幼儿园课程生活化
幼儿园课程生活化的实践与研究 幼儿园课程研究
幼儿园课程生活化的实践与研究一、引言幼儿园作为儿童成长成才的重要环境，其课程设计和实施对儿童的成长发育起着至关重要的作用。
近年来，越来越多的幼儿园开始注重课程的生活化，即将融入生活的元素融入课程中，以增强幼儿学习的趣味性和实用性。
本文将对幼儿园课程生活化的实践和研究进行探讨，并提出一些具体的建议。
二、幼儿园课程生活化的内涵及特点生活化课程是指将幼儿日常生活中的活动和经验作为课程的主要内容和载体，让幼儿在真实的情境中学习，更好地促进幼儿的全面发展。
生活化课程的特点主要包括：贴近幼儿生活、关注幼儿的体验和情感、注重幼儿的主体性和积极性、培养幼儿的实际操作能力。
三、目前幼儿园课程生活化的实践情况当前，越来越多的幼儿园开始尝试课程的生活化。
在实践中，有的幼儿园注重培养幼儿的生活自理能力，通过生活化的课程设计和活动安排，让幼儿在实践中学会擦窗、扫地、洗衣服等日常生活技能；有的幼儿园注重培养幼儿的观察和实践能力，通过种植、养殖等活动，让幼儿亲身参与并感受植物生长的奥秘；有的幼儿园注重培养幼儿的社交能力，通过角色扮演、游戏等活动，培养幼儿的交流和合作能力。
这些实践都为幼儿园课程的生活化提供了可贵的经验。
四、幼儿园课程生活化的研究成果在对幼儿园课程生活化的研究中，学者们提出了许多有价值的观点和经验。
他们认为幼儿园课程生活化应该从幼儿的生活出发，贴近幼儿的实际需求；还有学者提出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平，避免过分追求形式化和规范化；也有学者指出，幼儿园课程生活化的实施需要充分考虑家长的角色和需求，建立幼儿园与家长之间的良好沟通机制。
五、幼儿园课程生活化的挑战与对策虽然幼儿园课程的生活化实践取得了一定的成绩，但也面临一些挑战。
课程的生活化需要教师有更高的素养和专业水平，需要教师富有创造力和实践经验；生活化的课程设计需要充分考虑课程的系统性和连贯性，需要避免流于单一的活动和经验。
针对这些挑战，我们可以提出一些对策，加强幼儿园教师的培训和专业发展，提高他们的教学素养和实践经验；建立幼儿园课程设计与评价机制，引入专业机构对课程进行评估和指导。
简述幼儿园课程的特点
简述幼儿园课程的特点
幼儿园的课程具有：生活化、启蒙性、活动性和直接经验性、潜在性、游戏性的特点。
一、特点
1.生活化
儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。
所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容主要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。
2.启蒙性
3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者来引导。
幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。
因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。
去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。
3.活动性和直接经验性
儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。
幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。
4.潜在性
上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。
5.游戏性
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。
在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。
幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。
幼儿园如何开发生活化园本化的课程孙从民心得
