采取不同的教育方法和措施。
第四部分：教育法律法规与教育伦理1. 教育法律法规教育法律法规是指国家对教育事业进行管理和规范的法律和法规。
教师应该了解和遵守相关法律法规，切实保障学生的合法权益。
2. 教育伦理教育伦理是指教师在教育教学过程中应该遵循的道德规范和行为准则。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》知识点总结归纳
学习心理
学习心理是教育心理学的重要组成部 分，主要研究学生的学习过程、学习 策略、学习动机等方面的心理特点和 规律。
教育法律法规
教育法律法规概述
教育法律法规是国家制定和颁布的有关教育的法律、法规和规章 的总称，是保障教育事业健康发展的重要保障。
《中华人民共和国教育法》
作为教育领域的基本法律，规定了我国教育的性质、方针、任务、 管理体制等，是制定其他教育法规的依据。
班级组织活动的类型
班级组织活动包括主题班会、文艺比赛、体育比赛、社会实践等形 式，可根据学生的兴趣和特点进行选择。
班级组织活动的实施
班级组织活动需要精心策划和组织，要注重学生的参与度和积极性， 同时要注意安全和效果。
少先队工作基础知识和基本技能
少先队组织的性质和 任务
少先队是中国少年儿童的群众组织， 是学习中国特色社会主义和共产主义 的学校，是建设社会主义和共产主义 的预备队。少先队的根本任务是引导 少年儿童有爱心，养成良好的道德行 为习惯，增强国家意识、科学意识、 劳动意识、审美意识，锻炼强健体魄 ，培养积极的生活态度和为集体服务 的能力。
学习评价与反馈
教师需定期进行学习评价和反馈，帮助学生了解自身学习状况和进步 情况，及时调整学习方法和策略，促进学业发展。
03
班级管理
班级管理基础
01 02
班级管理的概念
班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班 学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育 目标的组织活动过程。
教育学研究方法
教育学研究方法包括文献研究法、 调查研究法、实验研究法、个案研 究法等，是进行教育研究的基本手 段。
教育心理学基础知识
原创小学数学教育理论基础知识
原创小学数学教育理论基础知识一、数学教育的重要性数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力具有重要作用。
小学数学教育是数学教育的基础阶段，对培养学生的数学基本概念、方法和技能具有决定性的影响。
因此，了解小学数学教育的理论基础知识，对于教师提高教学质量和学生发展具有重要意义。
二、发展性教学理论1.发展性教学理论强调以学生为中心，关注学生的学习发展过程。
教师应根据学生的认知水平和发展需求，设计合适的教学任务和活动，引导学生主动参与学习过程。
2.针对小学数学教学，发展性教学理论要求教师根据学生的认知发展特点，设计适合他们的数学活动，提供多样的数学素材和问题，激发学生的学习兴趣和动机。
3.发展性教学理论强调教师角色的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和促进者。
教师应通过观察学生的学习过程和表现，及时调整教学策略，个性化地帮助学生解决学习困难。
三、前置知识与概念教学理论1.前置知识与概念教学理论认为，在学习新知识之前，学生需要拥有一定的前置知识和概念。
前置知识是学生在日常生活和学习中已有的经验和知识，对于新知识的学习起到了铺垫的作用。
2.小学数学教学中，教师应通过引导学生进行观察、实验和探究，激发他们的数学思维和发现能力，建立起与新知识相关的前置知识和概念。
3.前置知识与概念教学理论强调教师对学生的启发式引导，帮助他们发现和理解前置知识与概念，为后续学习奠定坚实的基础。
四、认知发展理论在小学数学教育中的应用1.认知发展理论认为学习是一种主动的、社会的和个体的过程。
学生的学习成果与其认知能力、知识结构和社交环境密切相关。
2.在小学数学教育中，教师应根据学生的认知发展特点，设计符合他们认知水平的数学教学活动。
对于初学者，教师应注重培养他们的基本数学概念和技能；对于进阶学习者，教师应引导他们进行思维拓展和问题解决。
3.认知发展理论还强调合作学习的重要性。
小组合作活动可以促使学生相互交流和合作，激发他们的学习兴趣和动力，提高学习效果。
教师资格证中小学科目二材料分析必看考点
教师资格证中小学科目二材料分析必看考点材料分析题必看考点一、新课改背景下的学生观、教学观、教师观、评价观例：运用新课改的相关理论，分析材料中教师的做法。
【理论点一】新课改下的学生观（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人【理论点二】新课改下的教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（4）教学从“关注学科”转向“关注人”【理论点三】新课改下的教师观1.教师角色的转变（1）教师应该是学生学习的促进者；（2）教师应该是教育教学的研究者；（3）教师应该是课程的建设者和开发者；（4）教师应该是社区型的开放教师。
