幼儿园中班案例分析范本共三篇
幼儿园中班案例分析范例共三篇
幼儿园中班案例分析范例【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。
中班案例分析样例【三篇】
【导语】孩⼦在每个年龄段需要根据幼⼉⾝⼼发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能⼒的培养。
两者结合才能使幼⼉⼼智同步发展。
这就需要教师因材施教，进⾏总结，下⾯为⼤家分享了中班案例分析样例【三篇】，供您品鉴。
【篇⼀】 ⼀、活动背景： 幼⼉艺术创想活动，不是以培养少数的美术家、设计师为⽬的的，它是对⼉童进⾏⼼理、思想、情操和⼈格的教育，是公民的素质教育。
让幼⼉进⾏创作活动，⽬的在于运⽤美术教育过程中的⼿段和⽅法，培养幼⼉的观察⼒、探索性、想象⼒，创造⼒，合作性，做事的计划性和幼⼉主动学习的能⼒。
使幼⼉借助美术创作活动培养美的情操、美的⼈格才是美术教育活动的根本⽬的。
教师则是⼀把启动幼⼉去发现、感受、表现艺术美的钥匙。
⼆、本班幼⼉美术制作⽅⾯能⼒的现状分析： 幼⼉想象⼒不够丰富，作品的表现形式⽐较单⼀。
部分幼⼉动⼿能⼒⽋佳，依赖性⽐较重。
幼⼉的合作意识和能⼒⽋佳，以⾃我为中⼼。
部分幼⼉做事条理性⽋佳，做事没有系统性。
探索能⼒⽋佳，⾃主学习能⼒⽐较薄弱。
那么，怎样提⾼我班幼⼉的探索，计划，制作，合作等能⼒？怎样发挥教师作为启动幼⼉去发现、感受、表现艺术美的钥匙的积极作⽤哪？我做出如下的思考。
三、教师的思考： 活动内容的选择： 2010年对于中国，对于上海是⼀个不平凡的⼀年，奥运会的圆满举办为我们带来的喜悦和骄傲还没褪去。
上海⼜将迎来另⼀个盛世——世博会。
关于世博的各种点点滴滴已经融⼊在我们每⼀个⼈的⽇常⽣活之中。
幼⼉园的孩⼦年龄虽然⼩，但是关注世博的热情也丝毫不⽐成年⼈差。
教师做了⼀个⼩⼩的“民意调查”——关于上海世博会，你最感兴趣的是什么？世博会的各种建筑，由于其独特的造型，鲜艳的颜⾊，代表的不同国家⽽备受幼⼉的青睐。
于是，教师和幼⼉便产⽣了制作世博场馆的想法。
活动内容（制作世博场馆）的价值分析： 1）建筑的表现⽅式具有多样性的特点：活动中材料的选择⾯⽐较⼴，可以是瓶⼦，易拉罐，盒⼦，泡沫，纸张等各种⽣活中常见的材料。
幼儿园中班个案分析记录范例共三篇
幼儿园中班个案分析记录范本【篇一】案例：一天，在玩桌面游戏的时候，小朋友在专心致致地拼搭玩具，佳酪却拿别人搭好的汽车模型在教室里乱跑。
我提醒他把玩具还给别人，他非但不给，且把玩具摔在地上，用脚去踩，把小朋友急得哇哇大叫。
又一次在上课时，小朋友都在画画，佳酪东张西望，用蜡笔在别人的纸上乱划，还得意得大笑。
分析：佳潞是个相当聪明的孩子，平时上课思维活跃，语言表达能力强，但他总是和同伴相处不好，经常有小朋友来告状，一会儿把别人玩具抢走了，一会儿把女孩子手帕扔了。
所以小朋友都不喜欢和他一起玩。
每个孩子都有不同的个性，个性是每个人心理面貌的总和，没有两个人是完全相同的。
心理学家指出:个性是人类不重复的财富。
分析了佳潞的主要原因是缺乏情感交流，佳潞两周岁是就被父母送到寄宿制幼儿园生活。
由于父母工作繁忙，没有更多时间照顾孩子。
佳酪遇到不愉快的事无法倾述，只能躲在角落哭泣。
家教也过于严厉，父母对于孩子的要求过高，一旦犯了错误，父母总以棍棒的教育万式来教育孩子，因而孩子的性格变得倔强，蛮横。
首先，我通过个别交流，激励的万式，便之能，控制自己的不良行为，逐渐与同伴建立友好的关系，能够和睦相处。
通过老师的耐心讲理，佳潞是个相当聪明的孩子，老师所讲的道理他都懂，因此要耐心和他讲道理。
如他看到小朋友的图书非常精彩，就不声不响的拿来看。
我看到后就耐心地对他讲:"小朋友找不到图书会怎么样?如果你的图书不见了又会怎样?"佳潞明白我的意思，回过头把书给了同伴并向他借这本书来看，避免了一场冲突的发生。
