2020版英语课程标准解读.ppt

新版英语课程标准解读培训课件.ppt

中小学英语课程的存在的问题
• 如何充分利用与开发英语课程资源？ • 学英语的最佳年龄是多大？ • 英语课程怎样进步提高灵活性、开放
性和选择性？
精选

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精品课程
Thank You for Attending!
精选
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教材、测试等。近年来，它更多的
是指对某一课程在某个/些阶段中
的教学内容清单及选材和排序的原
则等。
精选
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精品课程
英语教学大纲发展的详细过程
• 第一阶段（1977-1990） • 第二阶段（1988-2000） • 第三阶段（1999-至今）
精选
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精品课程
第一阶段（1977-1990）
• 1998--1980 《全日制十年制中小学英语教学大纲》（试行草案）
• 1986 《全日制中学英语教学大纲》 • 1990 全日制中学英语教学大纲》
（修订本）
精选
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精品课程
第二阶段（1988-2000）
• 1998 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿）
• 1992 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试行）
• 1993 《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿）
精选
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精品课程
教学目标
• 英语课程教育目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。
精选
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精品课程
教学要求
• 在1986－1993年的五个大纲都提出了培养“在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”，并反复批判片面追求升学率的倾向，强调中学开设英语课的双重目的——升学与就业。
• 从1992年义务教育初中英语大纲开始规定分级要求，即初中分成一级和二级要求，初一、初二年级英语为必修课，初三选修。

英语课程标准解读与教材分析ppt课件

严格执行突发事件上报制度、校外活动报批制度等相关规章制度。做到及时发现、制止、汇报并处理各类违纪行为或突发事件。
九年级全册：
• 共有18个单元（ Section A, Section B and Self check ），其中包括3个复习单元。
• 九年级处于初、高中衔接的重要转折时期，为了加强学生的阅读能力，本册在每个单元的后面还设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。
• 三是坚持能力为重，注重培养学生创新精神和实践能力。
• 四是坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律。
• 五是坚持与时俱进，体现时代发展的新要求和科技进步的新内容。
严格执行突发事件上报制度、校外活动报批制度等相关规章制度。做到及时发现、制止、汇报并处理各类违纪行为或突发事件。
严格执行突发事件上报制度、校外活动报批制度等相关规章制度。做到及时发现、制止、汇报并处理各类违纪行为或突发事件。
• Section B包括：①词汇扩展
②新旧语言知识综合运用
•
③同步阅读
④循序渐进的写作练习
⑤创造性活用所学语言的各类课堂活动
Self check
严格执行突发事件上报制度、校外活动报批制度等相关规章制度。做到及时发现、制止、汇报并处理各类违纪行为或突发事件。
严格执行突发事件上报制度、校外活动报批制度等相关规章制度。做到及时发现、制止、汇报并处理各类违纪行为或突发事件。
2.国内英语教学改革转变趋势
• 课程总体目标转变：单一的学科教育目标---全人教育（人格统整、人际关系良好、爱与关怀：情感教育、自我实现、重视自由）为目标；升学教育---终身教育；关注外语学习与其他学科间的整合与渗透的问题。

新英语课程标准PPT优秀课件

突破三：进一步为学生“减负”。修订后的英语课程标准对语言技能的一些要求有所降
低。另外，在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负”：一是词汇量的降低，二是课题的压缩，这里“课题”指的就是学习内容。
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总的来看，此次英语课程标准修订有哪些新突破？
突破四：增加案例，增强课程标准的可操作性。在课标修订征求意见中，有些教师向我们提出，应使课标既能在教学理念、教育理念、教学原则上指引一线教师，又能具有更强的可操作性，建议通过一些好的教学案例来说明课标倡导的原则在具体的课堂教学中是如何实现的。所以，在这次课标修订稿中，我们增加了大量的教学案例。这些案例都来自教学实践，很多都是我们的专家在一线听课时收集并加以升华提高，并最终设计出来的。
英语课程标准重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500～1600个），提供了1500个词汇的词汇表，要求学习和掌握基本词义和用法。对小学阶段的词汇（二级）也提出了弹性的要求，总量要求为600～700个，词表列出423个核心词汇，其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也做了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。
TThhaannkk yyoouu！！
第四个挑战是在课程实施的过程中，教师所面临的一些现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度，以及教学的有效性和考试评价的局限等。
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新的英语课程标准对词汇学习的要求是怎样的？
修订后的英语课程标准对英语词汇知识学习的描述，进一步突出了对词汇学习本质的认识。强调词汇并不只是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能，如用词汇来描述或命名事物，而不是单纯学习和记忆词汇本身的含义；用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。

