初中物理有效性的评价策略课题研究总结报告
初中组物理教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中物理教学质量，促进教师专业成长，我校初中物理教研组于近期开展了系列教研活动。
本次活动旨在加强教师之间的交流与合作，提升教师教育教学水平，推动我校物理学科教学工作的深入开展。
二、活动目标1. 提高物理教师的教学设计能力，使教学更加科学、合理。
2. 优化课堂教学，提高物理课堂教学效果。
3. 促进教师之间的相互学习与交流，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的物理学科素养，提高学生的物理学习成绩。
三、活动内容1. 课题研究本次活动以课题研究为核心，围绕以下课题进行研讨：（1）初中物理课堂教学策略研究（2）初中物理实验教学研究（3）初中物理学科核心素养培养研究2. 教学观摩组织教师进行教学观摩，通过观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧，提高自身教学水平。
3. 课堂教学反思教师针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 教学研讨组织教师针对教学中的问题进行研讨，共同探讨解决方法，提高教学效果。
5. 教学资源分享教师之间分享优质教学资源，如课件、教案、教学视频等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、活动成果1. 教师教学水平得到提升通过本次活动，教师们对教学方法和技巧有了更深入的认识，教学设计能力、课堂教学效果等方面得到明显提高。
2. 学生物理学习成绩有所提高在教师们的共同努力下，学生的物理学习成绩得到显著提升，学科素养得到培养。
3. 教研氛围浓厚教师们积极参与教研活动，相互学习、共同进步，形成了良好的教研氛围。
4. 课题研究取得阶段性成果在课题研究方面，部分教师已取得阶段性成果，为后续研究奠定了基础。
五、活动反思1. 活动组织方面本次活动组织有序，内容丰富，教师参与度高。
但在活动过程中，部分教师对活动内容不够熟悉，需要加强活动前的宣传和培训。
2. 教学研讨方面在研讨过程中，部分教师发言较为简短，未能充分展示自己的教学观点。
建议在今后的活动中，鼓励教师积极发言，分享自己的教学经验。
初中物理课堂提问有效性及策略研究
１ ． 教 师提 问方 式 单 一 。 在新 课 标 的教 学 理念 下 。课 堂 上老 师 与学 生 的交 流越 来 越 重要 。一 些 教 师在 课 堂 提 问 时不 能摆 脱 传 统 教 学 理 念 的束 缚， 延用“ 我问你答” 的传统模式 ， 提 问方 式 过 于 单 一 ， 缺 乏 与 学 生 的 良好 互 动 ， 不能够让学生参与到课堂教学过程 中， 也 不 能 够 让 学生 自己发 现 学 习 中的 问 题 ， 降 低 了课 堂 教学 效 率 。 而 新 课 标 提倡 开放 式 的 教 学 方 式 ，让 学 生 尽 可 能 多 地 参 与 到课 堂教学中 ， 成为课堂的主人 ， 鼓 励 学 生 大胆 思 索 、 勇 于创 新 。 ２ ． 学 生缺 乏积 极 性 。 新 课标 要求 学 生 自己 参 与 到课 堂 学 习 中 ，这 就 要 求 学 生 在 课前 进 行 认 真 预 习 ． 找 出 自己认 为 有 问题 的 地方 。但 是 现 在
墨
初 中 物 理 课 堂 提 问 有 效 性 及 策 略 研 究
吴 振 忠
（ 福 建 省 南 靖 县第 二 中学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ３ ）
摘 要 ： 课 堂提 问是 一种 非 常 重 要 的教 学手 段 。 教 师 课 堂 提 问 水 平 的 高低 决 定 了课 堂教 学 效 率 的 高 低 。 本 文 就 如 何 提 高初 中物 理 课 堂 提 问 的有 效性 进 行 讨 论 ，供 同行 进行 讨 论
我 们 能 在 教 学 中 充分 发挥 学 生 的主 体 性 ．就 容 易 调 动 学 生 学 习物 理 的 积 极性 ， 让 他 们 积极 主动 地 参 与到 各 类 实 验 活 动 中 ， 从 而 激 发 学 生 的创 新 意识 ， 提 高学 生 的创 新 能 力 。 我 们 要 搞 好 物理 实验教学 ． 注重学生思维能 力的培养 ． 从现行 教材看 ， 初 中物 理 实 验 方 法 简 单 ， 实 验 器 材不 多 ， 这 在 一 定 程 度 上 影 响 了 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 。 