幼儿园中班案例-教学小故事：他敢说话了
幼儿园中班大胆说话教案
【幼儿园中班大胆说话教案】引言在幼儿园中班阶段，孩子们正在经历语言和沟通能力的重要发展阶段。
大胆说话是培养幼儿自信和表达能力的重要环节，因此需要有针对性的教案来引导幼儿进行言语表达。
一、教学目标1. 帮助幼儿建立自信心和表达欲望。
2. 提高幼儿说话的流利度和表达的准确性。
3. 培养幼儿的倾听和理解能力，学会尊重他人。
4. 激发幼儿对语言表达的热爱和兴趣。
二、教学准备1. 绘本故事或者有趣的图画2. 游戏或者互动活动道具3. 课堂布置和环境营造三、教学过程1. 初步调动兴趣在教案的开始，可以使用一些有趣的图画或者绘本故事来吸引幼儿的注意力，引发他们对言语表达的兴趣。
2. 探索言语的魅力通过互动游戏或者趣味活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中，感受言语表达的乐趣。
可以设置一些角色扮演或趣味性的言语挑战，让幼儿们在游戏中体验言语的魅力。
3. 让孩子们大胆说话在教学中，鼓励幼儿们大胆说话，不要害怕犯错。
通过赞美和鼓励，帮助他们建立自信，慢慢地改善部分孩子的害羞。
4. 合理引导在言语表达过程中，老师应该合理引导，帮助幼儿们提高表达的准确性和流利度。
可以给予一定的词汇和语法方面的指导，让幼儿掌握正确的表达方式。
5. 激发思考在教案中，要注重激发幼儿的思考和表达意愿。
可以通过启发式问题或者小组讨论的方式，让幼儿们有机会发表自己的见解，提高他们的思考和说话能力。
6. 总结回顾在教案的进行内容的总结回顾，让幼儿对今天学到的内容有一个系统的梳理。
这样可以增强他们对言语表达的记忆和理解。
结语幼儿园中班大胆说话教案旨在培养幼儿的自信和表达能力，帮助他们建立良好的言语表达习惯。
通过合理的教学设计和方法引导，能够有效地促进幼儿的言语能力发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
观点和理解在教学过程中，我认为激发幼儿的兴趣和提高他们的自信心非常重要。
只有让幼儿感受到言语表达的乐趣，才能激发他们的学习热情。
合理的引导和及时的鼓励也是培养幼儿说话能力不可或缺的一部分。
中班开讲：幼儿园大胆说话教学案例
中班开讲：幼儿园大胆说话教学案例一、引言在幼儿园教育中，语言能力的培养是非常重要的一环。
而幼儿时期正是语言习得的关键时期，如何引导幼儿大胆说话，是每位幼儿教师都要面对的问题之一。
在本文中，我们将结合实际案例，探讨中班幼儿园大胆说话教学的方法和效果。
二、幼儿园大胆说话教学案例分析小明是一个中班的幼儿，他在入园的初期，对于语言表达总是非常腼腆。
在课堂上，他很少主动开口，甚至连老师提问都不肯回答。
针对这一情况，老师在课堂上采取了一系列的教学方法。
老师鼓励小明多参与课堂活动。
老师通过设计富有趣味性的游戏和活动，引导小明和其他幼儿一起参与，这样可以让他逐渐习惯和他人交流，增强他的语言表达欲望。
老师还在日常交流中给予小明积极的肯定和鼓励。
无论是小明表达自己的意见，还是向他人提出问题，老师都会给予积极的反馈，让他感受到说话的积极性和乐趣。
另外，老师还在课堂上给小明提供了充分的时间和空间，让他自由地表达自己的观点和想法。
这样的做法可以让小明感受到自己被尊重和被重视，从而更加愿意开口说话。
通过这些教学方法的实施，小明在一段时间后展现出了明显的改变。
他在课堂上愿意开口表达自己的想法，积极参与课堂讨论，甚至主动向老师请教问题。
他的语言表达能力也得到了明显的提升。
三、总结回顾通过以上案例分析，我们可以看出，对于幼儿园大胆说话教学，教师们可以采取一系列有效的方法。
