对外汉语教育学引论重点
对外汉语教育学引论
这类课程的性质已不是语言教学，所以不属 于对外汉语教学的范畴，但却是培养外国学 习者的汉语言（专业）或中国语言文化专业 人才的知识结构所需要的，也为培养高一层 次的汉语交际能力提供一定深度的文化底蕴， 是与语言教学平行而又相关的文化课，
此类课程与为本国学生开设的一般文化知识课有很大 的不同： 它强调“对外”的特点，要考虑外国学生的需要，要 适当照顾到学生的目的语水平，甚至要有一定的语言 要求。 在课程内容方面，它强调文化知识的基础性和常识性， 它所考虑的主要不是如何达到该专业（如中国历史） 的目标，而是如何为实现本专业（如汉语言专业）的 培养目标服务
小结： 随着学习者汉语水平的提高，今后专门性文 化知识课程应逐步加强学术性，突出文化价 值观念系统及其体现——文学艺术与哲学思 想等专业知识的内容，以保证汉语言或中国 语言文化专业的学生在掌握好汉语的同时受 到足够的人文科学教育。目前的情况离达到 这一步尚有不小的距离，但从专业建设的长 远目标来看，这一点应当考虑到。
一.对外汉语教学相关的文化教学 1.语言的文化因素 2.基本国情和文化背景知识 3.专门性文化知识
专门性文化知识 •定义：这是在专门掌握最基本 的国情和文化背景知识基础上， 进一步掌握比较系统的专门性 文化知识。在教学中主要体现 在为高年级开设的文化课中。 •如：中国文化史 中国文学
《对外汉语教育学引论》知识点整理
《对外汉语教育学引论》知识点整理《对外汉语教育学引论》知识点目录绪论篇第一章1. 什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。
母语是指本国、本民族的语言。
外语是指外国的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但是两者不能等同。
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。
（1）一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语，他掌握的这种语言是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C外语（2）李明学习汉语之后，又继续掌握了法语。
法语是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C母语（3）华侨小明熟练掌握汉语和英语，汉语是他的（）。
A母语 B外语 C目的语（4）华侨小明熟练掌握汉语和英语，英语是他掌握的（）。
A母语 B外语 C第一语言（5）人们正在学习并且希望掌握的语言被称为（）。
A母语 B外语 C目的语答案：(1) A(2) B(3) A(4) B(5) C2. 什么是对外汉语教学？这个称呼的优点是什么，有什么局限性？对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，它只适用于中国。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，从1982年提出后一直使用至今。
但是这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质—第二语言教学。
（1）中国对外国人进行的汉语教学被称为（）。
A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学（2）对外汉语的教学对象除外国人外，还包括（）。
A第一语言不是汉语的海外华人B外国人C第一语言是广东话的海外华人（3）“对外汉语教学”的提出时间是（）。
对外汉语教育学引论知识点总结自测
17. 学科定位
二、 填空
1. 按（ ）可将语言分为第一语言和第二语言。
2. 第一语言指人出生以后（ ）的语言；第二语言指人们在获得（ ）以后再
学习和使用的另一种语言
3. 按（ ）划分，可将语言分为母语和外语。母语指（ ）、（ ）的语言；外语
指（ ）的语言
4. 按（ ）（通常是按（ ）的界限划分）可将语言分为本族语和非本族语
2. 社会语言学家海姆斯，首次提出“（ ）”的概念，并进一步提出交际
能力的四个特征：（ ）（ ）（ ）（ ）
3. 美国语言学家卡纳尔，1983 年提出交际能力的四个方面：（ ）（ ）（
）（ ）
4. 韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：
（ ）——用语言表达愿望、要求
（ ）——用语言支配或控制别人的行为
（ ）——用语言与别人交际
（ ）——用语言表达自己的个性、感情，发现自我
（ ）——用语言询问以认识周围世界
（ ）——用语言创造自己想象中的世界
（ ）——用语言传递信息
5. 韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能，儿童掌握最晚的是（ ）
6. 韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：
（ ）——表达主观经验和客观经验
（ ）——表达社会关系和私人关系