我 们 在 教 学 过 程 中 要 注 意 实 验 的 创 新设计 ， 鼓 励 他们 善 于 发 现 问题 ， 并 敢 于 提 出 问题 ， 对 现 有 实 验进行 大胆创新 ， 适 当 改 变 实 验 目标 、 要求 ， 提 出 新 的 实验 课 题， 从 而 改进 原 有 的 实 验 。 当然 ， 在实 际教 学 中 ， 实 验 设 计 要 注 重联系教学实际 。 从 学 生 的 知识 水 平及 实验 具 体 情 况 出发 ． 控 制实验难度 ， 使 学 生 在 动 手 操 作 中感 受 到 成 功 的 喜 悦 。 搞 好 物 理实验教学 ， 关 键 是 培 养 学生 的实 验 能力 ． 我 们 在 教 学 中可 以 从 以下 几 个 方 面着 手 ： １ ． 使学生掌握 常用基本仪器的构造 、 原 理 和使 用 ， 能正确使 用仪器进 行观察 、 测 量和读数 ； ２ ． 使 学 生 掌 握有关实验 的一般原理 和实验 方法 ； ３ ． 使 学 生 学 会 正 确 记 录实 验 数 据 ， 并 能进 行 运 算 和 分析 ， 得 出正 确 的结 论 。提 高 学 生 的实 验 能 力 ， 要 特 别 注 意 学 生 基 本操 作 能 力 的 培 养 。 实 验 教 学 的核 心 内容 是 学 生 实 验 技 能 的形 成 和 提 高 。我 们 要 认 真 对 待每一个实验 ， 给学 生创 造 动 手操 作 的 机会 ， 用 实 验 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，让 学 生 在 动 手 实 验 过 程 中 体 验 学 习 的 乐 趣 和 成 功 的喜 悦 ， 进而 巩 固 基础 ， 实 现 实 验 能 力 和 解 决 处 理 问 题 能 力 的提 高 。
提高初中物理实验教学有效性的策略研究
提高初中物理实验教学有效性的策略研究摘要：初中物理教学作为我国基础教育的重要学科，是初中教学中的重要组成部分。
初中物理教学最为重要的就是物理的实验教学，通过物理实验教学来培养学生的创新能力、探究能力以及问题的解决能力，并且能够在实验学习的过程当中能够清楚地认识到知识的形成以及提高学生的学习体验性。
在学习初中物理的过程当中，只有学生积极的参与到实验教学中，才能够更好的感知物理知识的形成和含义，从而促进学生的物理知识的学习和发展。
因此本篇文章主要针对提高初中物理实验教学有效性进行相应的探究，以期通过创新教学方式，不断优化初中物理实验教学，提高物理实验教学质量。
关键词：初中物理实验教学教学方式在新课程改革背景下，对教学理念以及教学方式的不断更新，实现高效课堂就显得更为容易。
特别是对物理实验教学的注重，使得物理实验教学成为培养学生综合素养的最有效的途径。
通过物理实验能够更加全面地掌握学生的实际学习情况，激发学生的学习兴趣，而且还能够让学生的学习体验性得到加强，是构建高效物理教学课堂的重要措施。
所以，在新时期背景下，增强初中物理实验教学有效性是相关教学工作者需要着重探究的问题之一。
一、提高初中物理实验教学有效性的重要作用探究提高初中物理实验教学具有非常重要的作用，不管是教师的教学质量还是对学生的学习效果，在很大程度上都会推动教学的发展。
同时，提高初中物理实验教学是新时期对初中物理教学的需要，也是对初中物理教师职业能力的检验。
总的来说，提高初中物理实验教学的有效性有以下几个方面的意义。
（一）有利于培养出新世纪需要的新型人才21世纪是经济转型以及知识经济的时代，所谓的知识经济就是建立在知识的产生、传播、转移、分配和使用之上的经济，它所依赖的主要资源并不是物质资源，而更多的是依赖于精力、智力资源的利用和开发。
其中创新意识以及创新能力，是当前新时期背景下知识经济所需要的动力，而创新型人才是保障这种精神资源和智力资源得到不断产出的根本[1]。
提升初中物理课堂教学有效性的策略研究
提升初中物理课堂教学有效性的策略研究1. 引言1.1 研究背景初中物理课堂教学一直是教育领域的重要课题，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
当前初中物理教学存在诸多问题，包括学生学习兴趣不高、教学效果不佳、师生互动不够等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也挑战了教师的教学能力和创新意识。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，初中物理教学面临新的挑战和机遇。
有必要对提升初中物理课堂教学有效性的策略进行深入研究，以更好地适应时代发展的要求，提高教学质量和效果。
通过对研究背景的分析和总结，可以更清晰地认识当前初中物理教学存在的问题和挑战，从而有针对性地制定有效的教学策略和措施，提升教学效果，提高学生的学习兴趣和能力。
1.2 研究意义初中物理课堂教学是学生学习物理知识和培养科学素养的重要环节，对学生的思维能力、实验能力和创新能力的培养具有重要意义。