新课程下的学习方式？答：（1）自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。
（2）探究学习探究学习也称发现学习，学习过程除被动接受知识，还存有大量的发现与探究等认识活动。
（3）合作学习合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式，合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。
【理论点四】新课改下的评价观（1）发展性评价的基本内涵新课改所倡导的评价是发展性评价。
发展性评价的基本内涵包括：①评价的根本目的在于促进发展②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势③评价内容综合化④评价标准分层化⑤评价方式多样化⑥评价主体多元化⑦关注发展过程二、教学原则、方法例：运用教学原则、方法的理论，分析材料中老师做法。
【理论点一】教学原则1.科学性与教育性相结合原则2.理论联系实际教学原则3.直观性教学原则4.启发性教学原则5.循序渐进教学原则（又称为系统性原则）6.巩固性教学原则7.量力性原则（又称可接受性原则）8.因材施教教学原则【理论点二】教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.参观法6.练习法7.实验法8.情景教学法教学情境的创设1.生活性2.形象性3.学科性4.问题性5.情感性三、德育原则、方法例：运用德育原则、方法的理论，分析材料中老师做法。
教师资格的教育教学理论知识
教师资格的教育教学理论知识教育是社会发展的重要组成部分，而教师作为教育的中坚力量，扮演着至关重要的角色。
为了保证教师的教育教学水平和专业素养，教师资格证考试成为评价教师能力的重要途径。
而教育教学理论知识则是教师资格证考试中的重点内容。
本文将介绍教师资格的教育教学理论知识，包括教学理论的基本概念、主流教学理论及其应用、教师个人发展与教学改革等方面。
一、教学理论的基本概念教学理论是指研究教师教育教学活动规律的学科，包括教育学、心理学、社会学、管理学等学科的理论和方法。
教学理论的基本概念主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
教学目标是指教师通过教育教学活动所希望学生在知识、技能、情感和态度等方面达到的预期结果；教学内容是指教师在教学过程中所传授的知识、技能和思想观念等内容；教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略；教学评价是指对教学过程和教学结果进行评价和反馈。
二、主流教学理论及其应用1.行为主义教学理论行为主义教学理论强调通过对学习者行为的塑造和控制来实现教学目标。
其中，经典的条件反射理论和操作性条件反射理论是行为主义教学理论的重要代表。
在教学实践中，教师可以通过激励和惩罚等手段来引导学生形成正确的学习行为，提高学习效果。
2.认知主义教学理论认知主义教学理论强调学习者自主构建知识的过程和认知结构的重要性。
在应用认知主义教学理论时，教师应提供适宜的学习环境和任务，帮助学生发展自主学习和问题解决的能力，培养学生的思维能力和创新能力。
3.社会交往主义教学理论社会交往主义教学理论认为学习是一种社会交往的过程，强调学习者与社会环境的互动和共同构建知识。
在应用社会交往主义教学理论时，教师应鼓励学生进行合作学习和互助学习，创设良好的学习氛围和合作体验，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、教师个人发展与教学改革教师个人发展是指教师通过不断学习和实践来提高自身专业素养和能力的过程。
教学改革是指教师通过对教育教学实践进行革新和创新来提高教学效果和教育质量。
2020年全国中小学教师编制考试450个教育理论基础知识重点复习提纲(精品)
2020年全国中小学教师编制考试450个教育理论基础知识重点复习提纲（精品）1.教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种。
2.教师职前教育分为：非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。
3.教师职后教育有：在职学习、脱产进修、岗位锻炼。
4.脱产学习包括：读研、读博、访学、进修。
5.1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。
6.经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。
7.政治决定教育的性质。