（ ）——使语言的组成部分连贯衔接
7. 50 年代末英国哲学家奥斯汀提出“（ ）”理论。奥斯汀认为人们的话
第一节 对外汉语教学的语言学基础（一）
一、 名词解释
1.思维
二、 填空 1. 思维可以分为（ ）（ ）（ ） 2. 语言学发展的四个阶段（ ）（ ）（ ）（ ） 3. 历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家（ ）、德国语言学家（ ）（ ） 4. 19 世纪中期德国学者（ ）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语
(整理)对外汉语教育学引论
可编辑修改精选全文完整版第一语言与第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，第一语言指人出生后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。
母语与外语⏹这是按国家的界限来区分的。
母语指本国、本民族的语言；外语指外国的语言。
一般情况下，母语是人们的第一语言，外语是人们的第二语言。
第二语言与外语♦近几年出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋势。
一些西方学者根据学习环境的不同来区分“第二语言”和“外语”。
“第二语言”专指在目的语环境中学习和使用的第一语言以外的语言；“外语”指在非目的语环境中学习第一语言以外的语言。
这种区分很有意义。
目的语•这是指人们正在学习并希望掌握的语言，常常与“第一语言”和“母语”相对。
往往指“第二语言”和“外语”。
本族语与非本族语►这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，和“母语”通用；非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语。
汉语教学与对外汉语教学⏹对外汉语教学是针对教外国人学习汉语这一事业所起的名字，明显带有中国人的视角来称述这一学科的色彩；海外的同行们根据各自的不同情况，称之为“中文教学”、“中国语教学”、“华文（语）教学”等。
而我们则把海外的这种教学简称为“汉语教学”。
对外汉语语言学⏹这是从对外汉语教学的角度，或者说是从汉语作为外语教学、汉语作为第二语言教学的角度来研究汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。
这是对对外汉语教学的内容的研究。
他和一般的汉语语言学的研究目的、研究内容、研究的侧重点、研究的角度、研究的方法等都存在着很大的不同。
汉语作为外语的教学▪简称T C F L（T e a c h i n g o f C h i n e s e a s a f o r e i g nL a n g u a g e）这一术语强调其与对国内的汉语教学的不同性质，即把汉语当作外语来教，来学，也就是说是对外国人进行的汉语教学，就像我们学习英语等外语一样。
对外汉语教育学引论
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教育学引论1-4章学习笔记
第一章1、官能心理学：沃尔夫；诞生语法翻译法。
2、内省法心理学：冯特；诞生直接法（用外语教外语原则，以“音响感觉”为基础）。
3、行为主义心理学：华生S-R；诞生听说法和视听法。
4、认知心理学：皮亚杰。
布鲁纳“发现学习”理论，以“学习者为中心”。
奥斯贝尔：机械性学习和有意义学习。
乔姆斯基：规则性和创造性是语言的两个重要特征。
5、人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯。
沉默法：加诺特。
社团学习法：又称咨询法。
6、记忆理论和全身反应法：通过语言与行为的协调来进行语言教学；教学目标是培养学生的口语能力，教学手段是运用理解达到教学目标，教学内容由教师根据以祈使句为基本模式的课程计划决定。
7、习得理论、监控理论与自然法：以克拉申的习得学习假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设、情感过滤假设等为主要理论基础。
8、心理过程包括认识过程、情感过程、意志过程。
9、个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）个性心理特征（能力、气质、性格）。
第二章1、学习的外显行为：学什么和学得怎样。
知识性（语音知识、词语知识、语法规则、文化常识）技能性（听、说、读、写）。
课堂教学是基本形式，通过测试衡量和评估学习成绩。
2、知识的学习和掌握，要经历理解、巩固、记忆、积累过程。
3、技能形成的三个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。
4、技能的保持：过度学习、动作连续。
5、技能的迁移：正迁移和负迁移。
第三章1、知觉具有整体性、选择性、理解性、恒常性。
2、言语知觉可归结为三个阶段：听觉阶段、语音阶段、音位阶段。
3、图式：事件图式、场景图式、角色图式、故事图式。