目前初中物理课堂教学存在着一些问题，比如教学内容缺乏针对性，教学方法单一，师生互动不足等。
提升初中物理课堂教学的有效性具有重要的研究意义。
提升初中物理课堂教学的有效性可以提高学生的学习兴趣和学习主动性，激发他们对物理学科的热爱和探索欲望。
通过个性化教学和多元化教学方法，可以更好地满足学生不同的学习需求，提高他们的学习效果和学习积极性。
加强师生互动和营造积极的课堂氛围可以有效促进学生与教师之间的互动和交流，使学生更好地理解和掌握物理知识。
充分利用现代科技手段辅助教学可以增强教学的趣味性和互动性，提高教学效果。
建立有效的评估机制可以及时了解学生的学习情况和教学效果，为教学提供及时有效的反馈，从而提高教学质量和效果。
研究如何提升初中物理课堂教学的有效性，对于改进物理教育教学方式，提高学生学习兴趣和学习效果，促进学生全面素质的提高具有积极的意义。
通过本研究，我们可以探讨采取何种策略和方法来提升初中物理课堂教学的有效性，为今后的教育教学工作提供借鉴和参考。
提高初中物理教学有效性的策略研究
２ ． 过 程与 方法 目标 ： （ １ ）运用 观 察和 实验 来探
有 效性 ，必须 从教 学 目标 、教 学 内容 、教 学方 法 、教 究 声音 产 生 的实质 ， 以及 探 究 声 音 是 怎样 传 播 的 。 学 情境 、教学 氛 围、教学 评价 、教 学反 思进行 逐步 的
改革与优化 。
础 上 的教 学效 率最 大化 ，需要 从教 学 目标 确 定 ，教 学 在 的能力或情 感 的变化 ，并尽量 使这种 变化 可观 察、
内容整合 ，教 学方 法选择 ，学 习方 式指导 ，课 堂 气氛 可 测 量 。
创设 ，及 时全 面 的反 馈 与科 学的评价 ，及课 后严 谨客
如八年 级人教版 上册 的 “ 声音 的产生 与传播 ”教
二 Ｏ一三 年第 三 期 （ 总第５ ｌ 期）
重 庆 陶研 文 史
Ｇ ｅ Ｎ ｎ ｏ ｅ ． ｒ ３ ａ ， １ ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． ５１
，
提 高 初 中物 理 教 学有 效 性 的 策 略研 究
重 庆育 才 中学
郭 章渊
【 内容 摘要 】有效 的教 学是 建立在 以生 为本 的基 语来 陈述 ，说清 学生是通 过一 定 的学 习活动 后 ，其 内
因此 ，教师 要根据 课程 目标 、课程 具体 内容标准 和 教学 实际来 设计教 学 目标 ， 目标 任务 要分层化 ，要 以学 生 发 展 为本 ，针 对 学 生 学 习水 平 ，对 知 识 、情
部心 理 的词语来 陈诉 ，只 说清 了 “ 教 师做什 么 ” ，至
于学 生 的能力是 否 因之切 实发 生变化 ，能否 测量 ，则 感 、学法 、思维训练 、实践技 能提 出相应 目标 。 没有 设定 ， 因而 这样 的 目标 是含 糊 的，很可 能要 落空 的。现代 的教学 目标 的叙 写 ，应 确立 “ 学 生是学 习主 体 ”这一 理念 ，应主 要选用 能反 映外 部行 为变化 的词 二 、研究教材 ，精选 整合教 学内容
提高初中物理实验教学有效性的策略研究
提高初中物理实验教学有效性的策略研究摘要：物理是一门以实验为基础的学科，所有的物理知识和物理规律，都是在人们不断观察、不断实验的基础上总结而来。
因此，作为初中物理教师一定要重视物理实验教学，提高物理教学有效性。
在初中物理实验教学中，通过积极的探索尝试，对教学策略进行研究，提出了几点教学建议。
关键词：选材；方案；兴趣；探究实验；学习方法实践证明，实验教学是实现高效课堂教学的重要途径。
随着新课程标准的实施，物理实验教学越来越受到学校和教师的关注，物理学科是一门理论与实验相结合的学科，教师在传授课本知识的同时，要为学生创造实践机会，增强学生动手实践能力，做到活学活用，培养自主探究意识，提高学生的综合素养，提高物理教学的有效性。
一、合理选材，精心设计实验方案高效的实验教学需要建立在精心的实验设计基础之上，因此，教师在课前要做到合理选材，精心设计实验方案，提高实验教学的针对性和有效性。
笔者根据自身教学经历谈谈自己总结的经验：古人云：“工欲善其事，必先利其器”，所以，首先要研读教材，把握教学内容的重点、难点，针对实验内容和学生的认知规律精心设计实验方案，注意方式方法，提高实验的准确性和科学性；其次，教师要做到未雨绸缪，在课前进行“预操作”，充分考虑在实验中可能遇到的突发情况，并认真思考解决方案，将实验中潜藏的隐患扼杀在摇篮之中，避免影响实验教学的有序进行，同时要注意实验器材的合理选择，设计最佳的教学方案；最后，教师要充分考虑学生的实际情况，尊重学生的主体地位和差异性，满足不同学生的个性需求，发挥学生个性特长，让学生在实验过程中都能学有所得，实现“两头兼顾”，促进学生共同发展。
