浅谈新课程标准下小学语文口语交际的教学
浅谈新课程标准下小学语文口语交际的教学作者：郭娟祁永亮
来源：《读写算》2011年第17期
《语文课程标准》提出了“口语交际”的目标要求。
由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。
口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。
实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。
那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？笔者基于当前课改理论的学习与实践提出如下一些浅薄的看法，旨在于与广大教师在实施口语交际教学时进行研究和探讨。
一、创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。
进行口语交际训练也是如此。
激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。
创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如《彭德怀和他的大黑骡子》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使彭德怀将军在红军过草地时杀自己的坐骑时的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。
现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
如在教学《世界上第一只克隆羊》中，我把克隆羊多利的图像利用电脑屏幕投影出来，多利的样子就历历在目。
学生兴趣盎然，争相介绍，口语交际能力得到了培养。
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。
例如，我在教学《自相矛盾》这则寓言之后，让学生来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。
学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
二、丰富说话内容，使学生有话可说
（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。
活动和交往是发展的源泉。
正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。
所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。
老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。
比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。
诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。
口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。
比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。
除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。
这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
（3）在阅读教学中进行口语交际训练。
课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。
很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。
如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。
这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
三、语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。
为此，我们要注意以下几点：
(1)老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。
老师的一举一动都成为学生模仿的对象。
因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。
(2)在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。
对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。
(3)尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。
通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。
(4)提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。
讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。
在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。
教无定法，只要得法。
在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。
