小学数学教学课例《用数对确定位置》教学设计及总结反思
小学数学教学课例《用数对确定位置》教学设计及总结反思
学科 小学数学
教学课例名称 《用数对确定位置》
教材分析 学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。本册教材的“位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。
教学目标 知识与技能：探索确定位置的方法，使学生能够用数对表示具体情境中物体的位置，并能在方格纸上用数对确定物体的位置。
过程与方法：能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。
情感与态度：体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的热爱。
学生学习能力分析 教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为
今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
教学策略选择与设计 本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。
教学过程 一、创设情境，生成问题
1、播放课件，谈话引入
看，我们的校园多美呀！能够在这么崭新、优美的校园里学习，是我们的荣幸。瞧，我们的同学精神抖擞、荣光换发！我们学校还有一批可亲可敬的教师，今天他们也来到了我们的课堂。你能用什么样的方法向老师们介绍你的位置？
2、小组讨论，
可以用什么方法表示自己的位置，小组讨论，并把你的方法写在本子上。
3、小组汇报。
师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。我们可用四个字来概括：竖列横行。（板书：竖列横行）
列：一般是从观察者的左往右数，老师左手起第一
组就是第一列…
行：一般是从前往后数，横着的第一排就是第一行…
那么现在就按照我们的约定，和同桌说说自己的位置。谁愿意上台把你的位置写下来？
二、探索交流，解决问题
1、认识数对
你们写得太多太慢了，有没有一种更为简洁的方法来确定位置呢？（出示课件：座位图）
（1）在数学上，有一种“统一”的方法，可以既清楚又简便地表示位置。图中红色位置在第2列第3行，就可以用（2,3）来表示，板书：（2,3）
（2）用（2，3）这种表示位置的方法好吗？说说你的想法。（强调先列后行的约定）
师:这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”。（板书课题：用数对确定位置）
（3）注意：读的时候，不需要读括号和逗号，把两个数字之间稍微停顿一下，比如：读作数对二、三，也可以读作2列3行。为了便于大家牢牢记住数对中的前一个数表示列，后一个数表示行，我建议大家把数对
读作几列几行。
（4）揭题
用有顺序的两个数表示物体的位置，就是我们今天学习的内容。（板书课题：用数对确定位置）
（5）、下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。
你在教室的第几列，第几行，用数对怎么表示？（小组交流）
a：先说说在第几列第几行，再用数对表示。（说自己的位置）
b：说出自己朋友的位置，全班同学指出这个“朋友”。
2、探究例1，总结方法。
同学们都非常棒地把自己的位置用数对描述出来了。下面，我们一起来帮图中的同学确定他们的位置。（课件出示例1图）
（1）在图中找出数对（5，3）的位置。数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
（2）用数对表示王艳（3，4）和赵雪（4,3）的位置，同样的两个数据，为什么表示的不是同一个人？
强调：用数对表示位置时，一定要按照规定先写列
数，后写行数。如果把列数和行数的位置写反了，表示的实际位置也就不同了。
（3）用数对表示出周明（1,3）、张亮（2,3）、赵雪（4,3）三个同学的位置，你发现了什么？
（4）用数对表示出李小冬（2,1）、孙芳（2，2）、张亮（2,3）三个同学的位置，你发现了什么？
（5）请（x，5）的同学站起来，为什么不是一个同学？（5，y）表示的可能会是哪些同学？
三、学习例2
1.动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个场馆的位置，绘制了下面的示意图。在这幅示意图里用一定大小的方格来统一距离，用方格纸上竖线和横线的交点来表示场馆。（PPT课件出示“动物园示意图”）
2．质疑：在这幅示意图中，哪些是它的列？它的第1列在哪里？哪些是它的行？它的第1行在哪里？
“0”既是行的起点，也是列的起点。
3、仔细观察，看一看老师怎样用两个数（数对）来表示大象馆的位置。
4、（2）、你能表示其他场馆所在的位置吗？
5、你能在图中找出下面场馆的位置吗？如果能请你在图上标出来。
飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）
组织交流：你是怎样表示的？为什么这样表示？
四、巩固应用，内化提高。
1、练习五第1、4题。
图中有同学们喜欢吃的水果吗？请把你喜欢吃的水果的位置用数对说出来。
2、做一做第1、2题。
五、回顾整理，反思提升
1、生活中的数学
用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？
学生回答后，老师课件出示：座位、围棋、国际象棋......