二、做好演示实验，激发学生兴趣物理是一门理论与实践相结合的课程，实验是物理课程中不可分割的一部分，物理的魅力和意义很大程度上来源于实验现象和原理。
所以，教师要善于运用实验教学的形式，活跃学生思维，激发学习兴趣和热情。
例如：可以通过一些便于观察、操作简易的演示实验来提高学生对物理的喜爱：向两张纸之间吹气，两张纸便会像受到引力一般向中间靠拢；对装有水的烧瓶加热，而水中的鱼却安然无恙。
【小课题结题报告】《初中物理课堂提问有效性的研究》课题结题报告
《初中物理课堂提问有效性的研究》课题结题报告一．研究的背景：初中物理教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设计实施新课程改革以来的教学方法等等。
要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。
在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想；有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的有效性，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。
教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
二．现状分析：爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。
作为教师，除了要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。
培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。
现实中，多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不提出问题；有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题简单平淡，没有启发学生深入思考问题的效果；有的提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题；有的提问主要是优秀生，学困生回答的较少，不能照顾大面积；有的提问，不能给学生充裕的时间去思考；有的提问不能追加学生问题，扩大知识面……现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。
初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告
《初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告裴家堡初级中学刘明摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。
从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。
科研目标基本达到，育人目标也初见成效。
一、课题研究的背景，选题的意义及价值课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。
但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。
课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。
赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。
国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。
但都处于起步阶段。
人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。
课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。
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“初中物理有效性的评价策略”课题研究总结报告近两年，有效教学行为研究是省在教学方面的一项重要课题，我校也围绕这项工作进行了相关的课题的研究，并且取得了一些成绩，但目前还是在一定程度上存在着教学低效问题，而针对这个问题，主要症结在于课堂，而最根本原因在于教师力所不及，解决的办法之一就是以课堂教学评价为导向，规范教学行为，促进教学过程的优化，保证教学效果的优良。
这也就为我们作为教学管理者提出了新的研究方向，即开展课堂教学有效性的评价研究。
综上分析，我利用了这次课题研究的机会，结合我所任教的学科，建立了研究课题《初中物理有效性的评价策略》，旨在能给大家提供思路。