要给予幼儿充分的鼓励和肯定，让他们感受到语言表达的乐趣和自信。
要通过丰富多彩的活动和游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行语言表达练习。
要给予幼儿足够的时间和空间，让他们自由地表达自己的想法和观点，从而培养他们的语言表达能力。
个人观点和理解：在幼儿园教育中，大胆说话教学的重要性不言而喻。
通过这样的教学，可以帮助幼儿建立自信，培养良好的语言表达能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
作为幼儿教师，我们应该不断探索适合幼儿的大胆说话教学方法，为他们的成长提供更多的帮助。
幼儿园情景教育：我会勇敢说话教案分享与反思
幼儿园情景教育：我会勇敢说话教案共享与反思一、引言在幼儿园教育中，情景教育是一种具有重要意义的教学方法。
它通过模拟真实场景，让幼儿在游戏和互动中学习，培养他们的语言表达能力、社交能力和解决问题的能力。
而“我会勇敢说话”教育是幼儿园情景教育中的重要内容之一。
本文将共享一个关于“我会勇敢说话”的教案，以及对这一教育内容的反思和个人观点。
二、我会勇敢说话教案共享1. 教案内容在幼儿园的一堂课中，老师设计了一个情景教学环节，名为“勇敢说话”。
在这个环节中，老师会提供一些简单的情景，如“遇到了不认识的小伙伴，怎么跟他打招呼？”、“需要大声说出自己的需求，如需要去洗手间时怎么询问老师？”等。
老师会邀请幼儿们一个个上台模拟这些情景，鼓励他们勇敢地说出自己的想法和需求，并帮助他们进行语言表达。
2. 教学目的这个教案旨在培养幼儿们的语言表达能力、社交能力和自信心。
通过模拟真实情景，让幼儿们在游戏中学习，提高他们的沟通能力和表达能力，同时培养他们解决问题的能力和勇气。
3. 教学方法教师会在课堂上扮演引导者的角色，通过情景设置、示范引导和实际操作等方式，让幼儿们逐步学会在不同情境下勇敢地说话。
三、反思与个人观点在我看来，“我会勇敢说话”教育是非常有意义的。
在幼儿成长的过程中，他们需要学会勇敢表达自己的想法和需求，这对他们的社交和人际交往能力至关重要。
而情景教育正是一种很好的教学方法，因为它能让幼儿在愉快的游戏中学习，潜移默化地培养他们的能力。
在实施这样的教育内容时，教师既要注重情景的设置和引导，也要关注每个幼儿的表现，给予及时的肯定和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象和态度。
总结：通过这个“我会勇敢说话”教案的共享与反思，我们不难看出情景教育在幼儿园教育中的重要性。
它能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的多方面能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
在幼儿园中，教师和家长都要关注幼儿的情感发展和语言表达能力的培养，让他们在愉快的氛围中学会“勇敢说话”，自信地与他人交流。
教学小故事：他敢说话了
教学故事：他敢于说话上海天天乐幼儿园黄伟背景资料由于我的同事要求结婚的原因,我会帮她上课.第一天,孩子们走进教室,孩子们四处打电话问：“老师,你姓什么？”“我的名字是黄,你在叫什么？“我叫佳佳！“我叫川川！ '.孩子们急于自我介绍.突然间,有人砰地一声撞到我的衣服角落,回头看了看.这是一个小男孩.他有一双大眼睛和一个大脑袋.他非常可爱. “宝贝,你叫什么名字？“我好心地问道. “我 - 我 - 我的电话 - ”他的脸红了.在他结束之前,贾佳插话说：'先生.黄,他是瑞瑞,他是个小结！ ''正确！正确！正确！他是一个小口吃！孩子们齐声喊叫.我在心里叹了口气,孩子们说,这会对瑞瑞造成多大的伤害.这时,瑞瑞放开了我的衣服角落,脸红了,低着头离开了.我把他抱在怀里说道,'瑞瑞,老师非常喜欢你,我们可以成为朋友吗？“瑞瑞惊讶地抬起头,庄严地点了点头.当户外活动即将到来时,孩子们像鸟一样飞到地垫上,自由地玩游戏. “来吧,瑞瑞,让我们一起玩游戏吧！“川川大声喊道. '好！ '瑞瑞流利地回答道.我静静地看着,听着他们之间的谈话. '瑞瑞,你是小偷！“我不是小偷！我想 - 作为一名警察. “他们玩了. “啾 - 啾！'瑞瑞跑着喊着抓住川川.抓住它之后,他激动地喊道：“我抓住了小偷！我抓住了小偷！“我走过去竖起大拇指：'你太棒了！瑞睿,真是个好警察！ '' 我 - 我 - 我---------------------？“他再次结结巴巴地说.嘿,Rui Rui和孩子们在一起玩的时候非常流利,但是当他们和我说话时他们会口吃.到底是怎么回事？在接下来的几天里,我继续关注瑞瑞.我发现他一匆忙就断断续续地说话,他焦急地脸红了.如果您正在进行特殊投资并且在自由活动中对您的同伴非常满意,那么您的说话会非常流利,但是一旦您发现有人关注他,您就会再次口吃.如果同伴在这个时候蹲下并说他是一个“小结”,他就不敢说话.看到瑞瑞的情况,我想,首先,我们应该及时联系瑞瑞的父母,了解瑞丽的时间和方式.事实证明,瑞瑞在两岁之前相对连贯,而且他也非常流利,没有口吃.当她两岁时,瑞瑞的父母被奶奶送回家乡,因为他们忙于生意.奶奶是一个比较内向,不喜欢说话的老人.他很少和瑞瑞谈话,他的祖母有一个孩子,有点口吃.在2岁时,它是形成儿童口语的关键时期.它需要大量丰富的语言刺激.未说出口的奶奶没有为瑞瑞提供这样的环境,所以隔壁的孩子已经成为瑞瑞模仿的典范.由于此时幼儿的语言功能尚不完善,模仿口吃将对幼儿的语言发展产生重大影响.因此,在三岁时,瑞瑞经历了习惯性的口吃.一开始,这个家庭太在意了.当他们发现瑞瑞有点严重时,他经常打断他的讲话并纠正它（因为父亲和母亲不了解孩子的心理特征和教育孩子的规则）或者大声喊叫.如果他想“说得好”,结果得到纠正的越多,瑞瑞口吃就越多.去幼儿园后,因为孩子很小,不了解别人的感受,也不懂得如何保持他人的自尊,他们经常学会说话或嘲笑他.结果,瑞瑞的口吃更加严重.我的纠正策略 - 不要让孩子嘲笑他我的首要任务是让所有的孩子不要嘲笑他并停止学习他.星期五下午,我和二年级老师约好邀请瑞瑞到他们班上参加生日聚会.这时,班上只剩下其他孩子了.我让孩子们进行一场场景秀“如果我说话不连贯,我怎么笑？”,让孩子改变主意,了解瑞瑞,让他们不再嘲笑他.在现场表演后,孩子们意识到被人嘲笑的感觉,并说,“如果有人嘲笑我,我会非常沮丧”并说“我不会再嘲笑瑞丽了.”当瑞瑞以极大的热情回到课堂时,孩子们聚集在一起询问：'瑞睿,生日派对是否有趣？“”好,好打. “我们可以玩什么来玩得开心？“是的 - 大蛋糕！“瑞瑞,如果可以,我能参与多好！“孩子们羡慕地看着瑞瑞.没有人再嘲笑他了,没有人学会他说话.瑞瑞第一次没有担心因为他不连贯.流利地说“老师很好”为了减轻瑞瑞的心理压力,我常常在和瑞瑞谈话时慢慢走,并提醒母亲在与他交谈时放慢速度.当孩子不能说出来时,他并不急于关注. ”.当她早上进入公园时,瑞瑞的母亲总是焦急地说：“快！快速！很快问老师！“我知道这会让瑞瑞非常紧张,间歇地说话,然后与母亲沟通,请她不要催促孩子,不要刻意提醒他向老师问好,以减轻他的心理负担.每次我蹲下慢慢说：'瑞瑞,早上好,你今天这么帅！“瑞瑞,你今天早点来,祝你早日愉快,你的新鞋真漂亮！“.起初,他并没有问'老师是好人',他的母亲有点焦虑,我眨了眨眼睛,淡化了她对孩子的注意力.