4至6岁幼儿发展特点
简述4到5岁幼儿形体发展特点
简述4到5岁幼儿形体发展特点4到5岁幼儿是身体形态和动作技巧发展最为迅速的阶段之一、在这个时期，幼儿的大脑和肌肉都在不断成长和发展，使他们能够做出更加精确和协调的运动。
以下是4到5岁幼儿形体发展的特点：1.肌肉力量的增加：在4到5岁期间，幼儿的肌肉力量和耐力都得到了显著的提高。
他们的肌肉逐渐变得更加强壮，能够支撑更复杂和挑战性的运动。
他们可以从事更长时间的活动，如长跑、爬山等。
2.神经系统的发展：在这个阶段，幼儿的神经系统也在不断发展。
他们的神经系统变得更加灵活和成熟，使他们能够更好地控制自己的身体。
幼儿能够更准确地控制身体的各个部分，比如手、脚和头部的运动。
3.空间定位和方向感的提高：4到5岁的幼儿开始能够更好地理解自己在空间中的位置和方向。
他们能够辨别上下、前后、左右等基本方位，并能够运用这些概念进行运动。
例如，他们可以在没有物理支持的情况下跳跃、旋转和倒立。
4.平衡和协调的改善：在这个时期，幼儿的平衡和协调能力得到显著提高。
他们能够站在一只脚上保持平衡，并可以通过各种方式保持身体的稳定性，例如倒立、攀爬、跳跃和跑步等。
幼儿也会尝试一些更具有挑战性的平衡动作，例如站在独木桥上行走。
5.增强身体意识：在这个阶段，幼儿开始更加关注自己的身体，并了解身体的各个部分和动作。
他们能够识别和描述自己的身体部位，例如头、手、脚和胳膊，并能够执行一些复杂的动作，例如弯曲、伸展和转动。
综上所述，4到5岁幼儿形体发展的特点包括肌肉力量增加、神经系统的发展、空间定位和方向感的提高、平衡和协调的改善、增强身体意识以及感觉和运动的整合。
这个阶段的幼儿正处于身体形态和动作技巧发展的关键时期，教育者和家长应该提供适当的环境和机会，促进幼儿形体发展的全面提升。
4岁小孩心理发育特点
4岁小孩心理发育特点四岁的孩子正处于心理发展的关键阶段，他们开始进入幼儿期的后半阶段，身心发展呈现出一系列特点。
本文将从认知、语言、情感和社交等方面来解释四岁小孩的心理发育特点。
一、认知发展：四岁的孩子在认知方面有着显著的进步。
他们开始能够运用逻辑思维，能够理解简单的因果关系。
他们能够根据已有的知识和经验来解决问题，并开始表现出一定的创造性思维。
他们能够进行简单的分类，能够辨认出形状、颜色、大小等基本属性，并开始理解数字的概念。
此外，四岁的孩子记忆力也有了显著的提高，能够记住一些常见的事物和事件。
二、语言发展：四岁的孩子的语言表达能力显著提高，能够用简单的句子来表达自己的需求和感受。
他们能够理解和使用更多的词汇，并开始使用复杂的语法结构。
此外，他们还能够理解和运用一些基本的时间和空间概念，能够描述和回忆过去的经历，并能够参与简单的对话交流。
三、情感发展：四岁的孩子在情感方面呈现出一定的稳定性和成熟性。
他们开始具备一定的自我意识和自我控制能力，能够区分自己的情绪并表达出来。
他们能够体验到更多的情感，如喜悦、悲伤、愤怒等，并能够理解他人的情感。
此外，他们开始具备一些社会规范和道德观念，能够区分对错，并表现出一定的责任感。
四、社交发展：四岁的孩子在社交方面有了显著的进步。
他们开始表现出对同伴的兴趣，并能够参与到简单的合作活动中。
他们能够理解和遵守一些社交规则，能够分享和倾听他人的意见。
此外，他们开始具备一些基本的人际交往技巧，如打招呼、道歉、谢谢等，并能够与他人建立稳定的友谊关系。
总结起来，四岁的孩子在认知、语言、情感和社交等方面都呈现出明显的发展特点。
他们开始具备一些逻辑思维能力，能够理解和运用更多的语言知识，情感上更加稳定和成熟，社交能力也有了显著的提高。