另外，及时鼓励，增其信心。
佳潞对学习很感兴趣，画的画往往比别人细致，折纸时反应也很快，叙述故事也比别人完整。
我抓住这些闪光点，及时的给予鼓励，使孩子的自信心增强，知道自己其实并不比别人差。
如当他讲完故事后，我试着鼓励他:"瞧，佳潞讲的故事真棒，小朋友都很爱听，还要向你学习，你会教小朋友讲故事吗?"佳酪回答说:"会的。
中班案例分析与措施【三篇】
【篇一】案例背景：春天来了，我们协作主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，哺育幼儿的观看力及对小动物的爱慕之情。
于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们爱慕挤在一起观看小动物。
案例描述：今日放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。
铁蛋蓦地说：“教师，我要把我的小乌龟带回家。
”说着，端起乌龟盆就走。
滕彰见状，说：“我也要把小乌龟带回家。
”说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。
经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。
不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢！”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。
案例分析：为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿“小气”行为的一种表现。
“滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回”，不仅表达了幼儿的“自我意识”很强，还说明白幼儿的仿照意识特殊强。
“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不愿意地。
一个孩子一诞生，确定纯净得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会消失各种各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的阅历及互爱互让的阅历和相应的训练，绝大多数幼儿在“众星捧月”的气氛里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成为了“家庭中心”，父母对孩子的过多爱护、牵就，与同伴交往明显削减，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体味不到与别人共享的欢乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的“小气”、“独占”、“霸占”的行为滋生了供应了温床。
其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才干快速增长的时期。
随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的奇怪心、求知欲日益增加，对新鲜事物很敏感，但道德熟悉水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的开心或者满意感为标准，易与同伴发生冲突。
幼儿园中班教学案例分析范文6篇
幼儿园中班教学案例分析范文6篇示例文章篇一：《幼儿园中班教学案例分析之一：“小画家”的成长之旅》在幼儿园中班的教室里，小朋友们正叽叽喳喳地讨论着今天的绘画活动。
“老师，我要画一只大大的恐龙！”小明兴奋地喊着。