8.文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。
9.我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。
分中考、专科、本科、研究生四个层次。
10."骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"骑士七技"。
11.衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。
12.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。
13.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
14.微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
15.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。
16.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。
17.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
18.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。
19.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。
20.首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。
21.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。
22.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。
中小学教师学习记录
中小学教师学习记录作为一名中小学教师，学习是我不断进步和提高教育教学水平的关键。
下面是我的学习记录：1.专业知识学习：作为一名中小学教师，我始终保持对各学科的学习热情。
我经常阅读相关学科的教材、参考书和教育教学研究文章。
我注重学科知识更新，及时了解最新的研究成果和教学方法。
例如，在语文教学方面，我学习了传统文化的知识，了解了古代文学的背景和内涵，以便更好地进行相关教学。
2.教育教学理论学习：作为一名教师，我认为自己需要不断提高教育教学理论水平。
我经常参加学校和区域的教育教学研讨会和培训课程，了解最新的教学理论和教学方法。
例如，我学习了启发式教学、合作学习和情境教学等教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
3.教学实践观摩和反思：为了不断提高自己的教学水平，我积极观摩其他老师的课堂教学。
我认真观察其他老师的教学方式、教学方法和教学技巧，并做好记录。
回到自己的课堂后，我仔细思考自己的教学过程和方法，对自己的教学进行反思。
我总结教学中的问题和不足，并积极寻求改进。
例如，我曾观摩了一位教学经验丰富的老师的数学课。
我学到了许多关于引导学生思考和解决问题的方法，这对于我改善自己的教学非常有帮助。
4.学科教材和教辅资料的研究：为了提高自己的教学质量，我经常研究学科教材和教辅资料。
我认真研读教材，了解其中的知识点、教学目标和教学要求。
我还查阅相关的教辅资料，了解不同的教学方法和策略。
通过研究教材和教辅资料，我能更好地把握教学重点和难点，为学生提供更有效的辅导。
5.学生学习情况的调查和分析：为了更好地满足学生的学习需求，我经常对学生的学习情况进行调查和分析。
我会使用各种教学评估工具，例如课堂观察、学生问卷调查和小测验等，了解学生的学习情况和问题。
基于学生的反馈和评估结果，我调整教学策略，帮助学生更好地学习。
总结起来，作为一名中小学教师，我不断学习，不断提升自己的专业知识和教育教学水平。
通过学习专业知识、教育教学理论，观摩他人课堂以及研究教材和教辅资料，我能更好地指导学生学习，提高他们的学习成绩和综合素养。
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.1、贯穿新课程改革的基心，越来越有责任感，越方式等方面的课程素材。
丰富性为前提的教学过程，）开发和利用课程实学生的创新精神和创来越有教养。
（本精神是什么?4）关注（3新思维就不可能培养起施的各种条件。
（42、“为了每一个学生的学生的可持续发展。
以终）研来。
所以不仅要重结论，指导学生发展”的具体涵是什么？究一般青少年及特定受身教育的理念，更要重过程与方法。
（教学生的情况，了解他们43、课程改革将“教学大）学会学习、学会做事、学新课程教学观以人的发已具备或尚需具备哪些会共同生活、学会生存。
纲”改为“课程标准”，展为本位。
