浅谈小学英语教师的角色定位
浅谈小学英语教学中教师的角色定位
在21世纪，掌握一门或几门外语是人们赖以生存的重要工而掌握英语则是首选。
我们的基础英语教学如何适应时代的发展，这是每一个从事基础英语教育的工作者面临的现实问题。
故事教学是小学英语的重中之重。
故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，从而收到事半功倍的教学效果。
兴趣是最好的老师。
小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。
而利用小学英语教材中大量的故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小学生超越现实时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。
通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。
在故事教学中，教师要明确自己的角色定位，引导、配合学生完成故事教学表演，提高学习效果。
一、故事表演教学中应遵循的原则故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节，也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。
1、内容与年龄相结合。
小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。
因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。
与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。
PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，是很好的素材。
如，PEP, Book 4，Unit 4 在学习气候词汇时，本人就设计了这样一个故事表演活动：一位学生温度计说：“It's zero(ten / fifteen /thirty).”另一位学生则相应地描述自己的感受：“Oh,I feel cold /cool /hot. I can wear... 这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。
2.控制与开放相结合。
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位英语教学中，教师的角色定位是至关重要的。
教师的角色不仅仅是传授知识，更是引领学生全面发展的导航者。
本文将从教师的角色定位、教师在英语教学中的作用以及如何实现有效的教师角色定位等方面进行浅谈。
一、教师的角色定位教师作为教育者和指导者，在英语教学中扮演着多种角色。
首先，教师应是学生的引路人和榜样。
他们在教学环境中起到了示范的作用，通过自身的行为和言行来对学生进行教育引导。
其次，教师还应是学生的朋友和倾听者，他们能够理解学生的需求、关注学生的情感变化，并及时给予帮助和支持。
此外，教师还是学生学习的监督者和评价者，他们能够对学生进行适时的评估和反馈，帮助学生进行自我调整和提高。
二、教师在英语教学中的作用教师在英语教学中起到了至关重要的作用。
首先，教师是知识的传授者。
他们通过教授英语课程，向学生介绍语言知识和应用技巧，帮助学生建立牢固的英语基础。
其次，教师是学习的引导者。
他们要培养学生积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，引导学生运用所学知识解决实际问题。
此外，教师还是学生的辅导者和指导者，他们能够及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑，提供有效的学习方法和策略，帮助学生克服困难，提高英语学习成绩。
三、实现有效的教师角色定位为了实现有效的教师角色定位，教师需要具备一系列的专业素养和教育理念。
首先，教师需要具备扎实的学科知识和教学技能，不断更新自己的知识体系，掌握最新的教学方法和技巧。
其次，教师需要关注学生的个体差异，实施个性化教学，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和手段。
此外，教师还应注重培养学生的综合素质，注重学生的创新意识和实践能力的培养，培养学生健康的心理和良好的人际关系。
此外，教师还应不断提高自身的自我反思和学习能力，积极参与教育教学研究，不断探索和创新教学方法和手段，提高自己的专业水平和能力。
综上所述，教师在英语教学中的角色定位至关重要。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生全面发展的导航者和引路人。
小学英语教育游戏中的人物角色分析与设计策略