“老师，我想画漂亮的花朵。
”小红也迫不及待地说道。
这时候，角落里的小刚却默默地坐着，一脸的不知所措。
我走过去，轻轻地问小刚：“小刚，你怎么不说话呀？你想画什么呢？”小刚低着头，小声说：“老师，我不会画。
”我笑着鼓励他：“没关系呀，小刚，你就随便画，想画什么都可以。
”小刚犹豫了一下，拿起了画笔，开始在纸上慢慢地涂着。
过了一会儿，我再去看小刚的画，发现纸上只有一些杂乱的线条。
我蹲下来，指着那些线条问小刚：“小刚，能给老师讲讲你画的是什么吗？”小刚摇摇头，说：“老师，我也不知道。
”我想了想，说：“小刚，你看这些线条，像不像风吹过的小草在跳舞呀？”小刚眼睛一亮，说：“真的像！”于是，我接着引导他：“那我们再给小草加上一些花朵朋友怎么样？”小刚点点头，又开始认真地画了起来。
在绘画的过程中，小刚时不时地抬头看看我，我总是给他一个鼓励的微笑。
最后，小刚完成了他的作品，虽然画面不是特别完美，但是他的脸上洋溢着自豪的笑容。
这不就像一颗小种子，在我们的悉心呵护下，慢慢发芽长大吗？每个孩子都是一颗独特的种子，我们需要给予他们足够的耐心和关爱，让他们茁壮成长。
《幼儿园中班教学案例分析之二：“搭积木的挑战”》“哎呀，这个积木怎么搭不好呀！”小宇着急地叫了起来。
旁边的小美说：“别着急，小宇，我们一起想想办法。
”教室里，小朋友们正在进行搭积木的活动。
小宇拿着积木，尝试了好几次，都没能搭出他想要的城堡。
我走过去，问小宇：“小宇，怎么啦？遇到困难啦？”小宇一脸苦恼地说：“老师，我想搭一个高高的城堡，可是总是倒。
”我看了看他搭的积木，说：“小宇，你看，下面的基础是不是不太稳呀？就像盖房子一样，如果地基不牢固，房子可容易倒哦。
”小宇若有所思地点点头。
幼儿园中班个案分析记录范本共三篇
幼儿园中班个案分析记录范本共三篇【篇一】一、个案基本情况：星儿是一个漂亮的女孩，今年刚转到我们中班。
刚来园时没有看到她与其他的幼儿有什么区别，最明显不一样的一点是入园第一天，其他幼儿哭闹只有她一个人不闹不说也不哭。
星儿在活动时很少与其他幼儿一起玩耍，只是一个人默默的坐着看别人玩；上课时集体回答问题有时很积极，而在老师单独提问时却再也不说话，任凭你怎样引导也没有什么用，她只是用害怕地目光盯着你看。
早上入园时从来不问“老师早”。
游戏时星儿总是自己单独地玩，只要有人邀请她她就用害怕的目光看你，总也不参加你的游戏。
二、问题行为简述经过家访和幼儿来园的观察，星儿自理能力较强，午睡起床叠棉被的速度很快。
但和幼儿交往方面较差，特别是在人多时无论怎样引导，什么活动她也不参加。
三、个案分析该幼儿问题存在的原因如下：星儿父母做生意从小由外婆领养，外婆教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。
星儿学说话时，外婆家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自己玩耍。
而星儿父母因生意忙很少能照顾到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。
现在星儿来到陌生的环境，故产生恐惧心理。
由于生活环境单一，星儿又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，这更加加重了她的心理上的紧张。
由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除她的心理紧张，再进一步提高她的交往能力，使其逐步适应幼儿园集体生活。
四、辅导过程对幼儿：1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心帮助他，增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。