图式的作用：在阅读之前，图式起到预期作用；在理解过程中，图式成为意义表征的重要组成部分；在阅读之后，图式对信息的储存提取起到组织作用。
第四章1、知识在大脑中的储存、保持、提取是记忆的三个基本环节。
2、记忆按内容分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。
3、记忆按活动特点分：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
(完整版)对外汉语教育学引论(刘珣)
《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9（任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系P15 重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
刘询、对外汉语教育学引论整理
第三章语言学基础一．语言的特征1.语言是一种符号系统2语言存在言语之中（瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语）3.语言有生成性4.语言是人类最重要的交际工具（对外汉语教学的根本目的：运用汉语进行交际的能力、语言课要充分体现工具课和技能课的特点）5.语言是人类的思维工具（课堂中尽量用韩语进行教学，尽可能不借助于母语和媒介语。
）6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化（运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯，否则无法达到交际的目的。
）7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。
（语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具，因此培养语言交际能力是语言教学目标，而且要让学生把语言当做交际工具来学习。
）二．语言学的发展与第二语言教学1.历史比较语言学使语言学成为一门独立的学科。
英国琼斯奠基人丹麦拉斯克、德国格里姆和葆朴德国施莱赫尔提出语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。
2.结构主义语言学瑞士语言学家索绪尔《普通语言学教程》现代语言学的主要奠基人3转换生成语法乔姆斯基《句法结构》猛烈抨击结构主义语言学区分“语言能力”—内化了的语言规则和“语言表现”—语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。
提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说、“深层结构”“表层结构”的理论4．功能主义语言学英国韩礼德建立了系统—功能语法理论一．功能主义语言学与对外汉语教学1.乔姆斯基提出“语言能力”—内化了的语言规则体系。
2.海姆斯“交际能力”交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性卡纳尔交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力交际能力包括语言能力和语言运用能力3.韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：工具功、控制、交往、表达个体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功能语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结果体系，也称语言结构。
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第一章 对外汉语教育就是一门专门得学科第一节 对外汉语教育得学科名称一、语言教学中有关语言得几个基本概念1、第一语言与第二语言——这就是按人们获得语言得先后顺序来区分得两个概念。
2、母语与外语——这就是按国家得界限来划分得。
3、本族语与非本族语——这就是按言语社团,通常就是按民族得界限来分得。
4、目得语——这就是指人们正在学习并希望掌握得语言。
二、学科名称得讨论1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言得教学4、应用语言学5、外语教学法6、外语教育学7、第二语言教学三 “对外汉语教育学科”得提出(P7、8)第二节 对外汉语教育得学科任务与学科体系一、对外汉语教育得学科任务➢ 对外汉语教育得学科任务就是研究汉语作为第二语言得教育原理、教育过程与教育方法,并用来指导教育实践,从而更好地实现学习者德智体美全面发展得教育目得。
➢ 对外汉语教育学科研究得核心内容就是对外汉语教学。
➢ 内部因素:学习与教学活动得主体——学习者与教师,包括学习者心理、生理策略等个体因素与教师得基本素质。
学习与教学活动得客体——所教得目得语,即作为第二语言得汉语。