慢慢地,当我再次问'瑞瑞豪'时,他能说得很流利'老师很好'.现在,他已经能够主动问“老师好”.因为当没有人过分关注他所说的好事,没有人强迫他说,你好不再是一个谈话,而是他和老师之间的自然交流.这时,孩子沉浸在自然对话的氛围中.没有心理负担,感觉放松,说话自然流利.玩游戏和聊天我还用旧游戏设计了几款新游戏,比如“送货信”'驾驶火车''鸟鸟快速飞行''兔子快速反弹等等',伴随着简单,朗朗上口的句子,空闲时间可用.因为除了放松的心情,重要的是让Ruiruido练习说话.因此,在每场比赛之前,我会和几个孩子预约,给瑞瑞打电话,增加他在大家面前说话的机会.在这个简单的游戏中,瑞瑞可以说得非常连贯和流利,更重要的是,他慢慢敢在每个人面前说话.在说话前唱一首歌日本的“育儿之神”Naito Shouchiro提出的纠正口吃的方法是让孩子在说话之前唱歌,也就是说,当孩子口吃时,他会唱一首他最熟悉的歌.我也积极地借用这种歌.方式.我了解到瑞锐最喜欢的歌是《世上只有妈妈好》.当他口吃时,我说,“来吧,让我们先唱那首歌吧”.所以我们两个一起唱歌,“这世界上只有一位母亲,母亲和母亲就像一个宝藏.”.唱完后,我亲切地问他想说什么.这时,瑞瑞说得很流利.太多了.这种方法为瑞瑞从无意识使用语言过渡到有意识地使用语言交流创造了机会.当瑞瑞在有意识的交流中第一次没有口吃时,我竖起大拇指：“宝贝,你真的很好！“我看到他眼中闪过一丝喜悦.经过多次演习,瑞瑞在跟我说话时更流利.为每个人带来一首诗在集体活动之外的空闲时间里,我请瑞瑞和他的同伴们听听儿童歌曲和古诗,声音优美,表达流畅,内容恰当.听完之后,让瑞瑞跟他的同伴说话,一起读书,一起回来,经过反复练习,确保瑞瑞可以独立背诵,然后请他单独背诵.因为研究表明,许多口吃者在与他人一起背诵时不会口吃,因为集体朗诵会缓解他们的心理压力.有一次,瑞睿流利地背诵着《咏鹅》,教室里热烈的掌声鼓掌,极大地增强了他的自信心,他红脸飘飘的表情是最好的证明.除了帮助瑞瑞在幼儿园,我还详细解释了上述方法的原则,操作要点和具体实施方案以及瑞瑞的母亲,并提供了两种适合家庭而不适合集体的方法.偶尔实现的方法是逐个使用节拍方法,即教孩子以相同的间隔和重音发送每个音节;第二种是“影子”疗法,即教孩子们重复音节和单词.让她根据情况选择,并指导瑞瑞在家练习.经过三个月的治疗和纠正,瑞瑞说得更流利,并不像以前那样害怕与他人沟通,但也讲述了一个小故事.。
勇敢开口说出自己的意见——幼儿园中班教案
作为幼儿园中班的老师，我们常常会遇到这样一种情况，那就是孩子们虽然有着自己的想法和意见，但是总是不敢很好地表达出来。
这种情况很普遍，但是我们老师要做的不仅仅是让孩子们表达出自己的想法，还要教育和引导他们勇敢地开口说出自己的意见。
我们需要明确的是，孩子们不敢说出自己的意见，很大程度上是因为他们缺乏安全感。
孩子们对周围的环境，包括同伴和老师的态度，都非常敏感，他们需要一个充满爱和信任的环境才能感到安全。
我们老师要在课堂上创造一个充满爱和信任的环境。
我们需要给孩子们提供机会去表达自己的意见。
我们可以开展一些带有互动性质的活动，让孩子们主动发言，例如：让孩子们分享一些自己的经历和想法，或者是让他们自己设计一个活动，展示他们的创意和想象力。
在这些活动中，我们需要把握好孩子的思维发展水平，引导他们用简单易懂的语言进行表达，同时也要给予积极的鼓励和肯定。
在课堂中，我们也经常会遇到孩子们的争吵和冲突。
这时，我们要引导他们站在彼此的立场上想问题，学会倾听和尊重他人的意见。
同时，我们也要教育孩子们勇于表达自己的看法，找到解决冲突的方法。