2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，并带她与其他班的幼儿及教师多接触。
3、采用“结对子”的方法，请能力强的小朋友在活动中多与她接触，使她逐步适应幼儿园的日常生活。
1、正常情况下坚持天天来园，不无故缺席。
2、主动与老师配合，互通家园信息，了解她的想法和需求，力求家园教育一致性。
幼儿园中班区域案例分析优秀范本共三篇
幼儿园中班区域案例分析优秀范本共三篇
幼儿园中班区域案例分析
背景：随着教育改革的深入，区域活动逐渐成为幼儿园生活的重要环节，满足孩子们不同的发展需求和个别差异，提供更多的自主活动机会，具有潜在的教育价值。
案例：在一次区域活动中，孩子们尝试夹东西，提供了纸团、红枣和玻璃球等材料。
XXX选择了玻璃球，但由于动手
能力相对较弱，他夹不起来。
老师劝说并手把手教他夹，但仍不行。
XXX提出要调羹，老师面临是否给予的困境。
最终，
老师找出一个小小的调羹交给XXX，他成功地勺起了玻璃球。
第二天，XXX选择了夹纸团，动作更准确，夹得更专心。
分析与反思：孩子们在区域活动中常常只是按自己对材料的兴趣程度来选择，如何引导他们选择适合自己的活动材料是一个需要思考的问题。
在这个案例中，老师面临给不给XXX
调羹的抉择，考虑到XXX的兴趣在玻璃球上，老师最终选择
给予调羹，同时也需要思考如何在不干预太多的情况下引导孩子们选择适合自己的活动材料。
在XXX不遵守游戏规则、导致小朋友不愿意和他玩时，
教师采取了引导和教育的策略。
首先，教师通过谈话让XXX
认识到遵守游戏规则的重要性，引导他主动寻找解决问题的方法。
其次，教师主动提出和XXX一起玩飞行棋，并引导他理
解游戏规则和玩法，加强他的合作意识和耐心。
最后，在游戏过程中，教师故意违反游戏规则，引导XXX及时指出并改正，增强他的自信心和自主解决问题的能力。
通过这些策略，
XXX逐渐意识到遵守规则的重要性，增强了他的合作意识和
自主解决问题的能力。
幼儿园中班幼儿个案分析范例共三篇
幼儿园中班幼儿个案分析范例【篇一】日常表现：江亿是个较内向的孩子，能自己吃饭，试着自己穿脱衣服。
但是学习习惯比较差，上课的时候注意力很不集中，老是做得不端正，很少跟着大家一起诵念儿歌，更别说主动举手发言。
江亿的动手能力也比较差，画画、手工都不太动手。
培养目标：激发江亿的学习兴趣，培养她良好的学习习惯，让她在集体活动中能几种注意参与活动。
增强江亿的动手能力，让她在绘画、语言表达等各方面获得较好的发展。
事件描述：至升入中班以来，大部分幼儿都经过小班一年的学习有较大的进步，知道按照老师的指令，什么时候应该做些什么，但是在集体教育活动中，江亿不是很认真，坐姿不端正，不能认真听讲，也不举手发言。
在今天的手工活动中，只要是要用到剪刀的活动他几乎是不动的。
所以每次的手工作品都不能完成，今天大家都在自己动手开始剪着，但是当我走到他面前的时候他根本就没有动，只是坐在哪里看着别人做着。
于是我问他你是不是不会用剪刀，他也不吭声，只是轻轻的点了点头。
于是我就边教他边告诉他要回家练习怎么用剪刀。
最后我帮着他一起完成的作品，他拿着完成的作品高兴极了！分析与措施：听他爷爷讲江亿在家是一个乖巧的孩子，在家能专心地进行看书等学习活动，按照我们平时的观察，这样的孩子在幼儿园表现应该会更好。
我仔细分析了一次啊，江亿在幼儿园学习不认真的主要原因是性内较内向不太喜欢和别人交往，而且虽然知道了什么时候应该做什么，但是还不清楚具体进行什么活动的时候有什么要求。
所以，我们老师和家长有必要对钟盼进行更进一步的常规教育。
但对于他的动手能力较差方面，我想这还需要家园共同多创设学习锻炼的环境让其多加练习，并多加强其自信心的话我想会更好的！【篇二】一、背景：随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。