幼儿园开发生活化园本化的课程，是为了满足幼儿个体发展的需要，提供多元化的学习体验。
通过创设情境，激发幼儿学习的兴趣和动力，使他们在生活中感知和积累知识，培养综合素养。
幼儿园在开发生活化园本化的课程时，应该充分利用幼儿的生活经验和现实情境。
比如，在语言课程中可以通过真实的生活场景和故事情节，让幼儿学习语言和表达能力；在数学课程中可以结合幼儿的游戏和日常生活活动，培养他们的数学思维和逻辑能力。
幼儿园还应注重培养幼儿的动手能力和实践能力。
通过让幼儿参与实际的生活活动，如种植花草、制作手工艺品、做饭等，培养他们的观察力、动手能力和实践操作能力。
这样的活动既可以提高幼儿的专注力和自主学习能力，也可以促进他们的身心发展。
此外，幼儿园还可以通过开展跨学科的活动，促进幼儿的综合素养发展。
比如，在绘画活动中可以引导幼儿观察、思考和表达，同时培养他们的美感和审美能力；在音乐活动中可以让幼儿感受音乐的魅力，培养他们的音乐表达和合作能力。
幼儿园还需要关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，提供个性化的教学和培养方案。
通过因材施教，满足幼儿的学习需求，激发他们的学习潜能，培养他们的自信心和积极性。
幼儿园开发生活化园本化的课程，应该充分利用幼儿的生活经验和现实情境，注重培养幼儿的动手能力和实践能力，开展跨学科的活动，关注每个幼儿的个体差异。
这样的课程可以促进幼儿的全面发展，培养他们的综合素养和创新能力，为他们未来的学习和人生打下坚实的基础。
请简述幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明
请简述幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明幼儿园课程生活化是指在课程设计过程中,将幼儿园教育融入生活,让孩子们在真实的生活中学习知识和技能,提高他们的综合素质和能力。
以下是幼儿园课程生活化的实施要求:
1. 贴近生活:课程设计应该贴近生活,注重让学生通过实际体验来学习。
例如,设计玩具、游戏、活动等,让孩子们能够参与并体验到各种生活情境。
2. 培养兴趣:课程应该注重培养孩子的兴趣和爱好。
通过让孩子们参与各种活动和游戏,帮助他们培养各种能力和素质,例如创意、社交、体育等。
3. 体现多元性:课程应该体现多元性,让孩子们在丰富多样的活动和游戏中,感受到自己的不同特点和能力,学会尊重和包容他人。
4. 强调实践性:课程应该注重实践性,让孩子们通过亲身经历来学习和解决问题。
例如,设计实验、观察、探究等活动,帮助孩子们理解知识和现象。
5. 注重情感教育:课程应该注重情感教育,通过让孩子们参与各种活动和游戏,培养他们的友爱、合作、尊重等情感品质。
以下是一个具体的举例说明:
设计一个户外游戏,让孩子们扮演各种角色,例如农民、工人、医生等,参与种植、采摘、收割等活动。
通过实际操作,让孩子们了解各种农作物和劳动工具的使用方法,培养他们的实践能力和责任感。
同时,在户外游戏中,让孩子们学习尊重他人劳动成果和合作精神,培养
他们的友爱和尊重等情感品质。
请结合幼儿园实际论述幼儿园课程生活化的实施要求
请结合幼儿园实际论述幼儿园课程生活化的实施要求幼儿园课程生活化是指以幼儿的生活为主线，将幼儿的生活经验与学习内容有机结合，使幼儿在生活中自主探究、积极实践，培养探索精神和学习兴趣的教学方式。
在幼儿园实施幼儿园课程生活化时，有以下要求：一、以幼儿为中心幼儿是幼儿园课程生活化的主体，教师要以幼儿的兴趣、需求和心理特点为指导，注重培养幼儿的自主学习能力和主动参与能力，让幼儿在探索和实践中获取知识。
二、注重情感体验幼儿园课程生活化需要注重情感体验，让幼儿在生活中获得快乐、满足和成就感。
教师应该创设情感共鸣的氛围，关注幼儿的情感需求，尊重幼儿的情感表达，并通过幼儿园活动和课程设计，提供丰富多样的情感体验。
三、注重实际操作幼儿园课程生活化要求注重实际操作，让幼儿在实践中学习，通过触摸、感知、实验等方式，积极参与活动，亲身体验所学内容。
教师要选择切合实际的活动内容，提供具体的材料和工具，帮助幼儿从实际中发现问题、解决问题。
四、灵活运用教育资源幼儿园课程生活化需要灵活运用各种教育资源，包括环境、教具、图书、音像资料等。
