去年的树教学设计
《去年的树》优秀教案(优秀8篇)
课型：新授课课时：第二课时授课班级：四年级教学目标：1.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2.在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入出示课题：去年的树上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说）二、对话朗读，培养语感1、研读第一次唱歌自主读文，初步感知看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
看看是哪些词语让你感觉到快乐。
轻声读一读这个自然段。
（请生说：天天）别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
《去年的树》教学设计(优秀6篇)
《去年的树》教学设计(优秀6篇)《去年的树》教案篇一教学目标认知：在阅读的过程中独立认识本课生字6个；能正确填写量词。
操作：1、默读课文，体会关键语句的含义。
2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
情感：体会鸟儿失去朋友的悲伤心情感受友情的珍贵，感受鸟儿的守信。
教学重点：1、正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
2、懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意破坏，懂得保护自然，爱护生存环境的重要性。
教学难点体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。
感受友情的珍贵，感受鸟儿与树之间诚信。
教学过程媒体激趣、导入新课播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子）好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。
（注意读好小鸟的话）师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》出示课题，齐读整体感知课文内容自由读文要求：1)读准字音，读通课文2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。
于是鸟儿问了最后见到了的大树。
2、交流3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话4、交流、出示三、研读对话，读中感悟1、快速默读课文，用直线划出鸟儿和树桩、工厂大门、小女孩的对话2、是啊！为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。
请小组分角色朗读对话3、指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的焦急、担心和伤心）3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
鸟儿________地问树桩：“大树到哪里去了？”树桩回答……鸟儿________地问工厂的大门……鸟儿________地问小女孩…4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。
《去年的树》教学设计（通用10篇）
《去年的树》教学设计（通用10篇）《去年的树》教学设计（通用10篇）《去年的树》虽然写的是一只小鸟和一棵树，实际上表现的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。
以下是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！《去年的树》教学设计篇1一、教学目标【知识与能力】学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。
【过程与方法】学生通过自主读文、讨论、交流等过程，感受课文情感。
【情感态度与价值观】培养学生珍惜友谊，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。
二、教学重难点【重点】理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友谊。
【难点】感受鸟儿对树的真挚情谊，体会鸟儿对树的情感。
三、教学过程(一)创设情境，导入新课导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟悉或喜欢的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的兴趣;另一方面是为了锻炼学生的口语表达能力。
(板书标题)(二)初读课文，整体感知1.初读课文，解决生字词。
(屏幕出示生字词，指名学生读)(一两个即可)2.学生朗读课文思考：本文主要讲了一件什么事?可以分为几部分?每部分主要讲了什么内容?明确：①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去寻找好朋友“树”并为它歌唱的事情。
②可分为三个部分，第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好朋友，鸟儿天天为树唱歌;第二部分(第2~4自然段)鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天继续为树唱歌;第三部分(第5~17自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处寻找，最终实现了自己的诺言。
(三)抓住重点，理解道理1.这篇童话一共有几次对话?怎样通过对话推动故事的发展的?(小组讨论)明确：共出现四次对话。
第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，第二次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。
第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告诉她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。
《去年的树》教学设计15篇
《去年的树》教学设计15篇《去年的树》教学设计1【我的思考】本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。
学生通过与文本的四次接触，层层深入，步步递进，使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。
__是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。
诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。
所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程，以凸显重点，达到预期的教学目标。
【教学过程】一、媒体激趣，导入新课１、（播放多媒体课件：一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。
）师：同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？生交流后教师动情地讲述：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。
（设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。
）２、揭题：去年的树。
质疑：读了课题，你有什么问题吗？（设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。
）二、初读课文，多元对话１、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。
（设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。
）２、交流初读心得：⑴为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。
⑵疑问：破折号的意思，为什么用“落”？⑶感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
去年的树教案 《去年的树》教案优秀7篇
去年的树教案《去年的树》教案优秀7篇《去年的树》教案篇一一、对教材的整体把握《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。
文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。
鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。
童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。