小学英语教育游戏中的人物角色分析与设计策略在小学英语教育游戏中，人物角色的设计是非常重要的，他们扮演着引导孩子学习英语的角色，因此需要综合考虑角色的形象、性格、能力和互动方式等多方面因素。
本文将分析小学英语教育游戏中的人物角色，并提出相应的设计策略。
一、人物角色的分析在小学英语教育游戏中，通常会涉及到一些主要的角色，比如老师、学生、动物、卡通人物等。
下面我们将分析这些角色的特点及其在游戏中的角色定位。
1. 老师角色在小学英语教育游戏中，老师通常是扮演着引导学生学习的角色，他们需要具备亲和力、耐心、温柔等特点，以便能够吸引孩子的注意力，引导他们学习英语知识。
老师还需要具备一定的教学能力，能够给学生提供正确的指导和帮助。
2. 学生角色学生在游戏中通常是主要的操作者，他们需要具备好奇心、积极性等特点，以便能够积极参与游戏中的学习活动。
学生的角色设计也需要考虑到他们年龄特点和心理特点，比如要保持简单明了的界面设计，让他们能够轻松上手，不觉得学习英语是一件枯燥的事情。
3. 动物角色在小学英语教育游戏中，动物角色通常是具有生动的卡通形象，比如狮子、兔子、小猫等。
他们需要具有鲜明的形象特点，以便能够吸引孩子的眼球，引起他们的兴趣。
动物角色还需要根据游戏的教学内容进行特定的设计，比如在学习动物单词的游戏中，可以让动物角色通过互动的方式帮助学生学习相应的单词。
4. 卡通人物除了动物角色外，小学英语教育游戏中还会涉及到一些具有卡通形象的人物角色，比如小朋友、超级英雄等。
这些角色通常具有丰富的表情和动作，可以通过不同的表情和动作来引导孩子学习，比如当学生回答正确时，卡通人物会表现出开心的样子，增强学生的学习动力。
二、人物角色的设计策略在设计小学英语教育游戏中的人物角色时，需要根据游戏的教学内容和目标受众的特点进行相应的策略设计，下面提出一些设计策略供参考：1. 强化人物形象在设计角色形象时，需要充分考虑孩子的审美观和喜好，给角色设计一个生动有趣的形象，比如可爱的小动物、俏皮的小朋友等，使孩子在游戏中能够轻松愉快地参与学习。
浅谈小学英语教学中教师的角色定位
浅谈小学英语教学中教师的角色定位教师在小学英语教学中扮演着重要的角色，他们的角色定位直接关系到学生学习效果的好坏。
本文将从教师的角色定位、教师的职责、教师的素质以及教师的学习方式等方面展开讨论，旨在探讨如何在小学英语教学中科学定位教师的角色。
一、教师的角色定位在小学英语教学中，教师的角色不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合能力和发展潜力。
教师应即兼具知识专家、学习导师、活动组织者和学生指导员的角色，为学生提供全方位的教育服务。
知识专家的角色：作为教师，首先需要具备扎实的英语知识和丰富的教学经验，能够准确无误地传授知识，解答学生的疑惑。
此外，教师还应不断学习，与时俱进，保持自己的知识更新。
学习导师的角色：教师应当关注学生的学习特点和需求，因材施教，根据学生的认知水平和学习兴趣设计合适的教学方案，并在学习过程中给予积极的引导和反馈，帮助学生发现问题、解决问题。
活动组织者的角色：在英语教学中，教师应积极组织各种学习活动，如游戏、角色扮演、小组合作等，使学习形式多样化，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
学生指导员的角色：教师还应关注学生的全面发展，包括学习、生活、情感和品德等方面。
教师应与学生建立良好的师生关系，给予学生适当的关心和关爱，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生积极向上的人格品质。
二、教师的职责在小学英语教学中，教师的职责是多样的。
首先，教师应准备充分，掌握教材知识，确保教学的准确性和科学性。
其次，教师应进行前期调研，了解学生的基本情况，根据学生的特点和需求制定合理的教学目标和教学计划。
然后，教师应善于创设情境，使学生能够在真实的语境中运用所学知识，提高语言运用能力。
此外，教师应及时给予学生反馈，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
除此之外，教师还应注重培养学生的学习策略，引导学生自主学习。
教师要教会学生如何制定学习计划，合理安排时间，掌握学习方法和技巧，培养学生的学习兴趣和学习动力。
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位在英语教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。
教师要根据学生的需求和教育目标，灵活运用不同的教学方法与技巧，确保教学效果的最大化。
本文将详细探讨英语教学中教师的角色定位。
一、引言英语教学作为一门复杂而独特的学科，需要教师具备广泛的知识储备和教学经验。
教师在课堂中所起的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
而如何准确定位教师的角色成为了教师们需要思考和探索的问题。