在明确了建立分学科、分课型的课题教学有效性的评价标准的必要性和迫切性之后屏幕：怎样建立？怎样操作？更科学这就要求我们的学科教师应参与到新的评价标准的建立过程中。
我校现状：物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有6人，占100%由此可见，只有我们的教师参与到标准的建立过程中，才有可能实现标准的共识性，只有我们的教师认可了评价的标准，才有可能使评价的作用更好发挥。
因此我们作为学校的教学管理人员应当组织学科教师共同经历：理论学习----尝试建立-------实践验证-----指导教学的过程。
二、理论讲座：（一）可供借鉴的现代理论：1、多元评价理论：加德纳多元智能观主要体现出两个方面。
一是参与评价者的多元性。
传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，被评价对象——教师往往处于评价活动之外。
而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，同行的互评，还有教师的自我评价、学生的评价等，从而构成评价主体的多元化。
二是指评价角度的多元性。
在进行评价时，不仅要对对教学效果进行评价，教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价。
2、建构主义理论：皮亚杰建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
皮亚杰的结构观和建构观认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。
3、有效教学理论有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。
有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【教学理念】关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（二）评价应遵循的原则1、主体性原则在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评一、背景分析：近两年，有效教学行为研究是市和区在教学方面的一项重要工作，我区各校也围绕这项工作进行了各级相关的课题的研究，并且取得了一些成绩，但目前还是在一定程度上存在着教学低效问题，而针对这个问题，在上周“2009年初中教学工作会议”上赵校长明确指出：主要症结在于课堂，而最根本原因在于教师力所不及，解决的办法之一就是以课堂教学评价为导向，规范教学行为，促进教学过程的优化，保证教学效果的优良。
这也就为我们作为教学管理者提出了新的研究方向，即开展课堂教学有效性的评价研究。
那么，提到课堂教学评价，作为这项工作的主要受动者—教师对目前我区课堂教学评价实施的满意度如何？有哪些建议呢？屏幕：我区部分物理教师对学校的课堂教学评价的满意度、呼声。
屏幕：亟待解决：建立和使用分学科、分课型的课堂教学有效性的评价标准！而继国家出台的《课程标准》和我市出台的《中学生学业质量评价标准》之后，今年市里也正在建立《课堂教学评价标准》。
因此，我们的研究不是孤立的，我们的研究与市里同步。
综上分析，我利用了这次挂职培训的机会，结合我所任教的学科，建立了研究课题《初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准的研究》，旨在能给大家提供思路。
在明确了建立分学科、分课型的课题教学有效性的评价标准的必要性和迫切性之后屏幕：怎样建立？怎样操作？更科学“2009年初中会议”赵校长：标准的共识性---是指导教学的基础，只有被教师认可的标准，才有指导作用。
这就要求我们的学科教师应参与到新的评价标准的建立过程中。
我区现状：物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有8所学校，占38%非常满意的分布在7所学校中，而且这7所学校中有6所学校是教师参与了物理学科课堂教学评价标准的制定，物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有8所学校。
由此可见，只有我们的教师参与到标准的建立过程中，才有可能实现标准的共识性，只有我们的教师认可了评价的标准，才有可能使评价的作用更好发挥。
因此我们作为学校的教学管理人员应当组织学科教师共同经历：理论学习----尝试建立-------实践验证-----指导教学的过程。
二、理论讲座：（一）可供借鉴的现代理论：1、多元评价理论：加德纳多元智能观主要体现出两个方面。
一是参与评价者的多元性。