教师要根据幼儿的学习需求和活动主题，精心选择和布置活动区域，准备适合幼儿发展需求的教育资源，为幼儿提供丰富多样的学习材料和工具。
五、重视跨学科融合幼儿园课程生活化要注重跨学科融合，通过综合活动，将各学科内容有机整合。
教师要将语言、数学、科学、艺术等学科知识融入到幼儿的生活中，以生活为背景，培养幼儿的综合素养和综合能力。
六、关注家园合作幼儿园课程生活化需要关注家园合作，与家长共同参与幼儿的学习和成长。
教师要与家长建立良好的沟通和合作关系，了解幼儿在家庭中的生活经验和表现，根据幼儿的个体差异，合理安排幼儿园课程，真正实现家园一体化。
七、持续评估和改进幼儿园课程生活化需要持续进行评估和改进。
教师要通过观察、记录、分析幼儿的学习表现，及时跟进幼儿的发展需求，不断调整和优化活动和课程设计，使幼儿获得更好的学习效果。
幼儿园课程生活化存在的误区及策略
幼儿园课程生活化存在的误区及策略随着现代社会的不断发展，人们对幼儿园教育的要求也越来越高，幼儿园的课程生活化教育逐渐成为了教学的主流。
幼儿园的课程生活化教育以生活为基础，以生活为载体，以生活为内容，使幼儿在教学中更加贴近生活，更加贴近实际。
一些幼儿园的课程生活化教育在实施过程中存在着一些误区，需要引起重视。
本文将探讨幼儿园课程生活化存在的误区，并提出相应的策略，以期提高幼儿园课程生活化教育的质量。
1. 生活化教育过于片面一些幼儿园在实施课程生活化教育时，过于强调生活化，忽视了科学化、系统化和规范化的教育。
幼儿园的教育应该是全面的，不能只重视生活化而忽视了学习与教育相结合。
2. 缺乏专业性部分幼儿园在实施课程生活化教育时，缺乏对专业知识和教学方法的深入研究，导致课程的生活化不够系统化和科学化，无法给予幼儿良好的教育效果。
这样的教育模式无法为幼儿提供一个良好的成长环境。
3. 课程内容单一化一些幼儿园在实施课程生活化教育时，只重视单一的课程内容，忽视了幼儿个体差异性的要求。
这样的教育无法满足幼儿的个性化需求，导致教育效果不尽如人意。
二、对策及建议1. 坚持“因材施教”的原则幼儿园在实施课程生活化教育时，应该坚持“因材施教”的原则，充分考虑幼儿的个体差异，合理安排教学内容，不断完善教学方法，使每个幼儿都能得到适合自己的教育。
2. 加强教师专业化培训幼儿园应该加强教师的专业化培训，提高教师的专业素养和教学水平，使教师具备丰富的教学经验和教育理念。
只有这样，幼儿园的课程生活化教育才能真正发挥作用。
3. 提供多样化的学习环境幼儿园应该提供多样化的学习环境，让幼儿有更多的机会参与学习，提高学习兴趣，激发学习潜力。
教师可以通过创设不同的学习场所和情境，让幼儿在真实的生活中进行学习。
4. 加强教育科研工作幼儿园应该加强教育科研工作，不断探索课程生活化教育的新模式，提高课程生活化教育的科学性和系统性，为幼儿的成长提供更好的保障。
幼儿园课程生活化
幼儿园课程生活化摘要：幼儿园课程生活化强调把富于启蒙性、趣味性而且具有教育价值的生活内容，通过开创小实验、开展小制作、开辟植物园、开办“说一说”等途径纳入适合于幼儿课程范畴，让幼儿在生活的发现、参与、实践、体验中收获最真实的生命成长过程，从而获得身心和谐发展。
关键词：幼儿园课程；生活化；身心发展一、幼儿园课程生活化的意义幼儿园课程的生活化是指在组织、设计和实施幼儿园课程时，要把幼儿的日常生活与幼儿课程、幼儿的感性经验自然地联系起来，使幼儿获得身心和谐发展。
它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的参与、实践、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然，亲社会的人文情感。
二、幼儿园课程生活化的实践途径探索幼儿思维特点具有直观形象性,这就决定了幼儿园课程就要以幼儿的生活经验为基础。
因此，幼儿园课程只有为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，利用多种实践途径，才能满足他们对事物的认知和多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，才能有效促进幼儿的学习和发展。
（一）开创“做一做”小实验，促使幼儿对生活有更为深切的体验和感受。