二、传统教师的角色定位在传统的英语教学中，教师通常扮演着知识传授者和权威人士的角色。
教师主导教学过程，向学生灌输大量语法知识和词汇，然后进行机械的训练，培养学生的应试能力。
教师注重对学习材料的解释和解读，而学生则被动地接受和记忆。
然而，这种传统的教师角色定位存在一些问题。
首先，教师过于强调知识的传授，忽视了学生的实际需求和学习兴趣。
其次，教师主导的教学模式使学生缺乏主动参与的机会，导致兴趣的缺失和学习效果的下降。
因此，传统教师的角色定位已经不能适应现代英语教学的需要。
三、新时代下教师的角色定位在新时代的英语教学中，教师的角色开始发生转变。
教师不再是简单的知识传授者，而是更像是学习的引导者和学术顾问。
教师应该了解学生的背景和学习需求，根据学生的差异性灵活调整教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，教师应该注重学生的主体地位，倾听学生的声音和意见。
通过与学生的互动和对话，教师可以更好地了解学生的学习需求和困惑，从而提供个性化的教学服务。
其次，教师应该积极引导学生参与到英语学习的活动中，鼓励他们表达个人观点和思考。
通过合作学习和小组讨论，学生可以充分发挥主观能动性，提高语言运用能力。
同时，教师还应该为学生提供多样化的学习资源和技能培养。
除了传统的课堂教学，教师还可以引导学生使用互联网和多媒体设备进行自主学习。
教师还应该教会学生如何批判性思考和解决问题的能力，促进学生的学习能力和创新意识的培养。
浅谈如何定位小学英语教师的课堂角色
关键 词 ：小学 英语 教 师 角 色 定位 “ 师者 ，传 道 、授 业 、解 惑也 。” 就 目前 的小 学英 语 教学 现状 来 看 ，大 多数 学生 依 旧是 在教 师 的督 促 下学 习英 语 。承担 英语 启 蒙教 育 的小 学英 语 教师 ，是 不是 在 某种 程度 上模 糊 了 自 己的角色 呢？ 那又该 如何 有效地 定位 呢？
浅谈 如 何 定 位 小 学 英 语教 师 的课 堂 角色
河南 省 汤 阴县 五 陵镇 五 二街 学 校 袁 献 红
摘要 ：作为承 担英 语启 蒙教 育的 小学英 语教 师 ， 应 正确定 位 自己的 课堂 角色 ，摆正 在课 堂教 学中 的位置 ，充分 发 挥引 导作 用 ，
引领 学生 学 会自 己学习 ，夯 实 终身学 习的 基础 。本 文从 多 个方面 着手 ，对小 学英 语教 师的 课堂 角色展 开 探讨 。在此 和 各位 同仁共 同
二 、教 师应是 课堂 活 动的组 织者 节英 语课 ，如 果 没有 活 动 ，仅 为 了完成 教学 任务 而 采用
一
下 ，也 许 您 的音 色不 是 很 动 听 ，也 许您 的演 唱 技 巧 不 是很 完 美 ，但这 是凭 着 自己 的真情 实 感 ，带领着 学生 走 进英 文 歌曲 的
情 景 中 。这样 更 容 易引 导学 生 在学 习 中一 起玩 ，一起 进 步。 因
此 ，充分 合 理 的示 范能 让学 生 有明 确的学 习 目的 ，从 而提 高 学
习效率 。 五 、教师 应是健 康 心理 的疏导 者 学 生 情感 态 度 、价 值 观 直 接 影 响 着 学生 的学 习 效 果 。 因
简单 的语 言传授 的 方式 教 学 。必定 的 是沉 闷 的 ，学 生 的积 极性 也不 会 高 。 因此 ，组织 各 种学 习 活动 引领 学 生学 习英 语 成 了英 语 课 堂 中 的 重点 ，那 如 何 组 织 呢？ 在 准 确 把 握 教 学 目标 的 同 时 ，要 有效 结合 教 学 内容 ，组 织学 生 喜 闻乐见 的活动 ，并 且让 活动 更加符 合 学生年 龄和 心理特 点 ，使其真 正地 服务 于教 学 。 首 先 ，组织 活 动不 要太 “ 乐 ” 。不少 教 师都喜 欢 开展 一些 趣味 性 很强 的表 演 、游 戏 等 ，学生 的情 绪 也被 充分 调 动起 来 ， 但是 很 容 易让课 堂 教学 失 控 ，甚 至乱 成一 团 ，教学 目标 达 成度 和有 效性也 因这些过 度的 活动而 变得 低效 ，甚至 无效 。 其 次 ，组织 活 动不 能 “ 变 味”地 创新 。 曾经 去 听课 ，某教 师 为教 学 内容设 计 了一 个 无 比精美 的课件 ，作 为学 生 活动 的背 景 。一 会 儿来段 优 美 的音 乐 ，一会 儿 来个 有趣 的动 画Ｏ试 想 ， 在这 样 的课 件 面前 ，学 生 的注 意力 会 集 中吗 ？当然 早 就被 课件 本身 深 深 吸引 了 。不能 否 定课 件优 化 了教 学方 法 ，提 高 了学 习 效率 。但不 能一 味 地为 了组织 活 动 的创新 ，而 对学 生 的思 维训 练人 为地设 置 障碍 。
谈小学英语教师的八种角色
谈小学英语教师的八种角色在小学英语教育领域，教师扮演着重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，还肩负着培养学生语言能力、培养学习兴趣、促进互动和培养学生价值观等多重使命。