关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情境，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。
总而言之，口语交际是一个全新的课题训练口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，努力提高学生的口语交际能力。
浅谈小学中高年级学生口语交际能力的培养
浅谈小学中高年级学生口语交际能力的培养姚湘斌论文提要‚沟通•交流‛这是人类社会中最基本的生存法则。
口语交际能力，也就自然成为一个人最基本的素质，在学习、生活、工作中起着极其重要的作用。
尤其是科学实验表明：每一个人语言的成长都有一个发展的关键期，即2岁至青春期。
青春期过后，习得新的语言的能力便会急剧地下降，错失习得语言的良机，常常会留下无法弥补的遗憾。
所以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称《标准》）对义务教育阶段的口语交际教学提出明确的要求。
因此，在日常工作中，我尽可能的拓宽口语交际训练的渠道，给他们提供更加优越的、能够学到更为规范、准确、生动的口语的环境与条件，让他们在口语交际实践中真正学会口语交际，使他们拥有能够适应未来社会需要的口语交际能力。
一、抓住阅读教学中的口语表达训练的契机，鼓励学生敢于发表自己的见解。
二、利用口语交际训练课，让口语交际训练走入生活，把口语交际训练落到实处。
三、利用班队会课，促进学生口语交际能力的提高。
四、开发班级口语交际课程，拓宽口语交际训练的渠道，有效提高学生口语表达能力。
五、在社会生活中培养学生口语实践能力。
‚沟通交流‛这是人类社会中最基本的生存法则。
口语交际能力，也就自然成为一个人最基本的素质，在学习、生活、工作中起着极其重要的作用，所以古人有了‚三寸之舌，强于百万雄师‛之说。
历史上，就有孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
同样，放眼当代社会，更有周恩来的政治外交口才让世人刮目，卡耐基成功口才风靡世界，这些着实让人羡慕不已。
尤其进入了知识经济时代，现代通讯技术飞速发展，口语交际再也不受时间和空间限制。
一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。
口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
科学实验表明：每一个人语言的成长都有一个发展的关键期，即2岁至青春期。
小学二年级“口语交际”教学
浅谈小学二年级“口语交际”教学摘要:新课程标准的基本理念之一是促进学生全面发展,包括动手、动脑和动口的各种能力的发展。
因此“口语交际”对培养学生的语文素养有着重要作用。
而语文教学中字词教学又是基础,“口语交际”阅读又是关键,作文是核心。
如何提高小学阅读教学能力,是摆在众多教师面前的一个切实问题,只有提高教师阅读教学能力,才能最大限度地提高学生的阅读能力,才能使学生更好地掌握自己的母语。
如果学生阅读能力不强、不会读、读不懂,必定会妨碍学生的口语交际。
关键词:二年级口语交际说新课程标准的基本理念之一是促进学生全面发展,包括动手、动脑和动口的各种能力的发展。
因此”口语交际”对培养学生的语文素养有着重要作用。
而语文教学中字词教学又是基础,”口语交际”阅读又是关键,作文是核心。
如何提高小学阅读教学能力,是摆在众多教师面前的一个切实问题,只有提高教师阅读教学能力,才能最大限度地提高学生的阅读能力,才能使学生更好地掌握自己的母语。
如果学生阅读能力不强、不会读、读不懂,必定会妨碍学生的口语交际。
一、”口语交际”的重要性小学二年级的孩子逻辑性较差,写一段话时往往表述不清。
因此要先培养孩子的说话能力,这样既可以培养学生的语言表达能力,又可以增强师生之间的沟通,还能让学生在课堂中体会到自己的重要,促进集中精力参与学习。
二、教会学生如何”说”要学会”说”。
首先就要教会学生”读”!朗读对于学生来说特别重要,俗语说:”书读百遍,其义自现。
”多读能很好地加深对文字的理解。
朗读可分为初读和精读。
初读课文,这时的朗读要求学生把字音读正确,把语句读通顺,粗知课文大意。
在初读基础上又要进行精读,重点段落要引导学生反复朗读,读出感情。
把读这一关做好了,就要根据主题来设计一个说话环境,只要在适当的环境下每个孩子其实都很爱说,都会变得很会说。
其次要让学生克服怕羞、胆小的通病。
这可以采用开展比赛的方法,以及进行个别鼓励等方法来克服。
接着讲明说话的基本要求是响亮、清晰、流利。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
用新课程标准指导语文口语交际教学(一)
用新课程标准指导语文口语交际教学(一) 内容提要：为了同国际教育理念接轨 ,造就适应现代社会开展和需要的合格人才 ,我国教育部相继推出了课程改革纲要和新课程标准 ,把培养并提高受教育者特别是义务教育阶段广阔中小学生的口语交际能力作为一项有着战略意义的重要任务。
本文从口语交际的内涵、目标 ,口语交际训练的原那么、内容和方法等方面进行了较为深入的探讨 ,目的是促进口语交际教学活动的蓬勃开展 ,从而有效地提高中小学生的口语交际能力。
：口语交际教学模式一、口语交际的内涵：所谓口语交际 ,是交际者出于某种社会交往需要 ,运用连惯标准的有声语言 ,传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。
作为一种有目的语言活动 ,它是人们在动态的语言环境中 ,运用口头语言进行交谈、演说、辩论等 ,把自己的思想情感传递给对方 ,同时也吸收对方信息的过程 ,具有直接性、互动性、综合性等特点 ,因其简便迅捷而成为最根本的语言信息交流手段。
它有四个要素：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。