学习与教学活动得本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学与测试评估四大环节得理论与实践。
➢ 外部因素:首先就是一些基础学科,其次就是语言环境,包括社会语言环境与教学语言环境,及其对学习者所产生得影响,还包括国家得方针政策,教育资源、条件对教学实践所产生得影响。
二、对外汉语教育得学科体系1、国内外学者提出得各种语言教育体系模式(P10)2、对外汉语教学学科体系(三个层次)➢ 第一层次:理论基础。
七个基础学科:语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
➢ 第二层次:学科理论——属于本学科范围内得学科理论体系包括:基础理论与应用研究。
基础理论:对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。
应用研究:总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究(P18) ➢ 第三层次:教育实践。
第三节 对外汉语教育得学科性质与学科特点 一、对外汉语教学得性质与特点1、对外汉语教学得性质:对外汉语教学就是一种第二语言教学,也就是一种外语教学。
对外汉语教育学引论刘珣2、对外汉语教学得特点(P21)①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心,将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础,找出难点、重点,进行分析与纠错。
⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化得教学,课程集中、课时密集、内容多、速度快,班级规模小。
二、对外汉语教学得学科特点1、对外汉语教育就是专门得学科2、对外汉语教育就是综合得学科3、对外汉语教育就是应用得学科第四节对外汉语教育得学科定位与争论一、“小儿科”论(P27) 二、“对外汉语文化教学学科”论(P28)三、“应用语言学学科”论(P31、32) 四、学科定位——语言教育学科(P34)第二章汉语作为第二语言得教学得发展与现状第一节我国对外汉语教学得发展回顾我国对外汉语教学事业开始于1950年,以1978年为界分为两个时期:一、“开创对外汉语教学事业”时期1、初创阶段1950年成立得清华大学“东欧交换生中国语文专修班”拉开对外汉语教育得帷幕。
1958年出版我国第一套对外汉语教《汉语教科书》2、巩固阶段1962年成立“外国留学生高等预备学校”就是第一所以对外汉语教学为主得高校,北京语言大学得前身。
3、恢复阶段二、“确立对外汉语教育学科”时期(P44)1、构建学科理论框架阶段(80年代)2、深化学科理论研究阶段(90年代)第二节我国对外汉语教学得发展现状一、国家与民族事业二、学科地位1979年正式出版得季刊《语言教育与研究》就是我国第一个对外汉语教学得专业刊物。
1987创办以外国留学生为主要对象得普及型刊物《学汉语》。
三、学科教育体系与课程体系四、学科理论体系五、教师队伍建设第三节世界汉语教学得发展特点(P56)一、新世纪语言教育得重要性1、语言教育得重要作用2、汉语作为第二语言教育得重要性二、世界汉语教学得发展特点(P58)1、对外汉语教学与世界汉语教学得关系2、世界汉语教学得现状与特点第三章对外汉语教学得语言学基础与教育学基础第一节对外汉语教学得语言学基础(一)一、语言得基本特征与对外汉语教学1、语言就是一种符号系统,这就是语言得本质特征。
2、语言存在于言语之中。
3、语言有生成性。
4、语言就是人类最重要得交际工具。
5、语言就是人类得思维工具,可以分为技术思维、形象思维与概念思维。
6、语言产生于特定得社团并体现该社团得文化7、语言就是人类独有得,只有人类才具备学习与运用语言得特殊生理基础二、语言学得发展与第二语言教学语言学一个多世纪得发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展得四个阶段:1、历史比较语言学(P72)➢最初就是英国学者琼斯于1786年揭开了历史比较语言学得序幕。
➢历史比较语言学奠基人为:丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆与葆朴。
➢19世纪中期德国学者施来赫尔提出了语言得“谱系树”理论,并画出了印欧系谱系树形图。
➢德国学者洪堡特被成为普通语言学得奠基人。
2、结构主义语言学(P73)➢索绪尔被公认为现代语言学得奠基人。
3、转换生成语法(P74)➢1957年美国麻省理工学院乔姆斯基得《句法结构》出版。
标志转换生成语法学派诞生。
4、功能主义语言学(P75)➢60年代末、70年代功能主义语言学兴起,标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。
➢代表人物有英国得韩礼德、法国得马丁内等,中心在欧洲。
第二节对外汉语教学得语言学基础(二)一、功能主义语言学与对外汉语教学1、语言能力与交际能力(P77)➢乔姆斯基在60年代提出“语言能力”得概念,并区分“语言能力”与“语言表现”。