传统的学科教、课程改革将“教5知识、技能和素质。
（? 这一改变包含什么意义）3学重认知轻情感，学大纲”改为“课程标鉴别和利用校外课程资重教书4、开发和利用课程资源轻育人，源，准”，这一改变包含什么有哪些基本途径？使之成为学生学习和这种以学科为本位的教学是传统教学的）建立5、课程改革要求我们建发展的财富。
（意义? 6缺陷。
拓宽校（1）课程价值趋向改革教学必须进行立什么样的教学观? 课程资源数据库，价值本位的转移，外课程资源及其研究成、课程改革要求我们建即以学从精英教育转向大众教6科为本位转向以人的发立什么样的学生观? 提高使用果的分享渠道，育。
“课程标准”是国家展为本位。
效率。
指定的某一学段共同的、7、课程改革要求我们建学科本位论的错误不在于学科本身，统一的基本要求，而不是立什么样的教师观? 5、课程改革要求我而在于指导思想。
们建立什么样的教学观它应是大多数8、新课程对教师的教学?学科教学最高要求，依然要体现和重视学科学生都能达到的标准。
1行为有什么要求?（）新课程中的知识的特点，“课程标准”是一个“最教学观应体现课程与教? 9、新课程下如何备课遵循学科发展的规律，学的统一，低标准”，这样才能保证如何运用教材渗透人10、但是一定要以强调教学过程人的发展为本，服从、服的开放性与生成性。
让每个适龄儿童、少年接文思想，培养学生正确的首先务于人的全面健康发展。
教学容不应仅局限于书因为义务受完义务教育，情感价值观？这意味着要关注每一位本，要向生活经验开放，教育不是精英教育，是大学生，新课程改革部分）课程标准关注学生的情绪生向自然开放；不应仅局限2众教育。
（活和情感体验，着眼于学生的素质的提于技术层面的科学知识，关注学生、贯穿新课程改革1道德生活和人格养成。
本次课改以促进学生高。
应向人类的命运、?的基本精神是什么人类的6发展为宗旨，确立了知识、课程改革要求我“为了每一个道德层面以及人的价值们建立什么样的学生观向学科前沿开与技能、过程与方法、情领域开放，学生的发展”是“课改”?（放。
其次，教师和学生不1）学生是发展的基本价值取向，是“课感态度与价值观三位一的人。
而是课程教师应努力掌握学是外在于课程，改”的灵魂。
“课改”，体的课程目标。
（3）从生身心发展的理论，熟悉充分体现了“以人为本”的有机构成部分，关注教师教学转向关注是课程不同年龄阶段学生身心由以学科为本位的思想。
他们共教学大纲课程实施过程。
的创造者和主体，发展的特点，并以此为依转向以人的发展为本位，同参与课程开发，顾名思义是各科教学的这样的据开展教学活动‘从而有强调了课程要促进每个纲领性文件，教学大纲是教学过程是课程创生与效促进学生身心健康发2强学生的身心健康发展；教师教学关注的焦点，而开发的过程。
（）新课展。
调了课程要有利于培养课程标准突出了对学生教师应坚信每个学生程教学观把教学过程看都是可以积极成长的，强每个学生的良好品德；是）成是师生交往、积极互4学习过程的关注。
（有培养前途的，动、共同发展的过程。
新调了课程要满足每个学课程管理从刚性走向弹是可以获得成功的，生终身发展的需要，课程强调，教学是教与学因而对教好每国家课程标准对教学培养性。
一位学生充满信心。
教学实施、教学容、目标、的交往、互动，师生之间学生终身学习的愿望和学生又是一个发展还不成熟评价及教材编写做出了双方相互交流、沟通、补能力。
的人，充，这种影一些指导和建议。
、“为了每一个学2是一个正在成长的在这个过程中师生分人，经验和知生的发展”的具体涵是什响是间接的、指导性的、享彼此的思考、这意味着学校和教师对学生的成长负有极大么？识，交流情感、体验与观弹性的，给教学和评价的的责任。
（“为了每一个学选择余地和灵活空间都念，丰富教学容，求得新2）学生是独特的人。
生的发展”教师要把学生作）（就意味着：1很大。
的发现，从而达到共识、为完整的入来对待，每一个关注每一个学生，、开发和利用课程4共享、共进，实现教学相还学生完整的生活世界，资源有哪些基本途径？）新丰富3长和共同发展。
（学生都是生动活泼的人、学生的精神生活，）开展社会调1（发展的人、有尊严的人，给予学课程教学观高度突出了生全面展现个性力量的过程与方法的地位。
关注的实质是尊重、关教学不断跟踪预测社会需查，时间与空间。
以便确定要的发展动向，每个学生都就是使的重要目的之一，心、牵挂，关注本身就是有自身的独特性，独特性学生理解和掌握正确的）关注2最好的教育。
（有效参与社会生活和把是个性的本质特征。
结论，所以必须重结论。
握适应社会需要所应具学生的情绪生活和情感珍视学生的独特性和培养具但是，如果不经过学生一要使教学过程成为体验。
备的知识、技能和素质。
有独特个性的人，）审查学生在日常活2学生一种愉悦的情绪生（系列的质疑、应成为判断、比较、我们对待学生的基本态活和积极的情感体验的动及其实现目标的过程选择，以及相应的分析、度。
中，要承认学生与成人之）关注学生的3过程。
（能够从中获益的各种综合、概括等认识活动，间存在的差异，坚持“把要道德生活和人格养成。