我们可以通过角色扮演、讨论、故事等方式引导孩子们学会表达自己，同时也学会了解和尊重他人的意见。
我们还可以引导孩子们参与公共事务，学会关注和表达自己的意见。
例如：让他们设计园内的布置和活动，让他们参与园内规章制度的讨论和制定，让他们参与到环保和慈善活动中来。
这样不仅可以提高孩子们的参与意识和社会责任感，也可以让他们学会勇敢地表达自己的看法和意见。
作为幼儿园中班的老师，我们需要引导孩子们勇敢开口，表达自己的意见。
我们需要营造一个充满爱和信任的环境，给孩子们提供机会去表达自己的意见，借此提高孩子们的自信和自尊心。
同时还需要教育孩子们关注和尊重他人的意见，学会在交流中取得平衡和感性的思维方式。
相信通过我们老师的引导和教育，孩子们一定可以找到勇敢开口表达自己的道路，成为豁达、自信、进取的新时代人才。
幼儿园中班大胆说话教案
幼儿园中班大胆说话教案教学主题：幼儿园中班大胆说话教学目标：1.通过本次教学，幼儿能够克服害羞、怯场等恐惧情绪，大胆说话表达自己的想法和感受。
2.让幼儿树立自信心，提高口语表达能力，以及培养与他人的良好沟通能力。
教学内容：1. 游戏环节：老师介绍自己，鼓励幼儿自我介绍，并通过游戏活动提高幼儿的自信心。
2. 观看故事：教师选取有趣的故事，通过互动讨论让幼儿增加对话的经验，并且锻炼幼儿的思维能力。
3. 示范演示：老师以幼儿自己的生活为例子，通过演示自己的交流方式，让幼儿学会用简单的语言表达自己的思想和感受。
4. 分角色练习：老师引导幼儿通过角色扮演的形式练习和其他同学和老师之间的对话。
5. 分组讨论：老师以小组为单位，让幼儿小组内进行讨论，相互倾听，开展自己的话题。
教学过程：1.游戏环节：老师向学生介绍自己的生活和兴趣爱好，鼓励孩子们自我介绍并且发表自己的看法，例如“我喜欢吃什么”“我的鞋子是什么颜色的”等等。
游戏中，老师鼓励孩子们夸奖和鼓励对方，以增强互信和友谊，让幼儿获得更好的自信心。
2.观看故事：教师播放故事片段，并提醒幼儿们仔细观察，注意对话中人物的表情、动作以及对话主题等内容。
让学生在观看零散故事片段的同时增加对话经验，并且锻炼学生的思维能力。
3.示范演示：老师以简单的语言表达自己的思想和感受，使孩子们能够模仿这些语言。
让幼儿了解到自己的想法国表达方式，增加实践的机会。
4. 分角色练习：老师让幼儿们以角色扮演的形式增加和其他人的交流练习，让孩子们慢慢了解到和其他人的沟通大有帮助。
5.分组讨论：老师让孩子们以小组为单位，自行讨论自己感兴趣的话题，相互倾听，做到互相理解，有助于开展自己的想法和需求。
教学方法：游戏方法；讲解法，演示法，分角色教学法，分组讨论法。
教学评价：1.在教学过程中，充分发挥幼儿的主动性和创造力，帮助孩子们大胆说话。
2.在教学中引导孩子们去思考，通过不同的方法活动和角色扮演，让幼儿在交流和思考中获得成长。
幼儿园大胆表达勇敢说话教案 幼儿园勇敢表达
幼儿园大胆表达勇敢说话教案一、概述在幼儿园教育中，培养幼儿的勇气和表达能力是非常重要的。
大胆表达和勇敢说话能够帮助幼儿建立自信，培养积极的人际交往能力，同时也有助于他们更好地适应社会环境。
设计一套有效的幼儿园大胆表达和勇敢说话教案对幼儿的成长和发展具有重要意义。
二、教案目标1. 帮助幼儿认识到大胆表达和勇敢说话的重要性。
2. 培养幼儿自信，培养他们敢于表达自己观点和情感的能力。
3. 提高幼儿的口头表达能力和语言组织能力。
4. 培养幼儿正确处理人际关系的能力。
三、教案内容1. 感受自己的声音通过听音频或观看视瓶，让幼儿认识到自己的声音。
教师可以播放一些儿童歌曲或故事，让幼儿模仿歌唱或讲故事。
同时教师可以鼓励幼儿大声朗读故事或唱歌，让他们感受到自己的声音可以传达他们的情感和意见。