生活中许多现象虽然司空见惯，但是由于幼儿年龄小，对现象中蕴含的科学道理却深奥不解。
例如，为什么烧水时水壶中的水会溢出来呢？如果能开创“做一做”小实验，真正了解了事物的热胀冷缩特性，会增加孩子许多的快乐。
为了让幼儿明白热胀冷缩的原理，我动手做“神奇会变的气球”实验来激发幼儿的兴趣。
我把套有气球的试管先后放入热水和冷水中，孩子们在观看时非常认真，立刻发现了气球的胀大和收缩，试管放进热水时“气球渐渐变大了”；试管放进冷水时“气球又变小了”。
气球神奇的变化，使课堂沸腾了。
当我问他们为什么气球会发生变化时，有的皱着眉头百思不得其解，有的说可能和水d冷热有关系，见此情景我对小朋友们进行了讲解。
热水温度较高，空气受热，体积增大，气球鼓起来，这就是热胀。
冷水温度较低，空气遇冷体积变小，气球就会瘪下去，这就是冷缩。
幼儿园课程生活化要求解释
幼儿园课程生活化要求引言幼儿园是孩子学习与成长的起点，课程的生活化是指将幼儿园的教学内容与日常生活紧密结合，以培养幼儿对知识的兴趣和学习的主动性。
通过创设富有生活化情境的课堂活动，让幼儿在参与中学习，提高综合素养和学习能力。
本篇文章将详细解释幼儿园课程生活化的要求，并提供相关内容和实施方法。
生活化教学的重要性生活化教学能够提供一个贴近幼儿实际生活的学习环境，使幼儿在参与其中时更加主动、积极。
此外，生活化教学可以：1.激发幼儿的学习兴趣：将抽象的知识通过生动有趣的情境呈现，能够引起幼儿的好奇心和兴趣，提高幼儿的主动性和积极性。
2.提高幼儿的学习效果：生活化教学能够帮助幼儿将学习内容与实际生活中的经验和情境相联系，使学习更加具有实际意义，提升学习效果。
3.培养幼儿的综合素养：通过生活化教学，幼儿能够在实践中获得多种能力的锻炼，如自主学习、合作交流、解决问题等，培养他们的综合素养。
4.增强幼儿的生活技能：幼儿在课程中通过学习生活实践技能，如自理能力、社交技能、情绪管理等，可以应用于日常生活，提高生活质量。
实施生活化教学的要点实施生活化教学需要注意以下几个要点：1. 与幼儿需求和兴趣相结合幼儿的需求和兴趣是实施生活化教学的出发点。
教师需要了解幼儿的兴趣和特点，为幼儿创设感兴趣的情境和活动，使其能够在充满乐趣的学习环境中主动参与。
2. 创设真实情境生活化教学需要创设真实的情境，使幼儿能够在参与的过程中感受到生活的真实情境。
通过模拟真实生活中的场景，如购物、家务、社交等，帮助幼儿理解和应用所学知识。
3. 引导幼儿自主探索生活化教学鼓励幼儿自主探索和主动学习。
教师需要提供合适的学习环境和资源，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿主动提问、实验和解决问题。
4. 强调合作学习生活化教学注重幼儿的合作学习能力的培养。
通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励幼儿与同伴互动，共同解决问题，培养幼儿的团队协作能力。
5. 赋予幼儿责任与自主性在生活化的学习环境中，教师需要给予幼儿一定的责任和自主性，让幼儿在一定的范围内自主决策、自我管理，培养并提高幼儿的自主学习能力。
幼儿园课程生活化的实施要求,分别举例说明
列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。
【解析】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验
（1）幼儿园课程内容选择的生活化
《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
例如：课程内容的安排可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。
（2）幼儿园课程资源利用的生活化
陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。
例如：主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动；幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。
（3）幼儿园课程教学实施的生活化