这个阶段的孩子需要家长和教育者的关注和引导，为他们提供适当的学习和成长环境，促进他们全面健康的发展。
幼儿的年龄发展特点
幼儿的年龄特征3～6岁，是儿童进入幼儿园的时期，所以又称为幼儿期。
在这段时期内幼儿的心理发展有明显的变化，每年都不同的特点。
一、3～4岁3～4岁是幼儿初期，也就是小班的年龄。
这时期具有以下年龄特点：(一)生活范围扩大，最初的生活自理3岁以后，幼儿开始上幼儿园了，生活发生了重大变化。
从最开始和亲人的小范围接触，扩大到接触更多的成人和同龄人。
3岁以后孩子逐渐学会最初步的生活自理，躯干和手的基本动作已经比较自如，能够掌握各种粗大动作和一些精细动作。
如能够用勺子吃饭、能跑能跳等。
语言的形成和发展使幼儿能够向别人表达自己的思想和要求。
(二)认识依靠行动整个学前期，儿童的认识活动都是具体的，而在幼儿初期尤为突出。
思维是认识活动的核心。
3～4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动进行，小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。
因此，3～4岁幼儿思维的特点是先做再想，不会想好了再做。
比如让小班幼儿拿到几个图形拼成图画，拿到图形后立刻行动，但如果让他想一想再动手拼，他做不到。
(三)情绪作用大整个幼儿期，情绪在儿童心理活动中的作用都比较大。
幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。
而在3～4岁，这种特点更为突出。
比如，3～4岁幼儿常常为一件微不足道的小事哭起来，对他们一般地讲道理，往往收到的效果不大。
如果用其感兴趣的事情转移注意力，能使他很快的安静下来。
除此之外，小班幼儿的无意性受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智所支配。
比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，很少注意到他不感兴趣的事情。
(四)爱模仿3～4岁儿童的模仿性非常突出。
模仿是3～4岁儿童的主要学习方式。
3～4岁儿童看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有什么，自己也总是想要。
比如看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。
因此，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够多的数量。
二、4～5岁4～5岁是幼儿中期，也是幼儿园中班的年龄。
学龄前期儿童的生长发育特点
学龄前期儿童的生长发育特点学龄前期多指4～6岁，相当于目前的“幼儿园”阶段。
(1)体重增加减慢，身高增加加快4～6岁的儿童，此期生长发育渐趋平稳。
每年体重约增加1.5公斤～2公斤。
身高的增长速度较体重相对快些，平均每年增长5厘米～8厘米。
头部增长逐渐减慢，头围每年增加小于1厘米。
四肢加长较躯干迅速。
活动能力加强，智力发育迅速，是逐渐形成个性和培养良好习惯、品德的重要时期。
(2)开始换牙此期乳牙已出齐，换牙已开始。
首先在乳臼齿的后边上、下、左、右共长出四个大牙，叫第一恒磨牙，也叫6岁磨牙。
此后乳牙开始动摇，按顺序逐个脱落，更换为恒牙。
换牙的时间略早或略晚些，都属正常。
乳牙出齐，咀嚼能力增强，消化吸收能力已基本接近成人。
(3)视力发育的关键期4～6岁是儿童视觉发育的关键时期。
此期可塑性大，是予防眼病和治疗视力异常最好的时机。