读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。
根据我对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵和诚信、奉献和环保这些精神，他们一般很难在学文的过程中得到体会和理解，何况是要达到这种多元化理解的阅读效果。
“人文性的厚度”不够，几乎是目前我们所有的语文教学中的缺憾，甚至是空白，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。
但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。
基于以上对文本的解读，我作了以下设计：教学目标：1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地读课文。
2、换位思考，懂得朋友间诚信的可贵。
教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
二、本课的设计理念1、转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。
学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。
去年的树 教案【优秀7篇】
去年的树教案【优秀7篇】作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
写教学设计需要注意哪些格式呢？为大家精心整理了去年的树教案【优秀7篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《去年的树》第一课时教学设计篇一一只鸟儿和一棵树是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，飞到南方去。
树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。
鸟儿说：好。
我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！鸟儿说完，就向南方飞去。
春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？鸟儿问树根。
树根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音沙－－沙－－地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？门回答说：他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。
鸟儿问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？小女孩回答说：火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。
《去年的树》第一课时教学设计篇二教学目标1.认识并会写本课生字；2.初步学习概括文章主要内容；3.读通课文，品味重点词句；4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备多媒体课件；教学过程一、揭题导入，整体感知：1.揭题，课件出示（小鸟和一颗大树）：今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。
这篇课文就是（生齐）《去年的树》。
2.初读课文，读准字音，读通句子；这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，出示自学指导一：1.用喜欢的方式读课文，圈画本课生字，把字音读正确，把语句读通顺。
《去年的树》教学设计范文（精选7篇）
《去年的树》教学设计范文（精选7篇）《去年的树》教学设计范文（精选7篇）作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《去年的树》教学设计范文（精选7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《去年的树》教学设计1教学目标：1、能联系上下文理解有关的词句，有感情地朗读句子。
2、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。
教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
教学准备：多媒体课件第一课时教学过程一、设境导入，揭示课题。
1、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！在这棵茂盛的大树和美丽的鸟儿之间发生了这样一个感人的故事。
2、今天我们就来学习11课《去年的树》3、出示课题，齐读二、初读课文，整体感知。
1、请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。
2、全班交流：指名读课文，读了故事后，你知道了些什么，有什么话要说？生：小鸟和大树是对好朋友。
生：小鸟过冬回来，发现大树被伐木工人砍了，她很伤心。
生：小鸟四处寻找大树，想实现它的承诺为大树唱动听的歌。
……师：老师从你们的汇报中可以感受到小鸟和大树友情的深厚。
那么我们再来细读课文找一找从哪可以看出小鸟和大树之间感人的真情。
（学生读找划，汇报）三、研读课文，读中感悟。
1、感受离别同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。
（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。
）师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。
（出示：春天又来了。
《去年的树》教学设计15篇
Efforts may not be equal to success, but the hard work of chasing your dreams will let you find a better self, a silent self who strives to enrich and quiet yourself.通用参考模板（页眉可删）《去年的树》教学设计15篇《去年的树》教学设计1教科书分析：1.课文以合理的丰富想象讲述一只鸟儿和一棵树之间的故事。
鸟儿与好朋友树约定来年给树唱歌。
第二年春天，鸟儿回来找好朋友树，树却不见了。
鸟儿寻踪寻找，最后只找到灯火，于是对着灯火唱了去年的歌。
故事语言浅白易懂，以对话推动情节发展，给人以启示。
课文的__体裁是童话，但是根据课标__体裁的分类，为叙事性作品，应按照这类体裁进行教学。
2.课后练习“分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化”，充分利用课文以对话推动情节发展的写作特点，落实课标关于第二学段的朗读目标，并明确指出感情朗读是理解课文的重要策略，体现出语文学习的综合性和实践性。
3.课后练习题：“联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么”，既是感悟故事主题思想的训练，又是想象思维的训练，也为第四单元“预测”阅读策略的学习做铺垫。
4.课后题目“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受”的学习是落实课标规定的教学目标：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”虽然，这条题目看上去是课外作业，但是由于是课标目标与内容的要求，应该先在课堂上落实，然后再在课外完成。
5.课文的两幅插图表现的是课文开头和结尾的两个内容，有助于学生可以运用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读”能力学习了解课文内容，从而减轻仅凭文字信息了解内容的量和难度，为学生顺利过渡到第二学段学习提供了帮助。
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去年的树教学设计
教学目标：1、理清故事中的人物关系
2、学会揣摩故事主人公心理的方法
3、语言描写中，会使用提示语、会加上人物的心理神态描写
4、感受本文的语言特点
5、明白故事的真理
教学重点：1、学会揣摩故事主人公的心理
2、明白故事的真理
教学难点：学会揣摩故事主人公心理的方法
教学工具：多媒体、课件、展台
教学过程：
课前谈话
孩子们，你们好！离上课还有一会儿，我们做点什么呢？那咱们来聊聊天怎么样？聊什么呢？恩，那就来聊聊我们上节课所学的《去年的树》。
大家还记得它是一篇什么课文吗？
那大家喜欢读童话故事吗？为什么？大家还记得它吗？出示课件（3个已学过的童话故事）。
孩子们，咱们聊着聊着，童话故事中所呈现出的道理就挨个挨个地蹦出来了，这就是童话故事的经典。
我们先休
息一会儿，准备上课啦，静息。
复习旧知、引入新知
孩子们，今天咱们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》，上节课我们已经学习了本课的生字、词语，那老师来检查检查。
（出示词语Ppt）谁敢挑战？
1.抽2位同学读；
学生提醒读音上需要注意的字、词；2.