为了更好地了解小学英语教师在教学中的角色，本文将探讨八种常见的教师角色。
第一种角色：知识传授者小学英语教师首要的角色是知识传授者。
他们要深入了解教学大纲和教材，并将知识以有效的方式传授给学生。
在这个过程中，教师需要设计教学活动和编写教案，使学生能够掌握基本的词汇、语法和听说读写技巧。
第二种角色：激发学习兴趣的引导者小学英语教师需要通过创意和启发性的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣。
他们可以通过游戏、音乐和故事等方式，将学习变得有趣和生动。
通过建立积极的学习氛围，教师能够培养学生的学习兴趣，提高学习动力。
第三种角色：语言实践的促进者除了传授知识，小学英语教师还扮演着语言实践的促进者的角色。
他们通过创设真实情境，让学生能够运用所学的知识进行实践，提高他们的语言运用能力。
例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生在实际场景中运用英语进行交流。
第四种角色：学习者的导师小学英语教师应该以身作则，成为学生的榜样和导师。
他们需要不断学习、更新自己的知识和教学方法，并将学习成果分享给学生。
通过自己的学习经历和成功案例，教师能够激励学生努力学习、追求卓越。
第五种角色：教学资源的策划者为了提高教学效果，小学英语教师需要策划并管理各种教学资源。
这包括选择合适的教材、多媒体工具和其他教学辅助材料。
教师需要根据学生的需求和特点，挑选最佳资源，以便有效地促进学生的学习。
第六种角色：家校合作的桥梁小学英语教师不仅仅是学生和课堂之间的桥梁，还要促进家校合作。
他们需要与家长保持良好的沟通，向家长介绍学生的学习情况，征求家长的意见和建议。
通过积极的家校合作，教师能够更好地了解学生的需求，提供个性化的教育。
第七种角色：学生发展的支持者作为学生的导师，小学英语教师应该关注学生的全面发展。
如何定位小学英语教师的课堂角色
浅谈如何定位小学英语教师的课堂角色摘要：作为承担英语启蒙教育的小学英语教师，应正确定位自己的课堂角色，摆正在课堂教学中的位置，充分发挥引导作用，引领学生学会自己学习，夯实终身学习的基础。
本文从多个方面着手，对小学英语教师的课堂角色展开探讨。
在此和各位同仁共同探讨，共同进步。
关键词：小学英语教师角色定位“师者，传道、授业、解惑也。
”就目前的小学英语教学现状来看，大多数学生依旧是在教师的督促下学习英语。
承担英语启蒙教育的小学英语教师，是不是在某种程度上模糊了自己的角色呢？那又该如何有效地定位呢？一、教师应是英语文化的传播者英语和汉语一样，都有着丰富的文化背景和内涵。
作为教师，要充分利用这样的语言背景组织教学，引领学生进行学习。
不同的国家，文化习俗不一样。
比如，受到别人的夸奖，我们会说：“哪里哪里！”但在英国，一般都表示感谢。
教学3a unit7 it’s nice！的时候，我告诉学生：在英国，当别人称赞你的衣服漂亮的时候，你要说：“thank you！”将中英文化进行适当比较，既传播了英语文化，又提升了学生学习的兴趣。
二、教师应是课堂活动的组织者一节英语课，如果没有活动，仅为了完成教学任务而采用简单的语言传授的方式教学。
必定的是沉闷的，学生的积极性也不会高。
因此，组织各种学习活动引领学生学习英语成了英语课堂中的重点，那如何组织呢？在准确把握教学目标的同时，要有效结合教学内容，组织学生喜闻乐见的活动，并且让活动更加符合学生年龄和心理特点，使其真正地服务于教学。
首先，组织活动不要太“乐”。
不少教师都喜欢开展一些趣味性很强的表演、游戏等，学生的情绪也被充分调动起来，但是很容易让课堂教学失控，甚至乱成一团，教学目标达成度和有效性也因这些过度的活动而变得低效，甚至无效。
其次，组织活动不能“变味”地创新。
曾经去听课，某教师为教学内容设计了一个无比精美的课件，作为学生活动的背景。
一会儿来段优美的音乐，一会儿来个有趣的动画。
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浅谈小学英语教师的角色定位
随着中国改革开放的不断深入，英语的应用越来越广泛，并成为越来越多的行业的职业语言。
加大英语的教学力度，关注学生英语水平的发展，正确理解和深入研究小学英语教师角色作用。
《英语课程标准》指明“英语教学要始终是学生发挥主体作用”，小学英语教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。
1 教师是教学的组织者、学习的参与者
教师要为学生创设良好的英语情境，组织学生积极参与丰富多彩的活动，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
如：组织学生唱英语歌曲、做中说、画画说说、我说你猜、角色扮演、英语短剧和一些竞赛式的游戏和活动，让学生在活动中感受学习英语的快乐，激发学生学习的兴趣、寓教于乐。
其实教师不仅是教学的组织者，还是学习的参与者。