2. 鼓励幼儿发表观点在集体活动中，教师可以提出一些问题，让幼儿发表自己的观点。
比如：“你觉得下雨天应该做些什么活动呢？”、“你最喜欢的玩具是什么？为什么？”教师要鼓励每个幼儿都表达自己的看法，并给予肯定和鼓励。
3. 教授表达技巧教师可以通过一些游戏和活动，教授幼儿一些表达自己观点的技巧。
利用角色扮演的方式让幼儿模拟与朋友发生矛盾的情景，并指导他们如何用礼貌的语言表达自己的想法和感受。
4. 培养团队合作精神在集体活动中，鼓励幼儿与其他小朋友进行合作。
进行一些小组游戏或小型团体活动，让幼儿学会与他人交流合作，表达自己的意见，同时也要倾听和尊重他人的意见。
四、教案实施方案1. 制定教学计划教师要制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学时间安排等，确保教学活动有条不紊地进行。
2. 理论结合实践教师在教学中要结合理论知识和实际活动，引导幼儿在实践中学习、体验和感悟。
3. 多种教学方法教师要灵活运用多种教学方法，如故事讲解、角色扮演、游戏活动等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
4. 重视过程管理在教学中，教师要重视幼儿的过程管理，及时给予肯定和鼓励，并引导他们找到表达自己的最佳方式。
幼儿园中班大胆说话教案的实施策略
幼儿园中班大胆说话教案的实施策略一、引言在幼儿园教育中，大胆说话教案是一项重要的教学活动，它不仅有助于培养幼儿的语言表达能力，还可以促进幼儿的自信心和社交能力。
如何有效实施幼儿园中班大胆说话教案成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将从深度和广度两个方面，探讨幼儿园中班大胆说话教案的实施策略。
二、评估幼儿的语言发展水平在实施大胆说话教案之前，首先需要全面评估幼儿的语言发展水平。
这包括幼儿的词汇量、语法表达能力、口语流利程度等多个方面。
只有了解了幼儿的实际水平，才能有针对性地制定教案，使幼儿可以在适当的水平上进行语言表达练习。
三、制定情境化的教学活动针对幼儿的实际水平，教育工作者可以设计一些情境化的教学活动，让幼儿在真实的情境中进行语言表达。
在游戏角色扮演中让幼儿模拟日常生活中的对话情景，或者设计一些小组合作游戏让幼儿进行集体表达。
这种情境化的教学活动可以更好地激发幼儿的语言表达欲望，让他们更加愿意大胆说话。
四、注重鼓励和肯定在实施大胆说话教案的过程中，鼓励和肯定是非常重要的。
教育工作者和家长们要学会发现幼儿语言表达中的亮点，对幼儿的表现进行及时的肯定和鼓励。
这样可以增强幼儿的自信心，让他们更加愿意大胆说话，不怕犯错，积极参与语言表达活动。
五、引导家庭合作家庭是幼儿语言发展的重要场所，教育工作者需要与家长进行良好的沟通和合作。
可以向家长们介绍大胆说话教案的相关内容和实施策略，鼓励家长在家中也给予孩子足够的语言表达空间和鼓励，让孩子在家庭环境中也能有更多的语言表达机会。
六、总结回顾通过对幼儿园中班大胆说话教案实施策略的全面讨论，我们可以看到，评估幼儿的语言发展水平、制定情境化的教学活动、注重鼓励和肯定以及家庭合作是非常重要的。
这些策略可以有效地促进幼儿的语言表达能力的提升，培养他们的自信心和社交能力，为他们未来的成长奠定良好的基础。
七、个人观点和理解作为一名教育工作者，我深知大胆说话教案对幼儿语言发展的重要性。
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教学小故事：他敢说话了
上海天天乐幼儿园黄寅
背景资料