如果在该期能及早发现孩子视觉异常，及时采取办法，眼睛的许多不正常情况可以得到纠正。
错过此机，不仅治疗困难，甚至酿成不可挽回的损失。
此期家长要督促孩子保护好视力，注意用眼卫生。
如看书视物保持一定距离，不要在光线暗的地方用眼。
如果发现孩子视力有异常，应及时到医院检查矫治。
家长一定要抓住孩子视力发育的这个关键时期，保护好孩子的眼睛，使孩子的视觉正常发育。
学龄前期儿童心理行为的特点(1)学龄前儿童的神经系统在营养的充足供应及环境的不断刺激下，较幼儿期得到了进一步的发展，神经纤维的髓鞘化已基本完成，神经系统的发育已趋于完善，这些变化意味着神经冲动的传导会更加迅速而准确。
此期儿童好奇、好学、好动。
因小儿大小肌肉的发育仍有待完善，故动作虽快，却缺乏稳健性。
(2)自控能力增强，由于大脑皮层机能的逐渐发展，儿童的内部控制机制得到进一步完善，它使儿童能够有可能形成更复杂、更精确的暂时神经联系，对于综合分析外界事物，更好地调节自己的行为十分有利。
但儿童的这一机能仍在发育阶段，持续性有待发展。
所以此期儿童不可能长时间地控制自己的行动，对十分精细的动作多不能胜任，家长应了解他们约束自己行为的久暂，在从事某些难度较大的活动时，以灵活的方式作适当的调整，这样可以防止儿童因自控力终、而导致一些不愉快的后果。
大班幼儿年龄特点 (2)
大班幼儿年龄特点引言大班幼儿是指幼儿园中年龄最大的一群孩子，通常年龄在4-6岁之间。
这个阶段的幼儿正处于生长发育的关键时期，他们的身心特征和发展需求与其他年龄阶段的幼儿有所不同。
了解和理解大班幼儿的年龄特点对于教师和家长来说至关重要，因为它能够帮助我们为他们提供恰当的学习和成长环境。
身体发展大班幼儿在身体发展方面表现出许多特点。
他们的身高和体重增长稳定，肌肉也越来越强壮。
大部分大班幼儿已经掌握了基本的生活自理能力，如上厕所、洗手和穿脱衣服等。
他们的精细运动能力也在不断发展，如握笔、剪纸和系鞋带等。
此外，大班幼儿的协调性和平衡感也在逐渐提高，他们可以更好地进行跑、跳和爬等身体活动。
社交能力大班幼儿在社交能力方面经历了许多变化。
他们逐渐开始明白并尊重他人的感受和需要，能够与其他孩子进行合作和分享。
大班幼儿的语言表达能力不断增强，他们能够用简单的句子表达自己的想法和需求。
此外，大班幼儿也开始意识到自己独立个体的存在，渴望被认可和赞赏。
认知发展大班幼儿的认知发展表现出许多特点。
他们的思维能力越来越复杂，能够理解和运用抽象概念，如时间、空间和数量等。
大班幼儿对周围环境的好奇心和探索欲望逐渐增强，他们更愿意参与各种学习活动，并能够通过观察、实验和提问来获取新知识。
此外，大班幼儿的记忆力和注意力也在不断提高，他们能够更长时间地专注于某个任务。
情感发展大班幼儿的情感发展经历了重要的转变。
他们逐渐具备了一定的自我控制能力，能够管理自己的情绪和行为。
大班幼儿更容易与他人建立亲密的关系，愿意分享和帮助他人。
他们开始体验到自豪感和成就感，这对于他们的自尊和自信心的发展非常关键。
性格特点大班幼儿的性格特点也值得关注。
每个幼儿都有自己独特的个性，但大班幼儿普遍表现出一些共同的特点。
比如，大班幼儿经常充满好奇心，喜欢提问和探索。
同时，他们也很活跃和有自信，喜欢尝试新的事物。
此外，大班幼儿多数善于与他人合作，并具备一定的耐心和坚持精神。
3-6岁幼儿体能发展标准和特点
3-6岁幼儿体能发展标准和特点在幼儿阶段，体能发展是孩子健康成长的重要组成部分。
3-6岁是幼儿发展的关键阶段，正是在这个时期，通过适当的锻炼和活动，幼儿的体能水平能够得到有效提升。
下面将讨论3-6岁幼儿体能发展的标准和特点。