2、这节课你有什么收获？
课例研究综述 本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，有着一定的意义，它是学生今后学习平面直角坐标系的重要基础。对于行和列的认识，我没有直接的告诉学生，而是根据学生的认知，如他们的第几排第几行逐步过度到第几列第几行，在班内请全体同学按照老师
的指令依次站起，这样他们有了确切的认识并在其中数列和行的过程中，加强了思维的训练。而在具体的用数对表示位置的过程中也是请全体同学由自己到他人逐一表示出位置，使学生的观察、表述能力以训练，并加强了他们对数学与生活紧密联系的认识，激发了继续学习的兴趣。
小学数学教学课例《位置与方向》教学设计及总结反思
小学数学教学课例《位置与方向》教学设计及总结反思
学科 小学数学
教学课例名称 《位置与方向》
教材分析 学生在具体情境中初步理解东偏北(南)、西偏南(北)等方向的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性和合理性。进一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。通过学生自主探究、合作交流，使学生经历描述物体位置的“数学化”过程，初步感知数学知识建构的方法。
通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法;在情境中学生能根据方向和距离确定物体的位置，并描述简单的路线图。
通过解决实际问题，使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。
教学目标 1使学生在具体情境中初步理解东偏北(南)、西偏南(北)等方向的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性和合理性。进一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
2通过学生自主探究、合作交流，使学生经历描述
物体位置的“数学化”过程，初步感知数学知识建构的方法。
学生学习能力分析 学生在具体情境中初步理解东偏北(南)、西偏南(北)等方向的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性和合理性。进一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
学生自主探究、合作交流，使学生经历描述物体位置的“数学化”过程，初步感知数学知识建构的方法。
教学策略选择与设计 多媒体课件、刻度尺、直尺、量角器、实物展台。量角器、铅笔。
观察、讨论、合作、交流、展示。
教学过程 一、（唤起与生成观看龟兔赛跑图片，导入课题。
小兔为什么又会输这是因为小兔跑错方向了。怎样才能走到终点呢由哪几个要素决定今天我们就来研究有关于：终点在起点什么方向上终点和起点相距多远请学生回答。
小学数学教学课例《亿以内数的读法》教学设计及总结反思
小学数学教学课例《亿以内数的读法》教学设计及总结反思
学科 小学数学
教学课例名称 《亿以内数的读法》
教材分析 教学重点、难点、关键：
1．重点：教学读万级的数。
2．难点：亿以内中间和末尾有0的数的读法。
3．关键：让学生熟练掌握数位顺序表。掌握数位的名称、顺序，进率关系。四位分级法以及数的组成等知识。并以万以内数的读法为基础，把个级读的方法推广到万级。能正确地读亿以内的数。
教学目标 1．使学生认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”。知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的十进关系。掌握亿以内的数位顺序。
2．理解多位数的读法，在具体情境中，能够根据数级正确地读出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。
3．结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。
4．让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培
养学生自主探究，自我评价和善于合作的能力。
学生学习能力分析 从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。学生在读、写大数时常常出现错误，这往往与数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。教材提供了较为丰富的素材，让学生感受大数，不仅为学生认识大数提供了丰富的内容，也为对学生进行国情教育提供了好素材。例如，科学知识：一个人一年的心跳次数，地球赤道长度，光传播的速度，蜻蜓的眼睛由多少只小眼组成，一小滴血液中的红细胞、白细胞数量等；环保教育：“保护母亲河”活动、每年生产的一次性筷子数量。国情教育：全国人口普查的数据，我国公路总长度，塔克拉玛干沙漠的面积等。
教学策略选择与设计 （1）创设具体教学情境，培养学生对于大数的感受，发展学生的数感。
大数对于学生来说比较抽象，读写起来也比较困难。教师应充分利用教材提供的素材，创设具体教学情境，使学生获得有关大数的丰富的感受。教学读写数时，教师应注意放手让学生探索，理解并掌握了读写数的方法后，要通过一定的训练才能达到熟练的程度。
小学五年级数学 《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思