由于同事请婚假的原因我就帮她带中一班，第一天进教室，孩子们呼啦一下围了过来，七嘴八舌地问：“老师，你姓什么？”“我姓黄，你们叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子们争先恐后地介绍着自己。
忽然，有人使劲拽了一下我的衣角，回头一看，是一个小男孩，他长着一双大眼睛，虎头虎脑，特别可爱，“宝贝，你叫什么啊？”我亲切地问。
“我——我——我叫——”他脸涨得通红。
还没等他说完，佳佳插嘴道：“黄老师，他叫瑞瑞，他是个小结巴！”“对！对！对！他是小结巴！”孩子们异口同声地喊起来。
我心里咯噔一下，孩子们都这样说，会对瑞瑞造成多大的伤害。
这时瑞瑞松开我的衣角，红着脸，低着头就要离开，我一把将他抱在怀里说：“瑞瑞，老师很喜欢你，我们做好朋友好吗？”瑞瑞惊喜地抬起头，郑重地点了点头。
户外活动时间到了，孩子们像小鸟一样飞到地垫上，自由组合玩起了游戏。
“来，瑞瑞，我们一起玩打仗的游戏吧！”川川大声喊。
“好吧！”瑞瑞流利地答道。
我在一旁悄悄地看着，注意倾听他们之间的交谈。
“瑞瑞，你当小偷吧！”“我不当小偷！我想当——当警察。
”他们玩了起来。
“啾——啾！”瑞瑞一边跑一边喊着去抓川川，抓到后兴奋地喊起来：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走过去竖起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是个好警察！”“我——我——我——是好——好——警察——察——察——察吗？”他又结巴起来。
咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的时候说话挺流利，可一和我说话就口吃，这是怎么回事？
接下来的几天我继续注意着瑞瑞，我发现，只要他一着急，说话就断断续续，而且会急得脸红脖子粗。
在自由活动中和同伴们在一起玩得特别投入、特别开心时，说话又很流利，可一旦发现有人注意他，就又会结巴起来。
如果这时同伴们起哄，说他是“小结巴”，他就越发不敢说话了。
看到瑞瑞这种情况，我想，首先应及时和瑞瑞的家长联系沟通，了解瑞瑞是什么时候、怎样发生这种情况的。
原来，瑞瑞在两周岁以前说话一直比较连贯，也挺流利，没有结巴现象。
两周岁时，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。
奶奶是一个性格较内向、不爱说话的老人，很少和瑞瑞说话，而奶奶邻居家有一个孩子有点口吃。
两岁左右，正是幼儿口语形成的关键期，需要大量丰富的语言刺激，不爱说话的奶奶没能为瑞瑞提供这样的环境，于是邻家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜样。
由于幼儿此时的语言机能还不完善，模仿口吃会对幼儿的语言发展产生很大的影响。
因此，在三周岁左右，瑞瑞就出现了习惯性的口吃现象。
开始时，家里人并太在意，等到发现瑞瑞口吃有点严重时，经常打断他的讲话给与纠正（正由于爸爸妈妈并不了解幼儿的心理特点和教育孩子的规律）或是大声训斥，要他“好好说话”，结果越是纠正，瑞瑞越是结巴。
到幼儿园后，由于孩子们都小，不太理解别人的感受，也不懂得维护别人的自尊心，就经常学他说话或笑他，结果，瑞瑞的口吃就更严重了。
我的矫正策略——不让孩子们笑他
我的首要任务是让所有的小朋友不再笑话他，不再学他。
在周五下午，我事先约好了大二班的老师来邀请
瑞瑞去他们班参加生日派对。
这时，班里只剩下其他孩子，我请孩子们进行情景表演“如果我说话不连贯别人笑我怎么办”，让孩子们换位思考，理解瑞瑞，从而不再嘲笑他。