因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
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幼儿园中班案例分析范例【篇一】案例描述：“这些都是我的，我先拿到的！”老师转过身看到明明正在极力保护自己正在玩的一些积木。
明明用手臂尽可能多的抱信他能拿到的积木。
可可十分困惑地站在旁边，说：“我也想玩。
”明明回答说：“你不能玩，我需要这些积木，你一个都不能拿！”老师把手让在明明的背上，然后小声对明明说：“来，明明，这有这么多的积木呢，给可可一些。
”明明：“不行，这些我都要用的”可可决定自己采取措施，他捡起明明没有拿到的散落在四周的几个积木就开始玩起来。
明明发现了，一脚踢飞了可可正在搭建的积木，大叫道：“它们都是我的！”老师很生气，开始教导明明要懂得分享，几分钟后，她从明明那里强行拿了一些积木给可可，并把他们拉开了一定的距离。
明明站起来，跺脚哭着说：我讨厌你们！你们拿走了我的积木！老师不再理会明明明明，而是有意识地开始防备明明的不良举动……案例分析：在教育过程中我们发现幼儿常常被老师要求分享。
如每个小朋友只能拿几个。
“要跟其他小朋友一起玩不能自己一个人玩”“有好吃的可以和大家分享，来老师帮你分给大家吃”“你不能拿这么多，这是不对的……”等等。
在大人眼里玩具和食物不是什么重要的东西是应该分享和可以分享的。
但是对于孩子来说玩具和食物可能是他们最珍贵的礼物。
所以老师的这一要求存在着不合理性质不符合孩子的心理需求，因而分享的要求往往被孩子拒绝了。
由此看出孩子不愿意分享的行为是正常的。
我们老师不能断然评价孩子小气、霸道，而采取强制的处理方法。
有助于分享的应该是老师的期望，理解和环境布置，而非强制与纯粹的说教。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作，享受快乐。
因而教师应接纳孩子的情绪，做好疏导，充分尊重孩子的心理需求在一日生活中，让幼儿在交往中去感知体验学习，允许孩子适度不分享。
在孩子愿意分享的时候才进行分享，感受分享的乐趣，从而让分享行为得以强化。
我们的改变：1、理解孩子的行为需求，进行系统的行为分析，寻找原因。
教师应认识到不愿分享是绝大多数儿童都会经历的一个阶段。
分享是儿童需要大量实践和成人的帮助才能获得的概念，特别是帮助幼儿建立“你的”“我的”概念掌握。
在孩子学会和其小朋友分享之前，他们必须要感到自己的物品是安全的。
如果生活中孩子突然不愿分享，应了解是否是有过私人物品被损坏的消极体验，或者有被人家拒绝过的消极体验。
同样老师也要考虑班级材料的投放是否充足，要意识到只有材料充足，儿童的分享才能成为可能。
2、通过创设适宜的环境来鼓励分享行为。
教室里的应该提供足够多的材料，对于那些爱欢迎的材料，教室里应该提供多份，避免儿童因材料而竞争，当小朋友不需要经常花时间来保护自己的领域和材料，那么分享行为更容易发生。
同时教师要在活动组织中要注意避免不愿分享的情况发生。
使教师的组织，成为一个可以控制的因素鼓励分享行为。
有些活动的特殊材料也可以被设计成鼓励交往的。
在遇到特殊的情况，不得不分享时老师可以和小朋友一起商量制定一个规则。
3、让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中，帮助这名儿童学会分享。
在生活中体验分享：寻找一位愿意与之合作，性格温和的儿童，带他主动询找一起玩的机会：“我们可以和你一起玩吗？我们想和你一起玩你的玩具。
”经常说说分享活动以及分享活动给大家带来的好处在游戏中要求分享：要求分享不等同于强制分享，老师可创设一个情境，让明明参与到其中，谨慎选择方式来鼓励明明分享物品，并让他知道你是多么欣赏他和你一起分享。