课程资源，结论就难以获得，也难以包括知识与技成人看做成人，把孩子看能、过程与方法、情感与更重真正的理解和巩固。
使学生伴随着学科知识）学生是3做孩子”。
（变得越来越有爱的获得，要的是，没有以多样性、价值观、生活经验、学习专业资料Word.具有独立意义的人。
这就要形成强烈的课程意识所想，及时发现学生学习为本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以和参与意识，要求教师的教育和教学改变学科本及时适当过程中的问题，“学生的自我尝试在先，地加以调控。
主要是给予要适应他们的情况、条位论的观念和被动执行教师的引导在后”为原学生引导和帮助，要了解和掌握各引导的的做法；件、要求和思想认识的发则。
个层次的课程知识，要提而不能把自己的教学过程的设计要遵特点是含而不露，引导的展规律，循教材的特点和学生心容不仅包括方法和思维，高和增强课程建设能力，意志强加给学生以免挫理发展的特点。
（4同时也包括价值和做人。
伤他们的主动性、积极）备使国家课程、地方课程、学习方式的选择。
从理论学校课程在实施中不断引导可以表现为一种启性。
学生是学习的主体，上讲教学方式主要有两迪，增值、不断丰富、不断完学生的学习是教师无法也可以表现为一种激种：一是接受式，二是自励。
替代的，教师只能让学生而帮助则更为具体一善；要锻炼并形成课程开主式。
如帮助学生检视和反要培养课程评接受式强调的是结自己读书、自己感受事些，发的能力；果，自主式强调的是过价的能力，学会对各种教思自我，物、自己进行思维活动，确立能够达成的程。
对课程实施材进行评鉴，帮助学生设计恰当教师只能为学生提供外现代教学主既重结果目标；更重过程，提倡自主、合从法律的学习活动和形成有效的状况进行分析以及对部的影响与支持。
作、探究的学习方式，充伦理角度看，学生是责权）反的学习方式等。
（3学生学习的过程和结果分尊重学生的主体地位。
）教师应主体，学校和教师要保护思。
新课程强调教师的教4进行评价。
（通过学生自主提问、引导学学生的合法权利，该成为社区型的开放的自主学反思。
在教学前进行反讨论、自主选择、自主创教师。
生学会对学习、对生活、能使教学成为一种自新课程特别强调学思，造、自主领悟、自主体验觉的实践；校与社区的互动，对自己、对他人负责，学重视挖在教学中进行的过程，激发学生思维，能使教学高质高效教师的会承担责任。
掘社区教育资源。
反思，培养创新精神，地进行；教学后的反思能7、课程改革要求我开发学生教育工作不能仅仅局限的潜能。
（使教学经验理论化。
因5? 们建立什么样的教师观）备师生问于学校、课堂。
教师不仅题的生成。
教学反思是教师专业没有问题的课）教师是学生（1而且是仅是学校的一员，此，堂是没有生命力的。
发展和自我成长的核心问题学习的促进者。
由于现代整个社区的一员，应当从是打开思维的钥匙，4教师科学技术迅猛发展，）合作。
在教学校型教师拓展专业型、是展因素。
（开合作交流的导索，在短短的几年时间里把教师除面为“社区型”教师。
育教学过程中，有问题才有自主、、新课程对教师的8创造、发现、还需与周围其所教学科的全部知识传对学生外，体验。
反对教师的串问，要与学生家教学行为有什么要求也授给学生是不可能的，?它教师联系，但不能否定教师的问。
（教师教没有必要。
而且学生获取长进行沟通与配合。
1）服务。
教育师要问的得法，问到关之间要有合作意识，知识信息的渠道多样化服务是时代发展带给我要相键，问的有价值。
教师要们的新理念，互尊重、相互学习，齐心了，教师在传授知识方面教师的教育少问，尽量把问题留给学教学行为一定要让每一的职能也更复杂化了。
教协力培养学生。
良好的家生，个学生和家长满意，让每师不再只是传授现成的庭教育是学生成材的重问题应由学生自己生成，还要由学生自己解一个学生都得到发展。
要而是要教科书上的知识，教师要加强与家要因素，决，服务得好，就必须把注意长的联系与合作，指导学生懂得如何去获出乎意料的问题师生尊重并都解决不了，可放在课在教育取自己所需的知识，掌握力集中到你的服务对象倾听家长的意见，后。
（上，获取知识的工具以及处6要求与方法上与家长协尊重每一位学生的尊）备教学活动的开展。
教师备课时，应在理信息的方法。
调一致。
而不要伤害学教师应把严和价值，什么教学环节上选择什主要精力放在对学生的9尤其要尊重生的自尊心，、新课程下如何么样活动方式，备课真那些发展迟缓的学生，? 主要是针检查、激发、指导方面，对教学容，遵循教学的规了解心真意地看待他们，从而真正实现教是为了1（）备教材的利用律，2不需要教。
（他们，关心、爱护、帮助“教材无非是一个结合学生的兴趣特点价值。
）教师是巧妙的安排。
例子”。
如何挖掘教材，他们。
教师教育科学的研究者。
同时要赞赏每一位10、学生，不能被动地等待别人的让他们得到更多鼓利用教材是首要的任务。
如何运用教材渗透人文思想，培养学生正研究成果、经验或理论送我们应树立全新的教学使每一个学生都具有励，确的情感价值观？上门来，然后不加思索地自信心和持续发展的能观念，变教教材为用教新课程《纲要》2力。