传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，被评价对象——教师往往处于评价活动之外。
而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，同行的互评，还有教师的自我评价、学生的评价等，从而构成评价主体的多元化。
二是指评价角度的多元性。
在进行评价时，不仅要对对教学效果进行评价，教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价。
我区现状：明显体现出评价主体多元化的仅有5所学校，仅占23%。
而且只有两所学校提到了学生参与了评价（问卷或收获）。
2、建构主义理论：皮亚杰建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
皮亚杰的结构观和建构观认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。
3、有效教学理论有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。
有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【教学理念】关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（二）评价应遵循的原则1、主体性原则在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。
2、发展性原则发展性原则主要包括两个方面的内容。
第一，有利于学生的发展。
第二，有利于教师的专业发展。
因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。
同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。
3、过程性原则评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。
从这里我们可以看到，在主流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价。
为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置。
4、便于操作、可行性原则可行性是实施评价的前提。
评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
（三）明确初中物理新授课课堂的基本组成要素和基本环节：1、参照多元评价理论，个人认为基本组成要素应包括教学目标的确定、教学基本环节、教学效果和基本功（教师基本功和教学基本功）。
其中教学目标确定的是否准确、适度是实现课堂教学有效性的前提，教学基本环节是实现课堂教学有效性的过程，教学效果是课堂教学有效性的体现，而教师教学基本功是实现课堂教学有效性的保证。
2、遵循过程性原则和参照凯洛夫的五环节教学法，结合教学实践，个人认为初中物理新授课课堂教学的基本环节应包括：导入新课—探究新知—拓展迁移—总结归纳四个环节。
未包括复习旧知、作业布置环节。
基于上述理论的学习，在常见的课堂教学评价标准的基础上，我尝试建立了《初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准》和评价量表。
并在前期进行了验证，过程中得到了进修学校的领导专家的帮助点拨，也征求了包括19中、育文学校、78中等学校领导和物理学科骨干教师的意见，并在19中学领导和师生的全力配合下进行了多次地检验、修改，在此深表感谢！。
三、标准解读：下面我对制定的标准的内容和量表的使用方法进行解读，请各位领导在听解读的过程中思考我建立的评价标准和评价工具及量表的内容的适切性，而下一环节每位领导将尝试操作、使用，并针对标准的适切性和量表的使用谈出自己的想法。
初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准解读（征求意见稿）课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，凸显课堂教学的有效性，围绕初中物理新授课课堂教学基本组成要素和基本环节，特拟订如下评价标准：标准共分为四个一级指标和十六个二级指标：一级指标：教学目标、教学基本环节、教学效果和基本功（教师基本功、教学基本功）四方面；二级指标：（一）、教学目标：目标要符合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，符合课程标准及教材的要求；符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平等；目标的制定要准确、具体、适度，可实现，有利于学生的达成。