五年级数学教案
《确定位置》这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1 本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
2 通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
3 通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。然后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，巩固了新知，又培养了美感，还提高了学生实践创新的能力。
小学数学教学课例《亿以内数的写法》教学设计及总结反思
小学数学教学课例《亿以内数的写法》教学设计及总结反思
学科 小学数学
教学课例名称 《亿以内数的写法》
教材分析 教学难点：掌握什么时候写0、写几个0。
教学重点：含有两级的数的写法。
教学目标 1.掌握含有两级的数的写法，能正确写出亿以内的数。
2.通过探究活动，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.充分利用教材提供的素材，对学生进行环保教育
学生学习能力分析 营造积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变。课堂气氛活泼有序、老师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识
教学策略选择与设计 一、大胆创新，从生活中获取教学资源。
二、注重探究，教学方法多样。注重基础知识、基本概念的教学，同时要为学生留有自主探索的空间，放手让学生思考，允许”方法多样化”。
三、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。
在学生相互交流、提高自己的方法时，鼓励其他同学补
充或提出质疑，使课堂中的成员都成为评价主题中的一员。
教学过程 先要求学生读出下面各题的数.经过学生的回答，教师简明概括，使学生进一步理解，掌握亿以内的数的读发.
让学生独立完成，在让学生学出这两个数；同桌之间互相交流，讨论，检验；提出存在的问题，有同学或来势来讲解；全班交流，板书正确写法：
课例研究综述 一、运用数的组成的方法，往数位顺序表中一位一位的填（书中的方法）；
二、运用分级的知识，思考：这个数里有多少个万，多少个一，然后从万级到个级一级一级的写。两种方法再经过对比，选择一种简捷的。
抓住了知识的本质，写数的方法就是写出有多少个万多少个一，并且理清了知识结构，让学生形成了知识体系；没有直接出数位顺序表，给学生留下了思维空间。
小学数学教学课例《位置与方向(一)》教学设计及总结反思
小学数学教学课例《位置与方向（一）》教学设计及总结反思
学科 小学数学
教学课例名称 《位置与方向（一）》
教材分析 在熟悉的生活环境中辨认东、南、西、北四个方向，在指出一个方向的条件下，会辨认其余三个方向，了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。
教学重点：根据所给定的一个方向辨认其余的三个方向。
教学难点：能准确运用词语正确描述行走路线，理解地图上规定方向的方法，分辨地图上物体所处的相对位置。
教学目标 1.在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念
2.在指出一个方向的条件下，会辨认其余三个方向，了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东
3.学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系。
学生学习能力分析 三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念还是比较抽象的，学生需要大量的感性材料支撑和丰富的表象积累，才能较好地掌握这些概念。因此，在教学时
我根据学生已有的知识和生活经验为基础，创设了大量的体验方位的活动，让大部分的学生都参与到活动中来。鼓励学生独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法，让学生在多样的活动中进行观察、操作、想象、描述、表示和交流，丰富对方位知识的体验，进一步发展良好的空间观念。
教学策略选择与设计 在学生原有认知的基础上，设计多种活动帮助学生认识方向。学生最容易观察到的是太阳升起和落下的方向，应借助这一生活经验先找到“东”和“西”这两个方向。再利用学生已有的前、后、左、右的方位知识，分别与东、南、西、北建立起联系。让学生面向东用手指一指这四个方向，初步学会确定方向的基本方法然后通过多种活动，帮助学生熟悉四个方向，逐步能熟练掌握和记忆四个方向。进一步能根据一个方向找到其他的三个方向。通过丰富的活动，学生可能会发现四个方向中哪两个方向是相对的;了解东、南、西、北是按顺时针方向排列的;指南针红色指针指向北面;树的年轮较密的一侧向着北面等。通过应用和交流，培养学生的方位感。当学生能利用一个方向找到其他三个方向，并发现四个方向的排列规律后，应引导学生利用东、南、西、北来描述身边的建筑物的方位。通过应用和交流，加深对方向的理解和掌握，增强学生的方位感
小学数学教学课例《比较数的大小》教学设计及总结反思
小学数学教学课例《比较数的大小》教学设计及总结反思