体能发展标准3-4岁幼儿在3-4岁这个阶段，幼儿的体能发展主要表现在以下几个方面： - 动作协调性提升：幼儿能够完成较为复杂的动作，如跑步、跳跃、悬垂等，动作协调性逐渐提升。
- 力量发展：幼儿的肌肉力量开始逐渐增强，能够完成一些简单的力量活动，如举重玩具、推拉游戏等。
- 耐力提高：幼儿在活动中能够持续较长时间地运动，耐力水平有所提高。
5-6岁幼儿在5-6岁这个阶段，幼儿的体能水平有了更大的提升，表现在以下几个方面：- 灵活性增加：幼儿的关节灵活性不断提高，能够完成更为复杂的动作和技能训练。
- 速度发展：幼儿在跑步、跳跃等活动中的速度明显提高，反应能力和动作速度得到加强。
- 协调性进步：幼儿在各种动作中的协调性和平衡感进一步提升。
体能发展特点3-4岁特点在3-4岁这个阶段，幼儿的体能发展具有以下特点： - 动作粗糙：幼儿的动作相对较为笨拙，缺乏稳定性和流畅性。
- 喜欢简单动作：幼儿更喜欢一些简单而直接的动作和活动，如跑跳玩耍等。
- 持续时间短：幼儿的运动持续时间较短，需要经常休息。
- 耐力较低：幼儿的耐力水平比较低，难以持续进行较长时间的运动。
5-6岁特点在5-6岁这个阶段，幼儿的体能发展呈现出以下特点： - 动作稳定：幼儿的动作逐渐变得稳定且有序，具备一定的协调性。
- 接受挑战：幼儿开始接受更多挑战性的动作和活动，愿意尝试新的运动技能。
- 持续时间增长：幼儿的运动持续时间逐渐增加，可以进行较长时间的运动活动。
- 耐力提升：幼儿的耐力水平得到提升，能够较好地应对持续性运动。
结语通过以上分析可以看出，3-6岁幼儿的体能发展是一个逐步提升的过程，在不同年龄阶段具有各自的特点和发展标准。
3-6岁儿童发展特点
3-6岁儿童发展特点
身体发展
- 身高和体重快速增长，按年龄段的增长曲线增长
- 运动能力和协调性逐渐提高
- 控制身体的能力变得更好，能够完成更复杂的动作和活动- 逐渐发展了控制大肌肉群和小肌肉群的能力
- 手眼协调能力的增强，能够更好地进行细致的操作
语言和沟通
- 语言能力迅速发展，掌握并使用越来越多的词汇和语法结构- 开始使用简单的句子表达自己的意思
- 能够理解和使用更复杂的语言表达
- 开始表达自己的感受和需求
- 运用语言进行交流和社交活动
认知和智力
- 对周围世界的好奇心增加，开始主动探索和探究
- 视觉和听觉记忆力的发展
- 发展了解决问题和思考的能力
- 对数字、形状、颜色等概念的认知增强
- 发展了注意力和专注力
社交和情绪
- 开始理解和适应社交规则和行为
- 能够与其他儿童进行合作和游戏
- 发展了与人建立亲密关系的能力
- 意识到自己和他人的情绪，并能够表达和管理自己的情绪- 开始培养友谊和与他人建立联系的意识
自理和独立性
- 能够独立完成一些基本的自理活动，如穿衣、洗手等
- 开始培养一定的自我管理和自我控制能力
- 培养了基本卫生惯和健康意识
- 逐渐学会按照规定参与集体活动和班级规则
注意事项：
- 每个儿童的发展速度和特点可能有所差异，应重视个体差异- 给予儿童适当的支持和引导，积极创造有利于其发展的环境- 发现发展异常或问题，及时咨询专业人士进行评估和干预
以上是3-6岁儿童的一般发展特点，但并不代表每个儿童都会完全符合，因此要结合实际情况进行评估和关注，制定相应的教育和培养计划。
4岁幼儿的心理特征
4岁幼儿的心理特征
1. 自我意识的初步形成：四岁的幼儿开始意识到自己是一个独立的个体，开始使用第一人称代词来表达自己的想法和需求。
2. 情绪方面的变化：幼儿的情绪开始变得更加复杂和多样化，能够区分并表达自己的喜怒哀乐。
3. 社交发展：四岁的幼儿开始对社交活动表现出更强烈的兴趣，喜欢和其他孩子一起玩耍，能够参与一些简单的合作游戏。