在通常情况下 ,主体与对象是变换的、合二为一的 ,即一个人往往既是说话者 ,又是听话者；在一定的语言环境中 ,交际双方所使用的中介手段(即口头语言)是双方都能够理解的 ,否那么 ,交际的目的便难以实现。
口语交际以听话、说话为根本表现方式 ,但它绝对不是“听话〞“说话〞的简单相加 ,而是基于一定的话题 ,或陈述事实 ,或抒发情感 ,或议论评祈 ,展开交流 ,从而到达特定的交际目的。
所以说口语交际能力是以听话说话能力为核心 ,包括交往能力在内的一种综合能力。
口至交际能力的构成是多方面的,而这些能力并非是与生俱来的 ,需要在教学实践中进行严格的训练才能养成的。
相对于听说能力而言 ,口语交际更加强调双向互动性 ,是信息的交流与人文关心的统一体。
因此 ,它不仅要求听说技巧 ,还要求具备待人处世、谈吐举止、临场应变以及传情达意等方面的能力和素质 ,可以说 ,它要求的面广了 ,标准也提高了 ,是“听话〞“说话〞的开展。
小学语文课程标准心得体会5篇
小学语文课程标准心得体会5篇小学语文课程标准心得体会篇1静下心来，认真的阅读了新课程标准，感受颇深。
在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
同时更给我们教师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
下面我浅谈我自己的一些心得体会：一、彰显新课程课标特色新修订课标全面吸收十年课改基本经验，坚持新课程的基本理念和改变方向。
主要体现为四个变化：（1）落实德育为先；（2）突出能力为重；（3）反映时代精神；（4）控制课程容量和难度。
三个特色：（1）强化了中国特色，如：有机渗透了社会主义核心价值体系、继承发扬了我国基础教育的优势，由传统的“双基”发展为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）；（2）突出了时代特征；（3）体现了国际视野。
新课标明确了语文课程的性质与地位，突出体现语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。
二、凸显识字与写字教学课标（20xx年版）除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。
在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。
回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。
现今的语文提倡教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
学习内容也要具有开放性。
不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。
语文教学也提倡合作性。
小组合作交流来完成老师布置得教学任务。
它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
小学语文教学中口语交际能力的培养策略
·110·提升学生的口语交际能力，不仅有利于提高语文专业能力，还能提升学生学习语文及其他各学科的学习水平，提升综合素养[1]。
教师必须重视学生的口语教学，在教学目标中加入口语交际能力的培养。
教师必须有完善的教学计划，对学生进行引导教育，结合现代化新信息新技术创新教学方法，利用教材、环境等要素丰富教学方法。
1.培养口语交际能力的重要性口语是语言发展的重要途径之一，也是人际交流的重要方式[2]。
语文是语言学类的学科，语言学的发展就是文字与口语的相互交流配合，因此，是必须要培养口语交际能力的。
专家指出，孩童最好的学习时期就是在小学阶段，小学阶段也是孩童一生中语言表达能力形成的关键阶段，更是学习语言的的基础时期，因此，小学语文更应该加强对口语交际能力的培养。
随着课程标准不断地改革与完善，对小学生口语交际能力的重视程度也不断提高，对小学生的要求不只限于“听说”，在教育体制未改革前，课程标准中制定的“听说能力”的要求，更多的侧重于“听”而忽略学生的“说”，特别是“自己说”“如何说”，从而阻碍了学生的交际能力，口语交际能力薄弱，将会影响学生日后的发展，所以在不脱离教学大纲的标准下，必须配合课程标准的改革，提升学生的口语交际能力。
口语交际与“听说能力”不同，不只是自身能力的提升，而是双向甚至多向的交流能力。
培养口语交际能力，可以提升语文综合素养，也对未来生活有着长远的影响。
随着社会的发展，对口语交际人才的需求不断增加，学校与教师更应该对学生口语交际能力的重视，为学生未来的学习与交际能力打好基础[3]。
2.培养口语交际能力的策略目前，我国教育部门对小学生的口语交际能力提高了重视，但教师在教学时并没有对学生的口语交际能力加强重视，而只是更多地培养学生的阅读听说能力[4]。
很多教师会认为，提升了学生的阅读能力与写作能力，就能带动口语交际能力的提升，所以在教学时只进行教材的理解教学，再让孩子自己积累素材。
新课标下的小学语文口语交际教学
新课标下的小学语文口语交际教学新课标提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”①现代社会在突飞猛进，信息技术高度发展，人类正处于一个信息的时代。
人们在现代信息社会中生活，相互之间要交流信息、沟通思想，靠的是什么呢？靠的就是语言交际，大家互相传递信息、交流信息是极其重要的。
而在各种信息交流形式中，口语交际是最生动、最主要的形式之一。
对于我们每一个人来说，口语交际不仅是最主要的交际形式，而且还是最重要的交际形式。
它是现代信息社会中人们相互交流的基础。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。