学科 小学数学
教学课例名称 《比较数的大小》
教材分析 教材中，例题重点描述的是两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。让学生利用数数、几十多来比较相应数的大小，在“试一试”中再利用比较计数器所表示数的大小，揭示了其他两种情况：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。接着在“想想做做”中，直接比较数的大小。这样由具体到抽象，便于学生理解和掌握比较数的大小的方法。
教学目标 1、知识目标：使学生掌握100以内数的顺序;学会比较100以内两个数的大小的方法。
2、能力目标：培养学生比较能力。
3、创新目标：培养学生探索规律的能力。
4、德育目标：使学生感悟到数学知识之间内在联系的逻辑之美。
学生学习能力分析 本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生善于形象思维，有的善于逻辑推理，有的善于
动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性，更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性，符合学生的心理特点。
教学策略选择与设计 本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索、合作交流，实践创新教学学习方式，强调从实际情境和学生已有的知识出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，同时获得了广泛的数学活动经验。
教学过程 一、谈话导入，揭示课题
1、谈话：昨天，老师让大家回去了解家人的年龄，谁来汇报一下(指名说)
2、刚才×××小朋友说他爸爸是36岁，爷爷是63岁，那么你们知道谁的年龄1大吗
3、要比较年龄的大小也就是比较数的大小，今天我们就来学习数的大小。(板书课题：比较数的大小)
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
1
《用数对确定位置》教学设计与意图
【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册第四单元信息窗1。
【教材简析】
《用数对确定位置》是在学生学习了用前后、左右、上下等表示物体位置的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。本信息窗的学习内容对学生渗透数形结合的思想，发展学生的空间观念，培养学生观察、推理和表达能力具有重要作用。
【教学目标】
1.学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能用数对确定位置。
2.学生在解决问题的过程中感受有序、一一对应、数形结合等思想，培养观察、推理与表达能力。
3.学生经历由实物图到方格图的抽象过程，发展空间观念。
4.学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性，感受数学与生活的联系。同时，培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的理性精神。
【教学重点】
会用数对确定物体位置。
【教学难点】
在确定位置中感受数学思想，发展空间观念，积累数学活动经验，提升数学素养。
【教学过程】
课前谈话：
谈话：同学们，在开始上课之前，我们先来看一段视频。
课件播放视频。
2
谈话：看了这段视频你有什么感想？
学生谈感想。
评价：从同学们的感想中，我看到大家都被解放军叔叔的英姿飒爽所吸引。希望小学五年级一班的同学和你们一样，特别渴望自己就是一名小战士，他们正在军营中军训呢，今天就让我们和他们一起走进军营，上课！
【设计意图】以阅兵式的视频作为课前谈话能提高学生的学习兴趣，同时能激发学生的爱国情感。
一、创设情境，产生冲突
谈话：看，他们站得多整齐，小强是班里的文明标兵，你能用自己的话说说小强在什么位置吗？
（课件出示情境图）
预设：①第二排第三个②第三排第二个③从左往右数第三竖排第二个④从右往左数第四排第二个。
谈话：小强的位置没有变，同学们的描述却各不相同，大家都有自己的标准，看来要想准确描述小强的位置，就需要一个统一的标准。
小学数学教学课例《位置与方向,认识东南西北》教学设计及总结反思
小学数学教学课例《位置与方向，认识东南西北》教学设计及总结反思
学科 小学数学
教学课例名称 《位置与方向，认识东南西北》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
本课学习的是位置与方向的认识东、南、西、北四个方向。教学的重难点为根据给定某一个方向，可以辨认出其余的三个方向。
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
1、使学生认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
2、让学生参与活动能用东、南、西、北描述物体所在的方向。
3、从实际生活中的场景中，引入新课是学生体会在生活中需要用到的三位只识感受，数学与日常生活的密切联系，对学生进行爱国主义教育。
学生学习能力分析 在室外进行教学课堂行为不易把控，在合作学习氛围热烈，已有的正确知识对新知识的学习有一定的帮助，错误的就会有你一定的阻碍。
教学策略选三年级学生正处于有具体形象思维想抽象思维转