3.老师提醒“伐”字的书写，并请所有孩子跟着一起书空。
师总结：看来，孩子们已经和它们交上了好朋友。
那下面我们就一起来学习学习这个故事。
新知讲解、寻找故事起因
过渡：说到故事呀，大家总喜欢带着好奇心去追问，故事的主人公是谁？故事的经过是怎么样的？结果呢？然后加上故事的起因，这就是一个完整的故事情节。
那下面，就请孩子们带着这些追问大声的、自由地朗读课文。
开始吧！
生读：（3分钟左右）
师：孩子们都读得很用心。
那大家找到了本篇课文的主人公了吗？生：大树和小鸟。
师：是的。
（简笔画大树、鸟）问，那他们是什么关系呢？
生：好朋友。
师:你从文中的哪些句子体会到他们是好朋友的关系了？
生：读第一自然段
师：你从这些句子中的哪个词语能感受到他们的确就是一对好朋友了？
生：天天。
师追问，他们是一对怎样的好朋友？用一个词语去形容。
生：形影不离
师:你有这样的好朋友吗？你幸福吗？请带着幸福的感觉读读。
生读
师：谁还想带着幸福的感觉读读？
生读
师：我能感受到有一种幸福在向我们传递，让我们一起来读读。
生齐读
师总结：孩子们，童话故事最大的一个特征就是幻想，当作者幻想的越离奇、越荒诞就越能激发读者的热情。
下面，我们也来幻想一下，鸟儿都会在什么情况下给大树唱歌听呢？
生：
生：
生：
师：是的，就正如你们所说，当太阳冉冉升起时，读
生：鸟儿，站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。
师：当夜幕降临时
生：鸟儿，站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。
师：当大树伤心难过时
生：鸟儿，站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。
师：日子一天天过去，寒冷的冬天到了，鸟儿要飞回南方她必须要给大树说再见了，在这离别的时刻，这对形影不离的好朋友又会说些什么呢？出示课件（离别时的对话），谁来读？请你。
生读
师：听了他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
生：依依不舍
师：你是通过什么方法体会到的呢？
生：
师：你能带着依依不舍的心情再来读读吗？
生读
师：还有不同体会的吗？
生：难过．
师：你又是从什么地方体会到的呢？
生：
师：离别时，面对大树的依依不舍，鸟儿给了大树一个承诺。
这个承诺是？读
生读鸟儿的话
师：从你们的朗读中，老师明显感受到你们将一定一词读得很重，为什么？通过一定一词，你又体会到了什么？
生：体会到鸟儿很坚定的语气，明年我肯定会回来的
师：是的，鸟儿在向大树保证。
请你带着坚定的语气再读读。
生读：
师总结：孩子们，通过鸟儿和大树这简单的对话，我们联系生活实际、抓人物对话以及抓句子中的关键字、词的方法走进了故事主人公的内心世界，体会到了他们之间的情感，这就是读童话故事的方法。
下面，让我们带着大树的不舍、带着鸟儿的坚定分角色朗读朗读。
男生读大树的话，女生读小鸟的话。
开始吧！
自主学习、弄清故事经过
过渡：说完，鸟儿就飞回了南方。
冬去春来，原野上、森林里，冰雪融化，鸟儿又回到了这里。
可是，它的好朋友树却不见了。
难道它已忘记了去年的那个约定了吗？小鸟又会去哪些地方寻找他呢？在寻找的过程中，鸟儿的心情又是怎样的呢？下面，我们小组合作学习7-14自然段，完成学习单。