4. 语言和认知的发展：幼儿的词汇量和语言理解能力大幅度增长，能够用简单的句子表达自己的意思。
认知方面，他们开始发展出更好的记忆力和观察力，对事物的分类和排序能力也有所提高。
5. 想象力和创造力的发展：幼儿在四岁时的想象力和创造力开始大大增强，喜欢进行角色扮演、玩具模拟和创造性的绘画、手工制作等活动。
6. 独立性的提升：四岁的幼儿开始表现出更强的自主性和独立性，能够自己完成简单的日常生活活动，如穿衣、洗手等。
需要注意的是，每个幼儿的心理特征可能会有所差异，以上只是一般情况下的发展特点。
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4至6岁幼儿发展特点4-6岁幼儿的注意力是能通过培养而加强的，在幼儿教学中应注意以下几点：1.明确学习目的实践证明，幼儿对学习的目的性越明确，注意力越容易持久。
2.培养兴趣幼儿对某项内容发生兴趣时，注意力容易集中而且持久，故幼儿教育的形式应多样化、形象生动。
3.劳逸结合经5-10分钟的学习后要让小儿有几分钟的自由活动，切忌连续作战。
4.创造良好环境学习时尽量保持室内外安静，成人不要在屋内多走动，不要与孩子讲与学习内容无关的话。
成人看电视、录象应有所节制，在小儿学习时最好不要看，或应调低音量，以免幼儿分心。
4-6岁小儿记忆的发展，主要表现在以下几个方面：1.无意识记忆和有意识记忆学龄前期小儿与婴幼儿期的小儿一样，记忆带有很大的无意性。
小儿感兴趣的、印象鲜明强烈的事物比较容易记住。
如单纯以记忆（如背唐诗）作为一个专门的有目的活动，对这个年龄的儿童来说，还是有一定困难的。
到了学龄前期的后阶段，小儿的有意记忆能力才逐步发展起来。
有意记忆是有目的的、自觉的记忆，这是与小儿第二信号系统的发展分不开的，也是跟成人经常向小儿提出而又为小儿所能理解的词的指示或要求分不开的。
如要求小儿复述故事，回想昨天发生的事等，就能锻炼小儿的有意识记的能力。
游戏活动对小儿识记的有意性和积极性有很大的影响。
2.机械识记和意义逻辑识记识记是通过把新东西与过去获得的东西联系起来的方法，使新东西得到巩固的记忆过程。
4-6岁小儿的记忆带有很大的直观性和形象性，而词的逻辑识记能力还很差。
这些小儿常常只能机械地记住事物的一些外部特征。
例如小儿背唐诗，只是将字一个个背下来，但并不理解诗的意义。
在教育影响下，意义逻辑识记能力也在逐步发展。
如复述故事时，可以抓住故事的中心或多或少的进行逻辑加工，或省略某些情节，或加进某些情节等3.识记的持久性和精确性 4-6岁小儿识记的持久性有了进一步的发展。
在再认方面（即某一事物在重复感知条件下的再现），4岁小儿可以再认一年以前感知过的事物（如以前住过的房子），而4岁以后再认的保持时间可以更长些。
在重现方面（即从记忆中提取已巩固了的事物，使该事物得以恢复），4岁小儿可以重现几个月以前的事情（如在游戏时，小儿会突然想起与其玩耍过的哥哥），而4岁以后重现保持的时间可以更长些。
记忆的精确性也是记忆发展的标志之一。
4-6岁小儿记忆的精确性还是较差的。
对简单熟悉的东西记得精确些，而对复杂的东西就有遗漏或歪曲。
由于小儿记忆的精确性不足，故常被成人误解为故意说谎。
4-6岁的孩子，其想象力总的来说是贫乏的、简单的，缺乏明确的目的，以无意想象为主，有意想象和创造想象正在逐步发展，但不占主导地位。
1.无意想象有以下几个特点（1）想象的主题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。
例如一会儿想当一名医生，一会1儿又想当警察。