根据幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，课程实施中教师应提倡为幼儿创设多种
多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各种情境中的经验加以整合。
例如：提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中获得各种经验。
又如：为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带领幼儿到户外摘果实、捡树叶活动满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特点。
幼儿园课程生活化存在的误区及策略
幼儿园课程生活化存在的误区及策略幼儿园是孩子接受教育的重要阶段，课程生活化是幼儿园教育的一种常见教学方式，旨在让幼儿通过生活化的活动体验和参与，更好地融入学习，提高学习的趣味性和实效性。
随着对幼儿园教育的深入了解，我们也发现了一些关于幼儿园课程生活化存在的误区，接下来我们将结合实际情况，对幼儿园课程生活化存在的误区进行剖析，并提出相应的策略，以期指导更加科学有效的教育教学。
1. 课程生活化过度在一些幼儿园中，为了让学生更好地融入学习，老师们往往会过度地使用课程生活化的教学方式，以至于学生在参与各种生活化活动时，忽略了对知识和技能的系统学习。
2. 生活化活动与学习的脱节有些幼儿园在进行课程生活化活动时，生活化活动和学习内容之间缺乏有机的联系，学生在活动参与的过程中，难以领悟到知识和技能的内在逻辑，从而导致知识和技能的学习效果不尽如人意。
在一些幼儿园中，课程生活化的活动模式相对单一，缺乏多样性和趣味性，使得学生在活动中难以保持兴趣和积极性，影响了学习效果。
2. 加强活动和学习内容的有机联系3. 提升课程生活化活动的多样性和趣味性幼儿园老师们可以通过多样化的活动设计，引导学生参与各种具有趣味性和挑战性的生活化活动，如手工制作、户外探索等，激发学生的学习兴趣，提高学生参与的积极性和主动性。
4. 加强师资队伍的培训针对幼儿园课程生活化存在的误区，幼儿园需要加强师资队伍的培训，提升老师们的教学理念和教学技能，使他们能够更好地把握课程生活化的教学方式，更加科学有效地开展教育教学。
5. 加强家园合作幼儿园和家长之间的合作对于幼儿的成长具有重要意义，幼儿园应积极与家长沟通，加强家园合作，使家长更好地介入教育教学，了解幼儿在学习中的表现和需求，共同为幼儿的教育教学提供更多有益的帮助。
课程生活化是一种有益的教学方式，在幼儿园教育实践中，我们也需要正视课程生活化存在的误区，并采取相应的策略加以解决。
只有通过科学有效地开展幼儿园课程生活化教学，才能更好地实现幼儿的全面发展，为幼儿的未来成长奠定坚实的基础。
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幼儿园课程生活化
摘要：幼儿园课程生活化强调把富于启蒙性、趣味性而且具有教育价值的生活内容，通过开创小实验、开展小制作、开辟植物园、开办“说一说”等途径纳入适合于幼儿课程范畴，让幼儿在生活的发现、参与、实践、体验中收获最真实的生命成长过程，从而获得身心和谐发展。
关键词：幼儿园课程；生活化；身心发展
一、幼儿园课程生活化的意义
幼儿园课程的生活化是指在组织、设计和实施幼儿园课程时，要把幼儿的日常生活与幼儿课程、幼儿的感性经验自然地联系起来，使幼儿获得身心和谐发展。
它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的参与、实践、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然，亲社会的人文情感。
二、幼儿园课程生活化的实践途径探索
幼儿思维特点具有直观形象性,这就决定了幼儿园课程就要以幼儿的生活经验为基础。
因此，幼儿园课程只有为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，利用多种实践途径，才能满足他们对事物的认知和多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，才能有效促进幼儿的学习和发展。