如明明不愿意，可简单地说：“好吧，也许等一下，我们可以一起玩。
”然后走开，让孩子知道分享是积极的活动，不是被强迫的活动。
在同伴中学习分享：慢慢减少教师的参与度，支持鼓励分享的小朋友一起讨论游戏的细节，通过老师的关注和表扬对他们进行间歇性强化。
当处发的分享行为发生时，强化它。
尊重孩子的年龄特点创设孩子成长的环境；善解童真让分享的种子在孩子的心中悄悄发芽。
同时让我们的管理更为轻松有效。
【篇二】案例实录：场景一：在孩子们洗手的时候，我对他们说：“洗完手，请你拿杯子喝点水。
”于是所有的孩子都快速地洗完手，一窝蜂地拥到茶桶边拿杯子。
我立刻走过去维持秩序，不断地说：“别挤，别挤，人多等一等。
”孩子们拿好杯子，站在茶桶前一米线的小脚印上等待着，队伍排得长长的。
场景二：喝完水，孩子们都去放杯子，有的孩子放完杯子就关门，一时间只看到茶桶的门反复的被拉开、关上，我见状提醒着孩子：“放好杯子不关门，等最后一个孩子放杯子的时候再关门。
”可是孩子们依旧我行我素，关门开门的声音不绝于耳，我看的心惊肉跳，就怕一个不当心谁的手被夹住了，只有用手挡住茶桶门。
场景三：航航早晨来园，看见我第一句话就说：“陈老师，我打过针了，爸爸说要喝水。
”“打过预防针了是吗，那别忘记多喝点水，现在就去喝一杯吧。
”我摸摸他的头说。
航航高兴地去喝水了，过了一会儿，大家准备喝牛奶的时候，航航又对我说：“陈老师，我打过针了，爸爸说要喝水。
”我告诉他：“马上要喝牛奶了，你等会再喝水吧。
”他看看我，委屈地扁扁嘴，走开了。
刚喝完牛奶，他又跑过来说想喝水，我劝他休息一会儿再喝。
运动结束，孩子们洗手喝水的时候，航航喝完半杯水，又排到了队伍里，看见我看着他，他解释说：“陈老师，我打过针了，爸爸说要喝水。
”分析：“喝水”是孩子一日活动中比较常规的生活环节，在托班的时候，考虑到孩子的年龄比较小，我们常常会分批地组织孩子喝水，使得孩子的“喝水”成为了高控制下的生活活动。
因此从场景一中可以看出升入小班，过去的习惯直接导致了孩子喝水存在着比较严重的排队现象。
并且从托班更换到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”环境加上“集体喝水”的习惯，导致了孩子们一窝蜂的现象，很容易发生危险。
而在场景二中，孩子们很清楚地知道放好杯子要关门，但是什么时候关门、谁关门就不是他们会去在意的了，这是小年龄孩子所特有的心理表现，反映到行为上就出现了上述的不断开门关门的现象，其实这是孩子们的一种行为上的心理宣泄。
作为老师，我则是比较主观的提出了一个“规则”——最后一个孩子关门，但是谁是最后一个？如何界定最后一个呢？孩子们不会去考虑。
从场景三中孩子与我之间的互动对话中可以很明显的看出这个孩子的家长对于刚刚打完预防针的儿子非常的不放心，希望能够通过老师督促孩子多喝水，避免引发生理性发烧。
而这个孩子又是能力比较强的，他将大人的话牢牢的记在心里，通过不断地提醒老师也在不断地提醒自己要多喝水。
但是孩子毕竟是孩子，他分不清楚到底什么时候喝水比较合适，也比较健康，所以当我告诉他马上要喝牛奶了不要去喝水的时候，他以为我是在拒绝他，因此后来他喝水的时候就显得比较小心翼翼，既要完成大人的嘱咐、又不希望被我的批评或是阻止。
对策：“减少孩子等待的时间”，是在课改理念指导下我们所追求的一种理念，然而很多客观的原因或主观的意向总难免会对我们的行为产生影响，如何调整呢？反思了自己的行为以后，我想关键是要从理念上转变思想，从孩子的角度出发，一切以孩子为本。
首先，我调整了茶桶的摆放位置，打破了原来男孩一边女孩一边这种壁垒分明的茶杯摆放方式，将男孩和女孩的杯子间隔混放，两班协调让男孩、女孩使用两个茶桶……从而便于孩子取放杯子、盛放水，从客观上缓解了拥挤的现象，减少了排队等待的时间。