择与设计 化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。对三年级的学生来说，东、西、南、北等方位概念的掌握还是比较抽象的学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累.因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创造大量的活动，情境充分调动学生的积极性，让所学生都参与到活动中来鼓励学生自主探究独立思考，敢于发表自己的看法意见，并能与同伴交流自己的想法，使学生在观察操作想象，描述，表达和交流等数学活动中丰富的防卫知识的感知。
教学过程 首先要辨认东南西北四个方向，那么我们需要全部同学到了操场上找一找，我们的太阳在那里再说一说，太阳从什么地方生气，从什么地方落下，再让同学们面对我们的太阳升起的方向，东方来告诉同学们我们其余三个方向，再让同学们面对我们家的方向。这样同学们说一说，我们校园里面这四个方向，分别有什么代表的建筑物。
课例研究综述 1、学生对方向的认识，在构建高效的课堂背景的前提下要熟悉教材，了解学生的知识经验，学生课前的预习教师课前准备。课程教学要根据学科的特点才能更好实现育人目标。
小学数学教学课例《亿以内数的认识》教学设计及总结反思
小学数学教学课例《亿以内数的认识》教学设计及总结反思
学科 小学数学
教学课例名称 《亿以内数的认识》
教材分析 亿以内数的认识（教材第2-4页内容）。
【重点难点】
1.数级、数位、计数单位的区别以及“位值”的理解。
2.计数单位以及各计数单位间的关系。
教学目标 1.使学生认识计数习惯单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”以及每相邻两单位间的十进关系。
2.理解、掌握我国计数习惯。
3.体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。
4.了解我国人口普查状况，在教学中渗透爱国主义教育。
学生学习能力分析 亿以内数的认识是在学生认识了万以内数的基础上进行教学的。这样学生学起来并不是很困难，学习兴趣也会很高，课堂气氛也比较活跃。
教学策略选择与设计 亿以内数的认识是在学生认识了万以内数的基础上进行教学的。根据学生已有的认知基础和认知规律，
并结合“以学生的发展为本”的教学理念设计教学，
主要突出以下两大特点：
1.通过情景教学，建立数感。
利用文本，让学生们了解我国第六次人口普查的数据，并说说生活中见到过的大数，让同学们感受到大数在生活中的应用；并举例让同学们具体感知一万、一亿的大小，培养学生的数感。
2.有效整合，完善数位顺序表。
借助计数器掌握大数的写法，了解数的组成，加深对数的概念的认识。唤起学生已有的知识经验，促进知识的迁移，在探究操作活动中，不断构建和完善数位顺序表，渗透模型思想。为后面学习大数的读法和写法打下坚实的基础。
教学过程 【复习导入】
1.让学生写出生活中常见的一些数。如：学校里共有多少名学生你家里每月收入大约是多少元一年的收入大约有多少元
2.万以内数的计数单位。
教师出示数字：25000
提问：这个数是几位数(五位数)各个数位的名称是什么各个数位上的计数单位分别是什么
【新课讲授】
1.导入新知，揭示课题。
老师：以上所说到的是我们过去学过的知识——万以内的数，其实在生活中我们已经常用到比万大的数，这就需要我们学习更大的数——亿以内数的认识。
小学数学教学课例《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计及总结反思
小学数学教学课例《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计及总结反思
学科 小学数学
教学课例名称 《在方格纸上用数对确定物体的位置》
教材分析 本节内容的编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东南西北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。
教学重点为经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
教学难点是灵活运用数对知识解决实际问题。
教学目标 1、在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。。
3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。
学生学习能力分析 学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通
过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
教学策略选择与设计 课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。根据学生的学习基础以及新课标的要求，在学习这节时，我将采用选用以下教学方法，（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。
（2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。
（3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。。