（一）开创“做一做”小实验，促使幼儿对生活有更为深切的体验和感受。
生活中许多现象虽然司空见惯，但是由于幼儿年龄小，对现象中蕴含的科学道理却深奥不解。
例如，为什么烧水时水壶中的水会溢出来呢？如果能开创“做一做”小实验，真正了解了事物的热胀冷缩特性，会增加孩子许多的快乐。
为了让幼儿明白热胀冷缩的原理，我动手做“神奇会变的气球”实验来激发幼儿的兴趣。
我把套有气球的试管先后放入热水和冷水中，孩子们在观看时非常认真，立刻发现了气球的胀大和收缩，试管放进热水时“气球渐渐变大了”；试管放进冷水时“气球又变小了”。
气球神奇的变化，使课堂沸腾了。
当我问他们为什么气球会发生变化时，有的皱着眉头百思不得其解，有的说可能和水d冷热有关系，见此情景我对小朋友们进行了讲解。
热水温度较高，空气受热，体积增大，气球鼓起来，这就是热胀。
冷水温度较低，空气遇冷体积变小，气球就会瘪下去，这就是冷缩。
“可是，怎么会知道试管里有空气呢？”有的小朋友喊出来。
我兴奋地取来一盆水，找个玻璃杯，把一张纸揉成一团，塞进空杯的底部，将杯口朝下垂直插入水中，引导孩子观察玻璃杯里水面的高度；然后垂直取出玻璃杯，拿出纸团。
让小朋友观察纸团是否变湿了。
孩子们带着一种快乐的心情在玩中学习了科学知识，懂得了空气在杯子里，使纸团和水不能接触这一事实。
（二）开展“试一试”小制作，提高幼儿动手操作能力。
课程生活化就是要让幼儿从小建立生活的主体意识，在生活中探究、发现、学习，在生活的实际情景中，提升幼儿解决问题能力和动手操作能力。
指导幼儿用一次性纸杯做多种手工制作，用卡纸把水杯
包好，剪出动物的耳朵、眼睛、胡须等贴在纸杯上，做出各种各样的卡通动物图；用剪刀将纸杯壁剪得高低不等，然后盛上水，让幼儿模仿演示
“木桶效应”，学生在兴趣盎然中明白了其中的道理；生活中，我们收集废旧的纸箱，一起做房子；用瓜子皮和硬纸板粘贴节水标志挂在热水器上……在整个过程中，孩子们学会的不仅仅是如何制作手工，更是在劳动的过程中懂得了分工协作及享受了学习的乐趣。
（三）开辟“种一种”植物园，促使幼儿关注自然，体会生命的意义和生活的乐趣。
课程生活化要求儿童能够关注社会、关注自然，体会生命的意义和生活的乐趣，形成积极向上的生活态度。
我在组织孩子们观察“种子发芽了”的活动中，引导每个孩子种植一种自己喜欢的植物，孩子们在矿泉水瓶里、在花盆里、在水杯里、在小碗里……各自种下了植物的种子，并贴上写有自己名字的标签。
孩子们都盼望种子快快发芽，每天上学来第一件事就去观察。
于是我让幼儿观察记录，引导幼儿每天观察种子在土中的变化，观察几天泥土裂开了，几天种子发芽了等等。
我让幼儿每天用彩笔涂方块、画圈圈、贴小花等方法来统计种子发芽需要的天数，记录种子发芽期的长短。
并采取适宜的指导策略，使幼儿的科学活动记录留下了科学探究的足迹，成为幼儿自我学习、自主学习的有利工具。
（四）开办“说一说”活动，促使幼儿对感觉有一个清晰的表述
幼儿园课程的设计和实施要从幼儿的角度看待周围的世界，关注幼儿感兴趣的生活，体验最真实的生命的成长过程。
孩子对事物的认知往往是看得清楚但说不明白。
就拿孩子对颜色的认知来说，每个孩子的发育是不同的，一般情况下两三岁的孩子对各种颜色已经有感觉了，而且可以分辨出来的，但是他们对各种颜色的具体名称却说不清楚。
其实宝宝不是搞不清楚颜色，而是不知道什么是黄什么是蓝，这需要老师告诉他，所以我们在园里随时开办“说一说”活动，引导孩子说一说自己和小朋友所穿衣服、玩具、图画、彩笔等的颜色。
由于孩子年龄小，当我们认真教孩子的时候,孩子不一定能够全记住，或者是当时记住了，可是一会儿又忘了，所以，我们不能对他们要求过高,教孩子时候要耐心,常态化地开展这种说一说活动，促使幼儿对感觉有一个清晰的表述。
结语：幼儿园孩子处于成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但明白力有限。
幼儿课程处于一个奠基的阶段，在教学中教师如何使幼儿课程生活化，即用孩子易懂易于模仿的语言，使用简单不会让孩子混淆的概念，运用喜闻乐见的活动激起孩子领悟的兴趣。
让孩子不知不觉地会了，玩着玩着就学了。
这是我们幼儿教师永无止境的探索和追求。
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