小学英语课程标准二级目标解读(2020年整理).pptx

3. 能表演歌谣或简单的诗歌 30-40 首(含一级要求)；
4. 能演唱英文歌曲 30-40 首(含一级要求)；我们要注意的是，有些英语国家的传统歌曲和歌谣，尽管旋律非常适合儿童，但可能语言过于复杂，这样的歌曲和歌谣并不符合一级的总体目标。另外，还要注意学生对英文歌曲或歌谣不同文化的理解，如果学生不能体会英文歌曲或歌谣所表达的文化，这种学习也是无效的。
写
1. 能模仿范例写句子；
2. 能写出简单的问候语；
3. 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4. 能基本正确地使用大小写字母和标点符号。二级对写提出了全面的要求，在技能上要求能正确使用大小写字母和标点符号，在表达运用上要
求学生能模仿范例写语句，能看图写语句，能写出简单的问候语句。这些要求需要一定的词汇量和结构知识为基础，因此学生必须掌握主要的陈述句的结构和二级话题的一定词汇量。
说 1. 能在口头表达中做到发音清楚，语调达意； 2. 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3. 能运用一些最常用的日常套话(如问候、告别、致谢、致歉等)； 4. 能在教师的帮助下讲述简单的小故事。要求学生能讲述小故事，这要求学生有连贯的表达能力，而且故事大多涉及动词形式的变化，所以语言运用能力要求比较高。
玩演视听
1. 能按要求用简单的英语做游戏；
2. 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；学生应该能够参与简单的角色扮演，所以小故事中能够安排成角色扮演的尽量给学生表演的机会。在课堂内外的教学活动中，也应该有足够的角色扮演活动。对表演理解有一个特殊的要求，就是能看表演，猜测语言的意思，甚至说出相关的词语。
读 1. 能认读所学词语； 2. 能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3. 能读懂教材中简短的要求或指令； 4. 能看懂贺卡等所表达习惯；要求学生能借助图片读懂小故事，这就是要求学生能达到理解的程度，包括对故事主要内容的理解、主要人物的理解、故事情节的理解，但从三级要求的内容来看，应该不包括故事细节的理解，不包括逻辑

2020初中英语课程标准初中英语课程标准解读

2020初中英语课程标准初中英语课程标准解读初中英语课程标准解读一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质与2001年颁布的《英语课程标准》(实验稿)相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。

也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。

英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。

学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

这为教师制定教学目标提供了很好的依据。

二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。

这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。

也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。

三、明确音标教学的基础地位新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。

这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。

音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

四、语法教学内容有所调整新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。

英语课程标准解读 - POWERPOINT PRESENTATION 49页PPT文档

第四部分实施建议
三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议
1．教材编写原则 ⑴发展性和拓展性原则； ⑵科学性原则； ⑶思想性原则； ⑷趣味性原则； ⑸灵活性和开放性原则。 2．教材使用建议 ⑴对教材内容进行适当的补充和删减； ⑵替换教学内容和活动； ⑶扩展教学内容或活动步骤； ⑷调整教学顺序； ⑸调整教学方法； ⑹总结教材使用情况。
关于小学英语教学的问题与思考
一 . 思想认识的问题
（一）认清现实，正确定位 1，现状： ① 发展迅速 ② 多样化，不平衡（城乡，校际之间） ③ 发展的环境受限制 ④ 经验不足 2，定位：初级阶段―――学习，经历，反思，
修正的过程
关于小学英语教学的问题与思考
（二）克服困难，发现问题，解决问题 1，克服心理障碍，克服困难（大班教学，课时不足，学习机会少，学生实际水平……. 2，及时发现问题及时解决问题（准备不足――理论上，教法上，教材上，教师上……）所以会出现很多问题
语言技能图文
语言交际
口头语言
书面语言
听
说听
读
写
语
词
语法功
话题
言
汇
语言
能
言
语言基础知识
内容标准第三部分
（语言技能、语言知识、情态态度、学习策略、文化意识）
二、语言知识 1．语言知识与语言技能之间的关系 2．语言知识教学中应注意的几个问题 ⑴正确处理语言知识与语言技能的关系； ⑵小学英语是实践课英语教师应坚持英语教学
关于小学英语教学的问题与思考
2.标准:一定对疑难问题有解决方案，必须对已经具有的决策评价（章兼中11条标准）
3.条件： ①背景描述 ②问题的提出（如：学生不开口，书写问题） ③问题的解决（挫折，解决，成效，预设的问题） 4.反思：分析与思考比做更重要

2020年版初中英语课程标准解读

2020年版初中英语课程标准解读xx年的中考范围有变动噢，比如：初三下册（语法：主要是复习7~9年级的内容，但是语言点和词汇都有新内容，不知道是否与高一衔接？）不要求教师上、反义疑问句、直接引语与间接引语等不考。

现本人根据《xx年版初中英语课程标准》谈谈我之见。

第一部分、课标部分重点进行摘读：三、设计思路《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。

该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。

《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。

第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。

过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。

但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。

从小学3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；（初中）7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。

第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。

教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。

英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。

“2020年版初中英语课程标准解读分析

2011年版初中英语课程标准解读分析马当中学李铖一、全日制义务教育英语课程标准（实验稿）修订解读社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

（一）课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

（二）基本理念1. 面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

2.整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

英语课程标准解读PPT课件

• 7、从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学” 批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。
• 8、修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
（一）关于课程性质
• 课程性质部分主要说明英语课程的价值和任务；
• 在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
• 在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
• 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
• 如我们认可英语课程的工具性和人文性双重属性，那么就可以这样回答以上问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。
（二）关于课程基本理念
基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。通常，教学大纲或课程标准的基本理念要对以下问题进行阐述：
明晰。
（三）关于课程设计思路