➢社会语言学家海姆斯提出“交际能力”得概念:即运用语言进行社会交往得能力,包括传递信息、交流思想、表达感情。
➢交际能力得四个特征:语法性、可接受性、得体性、现实性。
2、语言形式与语言功能(P78)➢语言形式:通常指语音、语法、词汇等语言得结构体系,也称语言结构。
➢语言功能:指语言发挥得作用,用语言做事,或者说用语言完成交际任务。
➢韩礼德认为儿童语言发展中得七种功能:工具功能、控制功能、交往功能、表达个体得功能、启发功能、想象功能、信息功能。
➢韩礼德把成人得语言功能归纳为三种:观念功能、交际功能、话语功能。
3、话语分析与会话分析(P79)➢话语:就是在交际过程中一定语境下表示完整语义得自然语言,就是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题得连续得句子所构成得语言整体。
包括口语与书面语。
➢“话语分析”也称“语篇分析”就是对话语得结构与功能得分析。
美国学者哈里斯于最早提出这一术语。
4、言语行为理论与会话含义理论➢英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论,出人们说出话语也就是一种行为。
➢认为人们所说出得话语能同时进行三种行为,即言内行为、言外行为与言后行为。
➢美国哲学家格赖斯提出了“会话含义”理论,对“会话含义”得研究实际上就是对会话中说话者言外之意得研究。
二、汉语得特点与对外汉语教学1、汉语作为第二语言学习得有利因素➢语法方面:汉语最大得特点就是没有严格意义上得形态变化,名词不变格,动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。
只需要改变词序,无需添加任何附加成分,形式结构简明。
➢语音方面:汉语只有400多个音节,加上4声得区别,一共也只有1300多个音节,而且汉语声、韵、调得音节组成,声调变化都有较严格得规律。
➢词汇方面:词汇结构以词根复合法为主,由大多数能独立成词得单音节语素结合而成,词义与语素义有关。
汉语构词法灵活。
词、短语、句子构造规则基本一致。
2、汉语作为第二语言学习得难点➢语法方面:汉语重“意”而不重“形”,以意合为主,隐形语法关系丰富,表意灵活。
语序与虚词就是表达语法关系得主要手段;词类具有多功能性;双音节化得倾向影响到语法形式;句法结构中松散得主谓结构与大量得述补结构,还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。
➢语音方面:最大难点在于声调。
汉语声调有区别意义得作用。
汉语还有几组送气与不送气得辅音区别。
➢词汇方面:有大量得同义词与近义词,还有丰富得量词与语气词,大量得固定四字成语,古语词。
➢汉字:汉字就是学习汉语最大得困难所在。
难认、难记、难写。
第三节对外汉语教学得教育学基础一、教育得作用与教育得目得➢广义得教育:指一切能增进人们得知识、技能,增强人们得体质与影响人们得思想意识与道德品质活动。
➢狭义得教育:即社会通过学校对受教育者得身心进行有目得、有计划、有组织、有系统得影响与培养得活动。
1、教育得作用对社会来说,在于传授前人所总结出来得知识、技能与为一定社会所需要得思想意识、道德规范、使社会得以延续与发展;对个人来说,在于提高认识世界与改造世界得知识与能力,健全人得个性,使人类自身多样化发展得需要得以满足。
2、教育得目得教育得目得就是为社会培养人才,而科学得教育所培养得人才应该就是德智体美全面发展得、为社会发展与时代进步所需要得人才。
二、教学过程与教学原则1、教学与教学论➢教学:就是由教师与学生共同参与得有组织、有计划地传授与学习系统得文化科学知识与技能,并使学生身心获得发展,形成一定得思想品德得教育活动。
➢对教学活动规律得研究称为教学论2、教学过程得本质特征(P90)3、教学过程得模式➢传授式(迄今影响最大)、活动式、发现式、发展式。
➢A、应当提倡教学模式得多样化。
不同教学模式适应不同得教育阶段。
不同课程也应有不同得模式。
B、要强调辩证法,防止片面性与绝对化。
要吸取各派之长,克服其局限性。
4、教学原则①科学性与思想性相结合得原则②知识传授与智能发展相结合得原则③理论联系实际与理论知识为主导相结合得原则④教师得主导作用与学生主动性、自觉性相结合得原则⑤统一得培养要求与因材施教相结合得原则⑥系统性与循序渐进相结合得原则⑦直观性原则⑧巩固性原则⑨量力性原则三、教学内容与教学法1、教学内容与课程论➢教学内容通过教学计划、教学大纲与课程、教材等形式体现,核心问题就是课程设置。
➢影响最大得课程论:学科课程论、活动课程论。
2、教学方法(P98)➢教学方法得指导思想:启发式、多种教学法结合。
➢主要教学方法: A以语言讲授为主得教学方法B以观察为主得教学方法C以训练为主得教学方法 D以陶冶为主得教学方法第四章对外汉语教学得心理学基础与文化学基础第一节对外汉语教学得心理学基础一、语言得生理——心里基础1、大脑皮层得结构与功能(P102)2、言语活动在大脑皮层上得机能定位(P103)➢大脑右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关得活动;➢左半球则主管抽象思维,主要就是言语、概念与计算能力。