藤野先生教学设计
藤野先生教案教案教学设计
藤野先生教案-教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）学生能够理解并掌握《藤野先生》的主要内容，分析人物形象和故事情节。
（2）学生能够运用文本中的描写方法，创作一篇以“我心中的老师”为主题的小作文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读《藤野先生》这篇文章。
（2）培养学生批判性思维和创造性思维，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）学生能够理解藤野先生的敬业精神，树立正确的职业观念。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）学生能够理解《藤野先生》的主要内容，分析人物形象和故事情节。
（2）学生能够运用文本中的描写方法，创作一篇以“我心中的老师”为主题的小作文。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解藤野先生的敬业精神，树立正确的职业观念。
（2）如何培养学生批判性思维和创造性思维，提高写作能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍鲁迅先生及其作品《藤野先生》。
（2）学生分享对鲁迅先生的了解，以及对《藤野先生》的初步认识。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《藤野先生》，理解文章内容，分析人物形象和故事情节。
（2）学生完成课后练习，巩固所学知识。
3. 合作探究：（1）教师组织学生分组讨论，深入解读《藤野先生》。
（2）各小组分享讨论成果，全班交流互动。
4. 写作练习：（1）教师布置写作任务，要求学生以“我心中的老师”为主题，运用文本中的描写方法进行创作。
（2）学生在课堂上完成写作，教师进行现场指导。
5. 课堂总结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调藤野先生的敬业精神。
（2）学生分享自己的学习收获，表达对老师的尊敬之情。
四、课后作业1. 学生回家后，对照课堂上的写作指导，修改和完善自己的作文。
2. 家长签字确认，督促学生完成作业。
五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和写作情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：检查学生的课后作业，评价学生的学习效果。
朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇）
朱则光《藤野先生》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
朱则光《藤野先生》教学设计篇1一、素质教育目标（一）知识教学点1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。
2、领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
（二）能力训练点1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。
（三）智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。
（四）美育渗透点结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。
2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备投影仪。
六、师生互动活动设计1、学生自读课文，整体感知课文。
2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤第一课时（一）明确目标作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。
（二）整体感知课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。
事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。
尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐(3)篇
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生教学设计第【1】篇〗教学设计思路根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。
问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。
巩固已学的生字和生词。
从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
然后，教师引导学生归纳讨论的结果；最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。
学习任务分析“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。
本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。
第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础；第二课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段。
学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。
表达了对藤野先生深情的怀念。
此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。
（1）学习重点学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
品评重点句段，领会思想感情。
（2）学习难点学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。
学习者分析学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。
通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。
教学目标（1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。
（2）文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。
（3）标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
藤野先生教案教案教学设计
藤野先生教案-教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握《藤野先生》的主要内容和情节。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力和文学素养。
3. 引导学生思考并探讨作品中反映的社会问题和人性的思考。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美和作品的情感。
2. 内容理解：通过提问和讨论，帮助学生理解和掌握课文的主要内容和情节。
3. 作品鉴赏：引导学生分析和欣赏作品的文学价值和艺术特色。
三、教学步骤1. 导入：通过引入相关背景知识，激发学生的兴趣和思考。
2. 课文朗读：安排学生分段朗读课文，注意语音语调和情感的把握。
3. 内容理解：通过提问和讨论，帮助学生理解和掌握课文的主要内容和情节。
4. 作品鉴赏：引导学生分析和欣赏作品的文学价值和艺术特色。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容和成果，布置作业。
四、教学资源1. 课文文本：《藤野先生》的文本。
2. 多媒体教学：相关图片、视频或音频资料。
3. 参考资料：相关背景知识和文学评论。
五、教学评价1. 学生朗读和表达的能力。
2. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 学生对作品鉴赏和分析的能力。
4. 学生对相关问题思考和探讨的能力。
六、教学重点与难点重点：理解《藤野先生》的故事情节和人物形象。
分析作品的文学手法和艺术特色。
难点：深入理解作品所反映的社会问题和人性的思考。
培养学生对文学作品的独立鉴赏和分析能力。
七、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论和小组活动，促进学生主动参与和思考。
2. 启发式教学：引导学生通过问题解决的方式，深入理解和掌握课文内容。
3. 案例分析：通过分析具体案例，帮助学生更好地理解和应用相关知识。
八、教学安排1. 第一课时：导入和课文朗读，理解课文内容和情节。
2. 第二课时：作品鉴赏和分析，讨论作品的社会意义和人性思考。
3. 第三课时：小组讨论和分享，深入探讨作品中的问题和方法。
4. 第四课时：总结和作业布置，进一步思考和延伸作品的主题。
《藤野先生》教学设计优秀5篇
《藤野先生》教学设计优秀5篇《藤野先生》教学设计篇一【创意说明】采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
【教学步骤】一、导读激趣，藤野先生介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。
二、整体感知，疏通文意在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念（明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
）三、跳读课文，分析人物1、学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？学生自由回答，老师总结：目睹印象──治学严谨耳闻亲见──生活俭朴一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：添改讲义──认真负责纠正解剖图──严格要求关心实习──热情诚恳了解裹脚──求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
四、品读课文，体会情感1、设疑：鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结：（播放电影资料）原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
下面是小编为大家整理的八年级上册《藤野先生》教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!八年级上册《藤野先生》教案教学设计篇1[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时] 3课时[教学过程]第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇藤野先生教案篇一[教学重点]1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。
即本文的明线及暗线。
一、导入新课（在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结（单击任意处进入）。
另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的。
鲁迅作品。
二、写作背景1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
三、段落结构1、阅读课文。
2、理清课文的三大部分。
四、人物形象1、出示藤野先生图片。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。
教师作小结。
五、课文暗线1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
六、小结退出1、教师小结本课。
2、退出。
鲁迅《藤野先生》教案篇二学习目标：1、领会语言的感情色彩。
品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
藤野先生教学设计一等奖4篇
藤野先生教学设计篇6教学目标诵读课文，整体感知文意，理清思路。