同时，我组织了谈话活动，和孩子一起讨论“什么时候要喝水”，并达成了共识——1）进幼儿园以后觉得口渴了可以喝杯水2）自由活动前、午睡起来以后要喝水3）觉得口渴了随时都可以喝水，但是在学本领的时候、吃饭和吃点心前不喝水4）如果今天打过预防针了，记得要多喝几杯水这样不仅解决了孩子一窝蜂地“集体喝水”，还间接让孩子知道了什么时候不适合喝水、什么时候喝水有利于身体健康。
接着，我设计了“今天你喝了吗？”的生活区域环境，提供了筹码让孩子记录当天喝水的次数，如此一来，孩子们每次喝完水都会开心地放一块相应的筹码，每天中午和下午许多孩子还会数数自己喝水的次数、和同伴比比谁喝了多，如果有谁一个上午喝水少于一杯了，其他孩子还会提醒他快点去喝喝水。
同时这个生活区角不但用环境的暗示促使孩子要多喝水，而且让家长比较直观地看到了自己孩子每日的饮水情况，解除了家长的可能存在的忧虑。
最后，我和孩子一起展开了一次关于“到底茶桶的门谁来关”的小小讨论，并得出了结论——第一个拿杯子的孩子开茶桶门，当你喝完水放杯子的时候看一看后面还有没有同伴在喝水，如果没有，可以把茶桶门关上。
从这以后，开门关门的乒乒声少了，就算有孩子偶尔忘记，也会有别的孩子提醒他，而且最近几天我还发现有二三个个孩子喝完水还会帮忙扶着茶桶门的角，对走过的其他孩子说：“小心，慢慢走，别撞到。
”虽然是一个小小的喝水的生活环节，但是我通过让孩子自己发现问题、探索答案、尝试实践，从而来解决问题，真正从日常的细节上做到了“让孩子成为活动的主体”。
【篇三】贝贝是个有名的机灵鬼，她活泼好动，嘴巴特别甜，和陌生人一下子就能相处好，但和小伙伴并不融洽，每天都有小朋友来告状“贝贝打人了”。
在活动中，老师也发现贝贝的自制力很差，特别表现在上课回答问题时没有一点耐心，举手后一定得请她回答，否则她就会闹情绪，在座位上吵闹，影响正常的教学活动。
如果老师用小红花表扬了别的小朋友，她就会小声嘟嚷：“这有什么了不起，我才不要呢！”但看她的眼神，又非常地想得到小红花。
为此，小朋友都不喜欢她，她在集体中感到很孤单。
分析：经了解，贝贝在上托儿所时常常哭着回家告诉爸爸妈妈，有小朋友打她。
当律师的爸爸就告诉她，谁要打你，你就打他，这叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我就犯人”，属于“正当防卫”。
由于爸爸妈妈平时工作都比较忙，又没有老人在身边，贝贝就常常一个人玩。
爸爸妈妈心疼贝贝，常常给她买许多的玩具。
贝贝一会儿玩这个玩具，一会儿又玩那个玩具，显得做事很没耐心，而且非常想和别人交流，“逮”上个人能聊上半天。
对策：1、做好家长工作。
造成贝贝经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响，因此，老师必须先和家长取得认识上的一致。
我首先和家长进行了交流，指出他们的：“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。
幼儿由于他们的生理、心理特点，不可能和成人一样奶奶感用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示友好，可是，他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人；有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成许多理解上的偏差。
我列举了许多在平时工作中遇到的事例，让家长非常信服地接受了我的观点。
在贝贝没有耐心的问题上，我提出了许多建设性的意见，如尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画、看书，不要边做家务边和孩子交流，这样会让孩子觉得你不重视她，画画时应讲究策略，不要一次给她很多的纸，鼓励她把一幅画画完整，并耐心地涂色，初步培养其耐心。