新课程理念中提到：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”②由此可见，培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要任务，小学语文教学必须重视口语交际教学。
那么，新课标下的口语交际教学有什么特征呢？小学语文教学中应如何开展口语交际教学呢？本论一、口语交际的含义及其作用。
口语交际那么重要，到底什么是口语交际呢？口语交际其实就是运用口头语言来表现思想感情的一种手段。
它包括与人交际时表现出来的倾听、表达和应对能力。
在各种交际方式中，口语交际是最重要，也是应用最广泛的一种交流手段。
现代社会是一个充满了竞争和合作的社会。
有些人能够在竞争中脱颖而出，有些人在合作中取得成功，其中奥妙何在？口语交际能力至关重要。
如果说话言不达意，笨嘴笨舌，就有可能让你坐失良机；而出语精当、应对自如就可以为自己赢得主动；如果一个人善于辞令，可能会让你能做到左右逢源，游刃有如，而出言不逊就可能给自己造成“四面楚歌”，“祸从口出”；一席语重心长的说话会让浪子回头，一番肺腑之言也会让人们之间的猜忌瞬间消除……语随口出能表达自己的思想，与人交流信息，这种传递信息的速度远比书面语更快，更直接。
2022小学语文新课标部编版最新修订版的心得体会范文(精选10篇)
2022小学语文新课标部编版最新修订版的心得体会范文（精选10篇）小学语文新课标部编版最新修订版的心得体会1一、识字写字教学看了《新课标》之后，我对小学语文的识字写字教学有了进一步的了解和认识。
同时也让我明白我们所说的识字写字教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。
在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。
字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。
识字写字教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词。
而识字写字教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字、组词法来理解词语等等。
我们还需要注意的是，字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。
我们可以让学生来做一个词语游戏——生字开花。
即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去思考由这个生字词可以想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词语，认识好多成语、俗语、古诗、名言、警句。
这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。
识字写字教学的终极目标就是运用。
所以，在字词教学中，不仅应该让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我们可以开展一些有趣的活动，如：能用一个词说一句话；能连用两个词写几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔等等。
二、阅读教学语文学科不同于其它学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即：工具性、综合性、基础性。
所以，语文教学的本质任务就是让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱。
新课标小学语文课程标准解读
新课标小学语文课程标准解读时间：2012年9月7日地点：上郢小学办公室参加人员签名：语文课程标准?要求我们“努力建立开放而有活力的语文课程〞，这是适应语文教学改革的需要，是语文教学的必然回归。
然而，在新课标和新教材广泛实施与推行的今天，仍有不少语文教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心。
他们用固定的教学内容和陈旧的教学方法，隔绝了学生与生活、与社会的联系，压制了学生的创造力和个性*扬，使得语文学习如同“纸上谈兵〞“画饼充饥〞，学生的语文素养得不到有效的提高。
因此，我们必须在新课标的指导下，努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动学习、积极参与的课堂教学环境。
同时充分利用现实生活中的语文教育资源，拓展教学时空，有意识地增加语文课本内外的联系，加强语文课堂与生活的沟通，注重语文和其他学科的融合，变封闭为开放，使得语文教学成为一泓活水。
笔者经过一段时间的思考与实践，总结出了开放性教学的比拟成功的模式一、向课前开放实作好铺垫1、查阅相关资料语文学习在充分利用好课程资源即课本的同时，还应该引进相关背景材料，作为文本的有利补充，如作者简介、写作时代、课外资料等。
教师引导学生围绕课文内容查找相关的资料，阅读相关的文章，这样既可以增加信息量，加深对课文内容的理解，又可以提高他们搜索处理信息的能力。
?语文课程标准?在前言和总目标中指出：“学生要具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。
〞学生在查找课外资料与阅读过程中就拉近了和文本之间的距离，因而在课堂上就能更好地激发爱国热情与民族自豪感。
2、提出研究问题?语文课程标准?倡导自主、合作、探究的学习方式，指出：“学生是学习和开展的主体。
〞因此，我们在语文课教学中应尽可能地把学习的主动权还给学生，让学生参与问题的设计。
可以要求学生在预习的时候提出几个自己不懂的问题或认为有研究价值的问题，在上课之前提出来，教师根据学生的质疑问难选取有价值的问题在课堂上进展探讨。