（2）想象与现实分不开不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此，常被人家误认为说谎。
例如他喜欢汽车玩具，就把其他小孩子的汽车想象成自己的，说这辆汽车是我的。
（3）想象具有特殊的夸大性喜欢夸大事物的某些特征或情节。
例如问小儿您希望长得多高，他会回答"长得像天空一样高"。
（4）以想象为满足想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有幼想的性质。
例如讲在大海上乘船探险的故事，讲完后，他会说明天我也要去乘船探险，以此表示满足。
有意想象是小儿有意唤起的，但与把他们付诸实现的意志毫无联系的想象。
例如小儿想象自己长大后成为一名宇航员，但他不会向着这个目标而努力，只是一种空想。
2. 4-6岁小儿再造想象占主要地位以创造符合于描绘的形象为基础的想象叫做再造想象。
4-6岁的小儿常借助于画报想象动物在森林中生活、嬉戏。
例如画报上有一幅"乌龟与小兔赛跑"的故事，他就想象在大森林里许多动物在看着这场比赛，好象自己也置身于其中。
创造想象的前提是独立创造出来的，具有积极地、有目的地运用直观表象探索满足需要途径的形式。
随着小儿的发展，大大促进了想象的创造性。
5-6岁的小儿已能对大人提出的游戏主题通过自己的想象加以充实。
如大人说"开轮船"游戏，小儿能主动提出游戏的情节、角色的分配以及玩法等。
想象能活跃孩子的思维，诱发创造的情趣，有利于智力发展。
因此，家长应有意识地引导孩子从无意想象进入有意想象和创造性想象，注意培养表达想象的基本技能，如通过续讲故事，补画面和听音乐，提出问题让孩子来解决等形式来培养孩子的想象能力。
人的思维活动不是凭空产生的，它是通过实践，在积累大量感性知识材料的基础上加工而成的。
4-6岁的孩子其语言和运动有了很大的发展，已能充分感知到了周围的事物，从而增进了感性知识和经验。
4-6岁小儿思维的主要特点是：以自我中心，即小儿既不能理解他人的作用，也不能领会别人的观点，相信每个人的思维方式和所想的东西和自己想的都是一样的。
而且小儿的思维又是泛灵的，即小儿常把事物视为有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它讲话，玩游戏。
另外小儿的思维又是不可逆的，如果问小儿有没有哥哥，他会说有，但反问说，哥哥有没有弟弟，他则会回答没有。
总之，小儿的思维主要是凭借事物的具体形象或表象进行的。
这种具体形象思维是与小儿知识经验的贫乏分不开。
但是在整个学龄前期，其思维的特点又总是不断发展着。
如在4岁的小儿，还保留着相当大的直觉行动思维的成分，而5-6岁的小儿，抽象逻辑思维则开始有了一定的发展。
随着年龄的增长，儿童知识经验的积累，小儿认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括的成分逐渐增加。
学龄前期的小儿，虽然开始能进行一些初步的抽象逻辑思维，但还不能象学龄儿童一样能自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。
4-6岁小儿思维的发展，也改变着思维中语言和行动的关系。
如4岁的小儿其动作主要是受视觉映象或表面调节的，语言还起不了很大作用，只是在做完了这个动作以后，才能在语言中把它反映出来。
5岁的小儿往往是一面动作，一面言语，但言语的具体作用还很差。
6岁的小儿就能在行动以前用言语表达他要做什么，如何做等，这时小儿的行动就带上了明显的目的性和计划性。
意志是人们自觉地克服困难，实现预定目标的心理过程。
婴幼儿在言语发展、词的调节下，在有意行动或抑制某些行动的时候，就出现了意志的最初萌芽。