出示课件，谁来帮老师读读？
生讨论、师个别小组指导
汇报：
师：来，我们一起交流交流。
鸟儿在寻找大树的过程中，一共有几次对话？
生：三次
师：它分别都询问了谁？
生：树根、大门、小姑娘．
师：小鸟询问时的心情又是怎样的？你又是怎样体会出来的？哪个小组上来分享分享？
学生自己处理
师总结：掌声送给这一小组。
孩子们都太会学习了。
学会用联系上下文、抓关键字、词，抓人物对话、联系生活实际等方法去揣摩主人公的内心。
这就是读童话故事的方法。
了解语言描写的美
过渡：同学们，在语言描写中，这句话是谁问的？怎么问的？这叫提示语，也就是带红色的字体。
出示课件。
大家看，这三个句子的提示语的位置有什么不同？
生：第一个句子的提示语在句子的后面。
第二、三个句子的提示语在前面。
师：你有一双亮眼睛。
谁能将第二、三个句子的提示语放在后面呢？生：
师：孩子们都太聪明了，一学就会。
我们再来看看这个句子，还记得吗？出示课件，这是我们三年级上册所学的《小摄影师》，这句话中，提示语放在了句子的？
生：中间。
师：是的，在语言描写中，根据我们自己的需要，可以将提示语放在句子的前面、后面、还可以是中间。
同学们，本文作者在描写鸟儿询问的时候，并没有带上鸟儿的心情。
下面请大家将鸟儿的心情带人提示语中，自有读一读，看看你有什么体会？
生自由读。
师：孩子们，加上了心情描写，这个句子给你的感受是什么呢？生：句子更加生动、形象、具体。
师：孩子，你太会学习了。
老师给你点个赞。
谁能带着这些心情读读这几个句子呢？
生读
师：通过你的朗读，老师明显感受到鸟儿越来越着急。
谁能带着越来越着急的心情再来读读？
生读
师：我们一起来读读。
生齐读
师：鸟儿对大树的情谊就浓缩在这一句句询问中，鸟儿越来越着急，寻找大树的意念越来越坚定。
只因为他们是一对？只因为它还牢记那个承诺。
生：好朋友，读
弄清故事结局、感悟本文语言特点
过渡：经过千里迢迢地寻找，鸟儿终于在小村庄里和化作灯火的大树相见了。
出示课件，谁来读？
生读
师：灯火悠悠、情意绵绵，（简笔画灯火）鸟儿盯着灯火，看了又看，它仿佛就看见了什么？
生
生
生
师：这一看，折射出了鸟儿无尽的悲痛，唱完了去年唱过的歌，鸟儿
又对着灯火看了又看，这一看，鸟儿想对大树说什么呢？
生
生
生
生
生
师：同学们，这两个看字，普普通通、简简单单，却能让我们读到这么多内容，这就是本课的语言特点。
作者感动我们的不是华丽的辞藻，而就是这简单的文字，让我们带着自己的体会再来一起读读。
生齐读
师：同学们，春天刚到，鸟儿就迫不及待地回来找大树，只因它牢记去年的承诺，读
生读
师：鸟儿不畏艰辛，千里迢迢地去寻找大树，只因它还记得去年的承诺
生读
师：鸟儿对着灯火唱去年唱过的歌只因为它还记得去年的承诺
生读
师：是的鸟儿用实际行动告诉了我们它是一只怎样的小鸟？
生：信守承诺
生：珍惜友情
师总结：是的，这就本课要告诉我们的道理。
板书（珍惜友情、信守
承诺）
结束语：同学们，今天我们学习了如何读童话故事，我们学会联系上下文、结合生活实际、抓人物对等方法去揣摩主人公的心理。
本篇课文的作者还描写了很多部很多部优秀的童话故事，老师给大家推荐几部。
大家就用我们今天所学的方法走进课外的童话故事。
会读童话故事了，就会写写了。
没准儿很多年过后，我们班就会诞生一名童话大作家呢！好，孩子们，下课。
．。