研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
课前准备学生借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
课时安排两课时第一课时教学内容通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。
教学设计导入新课教师开场白：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
（出示文题、作者）（板书课题，出示目标。
）检查预习1、组织学生简介作者的留学目的。
明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
2、读准加点字的字音，并会解释词义。
绯红宛如驿站解剖油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。
）整体感知教师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。
《藤野先生》教学设计5篇
《藤野先生》教学设计篇5一.教学目标：1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点：1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排：2课时四.教学过程：第一课时一.导入1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2.明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三.理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
《藤野先生》实用教案(附板书)
一、教案基本信息《藤野先生》优秀实用教案(附板书)学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 理解文章内容，体会作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
2. 学习作者通过细节描写来表现人物品质的方法。
3. 提高学生朗读、思考、表达的能力。
教学重点：1. 理解文章内容，感受作者的情感。
2. 学习通过细节描写来表现人物品质的方法。
教学难点：1. 理解文章中的一些词语和句子的含义。
2. 学会通过细节描写来表现人物品质的方法。
二、教学过程第一课时一、导入新课1. 板书课题：《藤野先生》2. 简介作者及写作背景二、自主学习1. 学生自读课文，理解大意。
2. 学生通过注释和查阅资料，理解文中一些词语和句子的含义。
三、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章结构。
2. 通过讲解，帮助学生理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
四、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的学习内容。
2. 引出本节课的学习内容。
二、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章主题。
2. 通过讲解，帮助学生理解作者通过细节描写来表现人物品质的方法。
三、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
2. 学生反馈学习收获。
五、板书设计《藤野先生》一、导入新课1. 介绍作者及写作背景二、自主学习1. 学生自读课文，理解大意。
2. 学生通过注释和查阅资料，理解文中一些词语和句子的含义。
三、课堂讲解1. 讲解课文，分析文章结构。
2. 理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
四、课堂练习1. 学生朗读课文，体会作者的情感。
2. 学生通过细节描写，表现人物品质。
七、拓展延伸1. 学生分享自己身边的感人故事。
2. 学生讨论如何学会感恩。
八、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 写一篇以“感恩”为主题的作文。
九、教学反思本节课通过讲解课文《藤野先生》，让学生理解了作者对藤野先生的敬爱和感激之情，也学会了通过细节描写来表现人物品质的方法。
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《藤野先生》教学设计一、教材依据《藤野先生》是人教实验版八年级语文下册第一单元第一篇课文，是一篇精读课文。
二、设计思想（一）、教材分析：《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。
学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
（二）、学情分析：初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
（三）、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
三、教学目标知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
四、教学重点掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法五、教学难点领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
六、教学准备多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状七、教学过程（一）、导入新课1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑（出示图片）。
鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?（生：鲁迅在日本留过学。
）藤野先生和鲁迅是什么关系?（藤野先生是鲁迅的老师。
）鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，（板书课题）下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。
［设计意图］(从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。
) （二）、检查预习（出示幻灯片）１、给下列加点的词语注音。
绯红（fēi）烂熳（màn）芦荟（huì）解剖（pōu）不逊（xùn）匿名（nì）诘责（jié）瞥见（piē）２、解释词语。
匿名：不具名或隐藏真名。
不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
［设计意图］检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。
（三）、理清思路速读课文，理清文章脉落：1、这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历? 生: 回顾20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历2、文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。
生：东京——仙台——离开仙台(北京) 3、师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？生讨论归纳：三部分(1)东京所见所感；(2)仙台学医生活；(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
［设计意图］学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。
（四）、感知形象1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？（生：第六段）2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。
然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。
3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？（学生听11—23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答）事例思想品质1 添改讲义认真负责，一丝不苟2 纠正解剖图热情关心，严格要求3 关心解剖实习正直无私，真挚诚恳4 了解女人裹脚探索研究，实事求是4、一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先生的什么品质呢？生：没有民族偏见的高贵品质。
5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？生讨论后明确：①匿名信事件②看电影事件当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。
于是决定弃医从文，改变志向。
6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容？生讨论后明确：①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；③为下文的惜别埋下伏笔。
7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀” “凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。
这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。
先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。
［设计意图］扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。
（五）、体会感情1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？生讨论，师引导，归纳：清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；弃医从文——写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
3、品味语言，体会作者的思想感情（1）、讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。
①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
③ “东京也无非是这样。
”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
（2）、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？生讨论，师归纳：“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。
这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
3、作者为什么要弃医从文？“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。
匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。
“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。
鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。
（1）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。
”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。
鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。
这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
小结：鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。
文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。