4-6岁的小儿，意志行动有了进一步的发展，这表现在各种意志品质，如自觉性、坚持性、自制力等开始有了比较明显的表现。
但4岁小儿意志的自觉性、坚持性和自制力等都还很差。
无论掌握自己的行动或完成别人的委托和要求，都有一定的困难。
如在游戏中，4岁的小儿还不能自觉地控制自己的行动去服从一定的游戏规则。
这是由于小儿的言语、思维还不很发展，还不能很好地通过自己的言语来调节自己的行为。
因而自己的行为很容易受外界事物或情境的引诱而转移。
5-6岁的小儿，由于言语和思维的不断发展，意志上的自觉性、坚持性和自制力也有了较大的提高。
5-6岁的小儿开始能使自己的行动服从于别人或自己提出的目的，不受周围情境的影响。
他们逐渐学会了按游戏规则活动，一般按老师要求进行游戏，而且能自始至终地将游戏做到底。
上一节15分钟的课，能安心地坐在自己的座位上。
这时他们开始能控制自己的外部行动，同时也能逐渐控制自己内部的心理过程，从而产生了有意注意、有意识记和有意想象等。
一般说来，这个时期的小儿他们的意志品质的发展还是很差的，目的性、坚持性、自制力都仅是一些初步的表现。
如果要求这个年龄阶段的小儿按一定姿势站着不动，那么过不了一会儿，小儿就动起来了，不容易控制自己。
小儿的意志是在教育的影响下发展起来的，因此老师和家长应在日常的生活、学习和劳动中，要有意识地帮助和鼓励小儿勇于克服困难，消除依赖性，从小养成贯彻始终、坚持到底的坚毅精神。
. 4-6岁小儿语言的发展表现在：（1）词汇的数量不断增加，一般词汇可达1600-3000个。
词汇的内容也有了丰富的发展，不但掌握了一些低级的词，而且也逐步掌握了一些高级的词，即抽象性和概括性比较大的词。
如玩具、衣服、水果、动物等。
词类的范围也在不断扩大，在学龄前期的小儿口语中，除了名词、动词、形容词等以外，对于各种关系词也能逐步掌握和应用。
（2）逐步掌握了语法结构，语言的表达能力有了进一步的发展。
开始时，小儿只掌握一些简单句，如"我要吃，我不要"及一些基本类型的复合句，如"我以为你睡着了"等等。
6岁的小儿不仅能够掌握有关时间和空间的联系，而且还掌握因果等关系，掌握了语法的基本范畴。
其表达能力也从情境性语言向连贯性语言发展。
（3）从有声语言向无声语言过渡。
4岁的小儿，一般自言自语，一面做游戏，一面嘀咕，如在游戏时遇到困难，会自己提出问题，自己解答。
到了6岁时，有些小儿能初步掌握一些最简单的书面语言。
能把字分出音节，从音节中又能分出字母；反过来，能把字母组成音节，把音节组成字。
如ba（爸），可把它分成b和a两个字母，反过来，把b-a又组成ba（爸）。
这是一种复杂的能力，一般要在学龄前期的后阶段才具有这种能力。
2. 4-6岁小儿的行为表现为游戏、学习和劳动。
4-6岁的小儿由于动作和语言的发展，生活范围的扩大，决定了他们3的行为的目的性和计划性。
（1）游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。
4-6岁的小儿其游戏内容、形式以及时间的长短、参加的成员等在不断发展变化着。
幼儿期的孩子一般玩得简单，但学龄前期4-6岁小儿的游戏有了飞跃的发展，可经常看到以反映社会事件为主题的游戏。
（2）4-6岁小儿的学习已能与游戏分开了。
他们能够学会根据学习的目的来支配自己的活动，有意识地注意老师的讲解，如绘画、计算等。
（3）4-6岁小儿已明确劳动的目的性，已能掌握某些简单劳动的技能和技巧。
如做些手工作业，饭前饭后帮助老师整理饭桌椅，自己洗手、穿衣等。
总之，4-6岁小儿的行为是游戏为主导，只有在游戏中进行学习和劳动，也只能在劳动和学习中进行游戏，才能使儿童的身心得到很好的发展。