在传统的教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，“满堂灌”现象几乎一统天下。
新课程把教学过程看成是师生交往、师生对话，积极相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程。
教师必须积极参与学生的各项任务型活动，完全置身于教学情境之中，使学生感到亲切、信任和自信，在师生之间营造一种融洽的新型的教学伙伴关系。
2 教师是语境的创设者
教师必须给学生创设一个良好英语语境。
在课堂教学中教师应创设发音纯正的、充满童趣的、和谐自然的、能够激发学生兴趣的、激活学生语言、增强学生语言感受力的语言环境。
教师只有遵循学生学习语言的规律，发挥学生感知记忆的优势，千方百计利用多种方法在英语语境中帮助学生理解，才能让学生在不知不觉中入情入境，主动参与语言实践，使英语学习变得既容易又有趣。
因此我在教学时，采用全英语教学摆脱母语的干扰，最大限度地为学生提供听、说英语的机会，提高英语听说能力。
其次，利用放录音、看电视、听VCD光盘等多种形式，来创设语音纯正的英语听说语境，培养学生的听说能力。
把教室的空间布置成一个小小的英语世界，让学生在教室见的全是英语信息。
这些英语信息会在无意中进入学生的大脑中，以增强学生视觉信息的输入。
3 教师情境的营造者
在传统教学中，采用机械重复记忆的方法。
这种方法呆板、机械、枯燥无味，而儿童又活泼好动，因此不能激发学生的学习兴趣，常使学生对英语学习产生厌烦心理。
《英语课程标准》指出的“教师应尽量采用‘任务型’教学途径。
”而任务型教学中，情景的设置是至关重要的，这种情境是通过教师刻意渲染和营造，使学生对客观情境获得具体的感受，产生对教育教学内容的积极的倾向，并激起热烈的情绪投入教学活动的氛围。
因此，上课时，教师要尽量创设多种情境，使
学生在尽量真实的动态情景中使用英语，要使学生不觉得是在有意识学习，而是无意识中使用英语完成任务。
从而达到激发学生学习兴趣、减轻学生压力、使学生蕴藏的潜能得到充分发挥的目的。
比如：教师可以创设商场朋友见面的情境新同学在班中自我介绍的情境、问路的情境、购物的情境、看病的情景等生活中真实的生活情境和有意义的学习情境，使其必须用英语应付真实环境，学生处在真实的环境中，学英语的劲头也就越大，这样学到的是自然的句型、句式，而不是矫揉造作的课堂对话。
4 教师是情感的调动者
英国语言学家认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。
苏霍姆林斯基认为，兴趣是学生最好的老师。
为激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性，使学生的整个学习过程充满欢乐，从课的开始，教师就应该抓住学生的心，消除学生的心理障碍，让学生在轻松、愉快的心情中接纳英语学习，在不知不觉中进入学习状态。
如：唱英语歌曲，做HAPPY游戏，表演英语短剧，逛英语快乐岛等，从而让学生成为乐之者。
5 教师是信息的咨询者
教师不但是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，因为在小学阶段，学生会遇到很多交际困难，又很难自行解决，所以教师应对学生进行及时点拨、引导。
6 教师是学习的评价者
心理学认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。
因此，教师应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切创造和尝试，以不同的标准评价不同层次的学生，对学生在课堂活动中的积极表现都给予肯定，激励学生发扬成绩，对照问题，改进自己、完善自己，然后求得发展。
教师要着用赏识的眼光看待学生，用关爱的眼光激励学生，以发展的眼光评价学生，使学生乐学、好学，把学习变成自觉行动，不断创造成功机会，满足儿童个性发展的要求。
这里应注意，不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象，促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
7 教师英语教育科研的研究者
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”的确，从事教育科研不仅可以给教师带来劳动的乐趣，而且可以使教师形成科学的教育思想。
提高科研能力是教师追求自身发展的要求，是实现自身发展价值的要求，是真正走向成功的必由之路。
古今中外教育历史的发展证明，著名的教育家都是从教育实践中发展而来的。
如我国的教育家陶
行知、黄炎培、魏书生、马芯兰等都是通过从事教育科研走向成功的。
因此，教师要站在可持续发展和终身学习的战略高度，积极进行教育科研。
总之，作为教师，要让每个学生都积极参与英语学习，并且让每个学生都在自己原有的基础上有所发展，同时，也让自己与之一路同行，共同成长！。