情景表演后，孩子们体会到了被人嘲笑的心情，纷纷说“如果别人笑我，我会很难过”，并说“以后再也不笑瑞瑞了”。
当瑞瑞兴致勃勃地回到班内，孩子们一齐围上来问：“瑞瑞，生日派对好玩吗？”“好—好—玩。
”“有什么好玩的？”“有—大—大—大蛋糕！”“瑞瑞，如果我也能参加多好啊！”孩子们用羡慕的眼光看着瑞瑞，再也没有人笑话他，也没有人学他说话，瑞瑞第一次没有因为说话不连贯而发窘。
流利地说出“老师好”
为了减轻瑞瑞的心理压力，平时和瑞瑞说话时我总是很慢慢，并提醒他的妈妈和他说话时也要放慢语速，在孩子说不出来时“不急不催少关注”。
以前早晨入园时，瑞瑞的妈妈总是很着急地说：“快！快！快问老师好！”我知道这样会使瑞瑞很紧张，说话更加断断续续，便和他妈妈作了沟通，请她不要催促孩子，不要故意提醒他向老师问好，以减轻他的心理负担。
而我每次都是蹲下来慢慢地说：“瑞瑞，早上好，你今天真帅！”“瑞瑞，今天你来得真早，祝你早晨快乐，你的新鞋子真漂亮！”……刚开始，他并不问“老师好”，他妈妈就有一点着急，我就一个劲地给她使眼色，淡化她对孩子的关注。
慢慢地，当我再问“瑞瑞好”时，他能很流利地说出“老师好”。
现在，他已能主动地问“老师好”了。
因为当没有人过度关注他说得好不好，也没有人逼他说时，问好就不再是说话，而是他和老师的一种自然的交流，这时孩子沉浸在自然交谈的气氛中，没有心理负担，心情放松，说话自然就流利了。
玩玩游戏说说话
我还利用老游戏设计了几款新游戏，如“送信”“开火车”“小鸟小鸟快快飞”“小兔小兔快快跳等”，伴着简单、朗朗上口的句子利用自由活动时间进行。
因为除了心情放松，让瑞瑞多练习说话也很重要。
所以每次游戏前我都会事先约好几个小朋友专门叫瑞瑞上来，增加他在众人面前说话的机会。
在这种轻松的游戏中，瑞瑞能说得很连贯、很流利，更重要的是慢慢地他敢于在众人面前说话了。
说话前先唱首歌
日本“育儿之神”内藤寿七郎提倡的矫治口吃的方法是让孩子在说话前先唱歌，即当孩子说话结巴时，就先唱一首他最熟悉的歌，我也积极了借用了这种方式。
我了解到瑞瑞最喜欢的歌是《世上只有妈妈好》，他有时结巴时我就说：“来呀，让我们先唱那首歌”。
于是我俩就一起唱“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”，唱完以后，我再亲切地问他刚才想要说什么，结果这时瑞瑞说话流利多了。
这一方法为瑞瑞创造了一个从无意识地使用语言到有意识地运用语言交流过渡的机会。
当瑞瑞第一次在有意识的交流中不口吃时，我朝他竖起了大拇指：“宝贝，你说得真好！”我看到他的眼里闪出了一丝喜悦的光芒。
经过多次练习，瑞瑞和我交谈时已经较为流利了。
为大家背一首诗
集体活动外的空闲时间，我让瑞瑞和同伴多听多学声音优美、表达流畅、内容适合的儿歌、古诗等。
听熟后，先让瑞瑞跟着同伴一起讲，一起念，一起背，经过反复练习，确信瑞瑞能独立背诵后再请他单独背诵。
因为有研究证明，许多口吃者同别人一起朗诵时并不结巴，因为集体朗诵缓解了他们的心理压力。
一次，瑞瑞很流利地背诵了《咏鹅》，教室里响起了热烈的掌声，这大大增强了他的自信心，他红扑扑的脸上神采飞扬的表情就是最好的证明。
除了在幼儿园里帮助瑞瑞，我还把以上几种方法的原理、操作要点和具体实施方案和瑞瑞妈妈作了详细的讲解和说明了，并提供了两种种适宜在家进行而不适合在集体场合实施的方法，一是按节拍逐个发音法，即教给孩子以相同的间隔和重音发每一个音节的方法；二是“影子”疗法，即教孩子重复说过的音节和单词。
让她根据情况选择，在家多多指导瑞瑞进行练习。
经过三个月的治疗和矫正，瑞瑞说话流利了很多，而且不像以前那样畏惧和别人交流，还能讲小故事。